依托联片教研机制 促进区域教育均衡发展

依托联片教研机制促进区域教育均衡发展作者：刘国庆
来源：《甘肃教育》2014年第22期
〔关键词〕联片教研；区域教育；强化职
责；规范管理；均衡发展
〔中图分类号〕 G463
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
22—0022—02
联片教研是根据地理位置、学校现状、管理水平、教研能力和教学质量等方面的情况，按片划分教研区域，以学科基地为依托，充分发挥各校优势，加强校际交流研讨，多层面开展教学研究活动，努力实现教研制度创新的一种形式。

扎实开展联片教研活动，能够更好地打破校际壁垒、学科壁垒，加强校际教研交流与合作，破解传统教研瓶颈，促进区域教育均衡发展，以及对于深化课程改革，提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长具有重要意义。

为此，针对中小学分布面广量大，学校办学规模、办学水平、师资力量、教研实力发展不均衡的现状，我们立足实际，创新思路，进行了一些积极的探索与实践。

一、科学定位，整合资源
由于各学校、各区域之间教学资源分布不均衡，导致各学校、区域之间的教育软件和硬件存有差异，教学教研水平发展参差不齐，严重影响了课改工作的全面推进。

因此，我们实施联片教研，重在唤醒学校与教师的研究意识，强调学校发展的自主性，从被动地依赖自上而下的教研方式转变为主动地自下而上地开展校本教研。

在实施联片教研之初，我们将联片教研活动定位于：实施典型引路、整体联动、重点创新、全面推广的校本研究策略，构建城乡互动、联片合作、主题研究、整体提升的校际联片教研模式，促进教师成长和学校发展。

在具体实施中，我们从地域特点和学校实际出发，把全区各级各类学校划分为高中组、初中组、区直小学组、农村小学组和幼教组，再根据学校的地理位置、管理水平、教研能力和教师配备等方面情况在组内分片，以片为主多层面开展联片教研活动。

在此基础上，我们着力构建区、片、校三级教科研网络，努力让联片教研活动成为教科研工作的中间环节，成为联系学区、学校与区教研室的纽带，带动学区之间、校际之间的以强助弱和师资交流，推动自下而上的师资培训，整合全区教师教科研队伍，实现优势互补、资源共享，使全区不同地域、不同层次、不同类型的学校实现均衡发展。

基本架构是“一个整体、三
个层面”。

“一个整体”指的是联片教研是校际互动协作、资源共享共生的渠道，是融上下（区、学区、学校）交互、左右（校际）协作的整体。

校际联谊的产生主要依托地缘关系构建校缘关系，同一学区内基于管理组织上的优势可结成教研群体，不同学区的学校也可以跨越学区管理权限，建立学校间教研群体。

联片教研关系到物质、人力、信息等教育资源的重组、优化配置问题，因此，我们着重从以下“三个层面”开展工作：一是区教研室承担全区联片教研活动布局规划、管理和评估等工作，主要通过教研员联系蹲点制度，负责为联片教研提供信息支持、专业指导、过程监管和成果评估。

二是联片教研组主要负责联片教研的组织实施，安排好片区内联片教研的计划、活动及检查评估。

三是学校在结成联片教研群体后，强校做到教研主体回归到教师，每学期承担一至二次主题教研活动；弱校做到立足校本、突出活动主题，讲究教研实效性。

二、强化职责，明确内容
联片教研的管理不等同于一般的校本教研管理，已经跨越学校管理区域之外，因此，必须建立它特有的框架，明确其教研内容和操作流程，从而使片区各个参与学校在联片教研活动框架上履行职责和义务。

1.确定工作职责。

各联片教研组定期召开校长联席会议，成立领导小组，组长由片区牵头学校校长担任，主要职责是：组建片中心教科研大组，制订学期教科研工作计划，总结片区活动经验，进行校际之间的协调，负责与区教研室联络，发挥下情上达、上情下达的桥梁作用。

2.明确活动内容。

我们联片教研活动的内容主要包括：组织参与全区教科研活动，定期组织大组备课、区域研讨课、学业评价研讨、区域性校本课程开发；组织骨干教师指导片内学校的校本教研活动，研究片内教育教学的突出问题；联络不同层级、不同学科的专家进行讲座和指导；定期组织学科沙龙活动、联片教科研工作经验交流会和多种形式的教育教学论坛、教学观摩等活动，为教师专业成长搭建平台。

