从中国高职的“教学工厂”到德国企业的“Akademie”
德国跨企业培训中心对我国职业教育校企合作的启示
社 会 上 需 要 培 训 的人 员 提 供 培 训 机 会 ．受 到 了企 业 、 学 校 、 会 各 方 的欢 迎 。 社 研 究 表 明 ， 年 失 业 率 高 低 与其 教 育 体 制 中学 生 从 青 学 习领 域 到工 作 领 域 过 渡 过 程 密 切 相 关 。 年 失 业 率 低 青 的 国 家 是 因 为建 立 了包 括 雇 主 积 极 参 与 在 内 的通 畅 的
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德 国跨企业培训 中心对我 国职业 教育校企合作 的启示
■ 张 建 荣 职 业 教 育 和 技 术 培 训 被 公 认 是 开 发 人 力 资 源 的 有 校 没 钱 的 时候 ， 校 抱 怨 说 校 企 合 作 是 “ 头 挑 子 一 头 学 剃 热 ” 企业 对 校 企 合 作 不 感 兴趣 ； 当 学 校 拿 到 建 设 经 费 、 但 的 时 候 ， 校 并 没 有 真 正 让 企 业 参 与 其 中 ， 企 合 作 依 学 校 然存 在 “ 头 热 ” 现象 。 此 ， 者认 为 ， 必 要 学 习借 一 的 为 笔 有 鉴德国经验 ， 建设 跨 企业 教 育 培 训 中心 。它 与 目前 建 于 各 院 校 内的 实 训 中 心 的 区 别 在 于 ： 以企 业 为依 托 而不 隶 属 于 某 一个 企业 ， 职业 学 校 有 联 系 但 不 从 属 于 某 一 职 与 业 学 校 ， 政 府 财 力 支 持 ， 整 个 受 为
济南职业学院中德双元制项目(德资企业订单班)简介
济南职业学院中德双元制项目（德资企业订单班）简介双元制教育是德国先进的人才培养模式，在世界上享有较高的声誉，使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。
学生与企业签约后，到企业委托的职业学校进行培训。
学生具有双重身份，既是学校的学生又是企业的准员工，使学生真正成为订单式培养。
济南职业学院与德国工商行会（AHK）合作成立中德中国北方技术培训中心，由德国工商行会联系FESTO(费斯托气动)、SKF（斯凯孚轴承）、HYDROMETER（荷德鲁美特表计）、VOSS （福士汽车系统）、ZF（采埃孚转向机）、STIHL（斯蒂尔动力）等世界著名德资企业，为中心提供德国双元制职业培训体系，济南职业学院负责提供师资和设备，为德国驻华企业培养高级应用型人才。
中德双元制项目的学生入学后即与上述德资企业签约，除了正常的享受国家奖助学金外，企业每月定期向签约学生发放补助，学生毕业后全部到德资企业工作，真正实现了学业与就业的无缝连接。
中德双元制项目的学生50%的时间在校学习理论并进行基础操作实训，50%的时间到被订单的德国企业进行专业操作训练。
3年学习经考核合格后，颁发专科毕业证书及德国工商行会颁发的欧洲工业化国家认可的工业机械岗位资格证书。
经过规范、严谨的“双证书”培养，学生将会全面系统掌握德国双元制相关专业的核心内容和技能，能够到德资企业直接从事基层技术管理工作，为以后事业的发展打下良好的基础。
2012年济南职业学院中德双元制项目单独招生专业为机械设计与制造、模具设计与制造以及机电一体化技术，招生计划各为50人。
培养目标:能计划和组织工作流程，检验和评价工作成果；检验机械和物理数据；通过手工和机械的制造方法生产零件；建立和完善程序，操作数控机器，设备或仪器；安装和拆卸机器、设备、仪器和装置；了解企业的控制系统，包括控制和调节设备并指导客户；进行维修工作，并保证运行设备的生产能力；完成技术资料的撰写；使用标准和规程来保证生产质量，不断改善工作流程。
“中德在职业教育领域的合作
龙源期刊网 “中德在职业教育领域的合作作者：杨春霞来源：《教育与职业·综合版》2009年第07期6月12日，作为“德中同行”辽宁沈阳站的系列活动之一，“中德在职业教育领域的合作——供给与需求”论坛在沈阳召开。
教育部副部长陈小娅和德国联邦教育与科研部部长Annette Sclavan出席会议并作了重要讲话。
会上，宝马集团德国总部职教部主任唐明峰(Manfred Theunert)作了宝马集团在职业教育领域方面的专题报告。
华晨宝马汽车有限公司人力资源系统部总监郭宁(Marc Gronninger)介绍了华晨宝马近年来在我国职业教育领域的实践经验和成果。
此次论坛由中德两国职业教育机构共同主办，来自德国从事职业教育的10多家机构的代表。
两国政府官员、职业学校校长和企业负责人共150余人参加会议。
论坛的目的在于展示中德丽国在职业教育领域合作中所取得的成果，总结中德两国已有的成功合作模式，并探讨双方如何进一步加强交流与合作。
另外，在此次论坛上，还安排了中德职教机构的对接沟通活动，以促进中国的职业学校与德国职业教育机构在职业教育领域的进一步合作。
唐明峰先生在报告中指出，作为全球知名的高档汽车生产商，宝马一直非常重视职业教育领域的发展，并积累了丰富的成功经验，希望将德国的“双元制”职业教育模式引入中国，为中国的职业教育发展作贡献，并进一步推动中德两国在职业教育领域的发展与合作。
作为中德合资企业——华晨宝马汽车有限公司，一直致力于建立理论学习与生产实践交叉进行的“双元制”的职教体系，并通过全国性的培训网络为所在地职校学生提供实习和系统培训机会。
会后，唐明峰先生接受记者采访并回答了关于双元制、课程改革、培训体系以及在合资企业就业等方面的问题。
当记者问及“当前金融危机形势下，在职业教育与培训方面，宝马公司如何应对”时，唐明峰先生充满信心，“重视人才的培养与发展，是宝马集团在中国可持续发展战略的主要内容之一，是一个长期的承诺，不会在短期内结束，不会受金融危机的影响。
沈阳远大集团与德国大学成立机器人合资公司
