小学教学经验交流耐人寻味的课堂提问
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
课堂提问技巧
课堂提问技巧
以下是 7 条关于课堂提问技巧的内容及例子：
1. 提问要具体明确呀！比如老师问：“这个知识点大家明白了吗？”这多模糊呀，还不如直接问：“谁能说说这个公式具体怎么用呀？”就像你找东西，你得明确说找啥，不然别人怎么帮你找呢？
2. 要给学生思考的时间啊，别刚问完就马上要答案。
你想想看，你自己被人催着回答问题也会紧张呀！就像烤蛋糕还得等它慢慢膨胀，不能着急。
比如问了个难问题，要说：“大家好好想想哦，不着急回答。
”
3. 提问后要积极倾听学生的回答呀！不要人家说着你就心不在焉。
这就好比人家跟你倾诉，你得认真听呀！比如学生回答时，专注地看着他，时不时点头表示你在听。
4. 别总是问那几个成绩好的同学呀，要给每个学生机会！班级可不是只有几个人呀。
就像吃蛋糕，不能总给那几个人吃，得大家都尝尝嘛！比如有意识地选择平时不太发言的同学回答。
5. 可以把问题抛给学生，让他们互相提问呀！这样多有意思。
这不就像传球游戏，大家都参与才好玩呢！上课时说：“大家互相考考对方这个知识点哦！”
6. 提问后要给予反馈呀，好的要表扬，错了也别一味批评。
这就好像做菜，咸了加点水，淡了加点盐，要恰到好处。
比如学生回答得好，就说：“哇，太棒了！”回答错了就说：“没关系呀，再想想呢！”
7. 要根据课堂进度灵活提问呀！不能死板地按照教案来。
这就跟走路一样，遇到拐弯得灵活调整方向啊！比如发现学生有点走神了，赶紧提个问题把他们拉回来。
总之，课堂提问技巧很重要，搞得好能让课堂变得超级有趣和高效呢！咱们老师可得好好琢磨琢磨这些技巧呀！。
小学语文课堂有效提问的方法有哪些
小学语文课堂有效提问的方法有哪些有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼他们的表达能力，还可以拓展学生的思维，提高他们的语文素养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课如何进行有效提问一、精心设计提问内容俗话说，“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作。
善教者，必善问。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。
1.要有目的性。
课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都要有助于启发学生的思维, 小学语文沭阳县实验小学徐利广有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学的目标。
在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。
文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。
因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。
如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹?”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。
如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。
2.要有思维性。
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。
精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信?为什么?联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂上，老师可以通过提问来激发学生的思维，引导他们深入理解课文内容。
在提问的过程中，老师需要根据学生的年龄和理解能力选择适当的问题，让学生能够通过思考和讨论来提高语文素养。
以下是一些在小学语文课堂上可以使用的有效提问：1. 开放性问题开放性问题可以激发学生的思维，让他们进行广泛的思考和讨论。
例如：- 你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？- 如果你是故事中的主人公，你会怎么做？- 你觉得这个故事能给你带来什么启发？2. 引导性问题引导性问题可以引导学生思考课文内容的深层含义，帮助他们理解作者的用心。
例如：- 作者为什么选择在这个地方设置故事的背景？- 故事中的某个细节对整个故事有什么影响？- 你认为作者写这段文字的用意是什么？例如：- 与之前的情节相比，故事中的这个转折点有什么不同之处？- 作者通过对比描述来突出不同人物的性格特点，你能发现哪些对比叙述？- 作者通过对比呈现了怎样的情感冲突？4. 分析性问题分析性问题可以引导学生分析课文的结构和作者的写作手法。
例如：- 这段文字包含了哪些修辞手法？作者通过这些手法表达了怎样的情感？- 故事的结构是怎样的？作者为什么选择这样的结构来叙述故事？- 作者使用了怎样的描写手法来表现故事中的情景？5. 实践性问题实践性问题可以引导学生将所学的语文知识应用到实际中去，加强学生的语文应用能力。
例如：- 请你利用所学的写作技巧，写一篇类似的故事情节。
- 请你用自己的话解释这个成语的含义，并写一个相关的故事。
- 你可以用这个词语造句吗？能给我举个例子吗？例如：- 你觉得这个故事还会有哪些结局的发展？- 如果你是作者，你会怎么对这个故事进行改编？- 故事中的这个场景是否能够激发你的联想？你可以写一个延伸的情节吗？。