3.规范操作流程。

经过几年的实践，我们联片教研活动形成了“诊断问题——确立主题——片区研讨——评价总结——推广应用”的运行模式。

三、规范管理，确保实效
在联片教研中，无论是活动的内容，还是活动的形式，都要牢牢把握“务实高效”的原则，一切从教育教学实际出发，从促进学生、教师和学校发展出发。

为此，我们立足于本地教学教研实际，健全活动机制，规范过程管理，以保障联片教研活动的实效。

1.周密安排计划。

每学期开学初，各片区要制订详实的联片教研活动计划，内容包括活动目标、内容、形式、时间、地点和参加人员等，并将计划安排报区教研室统一协调。

2.严格过程管理。

我们要求各片区的每次联片教研活动做到“五有三保证”。

“五有”是：教研活动中有提炼出来的问题（困惑、疑难）、有解决问题的初步设想、有区域教研专题、有中心发言人、有活动记录。

“三保证”是：教研时间保证、人员保证和实效保证。

3.健全管理机制。

为调动学校开展联片教研工作的积极性，形成长效机制，我们制定出台了一系列管理制度，建立健全联片教研活动的合作机制、驱动机制和竞争机制，把开展联片教研情况纳入学区和学校教育教学工作年度责任考核、学校规范管理检查和校本教研示范校创建的工作指标内，促进联片教研的制度化和规范化。

四、拓展形式，共同发展
在联片教研活动实践中，我们各联片教研组坚持每月开展一次活动，并在已有的听课、评课活动的基础上，拓展活动的主题，开展内容丰富、形式多样、特色鲜明的联片教研活动，确保活动的深度和生命力。

1.主题式教研。

每次活动确定一个主题，力求做到研讨主题来自一线教师，让每一位教师有效参与。

通过实践反思、同伴互助、充分交流，从而使每一位教师在不同程度上均有收获。

各联片教研组还要在专兼职教研员的指导下，共同开展联考、课堂诊断、同课异构、专题交流、名师论坛、教学能手评选、质量检测与分析等活动，打造校际间、区域内的教学教研共同体。

2.专家引领式教研。

在联片教研中，我们更多地利用本区和区域内，学科教学有专长、理论造诣较深，且有相当知名度和影响力的本土专家参与活动。

为此，我们选聘了180多名兼职教研员，组建了20个学科研究小组，配合专职教研员，为各联片教研组课改工作和教研活动提供专业支持与服务，让青年教师与名师零距离接触，促进其专业发展。

3.课题牵引式教研。

联片组各校针对本区域教育教学过程中的难点问题和教学实际，提炼课题，将课题研究融于联片教研活动，以此引领学校有目的、有计划、有步骤地开展教学研究，促进学校共同发展。

4.网络教研。

各联片组通过QQ群交流、网络备课等方式，开展大组集体备课、主题教研、案例研讨和教学方案交流等活动，实现专家和教师、教师与教师间的互动，形成相互学习、相互借鉴和相互促进的浓厚教研氛围。

5.城乡联片教研组结对交流。

城区联片教研组和农村联片教研组结成对子，通过管理对接、名师献课、专题研讨和教学开放日等活动，结对开展教科研活动，促进农村教师更新教育理念，提升专业能力。

联片教研组结对开展活动，有效发挥了城区名校在教育、教学、教研等方面的示范、引领和辐射作用，也进一步提升了联片教研的水平和质量。

通过几年的实践，我们发现在联片教研活动中，新的教学模式、教学理念会在片组内迅速传播，再由教研员传播到其他联片教研组，形成了一个“教研员——教师、教师——教师、教
师——学生、教研员——学生”之间的良性循环链，不仅改变了传统的教研方式，有效地整合了教育资源，更重要的是有效促进了教师的专业发展。

联片教研活动的开展，加强了学校之间、学区之间的教科研合作与交流，形成了强校带弱校、城市带乡村、区直学校带民办学校的“传帮带”教研工作格局，不仅延伸了校本教研领域，拓宽了教师培训渠道，而且有力地提升了教育科研指导教育教学改革和服务教育教学的能力，实现了校本教研与联片教研的双向有机组合，达到了区域联动、校际互动、资源共享、优势互补、双赢共进的目的，有效促进了区域教育的均衡发展。

？笙编辑：郭裕嘉。