对小组合作学习评价体系的探究
如何开展小组合作学习中的学生发展性评价
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如何开展小组合作学习中的学生发展性评价
◇ 山东 邹 平县黛 溪街 道 办事 处城 里小 学 张 翠莲 耿 强
自新 课 程 改 革 倡 导 建 立 促 进 学 生 发 展 的课 程 评 价 体 系 以 来 ，我 们 一 直 在 探 索 促 进 学 生 发 展 的 课 程 评 价 体 系 。 如 何 把 对 学 生 的 发 展 性 评 价 落 到 实 处 ，或 者 说 在 课 程 实施 中 如 何 把 我 们 传 统 的对 评 价 的认 识 和 理 解 中 不 合 适 的地 方 彻 底 地 校 正 过 来 ．变 成 真 正促 进 学 生 发 展 的 评 价 ，是 我 们 不
小 组 合 作 评 价如 下 ：
科 学探 究评 价表
评 价 的 环 节 评 价 的 要 素
功 ．并 且 相 互 提 醒 ．相 会 帮助 ，从 而 使 每 一 名 学 生 不 仅 自
己 学 会 要 求 掌 握 的 知 识 和技 能 ，而 且 还 要 关 心 和 帮 助 组 内 其 它 成 员获 得 成 功 这 样 就 促 进 了组 内成 员 的 互 助 与 合
懈 的追 求 。
行 收 集 有 关 资 料 。并 设 置 了 以 下评 价 内 容 ：① 收 集 的 资 料 是 否 丰 富 。 内容 包 括 本 地 水 资 源情 况 、本 地 水 污 染 情 况 、
自己 家 庭 每 Ｅ用 水 量 等 ；② 呈 现 资 料 的 形 式 是 否 有 创 意 ； ｌ ③ 表 达 是 否 流 畅 。接 到 这 个 任 务后 ，各 小组 都 十 分 积 极 ，
作 ，使 学 生 在 各 自小 组 中 各尽 所 能 ，得 到 最 大 的发 展 。 那
小组合作学习的评价方法
小组合作学习的评价方法评价是小组合作学习不可缺少的一环。
一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。
因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。
合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。
因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。
（1）学生自评因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见下表），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。
使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
表1 合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）（2）学生互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。
互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。
目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。
（见表2）表2 小组合作学习过程评价表（100分）结合新《数学课程标准》的要求，对学生小组合作学习的评价应从学生进行小组合作学习的参与过程、学生的基础知识、基本技能的获得，学生发现问题解决问题的能力这三方面来公正地评价。
（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。
可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
小组合作学习评价的实践与探索
的点 拨 者 ， 堂 节 奏 的 组织 者 ， 发 竞 争 的鼓 励 课 引 者 ， 学 方 式 多 为 开 放 式 ， 生 以 “自 主 、 作 、 教 学 合 探 究 ” 主 要 学 习 方 式 ． 小 组 合 作 学 习 就 是 一 种 为 而