小学数学课堂中巧妙地“问”
小学数学课堂中巧妙地“问”
在小学数学课堂中，老师可以巧妙地运用各种问答方式，激发学生的思考能力和学习兴趣。
以下是一些在数学课堂上巧妙地提问的方法和技巧。
1. 引发兴趣：“小明有3个苹果，小红有2个苹果，一共有多少个苹果？”这样的问题可以引发学生对数学的兴趣，激发他们思考数学问题的乐趣。
2. 开放性问题：“小明有一些苹果，小红比他多2个苹果，小红一共有5个苹果，小明有几个苹果？”通过这样的开放性问题，鼓励学生使用不同的思路和方法去解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
3. 反问法：“如果从40减去30，请问答案是多少？”通过反问法，可以引导学生思考和发现问题的本质，激发他们主动思考的能力。
5. 看图提问：“请看图，三角形ABC的面积是多少？”通过观察图形，学生可以根据图形的性质和关系，巧妙地解决问题，培养他们的几何思维能力。
6. 探究对比：“小红和小明都做了一道题，小红用10分钟，小明用5分钟，他们用了多长时间？”通过对比不同的解题方法和策略，学生可以发现不同解题方法的优劣，从而提高他们的解决问题的能力和思考能力。
7. 过程追问：“假设小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”在学生回答问题之后，老师可以继续追问：“请问，你是怎么算出结论的？”通过追问学生的解题过程和思路，可以帮助学生理清思路和发现问题的本质。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文是小学生学习的重要学科之一，而课堂提问是教师教学过程中的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的语文水平。
下面就是一些小学语文教学中的课堂提问技巧。
首先，问题要具体而有针对性。
教师在提问时应该有针对性地选择问题，让学生能够明确问题的要点，从而更好地进行思考和回答。
比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具体的问题，如“主人公的性格特点是什么？”“故事的结局是怎样的？”这样的问题可以引导学生具体地分析课文内容，深入理解故事情节和人物性格。
其次，问题要多样化。
提问的形式可以多样化，不仅可以是简单的选择题和解答题，还可以是开放性的问题、引导性的问题等。
通过多样化的提问形式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
比如，可以提出“如果你是故事中的主人公，你会怎样做？”这样的开放性问题，让学生进行想象和表达。
此外，问题要关注学生的实际。
在提问时，教师要关注学生的实际情况，选择适合学生水平的问题。
对于不同层次的学生，提问的难度和深度可以适当调整，以确保每个学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况，及时调整提问的方式和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。
最后，问题要激发学生的兴趣。
提问不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要激发学生对语文学习的兴趣。
因此，教师在提问时可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活相关的问题，或者采用一些趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中感到愉悦和开心。
总之，小学语文教学中的课堂提问是一个重要的教学环节，教师要善于运用各种提问技巧，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语文水平。
希望以上提到的一些技巧能够对语文教学工作者有所帮助。
探究小学语文教学中的课堂问答技巧
探究小学语文教学中的课堂问答技巧在小学语文教学中，课堂问答是一种非常重要的教学方法，可以有效促进学生的学习和思维能力发展。
本文将探究小学语文教学中的课堂问答技巧，并提供一些有效的实践经验。
一、积极引导学生参与在课堂问答过程中，教师应尽量积极引导学生参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以提出一些开放性的问题，例如：“你对这篇文章有什么理解？”或者“你认为这个词有哪些含义？”这样的问题可以鼓励学生深入思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以采用小组合作的形式，让学生之间相互讨论和交流。
通过小组合作，可以增加学生之间的互动和合作意识，培养学生的团队合作精神。
二、灵活运用不同的问答形式在课堂问答中，教师可以灵活运用不同的问答形式，以满足不同学生的学习需求。
一种常见的形式是全班问答，即教师提出问题，由全班学生回答。
这种形式可以促进全班学生的参与和互动，提高整个班级的学习效果。
此外，还可以采用分组问答的方式，将学生分成小组，由每组选择一位代表回答问题。
这种形式可以增加学生之间的竞争意识，激发学生的积极性。
三、注重批判性思维在课堂问答中，教师应注重培养学生的批判性思维能力。
可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入的思考和分析。
例如：“你认为这个故事中的主人公是个好人还是坏人？为什么？”或者“你对这篇诗的意境有什么独到的理解？”通过这样的问题，可以培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
