初中学生数学学习动机的培养

初中学生数学学习动机的培养
：非智力要素是影响学习效果的一个重要方面。

学习动机又是非智力要素中的一个重要组成局部。

本文对培育先生的数学学习动机停止了初步的探求。

：数学学习；学习动机；学习兴味
学习动机是推进先生停止学习活动的内在缘由，是鼓舞、指引先生学习的弱小动力。

心思学研讨说明，领先生的心思处于压制、不满，失掉决计时将直接阻碍、削弱甚至中缀智力活动，破坏学习的动力，当然也谈不上学习效率。

没有数学学习动机，就像汽车没有发起机。

在初中数学学习方面，先生假设有了剧烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、自动性，就能变〝要我学习〞为〝我要学习〞。

所以，只要培育先生学习数学的内在动机，才干提高先生学习数学的效率。

如何在教学中激起和培育先生的学习动机，并使动机得以耐久，进而转化成学习的动力呢？下面是笔者在教学进程中的一点看法：
一、使先生对学习数学发生一定的兴味和充沛的看法，是激起学习动机的前提
传统的数学教学形式是以教员——课堂——书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的形式，即预习新课——讲授新课——练习稳固。

即使在学习环节中注重了预习，也是为了更好地讲授新课，为了更快地让先生接受新知。

一朝一夕，客
观上招致了先生思想的依赖性和惰性，因此也就基本谈不上让先生自动学习、自动探求，以致于学习上失掉了兴味。

只要极大地激起先生学习的兴味，才干培育先生的学习动机，才干提高学习质量。

而让先生对学习数学有充沛的看法，我们需做到以下几点：
1.引导先生明白学习效果只是对数学学习的一种检验，重要的是经过数学知识的学习进程，培育先生在独立剖析、看法效果后能运用所学的数学知识处置实践效果；培育先生的发明性思想，使先生的智力水平失掉更好地培育和开展。

学习的浓重兴味是推进先生数学学习的一种最实践的内在动力，只要培育数学学习兴味，才干激起先生的数学学习动机。

2.使先生看法到学习数学是现代人生活的需求。

结合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。

从本世纪20年代末尾，随着迷信技术的迅猛开展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们擅长学习、终身不时地停止学习。

3.使先生看法到自己是学习进程中的主人。

使先生明白只要自己亲身参与新知识的发现、独立处置效果、擅长思辨、习气于归结整理，才干真正锻炼自己的思想、开发自己的智力、开展自己的才干。

否那么，仅仅知晓一个个效果的现成答案，自己的思想没有失掉任何的锻炼，就失掉了〝数学是锻炼思
想的体操〞的作用。

一朝一夕，定会两手空空，无所收获！
二、运用恰当的方法，激起先生的学习动机
1.自然、生动、新奇地引入新课
真正的数学是丰厚多彩的，而不是复杂的、单调的数字游戏，它有着实真实在、生动生动的生活背景。

从生活中来的数学才会是〝活〞的数学、有意义的数学。

例如：在〝中位数和众数〞一节中引入资料以奥运会的相关图片和旧事为切入点。

这样既温习旧知，又自然引入新知，让先生逼真感遭到〝生活中处处有数学〞、〝人人学有价值的数学〞、〝人人学有用的数学〞。

这样〝身临其境〞地学数学，就能很好地沟通书本知识与先生的阅历世界和生活世界，同时也能激起先生的求知欲。

2.设悬念，激起先生学习的愿望
愿望是一种倾向于看法、研讨、取得某种事物的心思特征。

在学习进程中，可以经过巧设悬念，使先生对某种知识发生一种急于了解的心思，这样可以激起先生学习的愿望。

例如：在讲〝一元二次方程根与系数关系〞一课时，先给先生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，事先小李正在
完成解一元二次方程的习题，小明一看就通知小李哪道题做错了。

