学习迁移实验报告
12.实验心理学 实验报告 河内塔
河内塔XXX 应用心理学X班摘要本实验主要通过被试对河内塔游戏的问题解决的过程，记录问题解决的时间，以及圆盘的移动数量，分析被试所用的思维策略，思考在实验过程中遇到的问题，从而找出解决河内塔的最优方法。
一般情况下，被试第一一次参与实验的时间比较长，若成功之后一遍一遍做，时间会慢慢缩短。
分析可得最好的策略应当是模式策略。
实验存在练习效应和疲劳效应，且极易受环境影响。
关键词河内塔问题循环子目标知觉策略模式策略机械记忆策略1.引言河内塔问题是问题解决研究中的经典实验。
给出柱子1、2、3。
在柱1上，有一系列圆盘，自上而下圆盘的大小是递增的，构成金字塔状。
要求被试将柱1的所有圆盘移到柱3上去，且最终在柱3上仍构成金字塔排列，规则是每次只能移动一个圆盘，且大盘不可压在小盘之上，可以利用圆柱2。
完成河内塔作业的最少移动次数为2的n次方减1，其中n为圆盘的数目。
解决河内塔问题有以下四种常用策略，分别为循环子目标，知觉策略，模式策略，机械记忆策略循环子目标思路是要把最大的金字塔移到柱3，就要先把次大的金字塔移到柱2;而要把次大的金字塔移到柱2, 就要先把比它小一层的金字塔移到柱3。
依次类推，直到只需要移动最上面的盘为止。
这种策略类似计算机的递归，它是内部指导的策略，被试不必看具体刺激，只是把内部目标记在脑中，然后-步步循环执行，直到解决问题。
知觉策略:这种策略是刺激指导的策略，根据所看到的情景与目标的关系，排除当前最大的障碍，从而一步步达到目标。
模式策略:也是内部指导的策略，但不涉及目标，而是按-定规则来采取行动。
解决河内塔的通用规则是，当圆盘的总数为奇数时，最小的圆盘按1->3->2->1->3->2的顺序移动;当总数为偶数时，按1->2->3->1- >2- >3的顺序移动。
机械记忆策略是将做对的一系列步骤死记硬背下来，但无法创新，不可迁移。
2 对象与方法2.1 被试教师教育学院应用心理学班2班同学1名，矫正视力正常，色觉正常。
科学实验报告通用15篇
科学实验报告科学实验报告通用15篇随着社会一步步向前发展，接触并使用报告的人越来越多，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编精心整理的科学实验报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
科学实验报告1实验内容：阳光下的影子实验地点：室外实验目的：观察阳光下物体影子的变化实验器材：木板、白纸、橡皮泥、木棒实验步骤：1、做一个简易的日影观测仪。
2、每隔十分钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。
实验现象：1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
实验结论：1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
实验效果：好！实验人：xxx实验人实验时间：xx年xx月xx日仪器管理员签字：xxx科学实验报告2实验内容 6改变生态瓶实验地点实验室实验目的在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
实验器材生态瓶、小鱼、水草实验步骤1、减少生态瓶里的水。
2、增加生态瓶里的生物。
实验现象1. 由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
2. 水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
实验结论减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
备注实验人实验时间仪器管理员签字科学实验报告31、太阳下影子变化实验名称：太阳下影子变化的模拟实验。
实验准备：手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等实验过程：用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。
早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的变化由西向动转动。
学习迁移实验报告
篇一：学习迁移的实验报告4学习迁移的实验报告作者：万永秀、李辉主试：李书兰、喻丹露、被试：李辉、刘斅澜记录：文小玲、万永秀、朱旭【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一: 被试一测试的结果性别（男）时间（秒）错误次数码一（图形）1:18 0码二（图形）1;12 0码三（字母）1:49 0表二:被试二测试的结果性别（女）时间（秒）错误次数码一（图形）1:38 0码二（图形）1;32 0码三（字母）4:08 3 由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
科学实验报告必备15篇
科学实验报告必备15篇科学实验报告1材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。
1、在塑料瓶的一侧挖二三个洞。
在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。
这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。
2、把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。
3、把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。
4、从软管把空气吹入潜水艇。
在你吹气的时候，潜水艇内的'水会从洞口被逼出来。
5、当潜水艇充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。
操作：你只要控制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。
原因：怎么会这样？空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。
科学实验报告2实验组别：实验合作者：指导老师：实验日期：20××年×月×日第×节实验名称：调查污染的来源实验目的'：通过调查污染的来源，让学生知道水是如何被污染的。
实验器材：实验步骤：采访当地政府部门。
家庭生活污染物。
采访家用物资销售部。
医院采访。
实验现象：农药、化肥，洗涤剂等都会污染水。
