学前教育专业融合式教学质量评价体系构建

学前教育专业融合式教学质量评价体系
构建
摘要：融合式教学又译为混合式学习，也就是对所有教学要素进行优化选择
和组合，以实现教学目标。

随着信息化技术和多媒体手段在教育领域的广泛应用，以及线上线下教学方式、课内课外一体化育人手段的组合化使用，在当前的学前
教育专业育人过程中，各类学习资源、学习环境、教学方法、教学媒体进一步整合，不论在学术界，还是在教育实践界，对融合式教学模式的研究已经不是一个
新的话题。

学前教育专业育人质量没有科学化的评价标准，幼师开展育儿工作也
没有可行性抓手。

据此，构建学前教育专业融合式教学质量评价体系成为学前教
育工作者急需探讨的重要话题。

基于此，本篇文章对学前教育专业融合式教学质
量评价体系构建进行研究，以供参考。

关键词：学前教育专业；融合式；教学质量；评价体系构建
引言
教育评价作为人才培养的重要一环，决定着人才培养的方向，对专业发展起
着引领和导向作用。

2017年10月，教育部正式印发《普通高等学校师范类专业
认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），提出了“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。

《办法》还强调师范类专业人才培养应立足社会需求和
人的全面发展，强调从以“教”为中心向以“学”为中心转变，建立基于师范生
核心能力素质要求的评价改进机制。

高职院校迫切需要做出变革，构建一套符合
院校人才培养需求的教学质量评价体系，实现全面有效、科学合理的教学质量评价。

一、高职学前教育专业学生职业核心能力培养的必要性
（一）学前教育专业质量提升的需求
首先，在高职院校学前教育专业中，培养学生职业核心能力，促进学前教育专业的理念革新，使学前教育专业向素质方向发展。

其次，以职业核心能力培养为导向实施的学前教育专业模式，实现教学方式的多元化，打造系统性、科学性的学前教育专业体系，以此培养优秀的幼儿教师，为学前教育事业发展助力。

总之，在学前教育专业中，培养学生的职业核心能力，能优化学前教育专业的教学模式与体系，促进学前教育专业教育教学水平的提升。

（二）学生自我发展的需求
从个体发展而言，无论是在校发展模式，还是在社会、岗位以及生活的发展模式，都是一个持续发展状态。

需要个体从每一个发展层面中，都能获取一定的知识与技能，推动自身未来的良好发展。

而在高职院校的学前教育专业中，以学生的职业核心能力培养为导向，使学生在校期间获取专业化及职业化的能力、素养信息，而这些信息包含及涉及的层面多元，可助力于学生未来的发展，使学生以职业核心能力为保障，更好地在社会、岗位以及生活中发展。

尤其在瞬息万变的社会发展环境中，个体具有职业核心能力，可调整自身发展的方向，应对社会发展的变化，以此促进学生未来更好的发展。

基于此，在学前教育专业中，培养学生职业核心能力是必要的，也是学生未来全面发展的需求。

二、教学内容现状
学前教育专业实践教学包括理论教学以外的所有实践活动。

教学内容大致可以分为教学和研究活动、游戏活动、专题活动、幼儿园班级管理、家庭交流、儿童保育和教育活动。

调查结果表明，实践教学内容比较广泛，但在学前教育机构中分布不均，90%以上的教育活动和不到10%的宣传和家庭护理活动。

由于学前职业教育内容不均衡，学生面临以下问题。

第一个是缺乏照顾孩子的实际能力。

学前教育教师获得儿童保育知识的主要途径是幼儿保健方案，该方案的知识体系是以理论知识为基础的，几乎没有实践的机会和时间，也没有足够的个案管理经验来培养能力。

第二，幼儿沟通渠道缺乏控制。

学前教育的困难不在于教育，而在于观察、理解和与幼儿沟通。

这需要更多的时间来理解和学习，但目前的实践课程远远不够。

第三，职业培训不足。

该方案主要侧重于理论教育，其次是五个主要领域的教育活动。

钢琴课和美术课等技能课的组织较少，学生的艺术素养很难
提高。

四是缺乏深入研究的意识学生在学习过程中遇到问题，解决办法通常是问
老师，而由于目标受众的特殊性，很容易错误地认为深远的问题很简单，不愿意
深入学习。

三、学前教育专业融合式教学质量评价体系构建
（一）不同类别课程融合式教学质量评价标准异同分析
不同类别课程对于融合式教学的需求既有共通性，也各有其特性。

从共通性看，在信息技术时代，综合运用“线上+线下”的多媒体技术手段开展教学活动
成为教学的基础性必备手段。

此外，考虑到幼儿教育的特殊性，幼师专业学生应
当在高等教育阶段，有针对性地进行生活化、游戏化的教学手段应用和教学场景
设置学习，为今后施教奠定基础。

从三类课程对于融合式教学应用的不同点看，
主要表现为在准则层指标和方案层指标中对于融合性教学手段的应用份额不同。

基础理论课程侧重对专业理论的学习，在准则层相对来说更强调师德践行能力、
综合育人能力、自主发展能力，在方案层更强调教育预期效果。

教法类课程强调
实践与理论并重。

因此，对准则层的各项能力均应引起重视，在方案层应兼顾融
合式教学特色和教育预期效果。

技能类课程对实践性要求较高，要在融合式教学
中有意加大实践空间，强调“在干中学”，因此要特别重视准则层的实践教学能力，侧重具体场景教学，同时在方案层兼顾教育预期效果。

（二）有效利用评价结果，促进教学质量的持续改进
“持续改进”的认证理念强调对学前教育专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动学前教育专业人才培养质量的持续提升。

高
职学前教育专业要改变已有的评价模式，从单一的结果性评价向持续改进的过程
性评价过渡，构建完善的内部教学质量评价体系，依据专业认证标准和理念监控
和提升教学质量，建立动态的、不断调整、持续改进的教学质量评价体系。

同时，高职学前教育专业应进一步完善教学质量监控反馈落实机制，建立持续改进的评
价反馈机制，加强对评价结果的有效分析和利用，对于通过听课、评学评教、在
校生调查、学生座谈、毕业生调研等多种形式、多种渠道广泛收集到的教学过程
质量信息，及时、科学、有效地进行分析、整理、归类，重点关注评价过程中每
个问题的得分，以及相关问题得分所反映的问题是什么，并向教师反馈，让教师
明确自身教学中存在的不足，从而根据评价反馈建议和要求进行及时处理和整改。

此外，还要依据认证标准，不断优化评价指标和模式，使评价结果更加真实地反
映课堂教学水平，引领本专业教师根据评价结果不断完善教学内容、持续改进教
学方式方法，提高教学效果，实现教学过程质量监控的常态化运行。

结束语
总之，高职学前教育所培育的幼师是幼儿的第一任老师，对幼儿起着至关重
要的作。

受过培训幼师不仅要传授知识，而且要具备观察儿童行为和分析儿童心
理的实际能力。

实际能力取决于学生在职业实践教学中的经验和锻炼。

因此，如
果教学质量评价体系不够完善，就会直接影响所培育学生的实际能力。

高职学前
教育专业应积极开展实践教学，并建立系统的实践教学评价体系，以提高实践教
学的效率，培养学前教育领域的高技能人才，促进学前教育的发展。

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