同时，还可以通过讨论和辩论的方式，让学生互相交流观点，提高学生的口头表达能力。
四、及时给予肯定和鼓励在课堂问答过程中，教师应及时给予学生肯定和鼓励。
当学生回答问题正确或者发表了独到的观点时，教师可以给予表扬和称赞，这样可以增强学生的学习积极性和自信心。
此外，对于回答错误或者不完整的学生，教师也要给予正确的引导和指导。
可以让学生重新思考问题，或者给予一定的提示，帮助学生找到正确的答案。
总结：通过探究小学语文教学中的课堂问答技巧，我们可以发现，一个良好的课堂问答环境可以极大地促进学生的学习和思维能力发展。
小学老师小学老师提问技能 有效课堂提问的设问策略
2、设计的问题要准适 “准”：有的放矢 “适”：难易适度
案例
“分数的意义”提问片段（课尾） 师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的
几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。 师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1576
名学生，他占全校人数的几分之几？我们全市有83万人口，他又占几分 之几？（分别指名没有发言的学生回答）
案例
在教学《面积和面积单位》时，教师组织学生“摸一摸”：摸数学 书的封面与课桌面，摸作业本的封面与课桌面，摸自己的手与数学书的 封面，看看有什么新发现？教师本意是要让学生说出哪个面比较大。可 是学生的想法却不同——老师叫我们说说自己的新发现，我就实话实说 吧：
生1：我发现数学书的封面比较光滑。 生2：我发现课桌面比较粗糙。 生3：我发现作业本的封面没有数学书的封面光滑。 ……
5、利用教学机智，随机应变 案例：
在教学人教版三年级下册《重叠问题》时，一位教师按照预先的设计 计划以调查全班同学的课外活动情况来引出重叠问题，不想，平时学生 由于没有条件参加各种课外活动，所以对老师的提问显得兴趣不是很浓。 授课教师在感受到学生对这个问题兴趣不大之后，立即随机应变，以学 生们喜欢的脑筋急转弯引起学生的兴趣：“两个妈妈带着两个女儿去看 电影，每人都必须买一张票，她们只买了三张票就都进去了，请问你们 能解释这种现象吗？”学生们立即打开了话匣子，课堂气氛变得活跃起 来。
师：为什么同样是一位同学，你们说的分数却一直在变？ 师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？ （下课）
3、设计的问题要新奇 提出的问题要新颖、别致，有趣味性和启发性。 如：学习“平均数”时，设计一个分糖果给小朋友的游戏，
小学教学中的课堂问答技巧与策略
小学教学中的课堂问答技巧与策略在小学教学中，课堂问答是一种广泛应用的教学方法，能有效激发学生思考、参与课堂讨论以及检验学生对知识的理解程度。
然而，仅仅提问问题是不够的，教师还需要掌握一些有效的技巧和策略来引导和促进学生的回答。
本文将介绍一些小学教学中常用的课堂问答技巧与策略，帮助教师在教学过程中更好地应用问答方式。
一、积极鼓励回答在课堂问答中，积极鼓励学生回答问题是非常重要的。
教师可以通过以下方式来鼓励学生：1. 提供安全的环境：创造一个愉快、尊重和开放的课堂氛围，让学生感到自由回答问题而不担心出错或被批评。
2. 使用“弹性问题”：提问开放性的问题，允许学生表达自己的观点和理解，这样能够激发学生的思考和想象力。
3. 称赞正确答案：当学生给出正确答案时，及时给予肯定和鼓励，让学生知道他们的回答是正确的，并且鼓励其他学生尝试回答问题。
4. 接受错误答案：当学生给出错误答案时，也要给予正面的回应。
教师可以鼓励学生重新思考问题，或者提醒他们重新检查答案。
这种方式能够让学生克服恐惧，更愿意积极回答问题。
二、引导思考和深化讨论除了提问问题外，教师还应该善于引导学生思考和深化讨论。
以下是几种常用的技巧：1. 提问后等待：当教师提问问题后，给学生一些时间思考和组织自己的答案。
这能够帮助学生更好地理解问题并表达他们的观点。
2. 追问细节：当学生回答问题时，教师可以进一步追问一些细节，要求学生给出更加具体和完整的答案。
这有助于学生思考问题的全面性和深度。
3. 提供提示：当学生无法回答问题时，教师可以给出一些提示，引导学生思考或提供一些线索。
这样能够帮助学生更好地理解问题，并且提高他们回答的准确性。
4. 引导学生提问：教师可以鼓励学生提问问题，这有助于培养学生主动学习和思考的能力。
当学生提问时，教师需要认真倾听并给予回应，让学生感到被重视和鼓励。
三、多种形式的问答结合应用在小学教学中，问答可以采用多种形式和技巧来进行。
关于小学语文课堂教学有效提问方法的一些思考
关于小学语文课堂教学有效提问方法的一些思考学起于思，思源于疑。
教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。
在课堂教学中，“提问”扮演了非常重要的角色，它是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
西方学者德加谟曾说:“提问得好即教得好”。
可见，提问在课堂教学中占着举足轻重的作用。
而要使小学语文课堂教学的提问更为有效，在具体的实施过程中，我认为可以从以下方面入手：1.着眼于文章的“补白点”提问（利用文章情节的空白处设计问题，给学生产生想象的空间）许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章“词尽而意无穷”，这就为我们提供了广阔的想象空间。
为了让学生深刻理解课文内容，教师可以通过巧妙发问启发学生展开丰富的联想，以此来填补课文的艺术空白，这样也有助于学生走进文本，走进作者心灵，达到与文章、与作者的感情共鸣。