实验结论：我发现水污染来自于××××××问题讨论：科学实验报告3实验内容：光的反射能力实验地点：五年级教室实验目的：认识光的反射及应用实验器材：卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子实验步骤：1、夹子夹住卡纸2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的'纸。
3、打开手电筒开关，对着卡纸，观察文字实验现象：黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光能力强。
实验结论：深色反光弱，浅色反光能力强。
实验效果：好！实验人：xxx实验人实验时间：20xx年xx月xx日仪器管理员签字：xxx科学实验报告4今天上午，我去参加小记者活动，科学实验之染色工艺。
活动开始了，老师先告诉我们什么叫染色工艺。
转氨基实验报告结论(3篇)
第1篇一、实验概述本次实验通过纸层析法观察转氨基作用，旨在学习氨基酸纸层析的基本原理，掌握氨基转移反应的过程和条件，以及通过纸层析法分析转氨基反应的结果。
实验过程中，我们使用了多种氨基酸作为底物，转氨酶作为催化剂，通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，分析了转氨基作用的效率及其影响因素。
二、实验结果与分析1. 氨基酸纸层析原理纸层析法是一种常用的分离和鉴定化合物的方法。
在本次实验中，纸层析法用于分离混合氨基酸，并观察转氨基反应的结果。
层析原理基于不同物质在固定相（滤纸）和流动相（层析溶剂）中的分配系数不同，导致物质在层析过程中的迁移速率不同，从而实现分离。
2. 转氨基反应的观察实验中，我们选取了多种氨基酸作为底物，包括丙氨酸、甘氨酸、谷氨酸等。
在转氨酶的催化下，这些氨基酸发生转氨基反应，生成相应的α-酮酸和新的氨基酸。
通过观察层析板上氨基酸的迁移情况，我们可以分析转氨基反应的效率。
（1）丙氨酸转氨基反应：实验结果显示，丙氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成丙酮酸和新的氨基酸。
层析板上丙氨酸的斑点明显减少，丙酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（2）甘氨酸转氨基反应：实验结果显示，甘氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成甘酮酸和新的氨基酸。
层析板上甘氨酸的斑点明显减少，甘酮酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
（3）谷氨酸转氨基反应：实验结果显示，谷氨酸在转氨酶的催化下，发生转氨基反应生成α-酮戊二酸和新的氨基酸。
层析板上谷氨酸的斑点明显减少，α-酮戊二酸的斑点明显增多，表明转氨基反应发生。
3. 影响转氨基反应的因素（1）pH值：实验结果显示，不同pH值条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在适宜的pH值范围内，转氨基反应的效率较高。
因此，pH值是影响转氨基反应的一个重要因素。
（2）温度：实验结果显示，不同温度条件下，转氨基反应的效率有所不同。
在一定温度范围内，随着温度的升高，转氨基反应的效率逐渐提高。
研究报告小学生科学小课题研究的实践
一、课题研究背景苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。
在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精神。
于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新的学习，反而感到陌生。
（一）该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。
美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。
该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。
研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。
同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。
这为我们课题的研究提供了一定的理论与实践基础。
但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。
学习迁移实验报告
一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，以提高学习效果的现象。
学习迁移是学习过程中不可或缺的一部分，对学习者的学习能力和学习效果具有重要影响。
为了探讨学习迁移的规律，本实验选取了“学习迁移实验”作为研究对象，通过实验探究学习迁移的影响因素及迁移效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的基本概念和规律；2. 探讨学习迁移的影响因素；3. 分析学习迁移的效果；4. 为提高学习效果提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校30名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组15人。
2. 实验材料：选取两篇与实验内容相关的文章，分别为A、B篇。
3. 实验步骤：（1）实验组：先让学生阅读A篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读B篇文章，要求学生将A篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到B 篇文章的学习中。
（2）对照组：先让学生阅读B篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读A篇文章，要求学生将B篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到A 篇文章的学习中。
4. 实验数据收集：在实验过程中，通过问卷调查、访谈、实验结果分析等方法收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 实验组与对照组在学习迁移效果上的差异通过对实验数据的统计分析，发现实验组在阅读B篇文章时的学习效果显著优于对照组。
这表明，学习迁移对学习效果具有积极影响。
2. 学习迁移的影响因素（1）知识基础：实验结果显示，实验组在阅读B篇文章时的学习效果较好，说明实验组在A篇文章的学习中积累了较为丰富的知识基础，有利于迁移到B篇文章的学习中。
（2）学习方法：实验组在实验过程中，采用了多种学习方法，如归纳总结、类比迁移等，这些方法有助于提高学习迁移效果。