件产品开发制造服务迈 出代表性的一大步 ，通过不断整合 优质供应商资源， 进行在线协作 、 精益生产 、 订单跟踪等， 不断创新和优化系统 ， 沉淀并积 累硬件产品开发制造经验 ，
与路 都 机器 人携 手 发展 。 （ 来 源：云工厂 ）
略合作。 签约仪式上， 路都机器人创始人兼 Ｃ Ｅ Ｏ王恒表示 ，
云Ｔ 厂在 Ｔ业 制造了丰富的智能制造资源 ，本次协议内容包括机
《 中国机 器人 》首 发仪式在京举 行
１ 月ｌ ２日，辽 宁 人 民 出版 社 在 中 国国 际 展 览 中心 北 这 本 书对 “ 机 器 人” 这一 人 们
京图书订货会上举办了新 书 《 中国机器人 》的首发仪式 ， 加了这场新书首发式 。
奎为代 表 的致 力于 机器 人研 发 的几代 中国科 学家 ，展 现 了 不 断超 越 白我 的前行 历 史 。
既熟悉又陌生的科技领域进行 了系 一当今世界最受关注的高科技在战
地 剖析 和 思 考 ，提 出 的诸 多前 沿 性 （ 来 源：人 民 网 ）
沈 阳新松机器人股份有限公司的服务机器人 “ 松果”也参 统的知识普及 ，对 “ 智能制造 ”这
《 中国机器人》一书记录了以蒋新松 、王天然 、曲道 略层面和科技伦理层面进行了深入
中国科技Ｔ作者在这一领域忘我拼搏奋斗 、 勇于开拓创新 、 观点也引人沉思。
４ Ｉ 机器人技术与应用 ２ ０ １ ７・ １
发等领域继续开展合作。
（ 来 源：远 大集 团 ）
云工厂与路都机器人签署战略协议
１ 月 １ ３日 ，互 联 网制 造 平 台 “ 云工厂” （ 全称 “ 云
器 人外 观设 计 、
中德职业教育合作备忘录-姜大源
中德高等职业教育领域合作综述自1978年中国改革开放始，当中国政府将国家工作的重点转到经济领域之后，中国与德国就在职业教育领域里开展了广泛的合作。
如果从1979年巴伐利亚州部长、汉斯．赛德尔基金会主席弗里茨．皮尔克与我国交往．，以及1980年国家教育委员会与巴伐利亚州开展政策对话达成职业教育合作共识算起，中德职业教育已成功走过30年。
即使从1983年两国的第一个实质性职业教育合作项目——南京建筑职业技术教育中心(南京市建筑工程学校)算起，双方合作也已超过25年。
近年来，伴随着中国高等职业教育的迅速发展，这一合作逐渐延伸到高等职业教育领域，并取得了许多令人瞩目的成果。
中德两国在高等职业教育领域里的合作，主要包括师资培训、合作办学、技术培训和专题研讨四个方面：一、师资培训(一)政府间合作1.中德高职师资进修项目中国教育部与德国国际继续教育与发展协会合作，自2007年6月起启动了数控技术、电子技术、汽车运用与维修、机电技术、建筑技术、物流管理六个专业的师资进修项目，目标是在3年内派出约360名骨干教师，接受旨在提高教师职业教育的专业教学论、方法论的能力的进修。
由于中德双方对这一合作项目进行了整体系统化的顶层设计和微观操作，取得了良好的效果。
进修主题提高职业院校教师基于工作过程的教学过程的设计能力和实施能力。
这一选题由中德双方在多次协商的基础上共同制定，并在实施的过程中进行动态补充和完善。
其中，2007年和2008年进修重点为课程开发，2009年进修重点为教学设计。
进修组织总负责：中国教育部高职高专处；德国国际继续教育与发展协会中国项目部。
：执行单位：中国高等教育培训中心、教育部职业技术教育中心研究所、教育部新世纪教学研究所。
进修进程两个阶段。
第一阶段：在德国进行，由马格德堡大学、埃尔福特电子职业教育中心和建筑职业教育中心实施。
每个专业小组由12名中国教师组成，进修时间为42天。
其中，2007年和2008年每个专业小组由4个学校组成，每个学校组成一个团队，3名教师组成结构为1个专业带头人、1个骨干教师、1个有企业背景的骨干教师；2009年采取开放组队方式．。
德国制造的“秘密”,作文
德国制造的“秘密”,作文德国制造的秘密德国产品的品质，不是技术的高精尖，而是社会的一整套体系。
并非都是高精尖对德国制造业，不少人往往会想到高端货高技术这样的关键词。
其实，这是不小的认识偏差。
从2017年开始，笔者作为深圳广电集团《中德制造》的执行总导演，与摄制组的同事们一起，历时近2年，调研了百余家中、德企业和机构，最终制作了5集系列纪录片。
该片在剖析德国制造业真实面貌的同时，也展示了中国制造业积极借鉴国际先进经验、追求高质量发展的努力和成果。
在德国的采访和调查，让我们对工匠精神有了新的感悟。
工匠精神并不一定是高精尖。
从某种意义上讲，它就是哪怕同样的事情做了一百次，每次也都在考虑如何做得更好。
而且，这个过程可能持续数百年。
在德国纽伦堡，有一家专门生产具的企业叫施德楼。
企业已经300多岁，它的历史可追溯到1662年。
这一年，中国的民族英雄郑成功打败荷兰人，收复了台湾。
铅笔这样的具，技术含量并不高精尖。
施德楼的一名高管很坦诚，他说，做具没有技术壁垒，也无法特许经营，因此企业要生存百年，是非常困难的。
所以，你每天都要创新，一定要做一些事情。
比如，直到20世纪末，很多铅笔企业一直都没有能解决彩色铅笔芯容易断的问题。
要生存，就必须与众不同。
如何让自己的彩色铅笔有独特的比较优势？设计人员夜以继日地冥思苦想，再加以各种实验。
最后，他们从竹子这种常见植物中获得了启发。
竹子为什么不容易折断？因为它是中空的。
于是，施德楼的研发人员做了一层特殊的白色铠甲，将笔芯包裹起，便解决了易断的问题，其彩色笔芯的强度增加了30%。
品牌的本质，不过是细节。
在另一家名叫贝克的碳纤维制造企业，这种震撼更加强烈。
贝克是汽车、无人机碳纤维部件制作行业的佼佼者，很多顶级赛车公司都是其长期客户。
因为构造复杂，很多顶级的碳纤维产品都是手工打造。
深圳一家科技公司派员工到贝克，学习飞机碳纤维尾舵和尾翼的制作，这些零部件的制作需要手工完成。