赏 识 教 育 。 管 是 否 值 得 表 杨 ， 概 给 予 “ 励 ” 不 一 激 。 课 堂 上 经 常 听 到 “ 好 ！ ” 非 常 好 ！” 你 真 棒 ！ ” 很 “ “ 的 表 扬 ， 常 听 到 “ 、 、 ” 掌 声 ， 答 好 的 经 啪 啪 啪 的 回 同 学 能 戴 上 小 红 花 或 得 到 其 他 小 的物 质 奖 品 ， 回 答 不 好 的 同 学 也 能 得 到 老 师 的 肯 定 或 适 当 的
以 “自 主 、 作 、 究 ” 主 要 特 征 的 教 学 组 织 形 合 探 为
则 和 评 价 的方法 没 有 掌握 ，更谈 不 上科 学 运用 ，
从 而 导 致 小 组 合 作 学 习评 价 上 出现 不 少 问 题 。
１评 价 标 准 不 当 。 有 些 课 堂 教 学 评 价 标 准 存 ． 在 片 面 性 — — 不 论 什 么 教 学 内 容 ， 不 论 是 否 适 也 宜 采 取 “ 组 合 作 学 习 ” 教 学 模 式 ， 要 求 以 小 的 都
新 课 标 指 出 ： 评 价 的 主 要 目。 是 为 了 全 面 “ 的 了 解 学 生 的 数 学 学 习 历 程 ， 励 学 生 的 学 习 和 改 激 进 教 师 的 教 学 ； 建 立 评 价 目标 多 元 、 价 方 法 应 评
多 样 的 评 价 体 系 。对 数 学 学 习 的 评 价 要 关 注 学 生
浅谈小组合作评价的意义
浅谈小组合作评价的意义随着新课改不断的推进，转变学生的学习方式，改变以往被动的、单一的接受式的学习，积极倡导具有“自主、合作、探究”特征的学习方式成为了一种趋势。
因此，近几年“小组合作学习”逐渐走进了我们学校班级的课堂教学和管理中去，它主要是以小组为基本形式，通过教师指导小组成员展开合作，培养学生在自主学习和行为习惯中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作、在合作中陈述自己意见的习惯，充分发挥小组群体的积极功能，提高小组每个成员的学习动力和良好行为习惯的养成，从而使每一个学生的主动性、创造性得以充分发挥班级管理模式。
但是在小组合作模式实践过程中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。
使得合作学习流于形式、缺乏有效性管理的现象尤为突出，使得小组合作式模式的优势没有得到真正意义上的发挥，其效果很不理想。
通过分析出现这种现象的原因，主要在于缺乏一套行之有效的小组评价机制来促动小组竞争，因此必须配备一套全面、客观、细致且具有可操作性的评价体系显得尤为重要。
一、小组评价可以增强学生的自我管理能力1、小组评价让学生学会关心自己教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。
”每一位学生都是有上进心的，自己能参与到小组建设中去，看到自己的名字就写在小组表格中，为自己的小组讨论组名、组歌、组徽、组规等等，在课上、课下的表现都能在表格中以加分、减分的形式表现出来，他们也会为自己受表扬而欢欣鼓舞、为自己挨批评而伤心难过了。
慢慢地，孩子们都开始注意自己的一言一行、一举一动了。
有利于发掘每个学生学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，关心自我，充分发挥评价的教育功能。
2、小组评价改变自己的课堂行为习惯随着小组合作意识的不断增强，每个小组成员为了不拖小组的后腿，就会自觉遵守课堂秩序，认真完成老师布置的各项任务，积极参与到小组合作的行动中去，通过老师的引导，学生会有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每个学生都有所得，每天都有提高，学生自己良好的课堂行为习惯就慢慢养成。
小组评价机制之心得
小组评价机制之心得
在参与小组评价机制的过程中，我深刻体会到了其重要性和必要性。
通过评价机制，我们可以更客观地了解自己在小组中的表现，并得到其他成员的反馈和建议。
首先，小组评价机制能够促进小组成员之间的合作和互动。
在小组中，每个人都扮演着不同的角色，有自己的责任和任务。
通过评价机制，我们可以清楚地了解到其他成员在小组工作中的贡献和不足之处，你我之间可以互相学习和提高。
同时，评价机制也能够避免一些不良行为的出现，比如不认真对待小组任务、敷衍了事等，因为每个人都要面对评价和反馈，无法逃避。
其次，小组评价机制能够提高小组工作的效率和质量。
通过互相评价，我们可以更及时地发现问题并进行改进。
对于自己的不足之处，通过其他成员的评价和建议，我们可以更有针对性地进行提高。
同时，对于其他成员的不足之处，我们也能够给予建设性的意见，帮助他们更好地完成任务。