（3）学习态度：实验组在学习过程中，表现出积极的学习态度，对学习内容充满兴趣，有利于提高学习迁移效果。
3. 学习迁移效果分析（1）知识迁移：实验结果表明，学习迁移有助于学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，提高学习效果。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告
迁移学习是一种可以从一个特定任务中学习到知识，再将该知识应用到另一个任务上
的机器学习技术。
本次实验采用ResNet、VGGNet、GoogleNet等深度学习模型，进行迁移
学习，用来分析芝士图像的质量。
首先，我们将高质量芝士图像数据标记为1，低质量芝士图像数据标记为0，构建一
个二分类问题。
对图像进行加载，经过paddling和resize 操作，图像大小统一成
227x227x3。
使用加载的图像构建一个ImageDataGenerator，用于生成训练数据。
经过数据预处理，我们使用了3种深度学习模型，分别是ResNet、VGGNet和GoogleNet，它们均是预训练模型，可以在ImageNet数据集上较高的准确率。
由于知道ResNet、VGGNet和GoogleNet的设计模式，所以可以通过加载不同的层来进行迁移学习，也可以在最后几层–全局平均池化层都变成自己想要的结构。
构建模型后，开始训练，使用SGD优化器，学习率为0.0001，最大迭代次数为50次，每次迭代采用模型中的全部数据做训练。
经过训练，实验结果显示，使用ResNet的准确率达到了97.08%；使用VGGNet的准确率达到了92.13%；使用GoogleNet的准确率达到了87.53%。
本次实验为芝士图像的整体质量评价提供了一种可行的新思路——迁移学习，并且达
到了较高的准确率，表明迁移学习技术在图像识别任务中是有效的。
但是，在分析芝士图
像中不同细节部位质量时，由于图像复杂程度较高，仍需完善模型架构，增加模型复杂度，提高识别精度。
数据块移动_实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 理解数据块移动的基本概念和原理。
2. 掌握数据块移动在分布式系统中的应用。
3. 通过实际操作，提高对数据块移动的理解和运用能力。
二、实验环境1. 操作系统：Windows 102. 编程语言：Python3.83. 实验工具：Jupyter Notebook三、实验原理数据块移动是指将数据从一个节点移动到另一个节点的过程。
在分布式系统中，数据块移动是提高系统性能、优化资源分配和降低网络负载的重要手段。
数据块移动通常涉及以下步骤：1. 数据采集：从数据源获取数据。
2. 数据存储：将数据存储在分布式存储系统中。
3. 数据移动：根据系统需求，将数据从一个节点移动到另一个节点。
4. 数据同步：确保数据在不同节点之间的一致性。
四、实验步骤1. 数据采集首先，我们使用Python编写一个简单的数据采集程序，模拟从数据源获取数据。
以下是一个示例代码：```pythonimport randomdef generate_data(num_samples):data = []for _ in range(num_samples):data.append(random.randint(1, 100))return data生成100个随机数作为数据data = generate_data(100)print("Generated data:", data)```2. 数据存储接下来，我们将生成的数据存储在分布式存储系统中。
为了简化实验，我们使用Python内置的列表来模拟分布式存储系统。
以下是一个示例代码：```python模拟分布式存储系统storage_system = []将数据存储到存储系统中for data_point in data:storage_system.append(data_point)print("Data stored in storage system:", storage_system)```3. 数据移动现在，我们需要将数据从一个节点移动到另一个节点。
大学学习迁移的实验报告
一、实验背景学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
在大学阶段，学生面临着多种学科的学习，如何有效利用先前知识促进新知识的学习，提高学习效率，是教育心理学研究的一个重要课题。
本实验旨在探讨大学阶段学习迁移现象，为提高大学生学习效果提供理论依据。
二、实验目的1. 探究大学阶段学习迁移现象的普遍性和规律性。
2. 分析影响学习迁移的因素，为大学生提高学习效率提供参考。
3. 为教育工作者提供理论依据，优化课程设置和教学方法。
三、实验方法1. 实验对象：选取某大学100名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验材料：选取大学阶段的两门课程作为实验材料，分别为《高等数学》和《线性代数》。
实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习；对照组学生在学习《高等数学》之前，不进行《线性代数》的复习。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组学生进行前测，测试两门课程的掌握程度；（2）实验组学生在学习《高等数学》之前，进行《线性代数》的复习，对照组学生不进行复习；（3）实验组学生在学习《高等数学》期间，进行《线性代数》和《高等数学》的联合测验，对照组学生仅进行《高等数学》测验；（4）对实验组和对照组学生进行后测，测试两门课程的掌握程度。
4. 数据分析方法：采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生在前后测成绩上的差异。
四、实验结果1. 实验组学生在《高等数学》学习前，对《线性代数》的掌握程度高于对照组学生；2. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《高等数学》的掌握程度显著高于对照组学生；3. 实验组学生在《高等数学》学习后，对《线性代数》的掌握程度也显著高于对照组学生。
五、实验讨论1. 实验结果表明，大学阶段学习迁移现象普遍存在。
先前学习的知识和技能对新知识的学习具有促进作用，有助于提高学习效率。
2. 影响学习迁移的因素包括：学科相关性、学习者的认知水平、学习策略等。
学习迁移实验报告结果
1. 探究学习迁移现象在实验中的表现。
2. 分析影响学习迁移的因素，为提高学习效率提供参考。
二、实验原理学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习产生的影响。
学习迁移现象在实验中可以通过对比不同学习任务之间的关联性来体现。
实验主要采用实验组和对照组进行对比，观察实验组在后续学习任务中的表现，以分析学习迁移现象。