手工制作一般分为裁剪、粘盒和定型三个阶段，其中刷离芯剂是关键一环，德国行业标准对这个程序规定得很细，要用刷子刷五遍，而且怎么刷也有标准。
中外高职人才培养模式的比较研究
2009年3月第八卷第l期滁州职业技术学院学报J O U Il N A L0F C H U z}l oU V0cA l l0N A L＆亿C洲ICA L C O L L E G EM缸．2009V01．8N o．1中外高职人才培养模式的比较研究梁建军(滁州职业技术学院，安徽滁州239000)摘要：简要介绍了目前国内外高职教育人才培养的几种不同模式，并且从共同性特征、差异性特征和发展趋势三个方面对中外高职人才培养模式进行了比较．关键词：人才培养；模式；比较中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：167l一5993(2009)0l一009—03一、国外高职人才培养模式简介(1)以美国为代表的“合作教育”模式(C o—op—e m t i ve E ducat i on)。
该模式的实施办法是：学生自入学起授业半年后。
，便将企业的实际训练和学校的教学以2个月为期交替进行，到毕业前半年。
集中回学校授课，最后完成毕业设计。
该模式的核心是以能力为基础(C B E)。
从职业岗位的需要出发，确定能力目标，制定能力分解表(D A C U M)。
根据D A C U M来设置课程，最后考核是否达到这些能力要求。
(2)以英国为代表的“三明治”模式(Sand诵c h Pr0舻吼)。
该模式采用“学习——实践——学习”工读交替的产教结合方式。
始终以能力培训为中心(CB E T)。
该模式的关键是组织专家确定能力标准．建立一种能力本位的国家职业资格证书制度(N V Q 和G N V Q)。
(3)以德国为代表的“双元制”模式(G e肋锄D u al Syst e m)。
即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，学生一毕业就能顶岗工作。
该模式曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
(4)俄罗斯的“教学生产联合体”。
该模式就是鼓励学校和企业之间建立密切的合作伙伴关系，使企业成为学校的生产实习基地．企业通过参与制定教学计划。
德国制造缘何基业长青
69有一次，我们到德国法兰克福南部，考察卡尔迈耶纺织机械制造公司。
考察时，我们带去了几十个引进设备的配件清单，请求他们帮助配齐。
为将纸上的零部件名称与实物对上号，公司派出技术人员带领我们到车间、仓库逐一进行核对。
由于有些设备零件已转产，公司安排专门人员生产，满足了我们的需要。
这期间，我们见识了信奉标准、精准、专注和实用主义的德国制造面貌，看工人们制造产品如同制造工艺品般认真，颇受震撼。
陪同我们参观的韦克先生，是德国公司负责中国区市场部的经理，对我们这些来自中国的客户十分热情。
我从他那里得知，迈耶在世界各地有16个独资、合资企业，在德国本土公司仅有2000多人，规模并不大，却是世界一流的知名品牌。
在世界为互联网大潮所袭的今日，制造业仍占德国经济半壁江山，8000万人口的德国有2300多个世界名牌。
全德350万个企业中，由家族经营的占90%多，在德国最大的100家家族企业中，平均企业年龄超过90年，百年老店比比皆是。
从韦克先生颇为自豪的介绍里，我们感到德国制造精神无所不在。
舒马赫、施耐德、施密特、穆勒、施泰因曼等这些国人耳熟能详的德国姓氏，在德语里都对应着一门传统手艺的别称。
千百年来，工匠们以手艺传家，以师带徒，不断钻研技艺。
尽管工业化取代了小作坊，但人们追求极致的精神始终如一。
我们还参观了企业技术培训中心。
这里有一流的设施、一流的师资，旨在培养一流的技术人员。
在德国，工厂有职业培训机构，社会有职业教育体系，保证了德国制造所需的技术人才。
在公司总部，迈耶董事长说，德国的职业教育涵盖全德企业所需要的300多个职业岗位，为各行各业输送了大量专业人才。
工程师职业广受社会尊重，孩子们从小耳濡目染，热爱敲敲打打，培育了自己动手解决问题的兴趣和能力。
完成基础教育后，学校开始分流，许多人立志当工程师，进了工业专科学校和工业大学。
走在柏林老街上，商铺林立，招幌尽展，商品琳琅满目。
不知不觉中，我们进了一家锅具专卖店，这里有仕乐、MWF 、双立人等知名品牌锅具产品。
基于德国“双元制”探索我国高职院校的校企合作
育模 式 ， 结合 目前我 国高职 院校校企合作的现状 ， 探讨 了校企合作 中存在的主要 问题 ， 并提 出了相应的对策。
【 关键词 】 德 国“ 双元 中国把 巨大的人 口压力 转化为人力 资源优势 的 重要途径 ， 能有效推动经济发展 、 促 进就业 、 改善 民生 、 解决 “ 三农” 问 题、 缓解劳动力供求结构矛盾 。 《 国家中长期 教育改革 和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 和教育部关于推进 高等职业 教育改革创新引领职业 教育科学发展 的若 干意见（ 教职成［ ２ Ｏ ｌ １ １ １ ２ 号） 明确指出 ： 高等职业教 育具有 高等 教育和职业教育双重属 性 ， 以培养生 产 、 建设 、 服务 、 管理 第一线 的高端技能型专门人才为主要任务 ：应推动体制机制创新 ． 深 化校企合作 、 工学结合 ， 进一步促进高等职业学校办出特色 ， 全面提高 高等职业教育质量 ． 提升其服务经济社会发展 能力 校企合作的办学模式是市场发展的需 求 ． 是职业 教育与企业健康 持续发展 的必 由之路 校企合作 的办学模式要求学校 和企业双方共 同 参与到人才培训的全过程 ．寻求和探索培养技能型人才的新路子 ． 从 而， 增强学生的实际操作能力和工程意识 ， 使学生的专业 知识 、 实践技 能、 职业道德达到与企业 岗位的零距离对接 。 