开放式阅读：语文阅读教学的新航线——论新课程标准下的语文开放式阅读教学
新课标下小学语文开放式阅读教学
新课标下小学语文开放式阅读教学发布时间：2023-06-12T09:19:16.495Z 来源：《中国教师》2023年6月下作者：步玲玉[导读] 在小学语文教学中，开放式教学模式能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性和主动性，对培养小学生语文阅读能力具有重要意义。
（广元市朝天区曾家镇第一小学 628014）【摘要】小学语文阅读教学的主要目的是培养小学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
阅读是一种再创造活动，在阅读过程中学生可以用自己的感受和体验来对文章进行再创造，在这一过程中学生可以对文章有更深层次的理解。
小学生语文阅读能力的培养不仅能够促进学生语言表达能力、思维能力等综合能力的提升，还能培养学生热爱生活、热爱生命、热爱祖国的情感。
因此，在小学语文教学中，教师要采取多种方式和方法引导学生进行语文阅读，培养他们的语文素养。
在小学语文教学中，开放式教学模式能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性和主动性，对培养小学生语文阅读能力具有重要意义。
【关键词】小学语文；开放式阅读教学；兴趣；欲望中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-171-01引言阅读是小学生学习语文知识的重要途径，在小学阶段培养学生的阅读能力，可以为他们今后学习语文知识奠定良好的基础。
随着社会的不断发展和进步，对人才的要求也越来越高，传统的教学模式已经不能满足社会对于人才培养的需求。
在新课程改革背景下，教师要积极采用开放式教学模式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文知识的积极性和主动性。
在小学语文教学中，教师要对阅读教学进行改革和创新，积极采用开放式教学模式来提高小学语文阅读教学质量。
本文从开放式教学模式在小学语文阅读教学中应用存在的问题出发，提出相应的解决对策，以期为提高小学语文阅读教学质量提供参考。
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点和思维特点，采取多种方式和方法来培养学生的阅读兴趣，让学生能够主动参与到语文阅读教学中来，形成良好的自主学习习惯。
浅谈开放型阅读教学
浅谈开放型阅读教学在实施新课改，开展创新教育，推动素质教育之时，许多教育工作者已清楚认识到开放型语文阅读教学已成为小学语文教学的主战场。
因为无论是先进的语文教育理念，还是优秀的语文教材，最终都要落实到阅读教学上，体现在阅读教学方式和学生学习的方法上。
为此，本文作者在阅读教学中进行了积极的探索。
标签：阅读教学开放型《语文课程标准》规定：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”因此，实施小学语文教学，必须坚持以学生为本，彰显学生的主体地位，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型语文阅读教学。
所谓的开放式阅读教学，就是将授之以渔，变“获得”为“获取”。
教师在组织阅读教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
一、实施开放型阅读教学的对策1.多听——夯实语文基础在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。
”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
2.多说——练就语文技能说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。
因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。
说课文内容，培养概括能力；说感受体验，提高理解能力。
3.多读——培养语文能力叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
浅析高中语文开放式阅读教学
浅析高中语文开放式阅读教学摘要：新时期的语文阅读教学和传统的阅读教学方法相比，策略更加注重学生主体，很多阅读策略能克服传统课堂对学生阅读能力发展的限制，还能使高中语文课程改革的目标要求、师生的实际需求得到满足。
在高中语文教学中，开放式课堂教学必将成为较长一段时期的教育教学主旋律。
关键词：高中语文开放式阅读教学开放式阅读教学是适应时代发展需求的一种教学方法。
通过尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心，激发学生学习潜能，拓展课外阅读，加强学生交流互动，激发学生的学习潜能，从而满足了师生的实际需求。
在高中语文阅读教学中，应采用开放式阅读教学，让学生成为教学的主体，促进学生提升自身的学习能力。
本文将结合自身教学实践，谈谈我对开放式阅读教学的几点认识。