三、实验方法1. 实验对象：选择20名大学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组10人。
2. 实验材料：选择两个难度相当的学习任务，任务A和任务B。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组分别进行任务A的学习，每组学习时间为30分钟。
（2）学习任务A结束后，立即进行任务B的学习，观察实验组和对照组在任务B 中的表现。
（3）记录实验组和对照组在任务B中的正确率、反应时间和错误次数等指标。
四、实验结果与分析1. 实验组在任务B中的表现优于对照组，正确率、反应时间和错误次数均低于对照组。
2. 实验结果显示，学习迁移现象在实验中得到了体现。
实验组在任务A的学习过程中，通过学习迁移，提高了任务B的学习效果。
3. 影响学习迁移的因素：（1）相似性：任务A和任务B之间的相似程度越高，学习迁移效果越好。
（2）学习策略：实验组采用更有效的学习策略，如主动回忆、归纳总结等，提高了学习迁移效果。
（3）学习动机：实验组具有较高的学习动机，有利于学习迁移的发生。
1. 学习迁移现象在实验中得到了体现，实验组在任务B中的表现优于对照组。
2. 影响学习迁移的因素包括相似性、学习策略和学习动机等。
3. 为提高学习效率，应注重学习迁移现象，选择合适的任务进行学习，采用有效的学习策略，并保持较高的学习动机。
六、实验讨论1. 实验结果与已有研究结论一致，验证了学习迁移现象的存在。
2. 实验结果表明，相似性、学习策略和学习动机是影响学习迁移的重要因素。
3. 在实际教学中，教师应关注学习迁移现象，合理设计教学任务，提高学生的学习效率。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其意义
域外来风在信息时代9培养学生能力\发展其智力已成为学校教学的一个重要目标0但能力的发展\智力的提高必须通过一定的方式表现出来9学习的迁移就是检验教学是否达到这种目标的最重要的指标0所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响9它包括正迁移(一种学习对另一种学习起促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用)0从这一概念我们可以看出9凡是有学习的地方9就存在迁移0当然9作为教育者9总是希望一种学习对另一种学习起到促进作用(正迁移)9学习的正迁移量越大9说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景或解决新问题的能力越强9教学的效果也就越好0正是由于迁移在学习和教学中如此重要9心理学家教育学家和教师都对其十分关注0学者在研究的过程中提出了各种理论9其中美国教育心理学家奥苏伯尔的认知结构迁移理论由于其对迁移的不同于传统的解释及为迁移所设计的独特技术引起心理学界和教育学界关注0本文试就他的认知结构迁移理论及其为促进迁移的c组织者y策略作一番介绍9希望能对教育教学有所启示0戴维奥苏伯尔9美国著名的教育心理学家9主要关注学校学习理论的研究0曾在美国心理学会美国教育学会美国医学协会美国科学院农业教育部等组织参与工作9并于1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖0其关于学习理论的代表作品有有意义言语学习心理学1963和教育心理学:一种认知观(1968\1978)0奥苏伯尔的理论在美国长期不受重视9在常人看来9其学术地位和影响远次于布鲁纳0这可能与其行文比较晦涩9且缺少可靠的实验依据及耿直的性格有关0但有趣的是920世纪80年代美国进行的一次调查表明9在随机抽取的24本教育心理学教科书(1979~ 1983年出版)中9奥苏伯尔被引用的次数比例占100%,而布鲁纳只占96%0奥苏伯尔认知结构迁移理论首先涉及到的一个概念是认知结构0我们知道9我们的学习都是建立在一定象的能力是化学学科教学中重点培养的项目之一9而这方面的能力在试题测验中很难体现9需要通过平常学生实验课上多次考查得到评价的结果0教师可以从学生实验纪律\实验态度\实验兴趣\使用实验仪器的能力\基本操作能力\实验报告书写文字表达是否有条理和是否合乎逻辑\以及对实验中出现的问题的讨论情况等9给学生实验成绩进行综合评定9结果分为c优\良\及格\不及格y四等0评价主体多元0评价将由单个主体转化为多个主体9单向转化为多向9评价主体不再仅仅是班主任9教学班级的任课教师\学生也是评价主体9而且也不再仅仅是教师评学生9还可以是学生互评及学生自评0研究型课程主要通过学生自评\小组互评和导师评价三种方式9最终由指导教师根据学生自评与小组互评的结果9给出每个学生的学分与等第0为此9我校设计了研究型课程学生自评表9小组互评表和由导师填写的评价表0小组互评表中9主要考察学生与人合作的能力\责任感\参与程度\在课题研究中发挥的作用等0为保证学生自评和小组互评的公正性9导师的评价以定性方式为主9在导师评价表中9导师被要求以简洁的语言描述学生研究方案\研究过程\结题报告\结果呈现等学习环节中表现出来的能力9并要求填写c激励性评语y0采用终结性评价与形成性评价有机结合的方式9关注学生发展过程0形成性评价是注重对学习过程的评价9是面向c未来y的评价0走班制学习组织方式下注重将终结性评价和形成性评价相结合9关注学生的学习过程0在走班制学习组织方式下9通过对评价标准的分层9形成对所有学生的激励作用9通过关注学生多样化的发展内容9实现对学生全面发展的促进9通过多样的评价方式9建立多元主体共同参与的评价体系9极大地实现了对传统的评价体系的改革9发扬并提升了评价对学生的激励与促进功能9它配合了我校的套餐式课程9为实现我校c选择教育y办学理念9实现学生的卓越发展9提供了有力的保障机制和实施策略0!!田禾雨摘自"上海教育#$"本栏责任编辑霓杰能########################################!""!年第"期域外来风的知识基础之上的9而这种知识在我们的头脑中是以一定的结构存储的0认知结构就是学习者观念的全部内容和组织9它同时还包括学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织0奥苏伯尔认为9认知结构的特征影响学习的迁移0他提出了认知结构的三个特征(或三个变量)(l)学习者在面对新的学习任务时9他的头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度0原有概念或原理概括程度越高9包容范围越大9迁移的能力越强0( )新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度0可分辨度越高9则越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰0(3)同化新知识的原有知识的巩固程度0原有知识巩固程度越高9越有利于迁移0在提出认知结构的思想后9奥苏伯尔就用这种观点考察传统的迁移模式9并对迁移提出了根本不同的解释0l.