提升学 生的职业能力 ， 为 学生毕业后适应、 胜任和顺利完成工作 奠定了基 础； 同时 ， 也缩短企业 员工的培养时间 ． 为企业创造较高的经 济效益 。 作 。我 国职业 院校和有关企业的合作主要还是 由学校主导 、 以感情联 络为 主的浅层 次合 作 ． 校企关 系较 为松散不稳定 ． 校 企合作缺乏政府 层 面的组织领导机构 ． 长效机制 尚未在制度层 面建立 ． 学 校、 企业 和政 府部 门在校企合作 中的职责以及相关的法律责任 尚未 明确定位 ． 致 使 高职院校校企深度合作 问题 已经成为高职教育 进一 步发展和提 高教 育质量 的瓶颈 。 ２ ＿ ２ 我 国高职院校校企合作中凸显 出的问题 校企合作深度不够 ． 缺乏有 效的合作模式和制约机制 。虽然校企 合作越来越受到各级政府 的关 注和重视 ． 许多 的合作成果也得到 了政 府有关部 门的认可 ． 但我国校企合作 的律法规 尚不 健全 ， 各地政府推 进 的进度 、 力度亦不平衡。目前 ． 很多高职院校 的校企合作大多是 短期 的、 不规范 的、 靠感情和人脉关系维系的低层次合作 ， 校企合作大部分 是 临时性 、 阶段性 的 ， 只有在需要落实 订单培养 、 共 建基 地 、 顶 岗实 习 等事项时 ． 相关人员通过联系商谈予 以确定安排 。 我 国政府投资兴办的职业教育是绝对 的办学主体 ． 行业企业及其 他社会各界等参与 办学的仅 占少数 职业教育 的办学 机制还不够健 全． 与行业企业 的联 系还不够紧密 ． 职业 院校校企合作 还缺乏必要 的 制度保障和较为完善的协 调运行机制 ． 国家 尚未 出台校企合作对企业 的奖励机制 ． 对企业利 益的保护不够 ． 企业对校企合作 的积极性还不 高． 很难从根本上促动 企业主动与学校合作 ， 为学校 的教学 、 实训 、 实 习提供场所 ， 迫切需要从 制度 、 政策 、 机制等层面进行深层次 的研究和 完善 ． 以进一步增 进校企合作 的动力 高职院校院校适应行业企业需求 的能力不强 很 多高职 院校在设 置专业 时 ． 往往考 虑的学生生源 问题 、 就业问题 ， 迫切希望大规模吸引 生源 ： 再加上 ， 很多高职 院校 是由 中职升格 而成 ， 学校经 费不足 、 教师 数量少 、 课程任务 重 。 教师很难有机会真正到企业进行学 习锻炼 ， 基本 上都是从学校毕业后直接转变为教师 的身份 ．对企业的 岗位设置 、 生 产流程、 实践操作都停 留在理论层次 。 因此 ． 很 难形成 与企业 岗位职业 能力 相对应 的教学体 系、 很难构建 以岗位职业能力和工作过程为导 向 的课 程体系 ， 包括专业设置 、 培养方式 、 课程 设置 、 教学过程 等方面与 企业需求 匹配度不高 ．校企联合培养人才的教育体制机制没有形成 ， 学生在校所学知识和技能与现代企业的要求和期 待差距甚远 。 另一方 面． 高职院校具有生产性 和新技术ｆ 新产品） 研发功能的设备普遍不足 ， 教师很难开展科研工作 ： 教师 的科研能力相对于重点本科院校的教师 而言 ． 本身就显得格外 的薄弱 ． 产品研发 能力 和技术服务能力 不能真 正为企业进行服务 、 为企业赢得利润。 企业参与高职教育校企合作的积极ｌ 生 不高 企业作为市场经济 的主 体． 以盈利 为主要经营目标 ． 往往片面追求经济利益最大化 ． 只对能立即 带来利益 的成熟技术感兴趣． 没有把职业教育 的育人功能融人企业价值 链 中 学校的教学有严格的计划性 ． 而企业的生产则完全 由市场来决定 ， 往往企业有生产任务时 ． 学生因理论课还未讲完 而不能到企业去 ， 而学 生需要实 习时 ． 企业的生产任务可能不足而难 以安排 国家对企业用人 机制和绩效评价标准 ． 主要依据 当年或当前利益 ， 这使得企业经营者缺 乏关注长远利益 的意识和行动 ． 没有把培养人才纳入企业价值链 中。
费斯托：引德国“工匠精神”，塑“中国制造”学徒
STRENGTH/高新·实力费斯托： 引德国“工匠精神”，塑“中国制造”学徒文/丁小花Festool: Germany’s Craftsman's Spirit Helps Cultivate“Made in China” Concept提起“德国制造”，就不得不说费斯托集团。
这一家有着８０多年历史的德国著名家族型大企业是自动化技术领域的全球领先厂商。
如今这家企业带着“德国制造”的品质和技术，在济南积极布局。
２００７年，费斯托通过收购济南气动元器件公司将该工厂纳入麾下，命名为费斯托气动有限公司；２０１１年，费斯托投资２０００万欧元对济南原有工厂进行扩建和升级换代；２０１６年３月，费斯托与济南高新区签约，将在这里建设物流中心及生产基地扩建项目……助力济南智能制造位于高新区凤凰路上的费斯托气动有限公司，是世界自动化巨头德国费斯托集团在海外投资的最大的全球生产中心和物流中心。
这家跨国巨头去年发布蚂蚁机器人和蝴蝶机器人两款仿生机器人，技术先进与智能化程度让人叹为观止，这些新的“产业工人”将在未来生产线上大展身手。
这些技术，也许不久就会在济南实现。
２０１５年７月，中共山东省委常委、济南市委书记王文涛会见德国费斯托集团监事会副主席乌尔里奇·伯特霍尔德·史岛一行时，他说２００７年以来济南与费斯托集团的合作取得长足进展，费斯托气动济南有限公司已经成为集团在德国以外最大的生产基地和物流中心。
希望作为德国“工业４．０”战略重要参与企业的费斯托集团，能够积极参与济南的“中国制造２０２５”战略实施、智能制造等相关工作。
也希望费斯托集团充分发挥职业教育培训领域的优势，进一步提升济南职业教育培训水平。
乌尔里奇·伯特霍尔德·史岛表示费斯托集团愿在“中国制造２０２５”、职业培训等领域加深与济南的合作。
在今年９月１３日至２２日，王文涛率领济南市代表团赴欧洲进行友好访问，在德国斯图加特访问期间，王文涛与费斯托集团总裁克劳斯·叶森博士商讨了▲费斯托研制的仿生机器人让人叹为观止。
