为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理

为什么要对统编版教材“语文要素”进行
梳理
语文要素”是统编版教材中的一个新名词、新概念，同时也是教材的“指南”。

对于教师来说，理解语文要素的含义非常重要。

语文要素指的是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究惯等等。

通过对统编版教材各单元语文要素进行梳理，可以勾勒出学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景。

2.构建符合语文研究规律的语文能力发展训练体系
统编版教材通过对各单元的语文要素进行梳理，构建了一个符合语文研究规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

这样的梳理对于语文教师来说非常有指导意义，可以帮助教师更好地用好教材，在教学实践中充分发挥教材的研究价值。

3.统编版教材中的“语文要素”对教师教学有积极意义和价值
与以往教材不同，统编版教材中引入了“语文要素”这一概念，对于教师来说具有积极意义和价值。

通过对教材中的语文要素进行梳理和解读，教师能够更好地理解教材编写的意图，从而更好地引导学生发展语文素养。

在教学实践中，教师需要进一步梳理和解读统编版教材中的语文要素，以实现其积极意义和价值。

过去，我们曾寄希望于课程标准能够让语文教师清晰地了解小学生在六年语文研究中所经历的过程，以及他们的语文素养发展路径和最终境界。

然而，多年来的现实情况是，无论是教师还是学生，都没有清晰地认识到这个过程，除了试卷上的分数，我们对学生的语文研究情况总是一笔糊涂账。

这种“浪漫”本质上是课程标准的难堪，也是教材使用的难堪。

当然，义务教育阶段的语文课程标准肯定还需要修订。

但如果我们认真梳理和研读统编版教材单元语文要素，就可以勾勒出整个小学阶段学生语文素养发展的基本图景。

在一篇名为《基于部编版语文教材对学生语文素养发展的想象》的文章中，笔者对此进行了详细分析，现在再与大家分享其中的主要部分。

首先，每个单元的“语文要素”是学生语文素养发展的想象依据。

例如，一年级上册第七单元的人文主题是“儿童生活”，选编了《明天去远足》《大还是小》《项链》等文本。

识字训练要素可以表述为：“研究表示亲属称谓的词语；了解汉字偏旁表意的构字规律；区分形状相近的笔画并正确书写。

”阅读训练要素是“联系生活实际，理解课文内容；合理搭配‘的’字词语。

”
基于单元文本的研究和研究要素的定位，我们可以想象学生语文素养的发展状况。

首先，学生会积累语文知识，例如汉字的偏旁标示了汉字的意思，学生以后遇到自己熟悉的偏旁能初步判断这个字的意思与什么有关；学生能注意到相似笔画的区别并能准确书写。

其次，学生会积累语言，例如表示亲属称谓的词语，他们能结合生活经验准确运用这些称谓。

最后，学生的言语技能会得到发展，例如阅读与自己生活经验能够建立起联系的简短文本，能读懂内容，产生共鸣的愉悦，学生有会心之感，能够联想到自己的相似经验（儿童生活）并兴致勃勃地与自己信任的人分享（读得懂-乐读-分享）。

首先，我们可以想象一下学生在语文研究中的发展图景。

通过阅读文本，学生可以根据文字描绘展开想象，体会文字传
达的艺术作品的形象之美，从而受到美的熏陶，沉醉、惊叹、向往之情油然而生。

这种想象可以帮助学生丰富语言积累，熟练掌握语言技能，提升文化素养等。

为了实现这样的语文素养，学生需要逐步进行实践，提高能力，提升情趣。

在小学阶段，教材提供了一系列运用想象策略的阅读训练要素，如五年级下册第七单元“体会景物的静态美和动态美”，五年级上册第七单元“初步体会课文中静态描写和动态描写”等。

这些训练要素形成了发展逻辑链条关系，帮助学生逐步提高语文素养。

其次，每个单元都有不同的人文主题。

从一年级到六年级，涉及的人文主题包括自然四季、想象、儿童生活、观察、心愿、同伴、家人、夏天、惯、问号、大自然的秘密、家乡、思维方法、伟人、相处、春天、关爱、童心、办法、改变、世界之初、学校生活、金秋时节、中外童话、祖国山河、我与自然、美好品质、可爱的生灵、寓言故事、传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事、自然之美、神话故事、童年生活、家国情怀、古代故事、田园生活、科普知识、现代诗歌、动物朋友、七彩童年、童话之美等。

这些人文主题涉及了学生生活中的方方面面，帮助学生了解和认识世界，提高对生活的感悟和理解。

XXX提出了“最近发展区”的理论，认为学生的发展有两个水平：现有水平和潜力。

教学应该关注学生的最近发展区，为其提供有挑战性的内容，调动其积极性，超越其现有水平，达到下一个发展阶段的水平。

在统编版语文教材中，可以通过梳理单元语文要素来找到学生的最近发展区。

例如，在四年级上册第三单元的阅读和表达训练中，通过纵向梳理相关的单元语文要素，可以了解学生已有的知识、方法、能力等方面的基础状态，从而找到最近发展区。

需要注意的是，教材单元语文要素只能作为参考，教师还需要对学生的实际情况进行科学准确的了解和判断。

同时，需要发挥教师的创造性，因为没有完美的教材，统编版教材也不例外。

阅读训练要素的表格中，除了“心情”“品质”“内心”这几个词语的变化外，很难看出层次性和发展性。

同时，四年级下册第七单元与五年级下册第四单元的写人作，也很难看出方法和能力目标上的层次性和发展性。

此外，一些相关的语文要素的落实相距甚远，需要教师认真思考和规划如何让学生在语文研究生活中不忽视前一次研究的方法、养成的惯和得的能力。

XXX先生曾说过，语文研究应该“为儿童全生活着想”。

统编版教材强调了“双线组元”，但教师需要从学生成长的视角
来创造性使用教材，让学生真正体验到语文研究服务于生活和生命成长的价值。

如果教师只是因为语文要素而将教材用成“教条之材”，会让语文教育的路再次走窄。

因此，梳理阅读训练要素的层次性和发展性，是为了让教师更好地服务于学生的成长和负责。