合理运用问题导学法提升高中历史教学效果
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习能力与应用能力。为保证最终教学效果，教师在设计应用于
复杂的问题情境时，要能结合具体的复习内容、复习目标采用
科学合理的设计理念，基于高中历史课程要求从三维层面出发
设计问题情境，从而保证问题情境的科学性、有效性。在应用
问题导入法时，教师还需根据知识间的内在联系与变化规律、
根据学生身心、认知发展规律遵循整体性、系统性原则进行，充
单的问题，如“新文化运动的产生背景是什么”这类问题引导学
生回忆，先大概记起这一历史事件以及重要的知识点。之后逐
步提高问题难度引导学生深入到新文化运动的性质上。如教
师可引导学生思考：
“新文化运动的主要目的是什么?社会意义
是什么？新文化运动是否推动了国人思想、个性的发展？是否
只是一场无意义的牺牲？”借助这些问题引导学生逐步思考、逐
过程中学到知识与技能。相较于传统教学方式，问题导学法更
注重对学生思维、智力的激发，重视对学生独立思考能力、自主
探究能力以及交流合作能力、分析推理能力等的培养。问题导
学法是一种以能力为中心的教学方法。在传统的“灌输式”、
“填鸭式”教学模式中，教师居于主体地位，把控着课堂节奏，学
生多是被动接受知识。这样的教学模式在一定程度上阻碍了
学生在问题的激发与引导下主动探究、积极探寻，最终实现对
历史知识的深刻理解与灵活记忆。在历史课堂的知识导入环
节，教师可运用具体的问题情境引入新知识，这样既能降低学
生理解与学习难度，又能实现新旧知识之间的有机结合、融会
贯通，让学生的学习更轻松、更有效果。为保证最终的教学效
果，在应用问题导入法导入新知识时，高中历史教师要能准确
题导学法适应新课程改革需要，有利于满足学生学习发展需
求，有利于推动学生能力素质全面发展。
二、问题导学法在高中历史教学中的具体应用
（一）应用问题导学法讲解新知识
问题是了解历史知识的一大途径，通过提问、解问，学生能
接触到更多历史知识，也能加深对历史知识的理解与记忆。因
此，在教学过程中教师要善于运用问题为学生引出新知识，让
实践分享
181
合理运用问题导学法提升高中历史教学效果
■牧
仁
摘 要：问题导学法是一种有效的教学方法，合理运用问
题导学法有利于激发学习兴趣，降低学习难度，提高学习效率。
材，全面把握教材内容与教学目标，在此基础上科协设计问题，
确保创设的问题情境有利于教学工作开展。
如在教学“辛亥革命”这一知识点时，教师就应当围绕这一
知识点设计问题，确保在问题的引导下学生能把握教材内容，
了解辛亥革命发生背景与历史演变过程，让学生在问题的激发
与引导下深入思考辛亥革命给中国社会带来的变革。为保证
（二）应用问题导学法复习旧知识
我们常说温故而知新，只有不断复习旧知识、巩固旧知识，
知识储备才能增加，学习能力才能提升，学科素养才能更快、更
好地发展。因此，在高中历史教学中教师要高度重视对旧知识
的复习，并且能根据学生学习习惯、学习能力合理运用问题导
向法加深学生对问题的理解与记忆，逐步提高学生历史知识学
学生思考能力、探究能力、创新创造能力等的发展，不利于学生
核心素养的生成与提升。但问题导向法有效弥补了传统教学
模式的不足，其将学生放在课堂的中心位置，让一切教学活动
都围绕学生开展。在问题导向教学模式下，教师主要起引导作
用，因而学生的主观能动性得以充分调动与发挥，学生独立学
习能力、综合素养都将在课堂上得到有效锻炼。总的来说，问
［2］杜文星 . 论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应
用［J］. 开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211+231.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗民族职业高中）
最终的教学效果，在应用问题引导学生自主学习、合作探究过
程中，教师还需要扮演好自身指导者的角色，要密切关注学生
学习情况并给与其必要的指导，确保学生问题思考与探究方向
正确。除此之外，教师也要适当参与讨论，在谈论过程中向学
生传输观点与思想，引导学生往更深处学习与思考。通过师生
的共同探究与讨论更好地完成教学目标。
层探究，最终实现对这些知识的准确理解与深刻记忆。
三、结语
综上所述，问题导入法能激发学生学习兴趣，提升学生学
习能力，促进学生学科素养形成与发展。因此，在当前背景下
教师应重视对问题导入法的研究与应用。
参考文献
［1］王娜 . 探究问题导学模式在高中历史教学中的应用
［J］. 新课程，2020（15）：120.