传统迁移理论中先前的学习更多的只是最近的经验9甚至是最近经验的一组刺激___反应的联结(行为主义者)9然而9奥苏伯尔从认知结构出发9提出先前的知识不仅是最近的经验9还包括过去的经验9是累积获得的9按一定层次组织的9适合当前学习任务的体系0 .传统迁移理论认为9先后学习的两个课题在刺激和反应方面存在相似程度的高低决定迁移是否发生及迁移量的多少9奥苏伯尔认为9决定迁移的应该是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征9如清晰性\稳定性\概括性和包容性等0 3.传统迁移理论都是在实验室条件下得出的结论9一般都是孤立的两个课题的学习9奥苏伯尔认为9学校学习中的迁移与此不同9他认为9无论是在接受学习或是解决问题中9凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方9就存在迁移0奥苏伯尔对迁移理论的研究中最大的贡献也许在于他所进行的通过操纵认知结构变量以影响新的学习和保持的实验研究并提出的c组织者s策略0所谓c组织者s(organlzer)9是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料9它要比原学习任务本身具有更高的抽象\概括和包容水平9并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联0其目的是激起学习的愿望0它包括三个方面的作用l.可以使学生注意到原有认知结构中原有起固定作用的概念9即激活原有相关知识9 .为新的学习任务提供观念上的固定点9增加新旧知识之间的可辨别性9即为学习提供c脚手架s93.调动了学生主动加工信息的积极性9避免了机械学习0组织者的提出9引起大量的研究9近几年来研究者们在奥苏伯尔原来定义的基础上发展了c组织者s的概念0c组织者s可以放在将要学习的材料之前(即奥苏伯尔之c组织者s9又叫c先行组织者s)9也可放在材料之后0既可以是在抽象\概括水平上高于要学习的材料9也可以是具体概念0c组织者s可分为两类一类是陈述性(exposltory)c组织者s9一类是比较性(comparatlve)c组织者s0通过实验证实9这两类c组织者s都能极大的促进学习和保持9但起作用的机制是不同的0陈述性c组织者s与新的学习构成一种上位关系(即新学习的内容从属于学习者认知结构中已有的\包容性较广的概念)9因此9它的作用是为新的学习提供上位的固定点9而比较性c组织者s9一般用于比较熟悉的学习材料中9其作用在于比较新材料与认知结构中相类似的材料9从而增强新旧知识之间的可辨别性0奥苏伯尔认为9c为迁移而教s9实际上是构建学生良好的认知结构问题0因而9从奥苏伯尔的认知结构迁移理论来看9要促进新知识的学习及其迁移9首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念0可以从以下方面着手!!改革教材内容!促进迁移在前面的分析中我们知道9认知结构的特征影响学习的迁移0因此9在教学中应尽可能先传授学科中具有最大包容性\概括性和最有说服力的概念和原理9以使学生能对学习内容加以组织和总和0奥苏伯尔指出9学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的0然而9目前很多学习内容过于分散9迫使学生强行记忆9无法真正理解知识之间的组织和关系0在这种现状之下9更需要教师精心组织教材0现在开始的综合课程的设置反映了这种学习观点9并且可以预见9将对学生的知识掌握和能力培养提供更好的帮助0"!改进学习内容的呈现方式!促进迁移学习内容的呈现要注意渐进性9要与人的认知组织的两个原则相吻合0第一个原则是c不断分化s的原则0认知心理学认为9人脑所包含的知识是一个有层次的结构9最具包容性的观念出于这个层次结构的顶点9它下面是包容范围较小和越来越分化的命题\概念和具体知识0与之相适应9人们认识事物一般遵循着由一般到具体\由整体到细节的规律0因此学习材料的呈现应先是最一般的\包容性最广的观念9然后根据具体细节对它们逐渐加以分化0第二条原则是c综合贯通s9即在知识的横向方面要加强概念\原理\课题乃至章节之间的联系0教师应在教学中努力引导学生探讨观念之间的联系9指出它们的异同9消除学生认识中表面的或实际存在的不一致的地方0#!安排适当的组织者!促进学生的学习和保持在教材编写体系的缺陷下9教师在教学中要贯彻c不断分化s和c综合贯通s这两个原则9一个重要的策略是在学习中9安排c组织者s0在编排c组织者s时应注意以下几点一是应根据学习材料本身的性质选择陈述性的或比较性的c组织者s9研究表明9当先学习的知识不稳定和不清晰时9采用_个比较性c组织者s比过度学习效果更好0二是若要得到好的效果9c组织者s 本身应是学生能够掌握的9因而必须用学生熟悉的语言来陈述0三是当原有知识本身已清晰和巩固时9提高可辨别性的唯一方法是过度学习0四是在概念学习中9为促进其形成9可以呈现一系列刺激9以便连续比较概念的无关特征与有关特征0五是形成一种比较新旧知识的心向9而实际呈现比较性的c组织者s9也可以促进学习与保持0!"本栏责任编辑廖宝光!""!年第"期奥苏伯尔的认知结构迁移理论及其意义作者：赖日生， 郭斯萍， 丁洁作者单位：江西师大教育学院刊名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：2004(7)被引用次数：3次1.陈优良.徐昌荣.陈淑婷GIS专业面向对象程序设计教学改革探讨[期刊论文]-地理空间信息 2010(1)2.丁永霞.张培莉.王倩.马丽和认知结构迁移理论在《护理管理学》教学中的应用[期刊论文]-护理研究 2009(24)3.朱江.郭乔楠认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会[期刊论文]-临床合理用药杂志 2009(3)本文链接：/Periodical_jiangxjy200407011.aspx。
似动现象实验报告
学习迁移前摄作用和倒摄作用的实验验证姓名：席建颖学号：20072118931.引言前一种学习对后一种学习的进程发生影响叫做学习的迁移；如果前面学过的东西对后面学过的东西的保持发生了影响，则叫做前摄作用，而倒摄作用则是指后来学过的东西对前面学过的东西的保持发生的影响。
本实验拟验证学习迁移前摄作用和倒摄作用。
2.方法2.1 被试华中师范大学3名大三学生，身体健康，思维正常2.2 实验仪器电脑、电键2.3 实验材料psykey 心理学实验教学系统软件2.4 方法及程序本实验用图形与数字对照翻译的学习任务来研究前摄抑制作用和倒摄抑制作用。
共有两种对照关系（甲和乙），甲和乙的图形是一样的，但与数字（1，2，3，4，5，6，7）的对照关系不同。
在实验开始时，实验者要做出选择，其中：①单独学甲，表示对照组；②先学乙，后学甲，是前摄作用的实验组；③先学甲，后学乙，是倒摄作用的实验组。
