谈语文阅读教学中的个性理解

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浅谈语文个性化阅读

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。

首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。

通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。

在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。

（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。

通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。

此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。

浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。

关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。

学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。

以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。

一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。

个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。

我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

（一）让学生自主选择阅读内容。

新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。

”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。

让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。

如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。

有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。

让每个学生“个性飞扬”——谈语文教学中学生的个性化阅读

堕堂
让每个学生“ 个性飞扬 ’ ’
＿谈语文教学中学生的个性化阅读
。王胜英
（乌鲁木齐市第四十八中学，新疆乌鲁木齐８０４）３０９
【摘要】《文课程标准》出：读是搜集处理信息、识世界、展思维、得审美体验的重要途径。阅语指阅认发获
办？学生兴奋不已，纷发表个性见解，而交流了他们各自童纷继
亲，生命的摇篮，那样的美丽壮观，可亲。” 生被眼这个是和蔼学前神秘的太空、优美的音乐、化的语言所营造的氛围深深地吸诗引住了，时进入了学习情境，悟课文内容奠定了坚实的基顿为感
迪，受审美乐趣。享
【键词】个性化；特；趣；感熏陶；扬个性；飞思维关独兴情张放
阅读是搜集处理信息、识世界、认发展思维、得审美体验获的重要途径。阅读教学是学生、师、教文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应以教师的分析来代替学生的阅读不
主体地位，真正“ 起来。如我在教学《精彩极了” 糟糕透动” “ 和“
了” 一课时，》针对 “ 同一首诗，什么父母会有截然相反的评为价 ” 一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。这让学生在发表
个人理解和感受时，教师要珍视学生的独特感受、验和理解，体鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，生与教师、学文

语文阅读教学的心得体会(精选6篇)

语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。

接受新信息的能力也在增加。

对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。

在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。

语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。

传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。

老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”一、课前预习，课前搜集。

我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。

新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。

搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。

㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。

小学语文教师课堂语言个性魅力塑造

小学语文教师课堂语言个性魅力塑造语文是学生必修的一门课程，在小学阶段，语文教育的重点是培养学生的语言表达能力和思维能力。

而优秀的小学语文教师的课堂语言是塑造学生个性魅力的关键因素。

本篇论文将从教师课堂语言的基本要求、塑造学生个性魅力的方法、以及具体的实例来探讨小学语文教师课堂语言个性魅力的塑造。

一、小学语文教师课堂语言的基本要求小学语文教师的课堂语言需要具备以下基本要求：1.正确规范：教师的言语要讲究标准普通话，语音、语调、语速要恰如其时。

2.生动形象：教师应该用生动、形象的语言表达，使学生能够深刻理解语文知识的内涵和外延。

3.多元化：教师的语言表达方式要多样化，如使用比喻、描写、对话等方式，使教学内容更加丰富。

4.引导性：教师用语要具有引导性，可以帮助学生发现、阐释知识，指导学生理解语文知识。

5.感染力：教师的语言需具有感染力，能够激发学生的学习积极性，使学生喜欢语文学科。

二、塑造学生个性魅力的方法小学语文教师的课堂语言应该是具有魅力、有温度的语言。

教师要通过以下方法，才能够成功塑造学生个性魅力。

1.注重情感交流：在课堂上，教师应该用真情实感的语言与学生进行情感交流，与学生进行心灵沟通，使学生感受到教师的关心与支持。

2.强化启发思考：教师在课堂上不仅要讲解知识点，还要注重启发学生思考。

教师可以通过引导学生思考、提出问题等方式，让学生在掌握知识的同时，培养出探究问题、发现问题的能力，这样才能够真正发挥学生个性魅力。

3.提升语言技能：教师语言表达的技巧也需要不断地提升。

教师可以通过多读书、多思考、多交流提高自己的语言表达能力，使课堂语言能更好地激励学生，塑造学生的个性魅力。

三、具体实例1.出彩的孩子在语文课堂上，教师可以通过点名、表扬出来表现优秀的学生，使学生获得成就感，激发学生学习语文的兴趣和积极性。

例如，学生积极回答问题、阅读课文流利，教师可以用生动形象的语言，表达对学生的肯定和鼓励，让出彩的孩子在整个教室里闪耀光芒，激励其他学生也向其看齐。

中学语文教学中的个性化阅读指导策略

中学语文教学中的个性化阅读指导策略一、引言在中学语文教学中，个性化阅读指导策略的实施对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力以及发展学生的创新思维具有重要的作用。