本文结合实际，首先对问题导学法的特征特点进行分析，其次
就问题导学法在高中历史教学中的具体应用展开探究论述，希
望能为实践工作的开展提供理论参考。
关键词：问题导学法；高中历史；教学应用
一、问题导学法的特征特点浅析
问题导学法，指的是在教学过程中以问题为导向，围绕问
题创设情境，引导学生进入情境并分析问题、解决问题，在这一
把握以下几点：一是科学设计问题，问题的难易度要与学生的
学习能力相符，提问的形式要与学生学习习惯、兴趣爱好等相
近。教师要以学生为基础，结合学生的特征特点合理设计问
题，让问题导入法的优势作用得到充分发挥。二是所设计的问
题要与教学内容相结合，问题只有与教学内容相关联才具有更
大的意义。这就要求教师在创设问题情境时要能深入分析教
分发挥问题导向法的功能作用帮助学生更全面、深入、准确地
了解历史，
使学生能从本质上对历史知识和问题进行分析研究。
如在引导学生复习“新文化运动的性质”这一知识点时，教
师首先需通过简单的检测掌握学生对这一知识点的掌握情况，
在此基础上结合教学内容设计问题情境，引导学生有效复习、
深入探究。如在复习课的最初阶段，教师可先利用一些比较简
复杂的问题情境时，要能结合具体的复习内容、复习目标采用
科学合理的设计理念，基于高中历史课程要求从三维层面出发
设计问题情境，从而保证问题情境的科学性、有效性。在应用
问题导入法时，教师还需根据知识间的内在联系与变化规律、
根据学生身心、认知发展规律遵循整体性、系统性原则进行，充
单的问题，如“新文化运动的产生背景是什么”这类问题引导学
生回忆，先大概记起这一历史事件以及重要的知识点。之后逐
步提高问题难度引导学生深入到新文化运动的性质上。如教
师可引导学生思考：
“新文化运动的主要目的是什么?社会意义
是什么？新文化运动是否推动了国人思想、个性的发展？是否
只是一场无意义的牺牲？”借助这些问题引导学生逐步思考、逐
过程中学到知识与技能。相较于传统教学方式，问题导学法更
注重对学生思维、智力的激发，重视对学生独立思考能力、自主
探究能力以及交流合作能力、分析推理能力等的培养。问题导
学法是一种以能力为中心的教学方法。在传统的“灌输式”、
“填鸭式”教学模式中，教师居于主体地位，把控着课堂节奏，学
生多是被动接受知识。这样的教学模式在一定程度上阻碍了
学生在问题的激发与引导下主动探究、积极探寻，最终实现对
历史知识的深刻理解与灵活记忆。在历史课堂的知识导入环
节，教师可运用具体的问题情境引入新知识，这样既能降低学
生理解与学习难度，又能实现新旧知识之间的有机结合、融会
贯通，让学生的学习更轻松、更有效果。为保证最终的教学效
果，在应用问题导入法导入新知识时，高中历史教师要能准确
题导学法适应新课程改革需要，有利于满足学生学习发展需
求，有利于推动学生能力素质全面发展。
二、问题导学法在高中历史教学中的具体应用
（一）应用问题导学法讲解新知识
问题是了解历史知识的一大途径，通过提问、解问，学生能
接触到更多历史知识，也能加深对历史知识的理解与记忆。因
此，在教学过程中教师要善于运用问题为学生引出新知识，让
实践分享
181
合理运用问题导学法提升高中历史教学效果
■牧
仁
摘 要：问题导学法是一种有效的教学方法，合理运用问
题导学法有利于激发学习兴趣，降低学习难度，提高学习效率。
材，全面把握教材内容与教学目标，在此基础上科协设计问题，
确保创设的问题情境有利于教学工作开展。