一、尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心每一堂课的开展，师生都不应该照搬固定的思考模式，而是应该在结合亲身经历的事件中产生新的体验。
这就需要师生之间加强交流合作。
在这一过程中，教师居于主导地位，学生作为课堂主体要做的是按照小组搜集资料，通过讨论交流，分享课堂体验。
然后，教师组织学生展开小组间的交流讨论，并分析、汇总不同小组体验的异同，实现小组内的讨论学习和各个小组之间的沟通，进一步提高阅读效率，发掘不同的阅读角度。
学生作为课堂主体，走进文本最有效的方法就是理清文章情节，进一步感受人物内心。
例如，在教授《雷雨》这一课时，教师要在学生熟读课文的同时，潜移默化地将自己所知道的背景资料融入到学生心中，并让学生角色扮演，深入地体会人物内心。
如果受时间地点限制，角色扮演也可分段进行。
再如在学习《诗经·关雎》这一课时，教师先让学生了解诗歌的创作背景，让学生更好地体会作者情怀。
而引导学生阅读体会是教学的重难点，教师可以让学生自主搜集这首诗的相关介绍，扩大对这首诗的认识。
在小组讨论时，学生应该就诗歌的意境和其表达的道德观念展开交流。
在教学评价中，教师要带领学生更深层次地理解这首诗所表达的伦理观念，把握其更深层次的情感意蕴。
新课标下的小学语文开放性阅读教学研究
新课标下的小学语文开放性阅读教学研究作者：张媛来源：《软件·教育现代化》2015年第02期[摘要]新课标指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学校方式，努力构建开放有活力的语文课程。
”小学语文开放性阅读教学就是就传统语文教学的弊端和新课标的要求提出的，力求使学生的主体性和创造性得到充分发挥，创造性的构建开放的语文课程，使其具有鲜明的时代精神和个性特点。
[关键词]小学语文开放性阅读1 概念的界定“开放”在现代汉语中有一意项，即解除封锁、禁令、限制。
因此，开放就意味着创新。
“所谓开放性就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生自觉参与、积极主动学习的课堂教学环境和课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与、积极探索、投入思考，达成情感、认知、行为目标的协调统一的主动发展的教学策略。
开放性教学是引发学生多种渠道、多向思维达成自我发现、自我研究、自我体验成功感，达成整体素质和谐发展的新型教学方式。
将社会生活好教育活动结合起来，遵循教育教学和学生发展规律，使学生主体性得以突出，学习方式得以转变，创新意识和实践经验得以培养。
在课堂中实施“开放性”可以满足全体学生及学生全部潜能发展的需要。
所以，全面推进推进素质教育，发展学生个性和培养学生创新精神的有效途径是开放性教学。
开放性教学需要民主的师生关系、多元的教育信息空间、多样的教学方法、弹性的教育组织形式、网络的教育手段和个性的教学评价。
小学语文开放性阅读作为一种新的教育理念，其指导思想是新课程阅读理念，核心是实现阅读三维目标，解放阅读个性，手段是转变形式阅读策略方式，目的是养成学生独立阅读习惯，提高阅读能力。
它是就传统阅读教学的“教师中心、课堂中心、书本中心”提出的。
2 开放性阅读教学的基本特征2.1 重视学生阅读中的主体地位。
阅读教学教学中要发挥学生的最大潜能，得建立平等、民主、和谐的师生关系，创设有利于学生大胆想象质疑的氛围，充分使学生处于主体地位。
浅谈新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的语文阅读教学作者：黄成华来源：《读与写·教育教学版》2010年第07期面对语文教学的新课标、新教材、新思路,语文教学必须在实践中创新,从而适应全面提高学生素质的要求。
在新教材已运用新课标已实施的情况下,在新形势、新时期、新要求、新思路的情况下,语文教材有了开放性、灵活性,这就要求语文老师把书上的知识用灵活的方法、技巧传授给学生,使学生在学习过程中不仅获取丰富的知识,更要提高他们的阅读和运用语言文字的能力。
也要求教师引导学生在科学化阅读中发挥独立性、主动性、创造性,从而提高学生审美素质与提高审美能力。
让学生在充分阅读的过程中具体、系统地感知语言,整体地理解把握作品,主动地学会审美,是培养提高学生语文阅读素质的三个方面。
在新课改下,利用先进理念与科学手段完成语文课阅读教学,使学生真正成为阅读主体,笔者有如下构想:1精心设计导入,感知全文良好的开端是成功的一半。
在学生学习语文阅读之前,教师如能利用各种教学手段方激发学生的学习兴趣,如引入一则发人深省的故事,一个令人捧腹的笑语,一组储备丰富的图片,一曲婉转幽扬的旋律……往往能取得理想的导趣效果。
在新课改下,教师不应该是知识的传授者、灌输者,而是学生主动进行意义构建的帮助者和促进者。
在教学中,让学生主动设问题并开展相互之间的讨论交流,课堂便会突现奇峰而豁然开朗。
例如,讲授柳永的《雨霖铃》时,可引导学生想象:小舟离岸后,一弯残月高挂在柳梢,晓风习习,吹拂萧萧疏柳,无尽的孤独寂寞感爬上诗人的心头。
通过想象,能唤起学生曾过的失落感和不如意的生活的体验,使学生体会到这首词所表现出的凄清氛围,作者离愁的绵长以及仕途的萧落,这时再来分析的意境则水到渠成。
