语文教学中如何化静为动激发兴趣

语文教学中如何化静为动激发兴趣
第一篇：语文教学中如何化静为动激发兴趣
语文教学中如何化静为动激发兴趣---谈信息技术与汉语拼音教学的整合
[摘要]：在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。

[关键词]：信息技术整合汉语拼音教学化静为动趣味性
汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语文教学的首要任务。

但拼音字母本是抽象桔燥的表音符号，对刚入学的孩子来说却是一个消化的难题。

一年级学生注意力不易集中，容易受到具体形象的事物的影响，这就需要教师注重教学的趣味性，采用新颖的方法教学。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”
夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

因此，在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技术，精心设计导入，力求“课伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”他把“乐学”视为最高境界，刚入学的孩子学习拼音有难度，但不能让学生有畏难
情绪。

因此，教师要想方设法激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生的兴趣从一开始就被激发，注意力从一开始就被吸引。

小学汉语拼音教材的设计丰富多彩，教材中的插图具体直观，接近生活，富有童趣，信息技术整合到汉语拼音教学后，可通过信息技术把静态的插图，加工处理成动态的图，创设情境，利用插图导入。

如韵母“ɑ”旁画着穿白大褂的医生让一位梳小辫的小姑娘张大嘴巴检查口腔。

教学时，教师就可以把插图搬上电脑屏幕，配上适境的动画，启发学生发现插图跟字母音形之间的联系，先利用电脑屏幕出示图画引导学生观察图，说出“ɑ”跟小姑娘的头和一条小撅辫儿很像，然后课件相应点击在小女孩头型部分显示ɑ的形状。

静态的图经过信息技术的处理，就能以动态的形式把字母的形状显示出来。

教师再点击音频视图，直观地向学生展示“ɑ”的发音和口型图，这时，不再需要教师苦口婆心，筋疲力尽地口授身传，学生就能在兴趣的驱动下轻松地获得知识。

多媒体课件给予了汉语拼音教学课堂极大的帮助，课一开始,学生接受到的信息就不再是静态图加老师的示范，而是动态图加音频示范加老师示范三方面结合，生动形象，直观易记，这样的引入大大激发了学生的兴趣。

二、妙用信息技术，调动感官，力求“课展开，趣横生”
生动的导入能逗乐学生，激发他们的兴趣，充满趣味性的教学过程却能刺激学生始终抱着学习的热情，提高学习效率。

信息技术整合到汉语拼音教学，能把录音，录像、电脑等有机地配合使用，使形、光、色、声同时作用于学生的感官系统，充分调动学生的眼、身、口、手等器官，那机械、呆扳，紧张的学生过程就会变得轻松愉快。

如教学整体认读音节“ye “及它的四声时，我一改以往呆板的示范练读的教学方法，巧妙地渗透信息技术，用电脑屏幕出示彩图——“椰子树”“爷爷读报”“绿色田野”“翠绿色的树叶”,彩色的图画，牢牢地抓住了学生的视线，学生看到彩色的画面，注意力高度集中，我抓住时机，及时出示录音，富有情趣地描绘每一幅图画，学生很快发出“椰、爷、野、叶”的读音，然后采用计算机的切换功能，几幅图交替出现，学生轻松地掌握了音节“ye”及其四声。

又如教学“yuɑn”
这个整体认读音节，如果直接引导学生认读，学生很难分清音节的构成和口形变化，信息技术整合到汉语拼音教学后，就可以采用多媒体课件来展示：先让“yu”带着半圆出现在草地上玩，然后和带着半圆的“ɑn”碰在一起组成一个圆，这样，静态的“yuɑn”分拆成动态的“yu”和“ɑn”，并形象地把这两部分拼成整体“yuɑn”，既直观地引导学生记住了“yuɑn”的字形，又通过圆这一个具体形象的物来使学生记住了“yuɑn”的读音，这样教学，牢牢地吸引住学生的眼球，激发他们学习兴趣，大大提高了教学的效果。