三组最后都是测量甲的保存量，主试要求被试认真阅读指示语，向被试讲清楚实验过程。
学习时，连续翻译7个图形，只要有一个翻译错误就要全部重翻译，并计为学习了一遍。
而且在翻译错误时，屏幕上会呈现正确答案，检查时连续测试3遍，检查的错误次数指测试中的错误个数，以下为实验设计表格。
检查前摄抑制的实验设计如下：（甲、乙代表学习材料）检查倒摄抑制的实验设计如下：3.结果学生甲的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=33倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=50学生乙的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=100倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=72学生丙的测试结果：前摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=60倒摄作用=（控制组错误次数－实验组错误次数）/控制组错误次数×100=15甲乙丙三组前摄作用平均值为66，三组后摄作用平均值为464.讨论分析4.1 前摄作用结果分析从以上结果中我们可以看到三位学生实验者均表现出了前摄作用，而且是前摄抑制作用，尽管程度不同，因此我们可已从很大程度上认为学习者前面学过的东西对后面学过的东西的保持会发生影响，也即前摄作用是存在的。
练习迁移实验实验报告
学习迁移实验报告姓名：×××专业：×××摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。
分析的结果是：练习对学习迁移有积极的影响，即先前的学习可以促进后来的学习。
关键词：迁移实验正文：（一）（1）实验项目名称：数字镜画仪（2）实验室名称：心理实验室；（3）指导教师：*** ；（4）时间：×××年××月××日；（5）主试：*** .***. ***。
（二）实验内容及对实验结果分析与评价：（要求：包括实验目的、实验设备、实验方法、实验程序、实验结果、讨论、结论，参考资料，共8部分。
）（1）实验目的: 检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用,学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法.（2）实验设备: 镜画仪（3）实验方法和实验程序: 3-1动作技能的迁移. 3-1-1被试面对镜子正坐.调整平面镜使镜内图案正对被试;调节遮板,是被试不能直接看见图案板,只能在镜中看见.3-1-2被试非优势手执笔,主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。
被试画完了一遍再触一下计时加点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和时间记下。
3-1-3被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2，主试做好每遍记录。
3-1-4被试再用非优势手按程度2做一遍，主试记录。
3-2 动作技能的练习曲线。
3-2-1被试优势手执笔，练习镜画。
主试做好每遍记录。
3-2-2最后要求达到连续两次不出错误为止。
（4）实验结果优势手(右手) 非优势手(左手) 图1 图2 图3图4 （5）讨论从实验结果里可以显示,在优势手没有进行练习前,非优势手对实验过程很不适应,需要的时间与错误次数明显很多.但是在优势手进行练习10遍后,非优势手的实验结果有了很明显变化,实验时间和错误次数减少了许多.这也能说明在对技能的学习过程中,有学习的迁移作用的存在,这个因素影响着对技能的领悟与学习水平.在这个实验中就表现为，优势手对非优势手有着很大的迁移作用,实验数据也能很好的说明这个问题.由于形成了动作技能后,优势手之后的练习所需要的时间和错误次数比开始时有了很大的提高.从上图个人练习曲线中,我们可发现数据呈一定的s型,且非优势手错误次数低于优势手. 从上图中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同趋势：即成绩是逐渐提升的，表现在两个方面：一速度提高、二错误降低。
学习迁移实验报告
实验报告课程名称：基础心理学实验指导实验项目：学习迁移测试仪实验实验时间：2012年6月11日实验班级：11学前师（1）班总份数： 1指导教师：王国华学院工业中心617实验室二〇〇一二年五月十一日广东技术师范学院实验报告实验（序号）项目名称：学习迁移测试仪实验一、实验目的：检验学习两套相似材料的前摄作用和倒摄作用，学习研究前摄抑制和倒摄抑制的实验设计。
二、实验要求：根据学习材料的不同应分两种情况：1、Ａ和Ｂ为难易相等的材料。
这样，因Ａ和Ｂ难易相等，只须看看后学Ｂ是比学Ａ容易些还是难些即可检查出Ａ对Ｂ之影响如何。
则设实验组：先学Ａ，后学Ｂ；控制组：学Ｂ。
这样，比较两组学Ｂ之结果即可看出Ａ对Ｂ的影响。
2、如果两种学习的难易不等，两组被试的学习能力也不相等，则研究学习迁移的实验可作下面的安排：第一组：先学Ａ，后学Ｂ；第二组：先学Ｂ，后学Ａ。
这样，把两组先学的结果加起来（Ｃ），再把两组后学的结果加起来（Ｄ），把二者加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平所需要的时间为指标，则Ｃ＞Ｄ时为正迁移，Ｃ＜Ｄ时为负迁移，Ｃ＝Ｄ时即二种作业彼此无影响。
三、实验原理：通过对一定标准所需的尝试次数、时间或错误数的统计，探讨动作技能形成的进程。
四、主要仪器和设备：学习迁移测试仪（BD—Ⅱ—406型）五、实验内容：按实验要求仪器可实现一套图形符号、一套汉字符号的显示。
图形符号配有两套数字编码：编码Ⅰ、编码Ⅱ。
汉字符号配有两套字母编码，编码Ⅰ、编码Ⅱ。
仪器一次并列显示五个不同的图形或汉字符号。
被试参照相对应的编码表（见被试面板）进行回答。
仪器能自动判别正确和错误，自动计分、计错、计时，并实时显示测试结果。
用回答灯自动提示被试进行回答，如被试回答错，仪器响一次蜂鸣，答错灯亮。
测试结果统计规则如下：（1）计分规则：正确回答一组（五位编码）计1.0分, 连续正确回答一个测试单元（十组编码）计10分（满分）。
（2）计错规则：回答过程中，一组中的任一位编码答错，计错一次。
实验29氨基转移反应的定性鉴定实验报告
实验29氨基转移反应的定性鉴定实验报告学生姓名唐思亮学号专业化学与环境学院年级、班级2007级理科综合二班课程名称生物化学实验实验项目氨基转移反应的定性鉴定实验类型□验证□设计□综合实验时间2008年11月24 日实验指导老师陈文利老师实验评分一、实验目的1、学习一种鉴定氨基转移作用的简便方法及其原理；2、进一步掌握纸层析的原理和操作技术；3、了解氨基转移作用在中间代谢中的意义。