学徒拉莫娜的故事走进德国双元制职教体系
试 后 ， 能 自己开 业 ， 为 Ｚ ｅ ｆ 才 成 ｕｎｅ ｌ
的成 员。战 后的德 国继承 了这 个传
４４
１Ａ２ １ 上海 １ ／ ０《 教育》 ０ 半月刊
这 个 体 系 已 经十 分 成 熟 ， 并成 为 德 国、 奥地利 和瑞 士三 国职 业教育的共
昔说 适合 干什 么 。在德 国 ， ： ３ ８种职 业可 以培 训学 有 ４
企 业 和 职 校 ， 元 制 的 两 拉莫 娜还 在公 司领 取 工资 。和公 司 双 其他 职工 一样 ， 莫娜 也 享受 ３ 拉 ０天 个 支 点
２０ ０ ８年 ８月 １日， 莫 娜 正 式 拉
的带 薪休 假。 学徒 的工 资水平 各 公 司不尽相 同 ， 大约第一 年是正式职 工
德 国 的 青 年 人 认 同这 样 一 个 道 理 ， 了职 业 经 验 ， 有 利 于 大 学 有 更
学习， 所以不 少高中毕业生都把接 受职业教 育作为进大学 之前的 “ 热
身” 进大 学也就不再是高中毕业生的首选 。 ，
“ 算 机 帮 我选 定 了职 业” 计
拉 莫娜今 年 ２ １岁 ， 上去聪 明 看 而有教养 ， 是一个很讨人喜欢的漂亮 姑 娘。２ ０ ０ ８年 ， 她从 埃 森市 高 中毕 业 ， 业成 绩是 ２ 分 （ 国对于 整 毕 ６ 德 个高 中学习成果 的评 定 ， 分最佳 ， １ ４ 分 以上则 失去 毕业 资格 ） 德 国， 。在
同体 系。 它的核心 是 ： 所有 青年人 ， 在完成 了中学（ 括初级 中学 ） 包 学业 后， 独立 从事 某 项专 门职 业之 前 ， 都
需要 参加 以边 学 习边 工作 为主要 特
中国与德国的职业教育合作
计划 的共 同讨 论 ，并考虑合作伙伴 的需 求， 运用标准化 的方法进行评估 。 德国方 面提供 的支持 主要是 技术转让 ，即派遣 长期或短期 的专 业人员。此外还组织在 中国、 德国或第三 国的培训和考 察访问 ，
以及 物 资 的 提 供 。 合作 过程 中 的不 同 阶段 和 经 验
织使 中国引入专业 的高标 准 ，对职业教 育提出了新的和更高的要求 。职教领域
的国 际 合 作 促 进 了 中 国与 国 际先 进 水 平 的接 轨 ， 快 了社 会 经 济 发 展 。 职 教 和 加 在 培 训 领 域 ，德 国 在 中 国 的 国 际合 作 伙 伴 中 占据 了 一 个 特 殊 地 位 。 中德 两 国 合 作 的 经 验 和 成 果 显 示 了发 展 潜 力 所 在 ， 但 困难 和障 碍 并 存 。 学 习“ 大哥 ” 老 还 是 学 习 “ 济 奇 迹 ” 经 ？
合 作 公 司 。所 有 的 合 作 项 目都 是 经 过 对
人 员的培训 项 目促成 了教 师 、学校 管理者和培训师的培训和进修项 目。教 师学习先进的教学和学习方法 以及 如何 使用媒体手段 。学校负责人和管理层有 机会学 习学 校管 理的先进经验 。一时之
间 ， 单 调 的教 师 讲 课 之 外 ， 然 出现 了 在 突 其 他 的先 进 方 法 ：学 生从 被 动 的 接 受 者 转 变 为 积 极 的课 程设 计 者 ；教 师 学 会 运
－ ，
中国与德 国 的职业教育合作
口 作 者 ： 斯 一君 特 ・ 格 纳 汉 瓦 翻译 ： 怡松 高
【 编者按 】 者 系前德 国国际技 术合 作
作协会职业教育项 目中国区 负责人 。本
北京市8所高职生可考德国技工证等9则
广东5年培养500万技工人才 从２０１０年５月开始，广东省技工院校将与企业携手 进行大规模培养培训，到２０１５年全省技工院校培养技 能人才总量将达５００万人。 据了解，虽然近年来广东省求日益 增长，按照职业院校原有的培训模式已不能迅速“出 炉”产业升级所需要的技能人才。为此，从今年开 始，广东省人力资源和社会保障厅将联袂省内１００所优 质技工院校和１０００家企业共同搭建“百校千企”校企 合作平台，大规模培养一流的技工。 广东省人力资源和社会保障厅厅长欧真志表示， “百校千企”合作平台形成一个二元合一、互补互 促、工学一体的“校企双制”办学模式，将很好地解 决技能人才与企业需求紧密结合的问题。广东省技工 院校将与１０００家包括世界５００强、中国百强在内的知名 企业合作建立一批生产实训中心、产学合作项目、员 工在职提升培训和订单培养项目；与企业开展全面、 多层次的校企合作。
就业
“红牌专业”如何逆市走俏 近日，《２０１０年中国大学生就业蓝皮书》出炉， 十个大学本科专业因为就业困难被列为“红牌专业”， 其中，动画专业名列榜首。然而，据国内技术领先的 视觉艺术学院——水晶石教育公布的４月份就业数据显 示，其“影视动画”“游戏美术”等专业的就业率均 超过９３％，很多学员尚未结业即被用人单位提前“预 定”。在整体就业形势严峻的背景下，“红牌专业”如 何“逆市走俏”？ 水晶石教育学院院长刘朝晖说，横亘在新近员工 与精英之间的经验鸿沟，是目前创业产业的一个重大问 题，也是数字技术人才在就业时普遍遭遇的认知落差。 创意产业人力资源卖方市场和买方市场同时得不到满 足的现状亟待政变。而在水晶石教育副院长薛浩看来， “红牌”专业名单所指红牌专业就业难是相对的，专业 的实战型人才是企业的最终需求。仅仅依靠学校教育是 远远不够的，它需要头脑知识与实际需求的不断碰撞， 需要实践经验的不断积累。创意人才的培养需要引起重
一个中国技工的德国式成长
一个中国技工的德国式成长作为国家重点培养对象，中国的技工在德国得到了良好的成长与发展。
他们在德国接受了专业的培训，学习了德国的技术和管理经验，为中国技工的发展提供了宝贵的借鉴。
本文将以一个中国技工在德国的成长经历为例，探讨他是如何在德国获得成长和进步的。
小李从国内某技校毕业后，决定到德国进修，他选择了在柏林一家知名的汽车维修厂实习。