三、借用信息技术，强化训练，力求“课深入、趣更浓”
学生通过看图、音频示范、认形辨音，大体了解了汉语拼音，但一年级学生的记忆短暂，所学知识要不断回顾和复习才能永久记忆，这就需要通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握汉语拼音。

单调地反复训练，容易挫伤学生的积极性。

信息技术整合到汉语拼音教学后，教师可通过信息技术的各种功能，采用不同的手段，多方面地强化训练，令学生在枯燥的学习过程中，越学趣越浓。

枯燥的拼音练习融入有趣的游戏能吸引学生，调动学生动手练习的积极性。

而在电脑上操作的游戏由于自身的灵动性、变化性、科幻性更能吸引学生的注意力。

如在复习声母，韵母时可以做“听音选字母”的游戏。

先利用音频播放声母，韵母的读音，让学生听音后在电脑上点击选字母，这样的游戏不单音形结合，还为学生提供了动手操作的机会，促进了学生的积极性，提高学习效率。

在复习音节时，设计“送拼音回家”的游戏，先让学生拼读音节，然后亲自在电脑上操作，把拼音送到有实物的小房子里；还可以进行“连线”“捕蝴蝶”“找朋友”等多种形式的游戏，激活课堂，掀起一个又一个教学高潮。

四、活用信息技术，读写结合，力求“课尾声、趣犹在” 常言道：“学而致用”，学到了知识，要把它用到实处，要在实践中积累、升华，学生通过大量的训练，大体能掌握了汉语拼音，如果指导学生正确书写，在拼音教学中能起到一箭双雕的作用，既能复习字母的读音，又能记忆字母的字形。

在汉语拼音教学中融入信息技术后，教师可一
改以往呆板、枯燥的板书风格，利用多媒体课件设计有趣的“动画”，把拼音字母的书写过程有声有色地表现出来。

学生掌握了拼音的书写后，教师要创设平台，提供机会让学生通过读与写结合来巩固所学的知识。

信息技术整合到汉语拼音教学后，教师就可创设各种情景和机会，让学生在电脑上通过“拼音输入法”来练习每个音节的书写，并记住这些音节的字形。

例如：我在教学完前鼻韵母后，在黑板上贴出“天安门”“铅笔刀”“写字本”“文具盒”等物体的图片，引导学生观看认识，用“拼音输入法”在电脑屏幕上打出这些实物的拼音，全班同学大声拼读更正，这时，每个同学都踊跃参加，热情高涨，学习效率有了飞跃性的提高。

让学生动手，确实是最有效率的一种方法，它不但调动了学生的积极性，还锻炼了学生的操作能力，开发学生的智力。

在汉语拼音教学中融入信息技术，是我们现代教育的一种突破，它为小学汉语拼音教学注入了新鲜的血液，构建了高效的教学脉络，使呆板、静寂的汉语拼音教学课堂变成多彩，动态的课堂，使单调，枯燥的汉语拼音教学充满了趣味性，大幅度地提高了我们的教学效率。

第二篇：化静为动
化静为动
作者：侯佑宁
来源：《职业·中旬》2011年第11期
随着“双元制”教学模式在职业学校的推广，有借鉴意义的西方教学理论和教学方法逐渐被接受，而传统的教学模式，越来越不利于学生将感性认识上升到理性并形成概念，不利于学生对知识的吸收消化。

化静为动，专业实践课的开展，有利于学生将“经验”转化为认识，上升到表象形成概念，有利于学生优化课程结构，弥补学生在认识中的缺陷，使学生在努力求索中发展认识，促进其智力因素和非智力因素的发展。

笔者在专业实践课教学中，进行了一些尝试，收到了良好的效果，下面谈谈几点具体的做法。

一、以动激趣，唤起学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是自我需要的导火线，是影响学生学习自觉
性和积极性的直接因素。

教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。

”如果专业实践课教学方法沿用传统的“从书本到练习”的被动式教学模式，其结果是枯燥而抽象的。

老师讲，学生听，那么，学生越听越乏味，越学越厌烦。

于是，针对这种情况，笔者在教学中，根据学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采用“以动激趣”，唤起学生的求知欲。