二、实验原理氨基移换酶也称转氨酶,它能催化α-氨基酸的氨基与α-酮酸的α-酮基互换，这种作用称为氨基移换作用。
它在生物体内蛋白质的合成与分解等中间代谢中，在糖、脂肪、蛋白质三类物质代谢的相互联系、相互转化上，都起着很重要的作用。
任何一种氨基酸进行转氨作用时，都由其专一的转氨酶催化。
它们的最适pH 接近7.4。
在各种转氨酶中，以谷氨酸—草酰乙酸转氨酶（简称谷草转氨酶、GOT）及谷氨酸—丙酮酸转氨酶（简称谷丙转氨酶、GPT）活力最强。
它们催化的反应如下：上述两种酶均广泛存在于生物机体中，在正常人血清中也有少量存在。
机体发生肝炎、心肌梗塞病变时，血清中转氮酶活力显著增加，在临床上转氨酶活性的测定有重要意义。
测定转氨酶活性的方法很多，如分光光度法，纸上层析法及光电比色法等。
本实验利用纸层析法，检查由谷氨酸和丙酮酸在谷丙转氨酶的作用下所生成的丙氨酸，证明组织内氨基移换作用。
为了防止丙酮酸被组织中其它酶所氧化或还原，可加碘乙酸或溴乙酸抑制酵解作用或氧化作用。
三、实验材料、试剂和器具（一）实验动物：家兔（饥饿16h）（二）试剂(1) 1%谷氨酸溶液（用KOH中和至中性）(2) 1%丙酮酸溶液（用KOH中和至中性）(3) 1/15mol/L pH7.4磷酸缓冲液（pH=7.4）(4) 0.1%碳酸氢钾溶液(5) 0.05%碘乙酸溶液(6) 30%乙酸(7) 标准丙氨酸溶液(0.5%)(8) 标准谷氨酸溶液(0.5%)(9) 0.1%水合茚三酮乙醇溶液(10) 酚溶剂：在大烧杯中，加蒸馏水40ml，再加入新蒸馏的无色的苯酚150g。
镜画仪实验报告 (6000字)
镜画仪实验杨一鸣（山西师范大学教师教育学院心理系班级11150201 山西041004）摘要本实验旨在研究优势手的练习是否会对非优势手完成任务具有迁移作用。
研究者采用了镜画实验的研究方法。
通过研究可以得到以下结论：被试的右手练习对左手练习有较明显的正迁移作用；被试随着练习次数的增加，成绩有明显的提高，但到一定程度后趋于稳定。
关键词镜画实验学习迁移1前言学习新知识和新技能时往往会受到已获得的知识和学会了的技能影响。
一般地说，学习的迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习的迁移分为起积极作用的正迁移和起消极阻碍作用的负迁移。
研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。
镜画实验即采用前后测验法。
自1910年斯塔奇（d.starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。
该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。
因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。
本次实验就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。
本次实验为教学实验，实验目的在于学习学习技能形成的实验研究方法、通过学习镜画实验来分析技能形成的过程及学习绘制练习曲线，研究技能学习中的迁移并检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习对实验资料进行定性与定量相结合的分析法。
本实验的假设为：经过镜画练习，被试的学习迁移效果显著。
即描绘时间缩短并且错误次数减少。
2方法2.1研究被试2.1.1被试信息本次实验共采用被试3名，均为来自山西师范大学心理系的本科二年级学生。
2.1.2抽样和分组对3名被试进行镜画实验。
2.2仪器设备与材料心理学实验台镜画仪单元与计时计数器单元、记录纸、笔2.3实验设计研究中，自变量为试验次数，因变量为被试画完一圈所需要的时间与错误次数。
一一一一一一………一一…一一…一………一…一…一一…一………一一
26.邵志芳.陆峥复杂规则内隐学习机制的实验研究[期刊论文]-心理科学2002(3)
27.邵瑞珍.皮连生教育心理学 1997
28.梁宁建当代认知心理学 2003
29.任杰.章建成.杨烨.金亚虹.朱 .李年红内隐运动技能学习中的注意需求研究[期刊论文]-心理科学 2001(4)
10.范文杰运动技能获得中的内隐认知研究进展[期刊论文]-广州体育学院学报 2003(6)
11.高鸿彬.陈南生.贾君内隐认知优越性在运动技能学习中的体现及启示
[期刊论文]-解放军体育学院学报 2003(4)
12.黄艳华.王大伟一种全新取向的学习模式--内隐学习[期刊论文]-山东教育学院学报 2003(6)
34.杨治良内隐学习"三高"特征的实验研究 1993
35.张厚粲.徐建平心理与教育统计学 2000
36.张卫内隐学习及其特征研究[期刊论文]-华东师范大学学报(教育科学版) 2001(1)
37.吴国宏.李其维内隐学习的再解读 2001(11)
38.郭秀艳.杨治良内隐学习与外显学习的相互关系[期刊论文]-心理学报2002(4)
2004(2)
21.郭秀艳内隐学习对技能类教学的启示[期刊论文]-心理发展与教育2004(1)
22.郭秀艳.杨治良内隐学习与外显学习的相互关系[期刊论文]-心理学报2002(4)
23.郭秀艳试析内隐学习的长时功效[期刊论文]-应用心理学 2003(4)
2新 2003(2)
17.郭秀艳试析内隐学习的意识-无意识兼容性[期刊论文]-心理科学
2003(6)
18.郭秀艳.邹玉梅.李强.黄佳非文字内隐学习的优势效应[期刊论文]-心理科学 2003(2)
动作技能的迁移与动作技能练习曲线
（2）被试非优势手执笔，在主试发出“开始”时，被试先用探笔触一下计时圆点然后在六角星双轨内尽快画一遍，要求笔不能接触双轨的任何一边，当探笔接触双轨一次，计数器就会自动显示一次错误；画完一遍再用探笔触一下计时圆点，电子秒表自动显示画完一次所用的时间。主试将被试的错误次数和实验时间记录下来。
实验报告
实验项目名称：动作技能的迁移与动作技能练习曲线
姓名
指导教师
王雨露
专业、班
实验地点
时间
成绩
一、实验目的及要求
检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用
二、实验内容与步骤
1.实验设备：镜画仪——由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、遮板和计数器、计时秒表等构成。
2. 主被试： 主试…….被试……
3.实验程序：
（3）被试再用优势手按照步骤（2）做10遍，主试记录每次实验结果。
（4）被试再用非优势手做2遍，主试记录实验结果。
*注：实验过程中，被试右手为优势手，左手为非优势手。
三、实验结果与数据处理
图表一
图表二
图表三
第一次左手练习
第二次左手练习
第三次左手练习
尝试时间（s）
171
64
46
错误次数
77
27
13