最后，小组评价机制对个人的发展也有着积极的影响。
通过评价和反馈，我们可以更清楚地了解自己的优点和不足，有助于个人的自我认知和成长。
同时，通过与其他成员的互动和学习，我们也能够吸收他们的优点，提高自己的能力。
综上所述，小组评价机制对于小组合作和个人发展都具有重要的意义。
通过评价和反馈，我们能够更好地了解自己和他人，提高小组工作的效率和质量。
在今后的小组合作中，我将更加重视评价机制的运用，积极参与评价和反馈的过程，不断提升自己的能力和表现。
小组合作学习模式及评价初析论文
小组合作学习模式及评价初析1. 小组合作学习模式教学模式总是依据一定的教学环境和资源、教学对象和内容而产生或构建的。
我们所提出的小组合作学习教学模式是基于现行的教学环境，运用于普通教室和多媒体电教室，也可以变化着运用于计算机网络教室。
从学科应用的角度可以适应语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。
1.1 目标呈现定向激趣目标呈现定向激趣是指教师的课堂导入，明确学习的目标，激发学习新知的兴趣或动机，调动探求知识的欲望。
一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，以吸引学生的注意力、调动学生的情绪、形成良好的课堂气氛为切入口。
教师简短的导入及目标呈现，使学生有了浓厚的兴趣，他们就会主动地进入合作讨论阶段。
能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
瑞士著名教育家皮亚杰指出；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”在认知过程中，人的情感和情绪起着极其重要的作用。
此外，兴趣和探求欲望也是人的素质中非常重要的“情商”因素，应该着力培养，不可忽视的。
1.2 小组预习合作讨论教师应把根据教材内容事先设计好的小组合作任务以作业单的形式布置给各小组，以使学生在小组中有目的地预习。
教师巡视指导工作，指导学生合作讨论，强化学生的合作探究。
在小组预习时，教师应把根据教材内容事先设计好的小组合作任务，以作业的形式布置给各小组，以使学生在小组中有目的地预习。
在小组预习中，要让学生学会怎样对所学知识合作讨论进行整体把握、怎样对知识进行抽象分析、怎样找准知识的重点与难点。
通过小组预习，使得在小组内这方面能力较差的一些学生获得组内帮助，逐渐对小组预习感兴趣，能力也随之提高。
在小组预习的基础上，学生可根据教师设计的问题在小组内展开讨论（也可小组内学生自己提出问题）。
各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见。
为了照顾组内学生之间的差异，每组作业单上设计的问题要有梯度，当然更应有需要组内合作讨论才能解决的问题。
素质教育下小组合作学习的评价
一 、
一பைடு நூலகம்
成功 的小组作 好示范 ， 给优 胜小组适 当的鼓 励 。
一
使整个 由鼓励个 人竞争 达标 转 向大 家合作 达标 ，把个 人之 间 （ 用组 内最 低成绩作 为全 １ 年级 开展 的小组合 作学 习 ， 首先反 映在 课堂教 学 中 ， 以 的竞争变 为小组之 间的竞争 。比如 ， ） 问题为核 ｂ．以学 生 的原认知 结构 为起点 ，以合 作成果 为 资 组成 员成 绩 ： 小组 成 员互 相准备 考试 ， 然后 单 独参 加 考 试 ， 以 源 。以教 师驾驭课 堂教学 的能 力和对 课堂 教学过 程 的控 制 为 组 内最 低成绩作 为全组 成绩 。找个 方法促 进 了小组 成员 帮 助
教学研究
闰芳 素 教 下组作 习评 慧 质育 小合 学的 价
素质教育下小组合作学 习的评价
闫慧 芳
（ 华侨 大 学机 电及 自动化 学院 ）