本文旨在探讨个性化阅读指导策略在中学语文教学中的应用，以期为提高语文教学质量提供有益参考。

二、个性化阅读指导策略的内涵个性化阅读指导策略是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。

这一策略强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，旨在促进学生的个性发展。

三、个性化阅读指导策略的实施方法1.激发学生阅读兴趣教师在教学中可以通过引入有趣的阅读材料、创设情境、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯。

例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、朗诵比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读兴趣。

2.尊重学生个体差异每个学生都有自己的兴趣爱好和认知特点，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行个性化指导。

例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们深入探究文章的思想内涵和艺术特色；对于阅读能力较弱的学生，教师可以注重基础知识的传授和阅读方法的指导，帮助他们逐步提高阅读能力。

3.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高学生的阅读效率和质量具有重要的作用。

教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读、做读书笔记等。

同时，教师还应该引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率和质量。

四、个性化阅读指导策略的效果与反思通过实施个性化阅读指导策略，学生的阅读兴趣得到了提高，阅读理解能力得到了提升，同时他们的创新思维也得到了发展。

在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行个别化指导，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。

同时，教师还需要不断反思和总结教学经验，不断完善个性化阅读指导策略，以提高语文教学质量。

阅读教学有哪些理念

阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。

下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。

阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。

在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。

学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。

读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。

以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。

在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。

如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。

相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。

而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。

在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。

二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。

第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。

第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。

第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。

当前小学阅读教学中存在问题及对策

小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。

在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。

所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。

本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。

这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

其二，频繁的提问。

教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。

部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。

一堂课下来，学生的收获微乎甚微。

其三是繁琐的解说。

不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。

”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。

教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。

浅谈语文教学中的困惑和思考

浅谈语文教学中的困惑和思考作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。

一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。

同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。

古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。

有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。

他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。

究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。

如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。

教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。

的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

语文教师如何引导课外阅读

语文教师如何引导课外阅读一、选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料能激发学生的学习积极性，从而使其自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，使学生得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。

在课外延伸阅读过程中作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，并根据现代学生的心理特点尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料，同时还要鼓励学生自主选择材料。

心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”可见，高效率的阅读教学首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。

由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。

因此，教师在指导学生进行课外阅读时要对阅读主体的个性特点做充分了解，掌握第一手资料，针对学生的差异性有的放矢地做好阅读教学的指导工作;努力引导学生根据自身特点选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料;同时要搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求随着社会的现代化、“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。

面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时应有明确的阅读目的、相应的具体要求，并使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息、积累知识、培养能力。

布鲁姆认为：人的学习能力是分层级的、可测量的，较高一个层级的能力涵盖着它以下的一个或几个层级的.能力。

对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解(只着眼于读物的表层信息、把握读物所提供的内容)、解释性理解(把读物内容转化为自己的认识)、评价性理解(对所读材料内容做出自己的判断)和创造性理解(超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径)四个层级。

小学语文阅读教学的方法和策略

小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。

下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。

一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。

1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。

要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。

教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。

2、制定适合本班同学的阅读教学策略。

针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。

如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。

而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。

二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。

在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。

在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。

如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。

尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。

2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。

文本的阅读离不开生字的识记。

教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。

对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。

教学名家谈语文

教学名家谈语文于漪语文课要教出语文的个性语文课要教出语文的个性，千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。

离开了课本，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物。

阅读是复杂的心智活动。

首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。

阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。

教师要指导学生有效地阅读，不但要深入地与作者对话，而且还要与编者倾心交谈，弄清楚选编这篇课文的意图，组合这个单元的意图。

学习任何课文不管是怎样的体裁，一般来说，师生至少有三个问题要把握：一是作者写了什么；二是作者怎样写的；三是作者为什么这样写而不那样写。

从思想内容到语言形式，从语言形式到思想内容，阅读，思考，体验，感悟，真正读懂，把握真谛。

于永正我看小学语文教学阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注课文中的语言文字是怎样表达内容的。

阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。

要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语），重视课外的阅读。

课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。

语文教学就是教学生学语言、用语言的。

识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。

其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

小学阶段是“涵养”阶段，要特别重视吸纳、积累。

教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。

“手把手”说的是耐心、细心；“实打实”说的是小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。

这是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神。

不能只教一本语文书。

语文教学要引导学生多读多写；语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。

教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。

教作文的规律是“读写结合”。

什么是个性化阅读

什么是个性化阅读个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。

阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。

在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。

所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。

所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容;什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

