计算易错题教研活动记录(3篇)

第1篇
一、活动背景
随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐重视培养学生的计算能力。

然而，在实际教学中，我们发现学生在计算过程中存在诸多易错题，这不仅影响了学生的学习兴趣，也制约了学生计算能力的提升。

为了提高教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于2023年4月15日开展了以“计算易错题分析与对策”为主题的教研活动。

二、活动目标
1. 分析学生计算易错题的类型和原因。

2. 探讨针对易错题的教学策略和方法。

3. 提高教师对计算教学的认识，提升教学效果。

三、活动过程
1. 问题提出
活动伊始，教研组长介绍了本次教研活动的背景和目标，并提出了当前学生在计算过程中常见的易错题类型，如计算顺序错误、进位错误、借位错误等。

2. 案例分享
随后，各位教师结合自身教学经验，分享了在教学过程中遇到的典型易错题案例。

例如，一年级学生在学习20以内的加减法时，常常出现计算顺序错误；二年级学
生在学习表内乘法时，容易忘记乘法的交换律；三年级学生在学习分数的加减法时，容易混淆同分母和异分母的加减法等。

3. 原因分析
针对以上案例，各位教师从学生认知特点、教学方法、教材内容等多个角度进行了原因分析。

大家认为，学生计算易错的主要原因有以下几点：
（1）基础知识掌握不牢固，如对数、表内乘法等基础知识掌握不扎实，导致计算
过程中出现错误。

（2）计算方法不熟练，如对加减法、乘除法的计算方法掌握不熟练，容易混淆。

（3）注意力不集中，如在做题过程中注意力不集中，导致计算错误。

（4）教师教学方式单一，缺乏对学生计算能力的培养。

4. 对策探讨
针对以上原因，各位教师提出了以下教学对策：
（1）加强基础知识教学，确保学生掌握扎实的数学基础知识。

（2）多样化教学方法，提高学生的学习兴趣，如采用游戏、竞赛等方式激发学生
学习积极性。

（3）注重计算方法的讲解和练习，让学生熟练掌握各种计算方法。

（4）培养学生的注意力，如通过定时训练、注意力训练等方式提高学生的注意力。

（5）关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的学习特点进行针对性教学。

5. 总结与反思
最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，并对各位教师的发言给予了高度评价。

她指出，本次教研活动达到了预期目标，为教师们提供了宝贵的经验和启示。

同时，她也强调了以下几点：
（1）教师要不断更新教学理念，关注学生的个体差异，提高教学质量。

（2）要加强教学研究，针对学生的易错题进行深入分析，制定有效的教学策略。

（3）要注重培养学生的计算能力，提高学生的数学素养。

四、活动效果
通过本次教研活动，教师们对计算易错题有了更深入的认识，明确了教学目标和方向。

同时，教师们也分享了丰富的教学经验，为今后的教学工作提供了有力支持。

相信在全体教师的共同努力下，学生的计算能力将得到显著提高。

五、后续工作
1. 教研组将定期开展类似教研活动，持续关注学生的计算能力培养。

2. 教师要结合自身教学实际，不断总结经验，改进教学方法。

3. 加强家校合作，共同关注学生的计算能力培养。

4. 关注学生的心理健康，关注学生在学习过程中遇到的困难，及时给予帮助。

本次教研活动取得了圆满成功，为我校数学教学质量的提升奠定了坚实基础。

相信在今后的教学工作中，教师们将继续努力，为学生的全面发展贡献力量。

第2篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，数学教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。

计算作为数学学习的基础，其重要性不言而喻。

然而，在实际教学中，学生常常在计算环节出现错误，影响了数学学习的整体效果。

为了提高学生的计算能力，减少计算错误，我校数学教研组于2023年3月15日开展了“计算易错题教研活动”。

本次活动旨在通过集体研讨，找出学生计算错误的原因，并提出相应的改进措施。

二、活动目标
1. 分析学生计算易错题的类型及原因。

2. 探讨提高学生计算能力的有效教学方法。

3. 制定针对性的教学策略，减少学生计算错误。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。

三、活动过程
1. 问题提出与分享
活动开始，各年级数学教师分别分享了本年级学生在计算方面存在的易错题类型。

例如，低年级学生容易混淆加减法符号，高年级学生则容易在乘除法计算中出错。

通过分享，老师们发现了一些共性问题，如粗心大意、基础知识掌握不牢固等。

2. 原因分析
针对学生计算错误的原因，老师们进行了深入分析。

主要包括以下几点：
（1）学生缺乏良好的计算习惯，如审题不清、计算不规范等；
（2）学生对计算法则掌握不牢固，如乘法分配律、乘除法的优先级等；
（3）教师教学方式单一，缺乏对学生计算能力的培养；
（4）学生心理素质较差，面对计算问题时容易产生焦虑情绪。