又如为了充分领略雄奇瑰丽的三峡风光,整体认读《长江三峡》之前,教师和学生一道齐声高唱《长江之歌》,一种沉厚的历史积淀与奔腾不息的使命感就会成为学生主动阅读的内在动力。
因此,教师在授课前,要充分利用各种行之有效的科学方法并借助于现代化的教学激发学生的阅读兴趣,导入新课,使我们的课堂有一个漂亮的“凤头”,为进一步精思博会、把握重点作好准备。
浅谈新课程下的语文阅读教学
浅谈新课程下的语文阅读教学阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。
在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样在新课程中做好语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了几点。
一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。
从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。
1.发散思维，愉悦心态教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。
这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。
在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。
在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。
教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。
这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。
课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。
2.善于发问，敢于向课本质疑小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。
如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。
”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。
最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。
对语文“开放式阅读教学”的认识
对语文“开放式阅读教学”的认识长期以来，我们的阅读教学始终以“只听教师滔滔不绝，不闻学生朗朗读书声”的情况呈现在广大教师的眼前。
阅读教学被束缚在一种单一、陈旧、封闭的模式中，最终逃脱不了以知识的传授以至狭隘的分数指标代替个人素质的全面发展这一误区，学生兴趣的保持，潜能的发展正受着一种有形无形的制约。
如果我们对这种教学现状不能认真地审视，不以开放的眼光来改革我们的教学，仍旧“穿新鞋走老路”，我们的阅读教学将难以发展。
因此，只有坚持“三个面向”，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实施开放式教学，才能与时俱进。
在此我就从小学语文教学实际出发，就如何实施开放式阅读教学谈谈自己粗浅认识一、开放教学环境记得在《素质教育在美国》一书中描述过美国对教学环境之开放，令人惊叹！其中有很多具有值得借鉴的地方。
比如，“鼓励学生个性发展，重视对人自身的教育，重权利轻义务；重内在能动轻外在纪律；重自主轻服从”等等。
也正因为美国学生的个性没受到压抑，才使得学生的独立性、创造性能力相当强。
与之相比，我们的教学环境过于严肃、限制、沉闷，学生的学习积极性和兴趣不高。
故实施开放式教学，应当适时适度地开放我们的教学环境。
那么，如何开放呢？（一)要尊重学生，建立民主平等的师生关系我们时常感觉到，学生有时积极性浓，有时又很消沉，分析原因，与学生的情绪和兴趣有很大关系。
学生的情绪和兴趣很大程度上是受教师影响的。
换言之，如果教师过于专制，不民主，不平等，学生就会以消极的被动的姿态对待。
(二)要引导学生自主参与教学全过程传统教学是教师讲学生听，忽视了学生的自主参与与个人需求，这样的教学容易使学生失去学习兴趣，更谈不上创新思维的形成。
从心理学角度看，学生的表现欲望是极强的。
因此，教师应善于千方百计地激发学生自主参与听、说、读、写、演的教学活动，使之变得乐学、爱学、善于动脑动手，勤于参加实践，这样在自主活动中，才能使他们的各种潜能得以发挥。
(三)要鼓励学生树立自信心自信心是一个人成才中的重要因素。
语文教学中的“开放式阅读”
语文教学中的“开放式阅读”《普通高中语文课程标准》的“阅读教学建议”中提出了“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标在于拓展学生的思维空间和提高阅读质量。
但当前传统的“封闭式”阅读教学，在一定程度上束缚了学生的思维，忽视了学生学习的情感，限制了学生的创造性，学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，“开放式阅读”就成为必然。