如：在《少年闰土》中指导学习“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”时，我便适时抓住这段话中的省略号和感叹号发问：“这里的省略号起什么作用呢？想想还会有那些鸟呢？从中你能体会到什么呢？”然后便引导学生在读中感悟并展开丰富的想象，学生自然而然地明白了省略号用在这里是表示闰土一口气说了这么多鸟的名称还没说完，真可谓了如指掌，如数家珍。
这种用法能够使得行文简洁明快，避免啰唆。
同时也能更好地突出他的聪明能干，具有丰富的农村生活知识和经验，见多识广，从而反衬出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能广泛地接触大自然，接触社会，像井底之蛙，孤陋寡闻，知识贫乏。
自然而然就能激发起学生对闰土的佩服之情。
2.着眼于文章的“疑难点”提问（抓住文章的难点进行设问，点要害，通关隘。
）古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师如果能在文本的疑难处发问，可以在很大程度上引起学生深入探究知识的兴趣。
一旦问题被解决了，他们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到莫大的满足，同时对文本也就自然而然地有了更进一步地理解。
浅谈小学语文课堂有效提问方法
浅谈小学语文课堂有效提问方法练思维，而课堂提问是实现这个目标的主要手段。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果使用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
遗憾的是，语文阅读教学中还存有大量的无效提问现象。
很多教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促动学生思考，引导学生注重课文是无甚益处的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
一、循序渐进——有层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促动学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
如在教学《赵州桥》第二然段时，能够这样提问：这段中遇到不理解的字和词，借助工具书；这段话是围绕哪一句话写的？从哪几个方面写赵州桥的雄伟？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。
理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后实行拓展延伸。
因为提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维水平就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。
提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就能够称之为“最佳时机”。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的水平。
学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。
所以，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
小学语文教师课堂提问技巧
小学语文教师课堂提问技巧小学语文教师在课堂上提问对于学生的语言表达能力、思维能力以及对知识的掌握情况有着重要的促进作用。
一个好的提问环节不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生进行深入思考和开展自主学习。
下面，将介绍一些小学语文教师在课堂提问时可以借鉴的技巧。
一、开放性提问开放性提问是指教师提问时，问题的答案没有固定的标准答案，学生可以依据自己的理解和观点来回答。
这种提问方式可以激发学生的思考和创造力，培养学生的自主学习能力。
教师可以提问：“你们觉得故事中的主人公为什么做出这样的选择？”或者“你们有没有遇到过类似的情景，你们该如何作出决策？”通过这样的提问，可以让学生进行深入思考和交流，提高学生的语言表达能力。
二、引导性提问引导性提问是指教师通过问题的提法，引导学生发散思考，将学生引向正确的答案。
教师可以提问：“根据文章的描述，你认为下一步主人公会怎么做？”或者“从这段文字中你能找出作者的态度吗？”通过这样的问题可以引导学生运用已学知识进行分析和推理，提高学生的思维能力和解题能力。
三、扩展性提问扩展性提问是指教师在学生回答问题后，对学生的回答进行追问，拓展学生的思维和知识。
学生回答了一个问题后，教师可以追问：“那你认为这个结论对于这个故事还是其他作品具有普遍性吗？”或者“这个故事中还有没有其他细节或者事件可以支持你的观点？”通过这种追问可以引导学生深入思考，提高学生的思维深度和广度。
四、个别提问个别提问是指教师在课堂中有意识地针对某个学生提问，以检测其掌握情况或者帮助其进一步理解。
这种提问方式可以增加学生的参与度，激发学生的学习热情，并且可以针对学生的不同程度和知识背景进行个性化教学。
教师可以对一个学生提问：“你认为主人公的感受在这段描写中体现了吗？”或者“你能否找出其他的例子来证明这个观点？”通过这种个别提问，可以提高学生的专注度和理解能力。
五、启发性提问启发性提问是在教学过程中以问题为中心，引导学生主动探究、自主学习的一种提问方式。