如在教学“辛亥革命”这一知识点时，教师就应当围绕这一
知识点设计问题，确保在问题的引导下学生能把握教材内容，
了解辛亥革命发生背景与历史演变过程，让学生在问题的激发
与引导下深入思考辛亥革命给中国社会带来的变革。为保证
（二）应用问题导学法复习旧知识
我们常说温故而知新，只有不断复习旧知识、巩固旧知识，
知识储备才能增加，学习能力才能提升，学科素养才能更快、更
好地发展。因此，在高中历史教学中教师要高度重视对旧知识
的复习，并且能根据学生学习习惯、学习能力合理运用问题导
向法加深学生对问题的理解与记忆，逐步提高学生历史知识学
学生思考能力、探究能力、创新创造能力等的发展，不利于学生
核心素养的生成与提升。但问题导向法有效弥补了传统教学
模式的不足，其将学生放在课堂的中心位置，让一切教学活动
都围绕学生开展。在问题导向教学模式下，教师主要起引导作
用，因而学生的主观能动性得以充分调动与发挥，学生独立学
习能力、综合素养都将在课堂上得到有效锻炼。总的来说，问
［2］杜文星 . 论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应
用［J］. 开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211+231.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗民族职业高中）
最终的教学效果，在应用问题引导学生自主学习、合作探究过
程中，教师还需要扮演好自身指导者的角色，要密切关注学生
学习情况并给与其必要的指导，确保学生问题思考与探究方向
正确。除此之外，教师也要适当参与讨论，在谈论过程中向学
生传输观点与思想，引导学生往更深处学习与思考。通过师生
的共同探究与讨论更好地完成教学目标。
层探究，最终实现对这些知识的准确理解与深刻记忆。
三、结语
综上所述，问题导入法能激发学生学习兴趣，提升学生学
习能力，促进学生学科素养形成与发展。因此，在当前背景下
教师应重视对问题导入法的研究与应用。
参考文献
［1］王娜 . 探究问题导学模式在高中历史教学中的应用
［J］. 新课程，2020（15）：120.
本文结合实际，首先对问题导学法的特征特点进行分析，其次
就问题导学法在高中历史教学中的具体应用展开探究论述，希
望能为实践工作的开展提供理论参考。
关键词：问题导学法；高中历史；教学应用
一、问题导学法的特征特点浅析
问题导学法，指的是在教学过程中以问题为导向，围绕问
题创设情境，引导学生进入情境并分析问题、解决问题，在这一
把握以下几点：一是科学设计问题，问题的难易度要与学生的
学习能力相符，提问的形式要与学生学习习惯、兴趣爱好等相
近。教师要以学生为基础，结合学生的特征特点合理设计问
题，让问题导入法的优势作用得到充分发挥。二是所设计的问
题要与教学内容相结合，问题只有与教学内容相关联才具有更
大的意义。这就要求教师在创设问题情境时要能深入分析教
分发挥问题导向法的功能作用帮助学生更全面、深入、准确地
了解历史，
使学生能从本质上对历史知识和问题进行分析研究。
如在引导学生复习“新文化运动的性质”这一知识点时，教
师首先需通过简单的检测掌握学生对这一知识点的掌握情况，
在此基础上结合教学内容设计问题情境，引导学生有效复习、
深入探究。如在复习课的最初阶段，教师可先利用一些比较简