刚开始的时候，小李面对着陌生的环境和文化，还有一些语言障碍，但他并没有退缩，而是抓住机会，努力适应着新的生活和工作。
在德国，小李深切体会到了德国人的严谨认真和专业精神。
在实习的期间，小李收获颇丰，他学习了德国的专业技术和维修管理经验，对汽车维修有了更深入的了解。
他在工作中也逐渐形成了严谨的工作态度和高效的工作方式，这些都来自于他在德国的学习和实践。
小李还积极参与德国的学习培训体系，通过参加一些相关的专业课程和考核，不断的完善自己的技能。
在德国，技工的培训是非常严格和全面的，不仅仅局限于一种技能，而是涉及到各种专业技术和管理知识。
小李很幸运地获得了德国政府的补助，得以参加一些专业学习和培训，这些都为他在德国的成长提供了宝贵的机会。
在工作中，小李也学习了许多德国同行的优秀工作方式和精神，德国的技工不仅擅长技能，更注重工作的细节和质量。
他们在工作中非常严谨，追求完美和高效率。
小李深受感染，开始注重工作细节和品质，他的工作态度和水平也逐渐得到了同事和上司的认可与赞赏。
在德国的工作生活中，小李也结识了不少德国工人和技工，通过与他们的交流，他更深刻地了解了德国人的工匠精神和文化底蕴。
德国的工匠精神强调的是精益求精，注重工作品质和细节，尊重传统，追求创新。
在德国的生活中，小李也学会了更多的生活技能和生存本领，他体验了德国人的生活方式，比如他们对工作和生活的平衡、注重健康和环保的生活理念等。
这些都成为了他成长的一部分，让他在德国更加深刻地理解了自己的职业和人生。
在德国的生活中，小李还参与了一些工会和社区活动，他了解了德国的工人阶级的生活情况和诉求，也学会了维护自己的权益和尊严。
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张小只机械知识库我国制造还需向德国工业4.0学习什么？
如今大约有5000家德国企业在我国开办了分支机构，其中大部分是中小企业，几乎每天都还有新的德国企业进入我国市场。
几乎所有德国企业都面临一个问题：找不到合适的技术员工。
王中宇?
是的，我的爸爸是我国人。
近日，德国某汽车品牌的广告上线，一位德国小伙子来到我国，他虽然长得很德国，但是有一个中文名，且声称自己的父辈是我国血统。
一则情感攻势强烈的广告，透出两国制造业你中有我，我中有你的竞争合作态势。
当下，德国制造冀望通过工业4.0规划强化其领导地位。
而我国制造正试图化解这样一种尴尬：一方面消费者愉悦地使用由我国制造的欧美品牌产品，另一方面对我国制造的我国品牌表现出怀疑和极不情愿。
身居我国市场的德国企业最能看到两国制造业之短长，在他们看来，要想实现现在的德国制造，N年后的我国制造，高级技术人才的培养、储备至关重要。
说白了，这是一场人才竞争。
怎样的制造业，才算是一流的制造业?
让在我国市场深耕的德国企业谈这个问题，很合适。
德国企业往往偏安一隅，它们可能是小公司，也可能是慢公司，甚至可能看起来还是笨公司，但是他们绝对不是坏公司。
截至2014年年底，有超过439家德国企业在我国寻求机会，他们在经济新常态新背景下有无回流德国的想法、我国制造企业还。
Michael_Klaus中德职业教育校企对话系列活动-全国职业教育对外合作
上海电子工业学校 Berufsbildungszentrum Shanghai
教育辐射项目:(上海职教中心)在以下地区的教育辐射/体系咨询
Projekt Bildungstransfer: Beispiel für den Bildungstransfer / Systemberatung (ausgehend vom BBZ Shanghai) in folgenden Regionen
1993 1982
自Seit
2005
Regionalprojekt Gesellschaftliche Reformprozesse
区域项目与教育咨询
2002
Regionalprojekt Bildungsberatung
建设教育政策服务中心
Entwicklung bildungspolitischer Dienstleistungszentren
项目目标设定 Projektzielsetzungen 通过改革建立现代教育体系 为促进社会、民生、经济的转变开展政治对话 发展落后地区（治理贫困、减少经济、民生的不均） Entwicklung eines modernen Bildungssystems durch Reformen Politikdialog zur Förderung des gesellschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen Wandels, Entwicklung der strukturschwachen Regionen (Armutsbe-kämpfung, Abbau von wirtschaftlichen u. sozialen Disparitäten)
Partner - Partnerstrukturen
学徒制在中国“水土不服”
听说学徒制在中国“水土不服”？来源网络德国是国际上公认的工业大国，“德国制造”一直是高质量的代名词。
当人们想要对制造业进行深入考察时，一定不会错过德国这一站。
德国制造业成功的因素有很多：推行学徒制、以客户为中心、对产品技术精益求精等等。
其中，德国人引以为傲的学徒制一直被视为德国制造业的基础。
理论上来说，通过德国商务考察，借鉴其生产管理经验，对中国制造业的发展有着极其重要的指导意义。
但实际上，备受推崇的学徒制并没有在全世界大范围推广，因为每个国家的经济土壤都不一样，即使是播下同样的种子，也不是全部都能生根发芽。
在以往德国商务考察的过程中，我们就发现，目前的中国并不具备完全仿效德国学徒制的条件。
长期以来，德国职业教育系统一直沿袭的学徒制为德国打造了众多的高素质员工。