社会的发展呼吁人文精神回归课堂，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，“开放式”阅读的意义在于还给学生主动学习的时间与空间，既使学生凸显个性，又使学生弥补自身的不足，因而开放式阅读必不可少。
开放式阅读在拓宽学生视野、丰富学生知识、培养和提高学生的读写能力与收集信息的能力、密切书本世界与学生生活世界的联系等方面起着重要的作用。
一、开放式阅读作用的体现1.培养学生个性，挖掘学生潜力培养学生个性，挖掘学生潜力，这是我们努力的方向。
语文课程总目标提到要尊重多样文化，这就是说，在阅读教学课堂上，要加强学生个人情感培养，强化爱国情感，尊重多样文化所反映出来的各种情感的内涵，给学生营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性和天性，促进学生身心健康发展。
2.提高文学水平，拓展学习范畴要提高学生的文学水平，就要鼓励学生多看书、看好书，历史、诗歌、小说等各个方面都可以涉猎，多观察勤思考，多读多练习，遇到喜欢的作家和作品，就应想想自己为什么喜欢，思考作品哪些地方吸引了自己，努力从中找到自己的不足与优势，做好学习笔记，记录下自己的心得体会。
另外，有意识地去看一些写作技巧方面的书。
提高文学水平不是一朝一夕的事，需要长期积累，只有积累到了一定程度，才能有厚积薄发的光彩。
3.培养学生的自信心，提高语言表达能力阅读教学中，要有意识地对学生进行语言表达的训练，培养学生的自信心，练就良好的表达能力。
首先要鼓励学生尝试与身边的人进行话题的讨论，勇敢阐述自己的观点，不要回避交锋。
开放式阅读1
浅谈小学语文开放式阅读教学燕兴学校周永芳摘要：所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。
关键词：语文开放式阅读阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。
在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。
在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效率底下。
甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。
任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。
尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。
因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。
所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。
一、语文开放式阅读教学的必然性新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅读教学势在必行。
新课改下小学语文开放性阅读教学的研究
为重要 。运用求 异思 维分析 问题 ，可培
养学生 活跃 而深 刻的思维品质和创新 意 识 。但是 ．求 异 思维 不是 为追 求 怪 异 ， 哗众 取宠 ．所以它不能靠胡思乱 想去获 得 ，说它新颖独特 ，在于它较之 惯常思
维 得 出 的 结 论 更 能 深 刻 地 反 映事 物 的本
能 力的培养打下坚 实的基础 。这就要求 小学语 文教 师要足 够重视 阅读教学 ，探 索出新的教 学方法和手段 ，改革现有 的 阅读教 学
模 式。开放 性阅读教 学作为一种新兴 的教 学模 式开始进入 到小学课 堂。文章主要从开放性 阅读教 学的特征 以及开放性 阅读教 学 实施 的措施 两方面来探 讨 ，以期对小 学语文教 师有所 帮助 。
列 出来 ，形 成 鲜 明 的 对 比 。通 过 对 比或 比较 ．正 面 的越 显 示 出它 的 正 确 ，反 面
这种认识 ，接受 了人文精神 的洗礼 ，思
维空间变得广阔 了，于是都选 择 自己感 兴趣的 、体会最深 的、最能扣 动心弦 的
东 西 来 写 ，写 出 了思 想 深 刻 、有 真 情 实
反 向认 识 是 不 能 成 立 的 。
（ ４ ）正 反 对 比思 维。运 用 正 反 联
的美好的音符 。有 了这些 音符 ，才可能
奏出和谐动听的时代乐章 。学 生接受 了
想写作 ．是 作文思维训 练的一 个重要 内 容 。何 谓正反？就是具有矛盾 或相对意 义的人 或事 物 ，如爱 恨 、大 小 、繁 简 、 是非 、上下 、快 慢等 。我们作 文时 ，根 据说理的需要 ，把正面和反面 的现象都
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新课 改 下小 学语 文开放性 阅读 教 学的研 究
浅谈新课标下高中语文开放性阅读教学
浅谈新课标下高中语文开放性阅读教学《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。