1.以画激趣
学生们都喜欢图片，所以，在媒体应用无所不在的今天，笔者根据学生的这一爱好，把专业实践的有关内容制作成鲜明、生动、形象的PowerPoint，以激发学生的兴趣。

例如，在讲解“认识机械与仪器上安全操作必要性”一课时，投影出血淋淋的违章操作事故案例，揭示出违章操作的危险性，引发学生有意注意和无意注意，诱发学生学习的积极性和主动性。

这样，学生可以加深对所学知识的理解，提高课堂的效率，收到事半功倍的效果。

2.以摆激趣
老师在教学中提出问题，不定条条框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄教具来解疑答问，使之主动去发现和探索，激发学习兴趣。

例如，教学“液压元件结构与作用”一课时，学生通过对照挂图，了解拆装液压阀的过程，了解其结构与作用，使学生学得生动活泼，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉。

同时，也使学生产生一种亲切感，教学效果自然会事半功倍。

3.以用激趣
知识来源于生产、生活实际。

笔者尽量把所学知识与学生生产、生活相联系。

例如，讲授“认识长度检验时仪器选择和使用”一课时，笔者让学生以身边的课桌、实习工件、自身的头发为对象，选择不同精度等级的量具进行测量。

在测量中，学生学会了钢尺、游标卡尺、千分尺的选择和使用，从而使学生在获得知识的同时，感受到成功的快乐，并感觉到专业知识的学习并不是枯燥的，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”到“我要学”。

二、以动引探，促进学生认识事物规律
1.根据学生的认识规律，以动引探
学生的认识规律是：感知—表象—概念。

根据这一规律，在教学中，笔者尽量让学生通过动手、动口、动脑，积极探究，使之获得大量感知，进行知识的“再创造”。

例如，讲授“压力取决于负载”这一概念时，不是简单的公式推导，而是让学生亲手做实验，观察有无负载时各液压表的读数变化情况，记录有关实验数据，对实验数据进行分析比较，得出“压力取决于负载”这一概念。

通过这一系列动手、动口、动脑的过程，引导学生主动探索，在大量感知的基础上，使自己发现并总结出知识的规律，内化智力活动，使之不但知其结果，而且知其过程，并从感性认识上升到理性认识，完成认识上的飞跃。

2.根据学生的思维持点，以动引探
学生的具体形象思维明显优于抽象思维。

在教学中，尽量通过实物教学，把静态的书本知识转化为动态的专业知识，积极创造活跃思维的条件。

例如，教学“钻头几何角度”这一概念时，学生联想到图钉越尖越锋利，错误认为“麻花钻的顶角越尖，刀具也越锋利”。

通过把麻花钻顶角磨成90°、120°、140°左右三种不同顶角，然后钻削同一厚度为12mm的板料，学生会发现，90°顶角的麻花钻很快磨损，以致不能完成钻削；140°顶角麻花钻花很大力气和时间才能完成钻削；只有120°顶角麻花钻较能顺利完成钻削。

这样，通过学生具体操作，推翻自己错误的静止概念，从而掌握正确的概念。

同时，使学生在感性认识的基础上，由具体形象思维转化为抽象思维，培养学生的空间观念和丰富的想象力。

3.根据“实践第一”的观点，以动引探
思维始于实践，实践促进思维。

根据辩证唯物主义实践的观点，在教学中，尽量采用直观、操作、思考，帮助学生找到知识的新生长点，或用“经验”来解决问题。

例如，教学“材料热处理”概念时，是不是加热温度越高，其综合机械性能越好呢？通过让学生把工件加热到不同温度600℃（微红）、780℃（樱红色）、900℃（白亮色），进行淬火，然后通过对工件进行切削加工，试验其机械性能，让学生自己发现，前者磨损很快，后者极易断裂，均不能完成加工，只有次
者能顺利完成加工。