１ 教师和学 生均应该树 立正确 的评价观 ． 作 为我 国新一 轮课 程改 革所倡 导 的一种学 习方 式— —小 从“ 选拔 ” 向“ 走 发展 ”采用发展性 的评价方式 。 。 在教学 中运 组 合作学 习， 在教学 过程 中发挥 着重要 的作 用 。小组 合作学 习 将 合作 、 争 和个 人行 为融 为一体 ， 进行优 化组 合 。小 组成 用小组 合作学 习的评价 应该 与时俱进 ， 竞 并 实施发 展性 评价 。 现 体 以人为本” 以“ ， 学生 的发展 为本 ” 的评 价理念。基于此 ， 师应 教 员 不仅要 争取个人 目标 的实现 。而且要 帮助小组 同伴 实现其 “ 共 同 目标 。以便通 过相互 合作 ，小组成 员共 同达 到预期 的 目 转变观念 ， 价的最终 目的不仅仅是 管理 、 评 选拔 ， 而是让受 评 人 标 。小 组合作 学 习能有效 地 的调动学 生学 习的 主动性 和 自我 学会 自我评价。 唯有这样 ， 我们才能走出甄别 的误 区， “ 把 不求 人 控 制能 力 ， 高学 习效 率 ， 提 促进 学 生 良好 的人 际关 系 ， 激励 人成 功 ， 在 但求人人进步” 为教学所 追求的一 种境界 。 作 对小组 合作学 习进行 评价 ， 基 于对学生 的一 种肯 定 ， 是 一 学 生培养 良好 的竞争意识 的 同 ， 培养学生 的合作 意识 。 小组合作 学 习的开展 种鼓励 ，是为 了每一位学 生在 现有 的基础 上谋 求进一 步 的实 年级 尝试开 展小组 合作 学习 。为 了体 现小组 间公 平竞 实在在 的发展 。 ２ 定量评价 与定性评价 结合 ． 争， 进行 合理 分组 ， 绩 好 中差 、 成 性别 、 性格 等平 衡搭 配 ； 选好 小组 长， 鸟无头 不飞 ， “ 兵无 将不 勇” 组 长选操 作能力 强 ， ， 发言 （） １定量评价要 建立 一套 系统 的评 价指 标 积极 。 表现欲 强 的学 生。教 师平 时注意培 养组 长 ， 促组 长积 督 把个 人记分 改为小 组记 分 ，把 小组 总体成 绩作 为奖 励或 形 组 组 的新格 局 ， 极合 作 ， 主动交 流 ， 相互 学 习 ， 会 表率 ， 会 带动 起组 员 ， 学 学 让 认 可 的依 据 ， 成“ 内成 员合作 ， 问成员 竞争 ”
小组合作课题研究方案 (共3篇)
小组合作课题研究方案(共3篇)小组合作课题研究方案一、课题的提出自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。
小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。
但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。
因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。
有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
二、研究目标：1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。
2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。
3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。
4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。
特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
小组合作学习评价方案及评价细则
能够认真听取他人的意见和建议，不随意打 断他人发言。
沟通技巧
能够使用适当的语言和方式与他人交流，不 产生误解。
领导能力
能够在小组中发挥领导作用，带领小组成员 完成任务。
04
评价实施与监督
评价实施流程
明确评价目标
制定评价计划
在小组合作学习开始前，明确评价的目标 和标准，以便有针对性地进行评价。
强化教师培训
教师是评价工作的关键因素之一。在未来的评价工作中，我们需要加强对教师的培训和指 导，提高教师的评价能力和水平。同时，我们也需要鼓励教师积极探索新的评价方法和手 段，以适应不同学科、不同年级的评价需求。
THANKS
谢谢您的观看
他人发言。
知识技能掌握情况
理解能力
能够理解并掌握所学知识，不 理解的地方能够及时提问。
表达能力
能够清晰地表达自己的观点和 建议，不使用不当的词汇或语 法错误。
解题能力
能够运用所学知识解决实际问 题，不依赖他人帮助。
学习能力
能够自主学习新知识，并灵活 运用到实际生活中。
合作与交流能力
团队合作
能够与小组成员合作完成任务，不推卸责任 。
针对性指导
根据评价结果，对每个小组进行针对 性的指导，帮助他们改进和提高。
调整学习策略
根据评价结果，指导小组调整学习策 略和方法，以更好地完成学习任务。
激励与鼓励
对于表现优秀的小组，给予适当的激 励和鼓励，以激发他们的学习积极性 和创造力。