根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
”要把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，这是一个长期摸索、探讨的过程。
新一轮高中课改方案即将全面实施。
开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。
一、开放型语文阅读教学的目的1、加大情感熏陶力度。
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。
这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
浅谈初中语文开放式阅读教学
浅谈初中语文开放式阅读教学初中语文开放式阅读教学是针对传统教学而言的，它打破了其封闭的格局。
在教学中，教师要更新观念，拓宽教学内容，采用新颖多样的方法，才能引导学生走出课堂，走向社会，从更广阔的生活天地中获取知识，汲取营养，体验情感，培养能力，从而取得良好的教学效果。
标签：初中语文；开放式教学；观念；内容；方法初中语文开放式阅读教学，是新课程改革的需要，是培养全能型人才的需要，是学生在成长过程中获取知识的途径。
在教学中，教师引导学生自主、合作与探究，主动获取知识，并由课内走向课外，开拓视野，逐步培养勇于创新的学习品德，锐意进取的精神，成为全面发展的人才。
一、更新观念就教师自身而言，教师应从过去的“传道授业”中走出来，认识到自己不只要“传道授业”，更应培养学生各方面的能力；不再是“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人，而应是长明灯，既照亮别人，也要永久地辉煌自己。
树立终生学习的观念，努力学习专业知识，提高业务水平，要博览群书，多方吸取，不断丰富知识和扩大自己的视野，勇于探索，勇于实践，特别要不断增强自己的创新能力。
以自己的人格魅力、知识魅力、技能魅力去感染学生，做一股永不枯竭的清泉。
每个学生都是活生生的人，都有独立的人格，独特的个性，有不同的爱好、兴趣、需要、气质和特长。
在阅读教学中，教师不能仅仅把他们当作单向的知识接受器，更不能用统一的模子去塑造他们。
教学活动是师生共同进行，是师生、生生之间多重的教学活动。
所以，在此活动中，参与者（特别是学生）都是主动者、探究者，是学习发展的主体。
教师应鼓励学生大胆地发言、争论并发表自己不同的看法和观点，使他们认识到自身在教学活动中的主体地位，树立自主、合作和探究的意识，充分发挥自己的主观能动性，从而实行真正意义上的开放式教学。
例如，在教学《梵天寺木塔》一文中，学生对最后一句“人皆伏其精练”中的“其”，就引发一场争论。
一部分同学认为“其”指喻皓，因为文意要赞美的是古代劳动人民在建筑上精湛的技术（同教参中的看法一致）；另一部分同学则提出不同的看法，认为“其”指那个匠师。
新课改下小学语文开放式阅读教学的策略分析
新课改下小学语文开放式阅读教学的策略分析摘要：关于语文课堂阅读教学，不少有志于实践与研究的教师，总结出了种种方法。
其中很多具有很强的实践性，我就语文课堂阅读教学有效性策略在小学高年级阅读教学中的实践进行一些有益的探讨和尝试。
在实际的课堂教学中，教师能够选择运用来展开对学生阅读能力培养的方式有很多，但是想要切实将其发挥出应有的作用，也并不是一件容易的事情。
毕竟小学生的学习自觉性比较差，很多时候，教师苦口婆心对学生进行教育，学生也不一定能听。
因此，为了达到有效地教学效果，就需要在结合课文的基础上，摸清学生喜好，选择学生可能会喜欢的教学方式，展开相应的教学设计工作。
这样一来，才能够有效的促进学生与课堂之间的共同发展。
所以本文将立足小学语文课堂教学现状的基础上，对小学生阅读能力的培养展开分析和探究。
关键词：小学；语文；开放式阅读；教学；策略中图分类号：G633文献标识码：A1小学语文阅读教学中主要存在的问题1.1小学生对阅读的期望值不高从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。
在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。
究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。
小学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。
然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。
1.2课堂问题设计不合理，对学生的评价过于笼统，缺乏针对性、指导性在语文课堂教学过程中，无论教师采用何种教学方法，总会针对学习内容提出一些问题。
课堂问题设计的质量直接关系着学生对课文内容的理解和对知识的掌握，从而影响课堂教学的效率。
新课程背景下小学语文开放性阅读的教学方法分析
269教法研究2020年第9期构建开放性语文教学体系，是新课标理念下的语文课程改革要求。
随着新课程标准的提出，开放性阅读教学受到越来越多的重视，语文教师需要了解小学生的阅读发展需求，落实开放性阅读教学，重点培养学生的实践能力、知识储备、阅读能力和阅读思维，这样才能培养学生的语文综合素养，有利于拓宽学生的视野，促进学科教学的改革发展。