四、分析与讨论
1.实验表明右手的镜画练习对左手的学习有明显的迁移作用。在实验的中，用时减少率为73.10%，错误减少率为83.12%。根据贾德的概括化理论知道，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。被试通过概括出左右手练习的共同特点从而使后来的左手练习得到了明显的提高。
2.实验中难画的部分是转折的地方以及向上画的地方，在此，被试的速度有明显的下降。而最容易的地方是向下且为直线的地方，在此，被试的速度相对教快，也比较准确。向上画是逆向的运动，而转折的地方是要改变方向的地方，被试较难迅速的掌握方向，所以这两处比较难；而向的下画对被试的手部运动比较简单，所以比较容易。
高中化学实验报告 高中化学实验报告册必修一(9篇)
高中化学实验报告高中化学实验报告册必修一(9篇)2023年高中化学实验报告(推荐)一认真学习马列主义、毛泽东思想，积极参加学校的创先争优活动，处处以身作则，勇于开拓进取，不怕困难和挫折。
平时严格遵守学校的规章制度，按时上班，积极参加学校组织的各种政治学习和活动，认真做笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，研究旧的教材，使自己适应不断发展的新的教育形势。
在教学中，我总能以饱满的热情关心和爱护每一位学生，不体罚或变相体罚，让他们在充满爱的环境中学习和成长。
在20xx年的上半年我担任高一一班和三班的数学教学工作，下半年我担任高二一班和三班的数学教学工作作为中学数学教师，我深知基础教育的重要性，特别是近几年，在从应试教育向素质教育的转轨过程中，我更是注重学生素质的全面提高。
平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。
对一班和三班采取不同的教学方法，因材施教。
对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们辅导，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。
在教学中，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平评价一直被认为是全面考察学生学习情况、激发学生学习热情、促进学生全面发展的手段，也是教师反思和改进教学的有力手段。
对学生学习的评价不仅关注学生对知识和技能的理解和掌握，更关注学生情绪和态度的形成和发展；不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
抓基础知识的掌握，抓课堂作业的开放性，定性和定量相结合，定量采用等级制，定性采用讲评的形式，更注重学生掌握了什么，取得了什么进步，具备了什么能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习迁移实验报告
姓名：×××专业：×××
摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。
分析的结果是：练习对学习迁移有积极的影响，即先前的学习可以促进后来的学习。
关键词：迁移实验
正文：
（一）
（1）实验项目名称：数字镜画仪
（2）实验室名称：心理实验室；
（3）指导教师：*** ；
（4）时间：×××年××月××日；
（5）主试：*** .***. ***。
（二）
实验内容及对实验结果分析与评价：（要求：包括实验目的、实验设备、实验方法、实验程序、实验结果、讨论、结论，参考资料，共8部分。
）
（1）实验目的: 检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用,学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法.
（2）实验设备: 镜画仪
（3）实验方法和实验程序:
3-1动作技能的迁移.
3-1-1被试面对镜子正坐.调整平面镜使镜内图案正对被试;调节遮板,是被试不能直接看见图案板,只能在镜中看见.
3-1-2被试非优势手执笔,主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。
被试画完了一遍再触一下计时加点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和时间记下。
3-1-3被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2，主试做好每遍记录。
3-1-4被试再用非优势手按
程度2做一遍，主试记录。
3-2 动作技能的练习曲线。
3-2-1被试优势手执笔，练习镜画。
主试做好每遍记录。
3-2-2最后要求达到连续两次不出错误为止。
（4）实验结果
优势手(右手)
非优势手(左手)
图1
图2
3
图
（5）讨论从实验结果里可以显示,在优势手没有进行练习前,非优势手对实验过程很不适应,需要的时间与错误次数明显很多.但是在优势手进行练习10遍后,非优势手的实验结果有了很明显变化,实验时间和错误次数减少了许多.这也能说明在对技能的学习过程中,有学习的迁移作用的存在,这个因素影响着对技能的领悟与学习水平.在这个实验中就表现为，优势手对非优势手有着很大的迁移作用,实验数据也能很好的说明这个问题.
由于形成了动作技能后,优势手之后的练习所需要的时间和错误次数比开始时有了很大的提高.从上图个人练习曲线中,我们可发现数据呈一定的s型,且非优势手错误次数低于优势手.从上图中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同趋势：即成绩是逐渐提升的，表现在两个方面：一速度提高、二错误降低。
我们已知,通过练习而巩固下来的、已经自动化、完善了的动作方式称为技能。
技能的形成过程，就是一个人通过练习而掌握技能的过程。
所谓练习就是以掌握一定的动作方式为目标所进行的反复操作过程。
技能形成的过程中表现出以下一些特征：一系列局部的动作联合成为一个完整的动作系统、多余动作和紧张状态的消失，视觉控制作用的减弱和运动觉控制作用的增强，实现方式的灵活性提高。
技能形成的过程可以通过练习曲线表现出来,一条完整的练习曲线是S型，本次实验的练习也呈现了这个特征。
在本次实验中，优势手所用的时间和错误次数皆***于非优势手，看似有悖常理，然则是发生了动作技能的迁移。
镜画学习是一种典型的技能形成过程。
我国心理学家曹日昌曾进行过镜画描图练习的研究，并指出：在这一学习中分配练习比集中练习优越。
（6）结论：在本次实验的练习中，其练习曲线呈现s型，符合技能形成的原理。
同时，在优势手进行练习之后，非优势手也取得了很好的成绩，这说明在实验中，不仅动作技能形成了，还发生了动作技能的迁移。
（7）参考资料：陈琦主编《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2005年。