通过学生具体操作实践、探索、思考，学生总结出结论：对T7、T8材料淬火的热处理温度，应选择在780℃左右。

在教学中，以动引探，真正把学生推到了主体位置，使学生积极地参与知识的形成过程，也充分体现了教师在教学中主导作用。

同时，培养了学生不怕困难、勇于探索科学精度和实事求是的科学态度，还培养了学生独立获得知识的能力，以及寻找事物规律的良好思维品质。

这些正是21世纪建设者应有的素质。

三、以动助静，培养学生思考、解决问题的能力
托尔斯泰说过：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

技校生不可能像成年人一样长时间静坐思考，一味地强迫安静伏案，有违青少年的心理特征。

在教学中，鼓励学生去讨论，去实践，这是积极求知的表现。

在这一过程中，优等生可以帮助后进生，共同进步，优等生可锻炼学习和思维能力，后进生可通过帮助由不知到知。

在课堂上，激烈的争论有助于学生的个性发展和思维能力的提高。

例如，教学“数控铣床编程”一课时，笔者让学生根据图纸要求，分组进行编程。

由于各组学生的刀具、路径、转速等参数选择不同，其所编程序各有差异。

然后，各组派代表，讲述各自程序特点；通过争论，对比、分析以及应用计算机进行模拟演示，选择出最佳方案，使学生在争论中得到个性方面的发展，促进学生独立思考，活跃其思维。

学生们在这种热烈、民主的争论中，主动地获得知识，在“百家争鸣、百花齐放”中点燃智慧的火花。

“化静为动”，专业实践课的一些新尝试，使专业实践课更加丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生思维，增长了学生的知识，锻炼了学生的才干，发展了他们的个性。

专业实践课的“化静为动”，也为学校的教学方法注入了新的活力。

（作者单位：南京汽车制造厂技工学校）
第三篇：化静为动
化静为动
化静为动，将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，静物写活，从而使作品富有生气，充满活力，情趣盎然。

如王安石的名
句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字，将静态的视觉形象动态化，写出了春风的气势，力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。

又如2005年高考福建卷考查的《与夏十二登岳阳楼》一诗：
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

李白这首诗写于乾元二年，当时流放途中遇赦，回舟江陵。

诗中第二联“山衔好月来”一句，十分巧妙。

它运用拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。

这句诗写君山有情为诗人衔来好月，化静为动，与上句大雁有意为诗人带走愁心，愁去喜来，互相映衬，使诗人的喜悦心情表现得更加突出，且富有新意，耐人寻味。

总之，动态描写与静态描写在诗歌中往往不是孤立存在，而是灵活的结合在一起，从而生动地表现事物的特征，突出诗人的情感。

所以用文字去描写景物，就要善于将静景化为动景。

如朱自清写梅雨亭：“这个亭踞在突出的角岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅在天宇中一般。

”亭子本是静止不动的一“踞”一“浮”就将亭子的位置，亭子的势态，以及给人的感受，一下子勾勒出来了。

再如，李乐薇在《我的空中楼阁》一文中，对山上的小屋有一绝妙的描写：“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上的一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。

”读了这段文字，读者都似乎看到了那美丽的小屋。

怎样才能使景物动起来呢？我认为用最多的是比喻拟人等手法。

这易于勾起人的联想和想象，也易于使作者的感情融入景物中。

如何将静景写成动景，李健吾先生在《雨中登泰山》为我们提供了范例。

作者将静止不动的松树写得生动形象。

神采杨，你看：“它们不怕山高，把根扎在悬崖壁的隙缝，身子得像盘龙柱子，在半空展开枝叶，像是和狂风乌云夺天日，又像是和清风白云游戏。

有的松树望秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。

有的松树像一顶
墨绿大伞，支开了等你。

有的松树自得其乐，显出一副潇洒的样子”。

松树的形态，在这一文字中，写得出神入化，生气勃勃。

它如同一群好客的青年，在等着你，迎接你。

从小处着眼，让学生去领略景物描写的妙趣。

熟练掌握写作技巧，就可以写出较好的景物描写的好文章。

第四篇：化静为动的语文教学论文
随着时代的发展，教育制度也在不断的改革中创新发展，特别是近两年来的语文新教材的更新，有力地证明了一点，如何使语文教学跟上时代的步伐，给社会培养更多有用的人才，这是每一位语文教师身负的重任，通过这几年的教学实践，我在语文教学改革方面进行了大胆探索和尝试，成功地运用了化静为动的教学方法，达到了良好的教学效果。