监督与保障措施
建立监督机制
建立有效的监督机制，确保评价的公正、客观和准确。
确的评价标准和操作指南，有助于提高教学质量和效果。
对未来小组合作学习评价工作的展望
浅谈如何评价“合作学习”的成效-模板
浅谈如何评价“合作学习”的成效作者简介：黄在清：男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。
现参加《教育管理》大专自考。
教育论文多次在高县、宜宾市交流或参评获奖。
论文《在体现个性中培养团队精神》参加北京当代师苑全国教育论文征文比赛获得一等奖，收入《中国当代教育研究》（20XX）并由中央文献出版社出版，全国公开发行。
论文《培养合作意识，引导学生自主探索》在《现代中小学素质教育文萃》征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。
论文《浅谈小学自然教学中的合作》参加20XX年度《教与学》全国教师教育论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。
曹东：男，学校教研骨干。
论文多次在高县、宜宾市参评获奖或交流。
浅谈如何评价“合作学习”的成效：四川省高县月江镇中心校姓名：黄在清、曹东邮编：645152 ：（0831）5350040、电子邮件：he2098@ 九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，指出“学生是语文学习的主人”。
教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”，语文教学应以“自读自悟，自学探究”为基础，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
部分教师为了实践新的《课标》理念，大胆探索课程改革的新路子，在尊重学生自主学习的前提之下，教学中大胆尝试“小组合作学习”的教学方式。
而且这一方式得到大部分教师的效法，其中有部分教师处理得当，使学生学有成效。
如何判断教师组织的“小组合作学习”是否有成效，这是我们在教学实践中急需解决的问题，针对“小组合作学习”的现状及成因，笔者认为：从分析“合作学习”的表面现象入手，把握住“合作学习”的内在本质，容易探究出评价“小组合作学习”的成效。
现结合实际，谈谈我们的教学体会。
一、“合作学习”表现出的现象：（1）合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自已的发言机会；存在小组在完成任务时，学习成绩好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩较差的学生；存在以“自我”为中心，不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就相互埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。
关于小组合作学习的研究
二、合作形式要适度
合作学 习给 学生提供 了发现、探究 、合作 、交流和创新 的平 台 ，是 课 堂 教 学 的 一 种 重 要 方 式 ，但 不 是 唯 一 的 方 式 ， 并 非所有的教学任 务都得通过 小组合作才 能完成 ，个人 自主 学 习，教师 引领 点拨仍有着合作 学习所不可取代 的地位与作 用 ，教师应根据 教学 内容 的难 易、学生的认知水平 、教学环 境 的变 化等 ，选择有 价值的教学 内容，有利 的教学 时机 ，适 当 的合 作 次 数 ， 引 导 学 生 进行 小 组 合 作 学 习 。 般 来说 ，合 作形 式 可 以从授 课课 型和 教 学 内容两 个 层 面 来 界 定 ： 从 课 型 来 看 ， 测 试 、讲 评 、 练 习等 课 型 一 般 不 采 取 小 组 合 作 方 式 进 行 ， 其 他 课 型 可 以 操 作 实 施 ； 从 内 容 来 看 ，简 单 的学 习 内容 可 以采取 个人 自主学 习 ，较复 杂 、综 合的 内容 ，可 以采取 小组 合作学 习，而 过于复杂 、综合 的 内 容，可 以采取 教师引领 点拨教学 ，不要 过于追求小组合 作的 表 面化和形式化 ，而忽略 了课堂教 学的本真 。
关于小组合作学 习的研究
肖树 春
（ 大安市丰收镇 中学
吉林 大安