在学徒制的要求下，选择职业教育的16岁学生必须当3至4年的学徒。
在此期间，一半时间在工厂“做工”，另一半时间返校学习理论。
工会也强制规定：劳工必须通过学徒制才能被公司聘用。
一个工人从十几岁开始学手艺，学成之后就能拿到国家认可的学历，接下来一般会几十年如一日的从事一门手艺中的一个环节。
这种经年累月积累下来的经验对于行业的发展非常重要，而经验丰富的员工在德国企业眼中更是极其珍贵。
他们将这些掌握着企业重要无形资产的员工称为“know-how”员工。
“know-how”是指专有的技术或技术诀窍。
因为对“kn ow-how”的重视，“忠诚”成为最受重视的品质。
德国企业将“忠诚”视为好员工应具备的第一素质，希望即使遇到寒冬，员工也能不离不弃，与企业一同奋斗渡过难关。
而事实上，确实很多德国企业的员工，在一家企业一工作就是一辈子。
而且这种现象在德国并不少见。
得益于完整、实际和专业的训练系统以及德国完善的社会保障体系，德国蓝领工人平均每小时的薪资也远高于英、法、美、日等发达国家。
反观中国，目前制造业还处于起步不久的阶段，还将经历一个非常缓慢的发展过程。
从社会保障体系方面来说，目前国家的社会保障体系并不健全，加上人口红利期的逐渐消失，社保和养老在将来相当长的一段时间内会成为一个急需解决的难题。
德国BANG与中国职教模式创新——专访BANG中国地区服务管理机构主席兼首席执行官曲克敏博士
作者： 达海
作者机构： 《职业技术教育》特约记者
出版物刊名： 职业技术教育
页码： 54-56页
主题词： 中国 企业 首席执行官 服务管理 经济 发展质量 主席 职教模式 技能型 职业学校
摘要：在经济迅猛发展与技能型人力资源严重缺乏的矛盾日益突出的今天,如何迅速而有效地提高中国的职业教育水平,为中国的制造业输送大批合格的技工,特别是高技能人才,使中国的经济进入良性的、可持续发展的轨道,是摆在每一个职业学校、企业及政府面前的一个问题,这一问题解决得好与坏直接关系到中国未来的发展质量.本刊记者为此专访了商业地区德国机械技术网中国地区服务管理机构中方主席兼首席执行官曲克敏博士.。
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国产教融合模式对我国职业教育的启发德国产教融合模式是德国职业教育的核心特点之一，也是德国经济成功的重要保障。
这种模式促进了教育和产业之间的紧密联系，使得职业教育不再仅仅是为了学生的学术提高，而是更加注重学生的就业能力和职业发展。
德国的成功经验对于我国职业教育的发展具有很大的启发意义，我们可以借鉴和吸收德国产教融合模式的经验，促进我国职业教育的提质增效，为国家经济发展和产业升级提供更多的人才支持。
德国产教融合模式强调学校教育与企业培训的紧密结合，教育和生产两大领域之间形成了良性循环。
这一模式使得学校与企业之间的联系更加紧密，学校按照产业需求调整课程内容，企业参与职业学校规划，实习和培训的环节，使学生在学习的过程中就能接触到真实的工作环境和工作内容，提高了职业教育的实用性和针对性。
这种产教融合模式可以帮助学生更好地了解自己学习的专业对应的实际工作内容，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的对职业的认同感。
德国产教融合模式重视对学生实践能力的培养。
德国的职业教育不仅仅注重于理论知识的传授，更加重视学生实践能力的培养。
学生在学习的过程中需要进行实习、项目和课程实践等环节，这样不仅使学生能够更快地适应工作环境，还提高了学生解决实际问题的能力。
这种培训方式对学生的职业生涯有着深远的影响，使得学生更加具有独立工作的能力。
德国产教融合模式强调持续学习和职业生涯规划。
在德国，职业学校不仅仅是为了学生初期的职业培训，更加注重于学生未来职业生涯的规划。
学校会根据学生的不同学习情况和兴趣爱好，为学生制定职业规划，并提供继续教育和终身学习的机会。
这种模式可以使得学生在职业发展中不断提升自己的能力，与产业发展保持同步。
德国产教融合模式对我国职业教育的启发是深远的。
尤其是在当前我国经济结构转型的时期，职业教育更加需要具有实用性和针对性，学生需要具备更好的实践能力和解决问题的能力。
德国产教融合模式的成功经验可以为中国职业教育提供许多启发，我们应该更加紧密地与企业合作，改革职业教育的教学方式和内容，培养更多的高技能人才，为中国经济的发展和产业的升级提供更多的人才支持。
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从中国高职的“教学工厂”到德国企业的“Akademie”
发布时间：2008-06-23 来源：实习实训浏览次数： 2009
——跨国工学结合案例的考察
（苏州工业园区职业技术学院单强）
编者按：职业教育被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”、“经济发展的柱石”，“民族存亡的基础”。
德国“双元制”模式也成为国际职业教育的主流之一，这种模式强调由企业与学校共同承担学生的技术培训与文化教育，学生同时具有学徒与学生两个身份，教学培训过程由企业与学校分工合作实施。
当前，中国高职院校大力提倡校企合作、工学结合的人才培养模式。
苏州工业园区职业技术学院与安通公司携手，实现了德国双元制与中国高职改革的有机结合，这个案例对如何借鉴发达国家职业教育经验以及工学结合的柔性化管理有重要的参考价值。
学院领导、企业代表与毕业生在安通公司毕业典礼上的合影
德企中的毕业典礼
近日，一场特殊的毕业典礼在德国巴登符腾堡州的安通·海瑞恩公司举行，苏州工业园区职业技术学院24名学子，在经过2年多的企业顶岗实习后，顺利地拿到了毕业证书。
在毕业典礼上，德国安通·海瑞恩公司人力资源总监Pemsel先生、海瑞恩太仓公司总经理段建生先生向同学们表示了诚挚的祝贺，认为苏州工业园区职业技术学院的学生在与来自德国、波兰、捷克等国同行的合作中，表现出很高的技术素养和团队精神。