1 尊重差异，关注学生的阅读需要只有学生存在学习需求，他们的学习才会是高效、有目的的。
在小学语文开放性阅读教学中，考虑学生之间的差异，真正满足学生的阅读需求是进行开放性阅读教学的关键。
在实施开放性阅读教学的过程中，必须遵循因材施教的原则。
在教学前，充分了解学生的阅读基础，因为每个学生的成长环境、学习动机、智力水平都不相同，他们的阅读兴趣也会有差异，阅读能力也是各不相同。
一些学生的阅读能力让人堪忧，在阅读中存在较多的障碍，没有整本书阅读的体验，而且理解能力和归纳能力较差。
一些学生阅读能力较强，知识面广，在平时的阅读中广泛涉猎，读过许多课外书籍。
面对这种差异，教师课时进行分层次的教学。
例如，在“西游记”主题的开放性阅读教学中，为学生布置有层次性的阅读学习目标。
《西游记》是我国的经典名著，其中的传奇色彩浓厚，从中可以读出多方面的知识。
但是，这本书的篇幅比较长，其中存在较多的生僻字和古文，缺乏整本书阅读经验的学生会存在阅读难题。
对此，引导阅读能力一般的学生大胆阅读，没有必要咬文嚼字，重点在于故事阅读中积累阅读素材。
也可以帮助学生挑选经典的缩写版，降低学生的阅读压力。
对于能力较强的学生，鼓励他们精读，选取自己喜欢的章节进行赏析，在阅读之后写出自己的阅读感性，实现以读促写的目的。
2 重视联系，优化开放阅读的形式开放性阅读教学的核心在于开放，但是也需要关注各个要素之间的联系，这样才能发挥开放性阅读教学的最大效果。
例如，重视生活教育和学校教育的联系。
具体来说，不能把阅读活动局限于校园或者教室内，需要开放阅读教学的时间和空间，培养学生随时阅读的习惯。
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建
浅谈小学语文开放式阅读教学的构建作为小学语文教学的重要环节之一，阅读教学是培养学生语言表达能力、文化素养和综合阅读能力的重要途径。
然而，当前小学阅读教学仍然存在着闭合、单一、机械、功利等问题，需要借鉴开放式教学的理念和方法，构建开放式阅读教学模式，提升教学效果与学生的阅读能力。
本文从开放式阅读教学的概念、方法、实施步骤等方面进行探讨和分析。
一、开放式阅读教学的概念和基本原则开放式阅读教学是一种以学生为主体，强调个性化、多元化、情境化和互动性的阅读教学模式。
它具有以下基本原则：1.学生为主体。
开放式阅读教学强调学生在阅读中的主动性和独立性，教师只扮演引导、促进和辅助的角色。
2.个性化教学。
开放式阅读教学注重学生的个性发展，尊重学生的兴趣、需求和特长。
3.多元化教学。
开放式阅读教学注重多元化的教学形式、资源以及价值观，以满足学生的阅读需求。
4.情境化教学。
开放式阅读教学注重在实际和生活情境中进行阅读教学，使学生的阅读更加贴近生活，更具有实际运用价值。
5.互动式教学。
开放式阅读教学注重学生之间、学生与教师之间的互动和合作，通过交流、合作、反思等方式促进学生的阅读能力和综合素养。
1.情境化教学法。
通过情境化的方式，将阅读与生活融合在一起，让学生在实际中感知阅读的乐趣，增强阅读的意义感和互动性。
2.案例教学法。
通过阅读案例，引导学生深入挖掘阅读素材的内涵、历史背景等，从而提升阅读的深度和广度。
3.小组合作学习法。
开展小组合作学习可以培养学生的合作精神和协作能力，通过讨论和交流，增加学生对阅读素材的理解和掌握。
4.问题导向学习法。
提出问题指导学生阅读，引导学生思考、探求，加深对阅读素材的了解，同时提升学生的思辨和创造能力。
三、开放式阅读教学的实施步骤1.设计具有情境化和生活化特点的教学活动，确保阅读教学内容与学生生活有紧密联系。
3.注重互动和合作，组织学生进行小组合作学习，共同完成阅读任务，实现互助学习的目标。
课程理念下的小学语文阅读教学变革——开放性阅读
课程理念下的小学语文阅读教学变革——开放性阅读摘要：开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。
在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
关键词：新课程理念阅读教学开放性创新能力.一、问题的提出《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，可见阅读的重要性。
在阅读教学方式上，以往遵循的是“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（教师讲解，分析课文）——巩固（巩固练习）”这一基本教学模式，传统的教师很少有对教材进行个性化处理，对教学形式也很少有进行更新，这种单一的、乏味的教学方法不可能激起学生主动参与积极思考的意识。
新教学设计中教师首先要留给学生充分的时间和空间，让学生有时间、有机会去阅读，理解，品味和建构。
其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。
第三要教会学生学习的方法。
在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法，不孤立地只给学生“一”，要在“反三”中扩展、引申；不只给学生“模式”，而是引导学生认识“模式”形成的过程和方法，从“模式”中跳出来。