耐人寻味的课堂提问
耐人寻味的课堂提问内容摘要：问题是语文课堂教学的心脏。
在平时的教学活动中，只要我们以学生的发展为根，深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和课程标准，精心设计出每一个问题，一定会开启学生思维的闸门，帮助孩子养成勤于思考的习惯。
关键词：提问问题广泛性层次性探究思考在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
那么，课堂教学的提问该注意哪些呢？1 教师的态度要平等，让孩子有亲和感教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。
学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。
但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。
耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
2课堂提问要具有广泛性，让孩子有成功感如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。
德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。
提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。
为了保证让每个学生都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。
同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
小学教学备课课堂问答技巧总结
小学教学备课课堂问答技巧总结教师的角色在课堂中起到至关重要的作用，而掌握一些问答技巧可以帮助教师更好地引导课堂氛围，激发学生兴趣，促进学习效果的提高。
本文将总结一些小学教学备课课堂问答技巧，旨在帮助教师提高课堂教学质量。
一、积极主动的引导在课堂问答环节中，教师应该充分发挥积极引导的作用。
可以通过提出开放性问题引导学生的思考能力，激发学生的主动性参与。
此外，适当提供提示和引导，引导学生逐步展开思考，并给予肯定或者指导，鼓励学生充分发言。
二、灵活运用提问方式1. 连锁式提问通过提问学生有关联的问题，将课堂内容有机地连接起来。
例如，当教授一道数学题目时，可以先问学生有关数学概念，然后再引导学生找出解题思路，最后让学生进行具体的计算。
2. 层进式提问根据学生的不同能力和水平，采用层进式提问。
通过逐渐提高问题的难度和复杂性，逐渐激发学生的思考。
这种方式能够给学生适当的压力，促使他们不断深入思考和解答问题。
3. 自由回答给予学生一定的思考时间，让学生自由回答问题，鼓励他们根据自己的理解和经验进行回答。
这能够培养学生的独立思考和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣。
三、合理利用教具和多媒体资源在提问过程中，可以借助教具和多媒体资源来增强教学效果。
例如，通过幻灯片、视频、图片等来演示学习内容，提问学生观察和分析。
这样可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
四、坚持评价和引导在课堂问答中，教师不仅要提出问题，还要对学生的回答进行评价和引导。
在评价过程中，教师可以给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心；同时，也可以提出合理的建议和指导，帮助学生改进不足之处。
五、充分重视学生参与在问答环节中，教师应该充分重视学生的参与，尽量给每个学生一个回答问题的机会。
可以通过抽签、学生自愿回答等方式，鼓励每一个学生积极参与。
这样可以提高学生的学习积极性，促进课堂互动。
六、鼓励学生提问在课堂问答中，教师不仅应该提问学生，还应该鼓励学生提问。
耐人寻味的课堂提问
耐人寻味的课堂提问安恕二小孙宏霞教师提问是课堂教学中不可缺少的环节，教学效果的好坏与课堂提问的实效性是分不开的。
作为教师要想提高教学质量，一定要掌握提问的艺术性。
老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,望眼欲穿,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面,似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起,充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着；更有甚者,屁股干脆离开了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……其实,课堂提问很有讲究。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表腹有诗书气自华达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
耐人寻味的课堂提问
耐人寻味的课堂提问
李宗斌
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种、气象万千。
有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。