小李十分惊讶，问小明有什么〝判别的秘法〞？此时，笔者问先生：〝你们想不想知道这种秘法？〞同窗们众口一词地说〝想！〞于是同窗们十分有兴味地上完了这节课。

3.惹起认知抵触，惹起先生的留意
认知抵触是人的已有知识和阅历与所面临的情境之间的抵触或差异。

这种认知抵触会惹起先生的新奇和惊讶，并惹起先生的留意和关心，从而调动先生的学习的积极性。

例如〝圆的定义〞的教学，先生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的理性和理性的看法。

但是，他们还无法提醒圆的实质特征。

假设教员此时问先生〝终究什么叫做圆？〞他们很难回答下去。

不过，他们对〝圆的定义〞曾经发生了想知道的急切心境，这时再停止教学那么事半功倍。

4.停止情感交流，培育师生感情
〝感人心者莫先乎于情〞，教员应增强与先生感情的交流，增进与先生的友谊，关心他们、保护他们，热情地协助他们处置学习和生活中的困难。

作先生的知心冤家，使先生对教员有较强的信任感、友好感、亲近感，那么先生自但是然地过渡到喜欢你所教的数学学科上了，到达〝尊其师，信其道〞的效果。

和先生停止情感交流的另一个方面是：教员经过数学或数学史学的故事等来让先生了解数学的开展、演化及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。

比如：笔者给先生讲〝数学之王——高斯〞、〝几何学之父——欧几里德〞、〝代数学之父——韦达〞、〝数学之神
——阿基米德〞等数学家的故事，不只使先生对数学有了极大的兴味，同时从中也遭到了教育，起到了〝动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行〞的作用。

5.适当展开竞赛，提高先生学习的积极性
适当展开竞赛是激起先生学习积极性和争取优秀效果的一
种有效手腕。

经过竞赛，先生的好胜心和求知欲愈加剧烈，学习兴味和克制困难的毅力会大大增强。

所以，在课堂上，尤其是活动课上，笔者普通都会采取竞赛的方式来组织教学。

如男女同窗抢答竞赛，小组抢答竞赛等。

笔者发现，每次上活动课时，同窗们都十分等候和兴奋，这是先生感兴味的一种表现，是学习数学的一个好苗头。

在竞赛进程中，同窗们很生动，思想也很矫捷，反响速度一次比一次快。

其实，先生年岁还小，爱玩是他们的天分，这种寓教于乐的形式无疑具有不可抵御的吸引力和庞大的潜力，在游戏当中先生不知不觉就锻炼了自己的思想才干，到达了潜移默化的成效。

6.及时反应
从信息论和控制论角度看，没有信息反应就没有控制。

先生学习的状况怎样，这需讨教员给予恰当的评价，以深化先生已有的学习动机，矫正学习中的偏向。

教员既要留意课堂上的及时反应，也要留意及时对作业、测试、活动等状况给予反应，使反应与评价相结合，使评价与指点相结合，充沛发扬信息反应的诊断作用、导向作用和鼓舞作用，深化先生学
习数学的动机。

当经过反应，了解到一个小的教学目的已到达后，要再次〝立障〞、〝设疑〞，深化先生的学习动机，使先生一直充溢学习动力。

比如〝提公因式法因式分解〞的教学中，领先生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新效果：形如a(m-n)+b(n-m)的多项式如何应用提公因式的方法因式分解呢？只要这样才干使先生的思想一直处于积极参与学习进程的形状，才干真正地深化先生的学习动机。

7.让每一位先生尝到成功的喜悦
心思学研讨说明：动机的发生和坚持有赖于成功。

先生在数学学习中不时取得成功后会带来无比快乐和自豪的觉得，发生成就感，继而对数学发生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，构成动摇继续的动机。

所以，教员必需从先生实践动身，设计和创设竞争和成功的时机，让不同层次的先生按效果的坡度都可以〝跳一跳，够得着〞，进而增强学好数学的决计。

总之，要激起先生学习的动机，首先是使先生对学习有一个正确的看法，这是学习动力的源泉。

然后是激起学习动机的技术性效果，即如何激起先生的学习动机，激起先生学习动机的方式和手腕也是多种多样的，只需教员们有效地应用上
述手腕来调动先生学习的积极性，先生就有能够学得积极自动并学有成效。