新课程理念下的研究性课程打破了在学科知识的序列中寻找课程学习内容的藩篱。
传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，不能给学生以积极鼓励，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，这样在很大程度上束缚了学生创新的欲望。
新课程标准的评价方式强调可操作性，追求评价标准明确，方法易行。
二、开放性阅读教学的基本特征及其价值1.重视学生在阅读过程中的主体地位。
小学语文开放式阅读教学的实践与思考
小学语文开放式阅读教学的实践与思考摘要：新课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求，扩大阅读的范围，提高阅读的容量，提升阅读的质量，从传统的依赖课堂教科书阅读向课堂外延伸，向生活化阅读转变，将成为当今小学语文开放式阅读的组织方向。
本文就小学开放式阅读的理念、目标、方法进行深刻的研究，以增强小学语文阅读教学的效率。
关键词：小学语文开放式阅读教学小学语文学科的教学工作承担着培养学生能够识别常用字词，具备基本阅读能力和习惯，初步写作能力的基础性任务。
在教学任务的层面来讲，阅读教学是小学语文教学工作的重心和难点，它涉及到塑造学生的阅读技能、阅读思维、生活情感等方面，是名副其实的学科中轴。
具有一定教学经历的语文教师常说“得阅读者得天下”正应证了这个道理。
但我们还要认识到，小学阶段的学生在接受语文学科的学习时有着特别的心理特征，一般来讲小学生的形象思维突出，逻辑抽象思维不足；记忆力较强，分析力不足；表达欲望强烈，语言组织能力不足，这样的心理特征既给小学语文阅读教学带来了施教的空间，同时也带来了质性扩充的障碍。
传统的小学阅读教学存在封闭化的问题，教师在课堂上占据着绝对主导地位，学生作为课堂教学的配角抑制了课堂参与的积极性，而小学语文学科重视培养学生的听说读写能力，学生不能主动地进行语言表达和言语理解，语文教学也就失去了它存在的光泽。
当前所提倡的开放式阅读正是针对小学语文教学课堂与生活脱节、教学方法与学生心理特征矛盾的问题，可以讲开放式教学不仅是一种教学方法，还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学习惯。
它建立在知识教学的基础之上，以课堂—生活双向互动为教学通道，尊重学生的阅读年龄特征，重视学生场外经验和生活感知，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，引导学生进行知识、技能、情感的自我解剖与构建，从而促进学生阅读能力的弹性提升。
开放式阅读教学的概念可以从三个方面加以界定：①语文教学的目标应该是开放性的。
新课标下学生开放式阅读能力培养探析
新课标下学生开放式阅读能力培养探析
张晨
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】所谓“开放式”阅读教学，它是一种新的教育理念，也是一种教学形式。
它是指阅读教学在大语文教育观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，根据学生创造性学习的需要，让学生置于一种动态、自由、多元、广阔的阅读环境中，使学科间融合、课内外结合、阅读与体验活动相结合，学生在开放的阅读背景下，自主阅读，自主发展。
建构主义学习观认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前；同时还指出“由于事物存在复杂多样性，所以学习者的建构是多元化的”。
【总页数】1页(P37-37)
【作者】张晨
【作者单位】江苏靖江市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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开放 式阅读 文 阅读教 学的新 航 线 ● 语
论靳课程 标准下的铬 文开放 式阅读教 学
◎ 朱 颖
教学改革要求阅读教学走出繁琐分析的误区，实行开放 会生活的关系，既引导学生利用教科书学 习语文，又拓展语 式阅读，让阅读教学成为培养学生个性，丰富个体精神的最 文学习的空问，在生活中学习语文，这样 的阅读教学必然是 开放而有活力的。 广阔的天地 。正如新课标所言 “ 阅读教学是学生、教师、
程 。封闭的书本教学把学生的视野框定在教科书晕 ，使学生 读中用 自己的经验情感去渗透作品，运用 自己的理解力和想 的语文学习与其丰富的社会生活隔离开来 ，这样 的阅读教学 象力击填补作品的意义空 白，去 自得 、自悟。 “ 阅读是学生 必然 是僵化 而呆滞 的。而 开放式阅读教学则把 教科 书这 本 的个性化行为，不应 以教师 的分析来代替学生的阅读实践，
文本之 间对话的过程 。”其 中 “ 对话 ”需要一个开放 的教学
形态。
一
、
书时的高峰体验 封闭的书本教学以 “ 压缩饼干”式的知识 出自己的体验”，就是这个意思。 填塞学 生的头脑 ，开放式 阅读 教学是建构知识 的动态的过 教师在阅读教学时不能 “ 满堂灌”，要力图 让学生在 阅