１ ３ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘要】小组合 作 学 习模 式 已成 为现 代课 堂教 学中比较适 合 学生流 ，合作 学 习新知 ，既调 动 了学生学 习的主 动性 积极性 ，又培 养 了学生合作精神 和创造 能力 ，为适应社 会 未来 的 发展 奠 定 了人 才基础 。只有构建 小组合作 学 习，才能使 学生 乐学、要 学、会 学，真正成 为学习的主人 ，从 而打 造 高效课 堂这一 目标 ，实现素质教 育的主 旨。 ［ 关键词］小组构建 合作 内容 激励评价 创建 高效课 堂
开展小组合作学习的探究方法
开展小组合作学习的探究方法一、概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
二、小组合作学习的特征：1、突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
2、照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。
活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
三、如何有效开展小组合作学习1、精心组建互动小组。
教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。
根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。
摭谈合作学习中评价体系的构建
摭谈合作学习中评价体系的构建摘要文章从合作学习谈起，从三个方面：组间评价以组作为单元，以达成合作学习的愿景；组内以个人为单位评价，以适应社会发展的要求；综合总分作为评价单元，以促进学生的全面发展论述了在合作学习中评价体系的构建。
关键词合作学习评价体系构建其实，我们很多人在“活动单导学”模式中使用小组合作学习遇到了困难，最关键的问题就出在了没有能够首先制定一套比较完整、灵活的评价机制，学生并不知要选择怎样的伙伴，也不知道怎样的表现是老师期待的。
通过一段时间的实践之后，笔者深深体会到，评价合作小组学习的机制至少应该包含以下内容。
一、组间评价以组作为单元，以达成合作学习的愿景我们知道，合作学习的出发点是：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
据此，在学生合作学习的过程中，首先应该以小组作为评价的单元。
笔者的具体做法如下：每次，在学生做了相关的合作探究以后，我就让每一个合作小组派代表来展示自己的成果。
其中，评价所得到的分值标准如下：①组中任何一个人的答案都可以代表全组的答案来打分。
②小组中所有人的得分都相同。
③到前面展示本组答案的同学不一定就是随后代表本组回答问题的学生。
④前5名的组，在答对的基础上，本组的每一个成员都分别可以加上5，4，3，2，1分。
⑤为了鼓励一题多解，第一组说出了两种解法就记6分，第二组说出了与第一组不同的思路和解法的，可以享受第一组的待遇，第三组能够说出另外的解法的，仍可以获得与第一组一样的待遇。
⑥为了增强所有的学生的参加意识，每一道题，每一个小组都要派人代表全组展示，展示的学生由后一组的学生点名，可以找每组中答得比较差的学生来回答。
实践证明，学生在利用好这些规则方面没有难度，尤其是规则的第1条和规则的第6条的最后一点，同学们是最喜欢利用的。
这样的评价体制，要求学生在小组合作学习的过程中，必须互相帮助，从而真正达到小组合作学习的目的。
二、组内以个人为单位评价，以适应社会发展的要求现在的初考、中考和高考以及与个人前途息息相关的各类考试都是以个人为评价单位的，而且，最后班集体中评选班干、评优等，也都是以个人为单位进行评价的，所以，合作学习小组内，对个人的具体评价也不能够忽视。
小组合作学习课题总结课题研究_课题管理工作总结
小组合作学习课题总结课题研究_课题管理工作总结本次小组合作学习课题研究，我们小组选取的课题是“网络教师素质评价体系的研究”。
通过小组成员的共同努力，我们完成了一系列的课题研究工作，并在最终的成果中形成了一套完整的网络教师素质评价体系。
一、调研分析我们小组在开始课题研究时，首先进行了大量的调研工作。
通过查阅大量的文献资料和网络教学平台的实际运营情况，我们有了更深入的了解和认识，明确了当前网络教育的发展状况与各项工作任务的标准和要求。
二、课题设计在完成调研分析后，我们小组对课题进行了精心的设计。
我们分析了网络教师素质评价的需求和具体标准，建立了一套较为详细和完整的评价指标体系。