据悉，这24名学子在今年10月份后将陆续回到国内太仓公司，担任公司的管理和技术骨干，其中10人将成为公司中层以上的管理人员。
中国高等职业教育的发展，正全力向校企合作、工学结合方向推进，这是以学校为主体的开放式人才培养模式的探索。
德国双元制是以企业为主体，实行企业+学校，实训+文化的学徒训练方法，培养岗位上的专门技术人才。
中国高职的校企合作、工学结合能否与德国双元制的培养模式融为一体？苏州工业园区职业技术学院跨国实习的案例，也许能带给我们一些深层次的思考和启示。
安通公司的技术哲学
走进整齐、洁净、大气的安通海瑞恩公司，你会深刻理解德意志民族那种专业、秩序、硬朗的民族性格。
1961年，适应汽车工业大发展的需求，在巴登符腾堡州南部靠近瑞士的德国小镇Bubsheim，安通先生从马棚的小作坊开始，亲手创建了专业生产汽车发动机精密配件的海瑞恩公司。
经过40年坚持不懈的努力，安通公司凭借其精良的产品，成为德国Bosch公司、宝马和奔驰汽车公司的优秀供应商。
1999年博世汽车部件（苏州）有限公司设立，成为博世汽车电子、底盘制动系统、底盘控制系统、汽车多媒体和装备系统及专用设备部的生产运营基地。
作为全球第二大汽车技术供应商，全球员工超过23万，遍布50多个国家的跨国公司发展战略的转变，自然引发了新一轮产业位移。
随着博世公司汽车部件生产基地迁移到中国，配套企业纷纷向苏州聚合。
对于60％的订单来自博世公司的安通企业来说，必须到苏州投资建厂，就近服务客户。
2005年，经过周密的考察，安通公司决定在苏州太仓建立中国工厂，计划需求技术员工700人。
安通公司一直秉承“不求最大，但求最精”的发展思路，追求产品的可靠（solidity）、适配（f lexibility）、系列（continuity）和品质（quality）。
而实现产品SF CQ目标的关键在于技术人才，安通的人才标准是坚强的毅力（w illpow er）、卓越的能力（ability）和敏捷的行动力（action）。
为了培养WAA型的核心技术人才，安通公司开始在中国寻求合作伙伴。
外企蓝领的“西点军校”
当安通公司在苏州寻求合作伙伴时，一座被外企誉为蓝领“西点军校”的高职院进入企业视野，这就是苏州工业园区职业技术学院。
1997年，新加坡总理吴作栋先生视察中新苏州工业园区，提出建立一所培训工人的学校，为跨国公司培养“具有国际竞争力的技术工人”。
在两国政府高层的关心下，新加坡南洋理工学院转移办学软件，创建了苏州工业园区职业技术学院（IVT）。
十年来，学院一直坚持“企业的需要，我们的目标”的办学理念，邀请博世、诺基亚、飞利浦等16家跨国公司加入董事会。
有效引入外企行业标准和管理模式，借鉴企业5S工具规范学生行为，历届毕业生80%以上被欧美企业录用，在外企中享有很高的声誉。
尤其值得一提的是，南洋理工学院的前身之一是新加坡政府与德国政府合作的德新学院，在对德国职业培训体系吸收消化的基础上形成的“教学工厂”模式，成功地移植到苏州工业园区职业技术学院。
强调技能训练、分组学习、先会后懂等做法与德国学徒培训有互通之处。
加上有博世等5家德资企业是学院董事会成员，安通公司与IVT一见如故。
2005年4月，IVT首批12名05届毕业生经过安通公司近乎苛刻的面试后赴德培训。
2005年11月和2006年6月，又有06-07届20名学生被录取。
他们分批飞往斯图加特总部，开始了严格的德国式封闭训练。
中国高职的工学结合，与德国双元制奇妙地相遇了。
从学徒到师傅的飞跃
在安通公司的Akademie（德语学院、学校意思，相当于英语中的Academy），你很难分辨这是教室还是车间。
如果说是车间，隔壁就是宽大的教室；如果说是教室，旁边就是生产设备在有序运作。
其实，这就是德国企业内的学徒培训，双元制最重要的企业技术培训环节。
在德国，企业内培训可分为工业教学车间的系统培训、生产现场的非系统培训。
中小企业受到场地、资源的限制，不设专门的教学车间，多在生产现场培训工人。
安通公司设置专业的培训中心，教学车间配备了生产级设备，属于德国企业内量规范的培训形式。
在严格的课表和计划指导下，除每天的德语课在教室完成外，技术培训主要在实训车间，由经验丰富的老师傅指导进行。
特殊技术常常是一对一方式，达到一定的技术要求再完成类似毕业设计的答辩后，就要在生产线上作业。
所以，从企业内课堂、实训车间到生产岗位，是每个学员必须跨越的三步，也是学员能力提升的三个台阶。
同时，安通公司“Akademie”还接受德国职业高中生的继续教育，通过考试可以获得德国工商业协会颁发的IHK培训证书。
“2周到6个月后，所有的同学都进入了生产一线，至今没有生产一件废品。
”安通公司段经理自豪地告诉我们。
在后来的一场惊心动魄的技术大比武中，来自德国、波兰、捷克和中国的学员同台竞技，IVT学生获得了10个关键岗位中的5个。
顾文彬，这位文质彬彬的学徒随后被派往波兰安通工厂培训那里的技术工人。
学徒，变成了师傅！
在培训中心的墙上，我们看到了三句有趣的标语：
告诉我，我会忘掉（Tell me something and I w ould f orget it）；
做给我看，我会记住（Show me something and I w ould remember it）；
让我动手，我就会做。
（Let me do something and I could do it）。
“做中学”，这也许就是学徒变成师傅的秘密！
当负责质量的朱浩同学用流利的德语与供应商谈判，负责刀具的同学用粗燥而灵活的双手展示秘不示人的刀具，我似乎触摸到德国式培训的力量！从同学们坚毅而专注的目光中，我们分享了学子们成长的幸福，也读到德国制造令人信服的品质！
作者简介：单强（1966-），男，苏州工业园区职业技术学院院长，教授，硕士生导师。