有的老师再三启发，王言语穿，仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀，有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面，
【总页数】1页(P91-91)
【作者】李宗斌
【作者单位】河南省濮阳县第一实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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小学教学经验交流耐人寻味的课堂
提问
我们老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,王言语穿,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面,似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起,充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着；更有甚者,屁股干脆离开了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……
其实,课堂提问很有讲究。
抽谁回答呢?抽学习成绩最好的和最差的,都没有意义。
抽中等程度的学生,能了解的信息,情况比较丰富,回答有差异,能显出课堂的真实性。
透过课堂提问,我们可以看出教师的教学水平与教学思路,什么时候需要提问题,提什么问题,怎
样提问题,教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。
老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了。
根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。
甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧，在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。
我们老师提问,学生举手发言,这是课堂教学
中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,王言语穿,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面,似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起,充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着；更有甚者,屁股干脆离开了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……
其实,课堂提问很有讲究。
抽谁回答呢?抽学习成绩最好的和最差的,都没有意义。
抽中等程度的学生,能了解的信息,情况比较丰富,回答有差异,能显出课堂的真实性。
透过课堂提问,我们可以看出教师的教学水平与教学思路,什么时候需要提问题,提什么问题,怎样提问题,教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。
老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全
班都举手了，说明问题太简单了。
根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。
甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧，在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。
我们老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,王言语穿,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露
出桌面,似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起,充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着；更有甚者,屁股干脆离开了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……
其实,课堂提问很有讲究。
抽谁回答呢?抽学习成绩最好的和最差的,都没有意义。
抽中等程度的学生,能了解的信息,情况比较丰富,回答有差异,能显出课堂的真实性。
透过课堂提问,我们可以看出教师的教学水平与教学思路,什么时候需要提问题,提什么问题,怎样提问题,教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。
老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了。
根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。
甚至，有的老师有时提的问题本身
就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧，在提问是能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
精彩的提问，使课堂教学问我魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。