3. 改进措施探讨
针对以上问题，老师们共同探讨了以下改进措施：
（1）加强学生计算习惯的培养，如规范书写、认真审题等；
（2）重视基础知识教学，确保学生对计算法则的掌握；
（3）创新教学方法，如小组合作、游戏化教学等，提高学生学习的积极性；
（4）关注学生心理素质的培养，帮助学生树立自信心。

4. 教学策略制定
根据研讨结果，老师们制定了以下针对性的教学策略：
（1）针对低年级学生，加强加减法计算训练，重点纠正符号混淆问题；
（2）针对高年级学生，加强乘除法计算训练，重点纠正运算顺序错误；
（3）在课堂教学中，注重培养学生的计算思维，提高计算速度和准确率；
（4）开展计算竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高计算能力。

5. 总结与反思
活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。

她指出，通过本次教研活动，老师们对计算易错题有了更深入的认识，并明确了改进方向。

同时，她还强调了团队合作的重要性，希望老师们在今后的教学工作中，继续加强交流与合作，共同提高教学质量。

四、活动效果
通过本次教研活动，老师们对计算易错题有了更全面的认识，并制定了针对性的教学策略。

预计在今后的教学中，学生的计算能力将得到有效提高，计算错误将得到有效减少。

五、活动展望
在今后的教研活动中，我们将继续关注学生计算能力的培养，不断优化教学方法，提高教学质量。

同时，我们将积极借鉴其他学校的先进经验，不断丰富教研活动的内容和形式，为提高学生的计算能力做出更大的贡献。

第3篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重培养学生的计算能力。

然而，在实际教学中，我们发现学生在计算过程中常常出现错误，这些错误不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了教学效果。

为了提高教学质量，提升学生的计算能力，我校数学教研组于2023年3月15日开展了以“计算易错题分析及教学策略”为主题的教研活动。

二、活动目标
1. 分析学生在计算过程中常见的易错题类型，找出错误原因。

2. 探讨针对不同易错题类型的教学策略，提高教学效果。

3. 通过集体备课，形成一套系统的计算教学方案。

三、活动内容
1. 易错题分析
活动开始，各年级备课组长分别就本年级学生在计算过程中出现的易错题进行了详细的分析。

通过收集学生作业、测试卷等资料，总结了以下几种常见的易错题类型：
（1）基本计算错误：包括整数、小数、分数的四则运算错误。

（2）概念混淆错误：如正负数的运算、乘方与乘法、除法与分数的混淆等。

（3）运算顺序错误：如先乘除后加减、括号内的运算顺序等。

（4）单位换算错误：如长度、面积、体积单位换算中的错误。

2. 错误原因分析
针对以上易错题类型，老师们分析了产生错误的原因，主要包括：
（1）基础知识掌握不牢固：学生对基本概念、法则掌握不透彻，导致计算错误。

（2）审题不清：学生在做题时，没有认真审题，导致解题思路错误。

（3）计算能力不足：部分学生在计算过程中，速度慢、准确率低。

（4）心理因素：部分学生因紧张、焦虑等因素，导致计算错误。

3. 教学策略探讨
针对以上易错题类型及错误原因，老师们共同探讨了以下教学策略：
（1）加强基础知识教学：重视基本概念、法则的讲解，让学生掌握扎实的基础。

（2）培养学生良好的审题习惯：在教学中，引导学生认真审题，明确解题思路。

（3）提高计算能力：通过练习、比赛等方式，提高学生的计算速度和准确率。

（4）关注心理因素：关注学生的心理状态，帮助学生缓解紧张、焦虑等情绪。

4. 集体备课
在活动最后，各年级备课组长根据讨论结果，对本年级的计算教学进行了集体备课。

确定了以下教学方案：
（1）针对基本计算错误，加强基础知识教学，提高学生的计算能力。

（2）针对概念混淆错误，通过讲解、练习等方式，帮助学生区分概念。

（3）针对运算顺序错误，强调运算顺序的重要性，让学生掌握正确的运算顺序。

（4）针对单位换算错误，加强单位换算练习，提高学生的单位换算能力。

四、活动总结
本次教研活动取得了圆满成功，老师们对计算易错题有了更深入的认识，并形成了一套系统的计算教学方案。

在今后的教学中，我们将以此为契机，不断提高教学质量，培养学生的计算能力。

通过本次教研活动，我们认识到，计算教学是数学教学的重要组成部分，提高学生的计算能力，需要我们共同努力。

在今后的工作中，我们将继续加强教研活动，不断优化教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。