要重视学生的独特感受、体验和理解。

”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。

现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。

一、营造氛围，激发阅读期待阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。

首先，教师要淡化自己的权威。

教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。

其次，教师要有赏识的态度。

在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。

这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。

只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生自信心。

再次，教师要激情入境。

只有入境入情，才能读出个性。

教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。

如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。

个性阅读,鲜活课堂——谈个性化阅读在小学语文教学中的运用

２０１４年第１期
Ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ阅读，鲜活课堂
谈个性化阅读在小学语文教学中的运用
李小娟
（东营市晨阳学校，山东东营２５７０９１）
【摘要】随着语文课堂教学改革的深入发展，个性化阅读就像一股清泉，以特有的魅力给语文教学注入活力，给课堂教学带来生命的滋养。本文笔者结合新课程改革以来，小学语文教学中个性化阅读教学案例，深入探索个性化阅读教学在小学语文教学中的应用，为培养小学生的阅读能力和打造鲜活的语文课堂提供一定的理论依据。【关键词】小学语文；个性阅读；运用【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识码】Ａ
新的语文课程标准明确提出：小学语文教学立足学生自主探索，尊重学生的个性化体验，发展学生的阅读能力。然而，传统的小学语文教学中，更多情况下教师将自己对教材的解读强加给学生，越俎代庖式的教学过程严重地抑制了学生阅读思维的形成和阅读能力的发展。针对于传统阅读教学的弊端，语文教师必须深入领会新课程标准，还课堂给学生，让学生在个性化阅读中成长。
一
活的幸福！” 也有同学站起来说： “ 假如我是那只鸟，我用美妙的歌喉唤醒人们要保护生态环境，保护我们赖以生存的家园 ……”学生们回答得太精彩了！在这个教学案例中，教师利用学生丰富的想象力，引导学生实现个性阅读，从而深入挖掘文本传达的情感，体验文质兼美的精妙之处，去除肤浅地读，粗糙地读，而是实现 “ 真” 读。

试谈阅读教学在语文教学中的意义

试谈阅读教学在语文教学中的意义阅读是什么？在不同的层次概念中，势必有不同的定义。

对教育工作者来说，教育是主要任务，自然更加关注教育对象的素质的提高和发展。

过硬的语文素养是在实践活动中修得的，其中阅读的实践活动对于教育中的主体——学生就显得尤为重要。

读者是阅读的主体，读物是阅读的客体。

在阅读活动中，读物（文体）的创作主体——作者，也成为读者通过中介物——文体认识的客体。

阅读活动源于读者的主观需要。

人们的精神需要大致可分为理智需要、情感需要和意志需要三个方面。

那么教育者在阅读活动中能够从教育主体的需要方面加以引导，那么我们的阅读活动对培养学生的语文素养就会达到事半功倍。

在阅读活动中读者的思维就会随着作者语言载体穿过时间的隧道回到久远的过去，就会飞越千山万水，徜徉于异乡；就会和书中人物进行心灵的交流，和人类伟大智慧相结合。

这样的阅读活动，使读者不仅认识了作者描绘的客观世界，也丰富和发展了主观世界，直观到自身的本质力量和创造潜能，从而满足理智、情感、意志三方面的精神需要。

总之意在弘扬受教育者的自主性、能动性、创造性等特性。

阅读应从哪些方面着手。

一、丰富阅读教学的内容近年来，新课程新课标语文教材所选的都是文质兼美的文章，但是课本为全部阅读教学的内容显然是不够的、单一的。

现在和未来的社会是高度信息化的社会，它要求人们具有自主选择、吸收和处理信息的能力。

这种能力的培养，必须靠大量的阅读，有限的课本是难当此任的。

因此阅读教学要开阔视野，让学生广泛地大量阅读，除了文本阅读外，还要组织指导阅读电子、网络等媒体传载的内容，真正形成一个课内课外相结合，适应现代人的主体性发展的开放性的阅读教学体系。

在阅读中培养提高学生的语文素养。

二、加强阅读教学方法的指导现在的教育要提倡自主的学习方法，在阅读教学中，学生主体的活动很大部分是自学活动，要唤醒学生主体意识，培养学生认知主体性以及提高阅读能力，一条有效途径就是要在教学阅读中加强学习方法的指导。