乐趣。？ （《 语文课程标准》）不仅如此，教师还薯鼓励学 文撮》的基础上 让学生自主选择一点精读，可以是 “ 精
开放式阅读教学突破封 闭的书本教学模式，对教学实践 产生影响，使一切的生活空间都可 以成为语文学习的课堂。 一 语文开放式 阅读教学的必然性 “ ”师成为 “ ”师 ，学生成为阅读的主体 。个体养成 良 教 导 新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅 好 的阅读习惯 ，形成独立思考的能力，从而由阅读创新扩展 读教学势在必行。 到人生里程上的语文素养 ，个体人格逐步趋 向完善。 第一、从新课标来看 ，要尊重学生的独特体验，就必须 开放式 阅读教学应用于课堂表现为合作探究型的模式。 实行开放式 阅读教学 。 《 语文课程标准》指出： “ 语文课程 其基本流程 是用具有一 定涵 盖性、综合性 的问题 为阅读 定 丰 富的人文 内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对 向：由学生 自 主独立进行信息的采集、分析 、综合和重组； 语文材料的反应又往往是多元的。因此，应 尊重学生在学习 小组讨论 ，切磋 问难，提高阅读效能；交流评价，反馈阅读 过程中的独特体验。” 质量 ；总结发言，补充完善；教师评价 。 第二、从阅读主体来看，个体阅读理解 由于受其 复杂的 开放式 阅读教学应用于课外表现为博览群书的模式。其 心理 因索 的影响，阅读所获得 的意义超 Ｌ 了文本意义 。另 基本流程是课外 阅读 目 ｝ ｊ 标与书 目的设立；以激发阅读兴趣为 外，个体的差别使阅读理解呈现 多元状态 。所 以，真正的 出发点 ，结合 学校家庭藏书 实际和学生 阅读 需要 ，推荐 读 阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现 “ 自己的”意 物 ，互动读书；教师要创设 “ 交流与分享 ”的情景，加强课 义，就是阅读活动的开放性的动态建构。 外阅读方法的指导 ，培养学生 良 好的课外 阅读习惯 第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召 （ 二）开放式 阅读教学的内容 唤结构，优秀的作 品从来不会把话说尽，文本真正意义的实 １ 阅读 目标 的开放 ． 现是没有边 际的，是～个开放的过程 。另外 ，文学作品展现 阅读 教学不应 仪仅是理解 一篇文章 的原意 ，应该有更 的想像世界随时代 的变迁而变化，其意义是开放的，能让读 多、更富建设性的 目标。 《 语文课程标准 》对阅读提出的 目 者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义 标是： “ 具有独立阅读的能力，……有较丰富 的积 累，形成 因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放 的动态 良好 的语感 。学会运用多种阅读方法 能初步理解、鉴赏文 过程 。 学作品，受到高尚情操与趣味 的熏陶，发展个性，丰 富自己 二、语文开放式 阅读教学的内涵 的精神世界 。 （ ）语文开放式阅读教学的涵义 一 有的阅读 目标还是隐性 的，是写不出来 的。例如培养学 语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立 自主进行 生不迷信书本、探求真理的科 学品质等，像这样隐性的 目标 学习，以解决阅读 问题为动机，主动获取知识、发展能力的 也应贯穿于阅读教学的始终，若干隐性 目标的实现 是 目标开 实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程 中 放化 的重要体现 。 通过思考 自己提 出问题，问题是开放的，答案是多元 的 教 ２ 阅读体验的开放 ． 师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神 阅读教学要提供的是这样一种氛围：能充分发挥学生的 开放式阅读教学是相对于封 闭的书本教学而言。封闭的 刨造潜力，使他们不满足于一般 的解释与理解 ，而要进行 自 ‘ 书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身 己的体验与思索，提 出独到的见解。 《 语文课程标准》要求 教 肯。封 闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而 学生能 “ 欣赏文学作 品，能有 自己的情感体验……能联系文 不管它们合不合 胃口；开放式阅读教学是寻找知己，寻找读 化背景作ｔ 自己的评价；对作 品中感人的情境和形象 ，能说 ｔ ｊ
“ 小书 ”与生活这本 “ 大书 ”融为… 体，密切语文学 习与社 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
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教 秉ｅ思想启迪 ，享受审美 读 的习惯。如笔 者每周 开设一节 读报课 ，在泛读整份 《 语