一、激发兴趣，做好课前预习指导
兴趣是学习语文的最好老师。

只有对课文产生了兴趣，学生的学习就会由被动转化为主动。

从而大大提高语文的教学效果。

在教学过程中，我发现，每当新学开始，学生们拿着新发的课本时，他们就表现出兴奋的神情，在好奇的驱使下，他们迫不急待地翻阅着自己感兴趣的文章，读得津津有味。

即使是在课堂上，他们也会趁老师不注意的时候，把书页翻到他们感兴趣的地方。

通过多次观察，我决定改变以往课文顺序讲课的老办法，而是抓住学生正对新书感兴趣的这一有利时机，打破常规，及时调查摸清每一位学生所感兴趣的课文，并立即作详细地记录，然后设计一些有趣、有效的问题，让学生带着问题有目的地阅读课文，从而达到事半功倍的课前预习效果，充分发挥了学生的主体地位。

课前预习，单凭学生的自觉参与，没有老师的科学指导，还是远远达不到教学目标的。

为此我借助学生对课文感兴趣的有利时机，用富有鼓动性的语言，合理设计针对性强的问题，交给学生，让他们在不知不觉中跳入老师布置的“圈套”，积极主动地探讨、寻求解决这些问题的方法，很好地完成课余预习。

当然，学生的程度不同，在设计课前的预习的问题时，我还依照“因材施教原则，对不同层次的学生，确定不同层次的目标。

这样，打乱课文讲授顺序，抓住学生兴趣正浓的有利时机，精心设计问题，科学指导课前预习，不仅锻炼了学生的自学越力，也大大提高了学生课堂参与的高质量和学习的高效率。

二、转变角色，搞活课堂教学
课堂数学是教师传授知识自的主要途径，课堂是培养、检查学生的自学能力，展示学习预习、学习成果的舞台。

教师的主导作用在于控制课堂，在教学的各个环节，为不同层次的学生提供参与学习，展示能力的机会，并对不同层次的学生反映当的问题给予指导。

所以，在课堂上，我改变了过去老教师是演员、是主角；学生是听众，是配角。

改变了过去老师在弹堂上，千篇一律的满堂灌的现象。

现在老师是导演，学生是演员，是学习的主
角，充分发挥学生的主体能动性，发展他们的智力。

在课堂上，我用很短的时间，向学生讲清文章的重点、难点、学生的疑点以及知识问的联系，剩下的时间全部留给学生。

在我的课
堂上，如今的三尺讲台，不只是老师的阵地，更是学生示展才华的表演舞台；粉笔、黑板也不再只是老师的专利，他们在学生手中成了工具，成了武器。

学生们用它们把各自对课文的理解，对问题的看法，告诉老师，告诉其它同学。

这样的结果，不仅充分凋动了学生的学习主动性和积极性、同时，也提高了学生的表现欲，锻练了他们的胆量，也使那些平时胆小、内向的同学逐渐变得胆大、开朗起来，使课堂气氛异常活跃。

另外，我还根据学生争胜心强的这一特点，把电视里举办的诸如“相声”、“小品”、“幸运52”、“动感100”等的节目形式灵活地搬到课堂教学中来、我把学生按组分成A、B、C、D，然后把已经设计好的问题。

通过一定的形式交给学生、根据各组答题的数量、人数、准确率，给每组打分，谁得的分高，谁那一组的同学就能够得到小小的纪念奖。

当然，哪一个组的同学都不愿落后。

于是，死气沉沉的课堂沸腾了，各组的同学都在紧张地行动起来，他们通过讨论、筛选、归纳，然后派代表及时抢答。

每一节课都是在轻松愉快、乱而有序中结束、这样上课，大大减轻了老师的负担，充分调动学生学习的。