在此基础上，我们制定了具体的课题研究方案和实施计划，并保证了每个小组成员有自己明确的任务分工。
三、课题实施我们小组在课题实施过程中，分工明确、协作高效、配合默契，共同完成了各项工作任务。
在此期间，我们集中力量对关键指标进行细致深入的研究和探讨，并对我们制定的评价指标体系进行了不断地优化和完善。
四、成果总结经过几个月的辛勤工作，我们终于完成了课题研究工作，并成功形成了一套完整的网络教师素质评价体系！针对这一成果，我们小组召开了总结会。
在总结成果的过程中，我们各自分享了自己的课题研究感想和心得，并回顾了整个课题研究的经验教训。
在此基础上，我们更进一步的完善、调整和完结了课题研究的成果，形成了最终结果，并发布了公告，宣扬了我们的成果。
五、课题管理工作总结这次小组合作学习课题研究，对我们每个小组成员来说都是一个略有挑战的任务，但是在实践中，我们克服了困难，积极互相协作，克服了各种困难来完成这项任务。
我们得出了一些经验和本次任务的启示，如下：（1）明确目标和分工在小组课题研究中，每个小组成员应明确任务目标和自己的任务分工，在完成任务时做到高效与协作。
（2）精心组织课题计划尽可能详细地规划课题研究的整个过程，确保你的计划可以增强每个小组成员之间的协作精神。
在新形势下对小组合作学习的深度分析
在新形势下对小组合作学习的深度分析1. 引言在新形势下，教育领域正在经历一场革命，其中小组合作研究被认为是提高学生综合素质的有效方法之一。
本文档将对小组合作研究进行深度分析，以期为教育工作者提供有益的参考。
2. 小组合作研究的概念与特点2.1 概念小组合作研究是一种以学生为主体，通过小组成员间的互动、合作，共同完成研究任务的教学模式。
2.2 特点- 互动性强：小组合作研究鼓励学生之间的互动，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
互动性强：小组合作学习鼓励学生之间的互动，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
- 实践性强：学生在小组合作中能够亲身参与实践活动，提高实际操作能力。
实践性强：学生在小组合作中能够亲身参与实践活动，提高实际操作能力。
- 自主性强：学生需要在小组中自主分工、解决问题，培养自主研究的能力。
自主性强：学生需要在小组中自主分工、解决问题，培养自主学习的能力。
- 包容性强：小组合作研究注重多元评价，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，提高自信心。
包容性强：小组合作学习注重多元评价，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，提高自信心。
3. 新形势下小组合作研究的意义3.1 培养创新人才在新形势下，我国对创新人才的需求越来越大。
小组合作研究能够培养学生的团队协作能力、创新思维和解决问题的能力，有助于培养出更多具有创新精神的人才。
3.2 提高教育质量小组合作研究能够充分调动学生的积极性，提高教学效果。
通过小组成员间的互动和讨论，学生能够更深入地理解和掌握知识。
3.3 促进教育公平小组合作研究注重多元评价，不仅考虑学生的学术成绩，还关注学生的综合素质。
这有助于消除学生之间的差异，提高教育公平性。
4. 新形势下小组合作研究面临的问题4.1 小组成员分配不均在小组合作研究中，教师需要合理分配小组成员，确保每个小组都能够充分发挥成员的优势。
4.2 教师角色转换困难在小组合作研究中，教师需要从传统的知识传授者转变为引导者和组织者，这对部分教师来说是一个挑战。
教师如何评估小组合作的质量和效果？
小组合作是现代教育体系中非常流行的一个教学方法，它可以让学生在协同合作中共同完成学习任务，提高学习效率和学习质量。
但是，教师如何评估小组合作的质量和效果呢？下面，本文将从小组合作的目的、小组合作的评估指标、小组合作的评估方法等方面进行探讨。
一、小组合作的目的小组合作是为了让学生更好地协同合作，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率和学习质量，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的自主学习和创新性思维。
因此，小组合作的评估应该围绕这些目的展开。
二、小组合作的评估指标小组合作的评估指标应该包括以下几个方面：1.小组合作的目标是否达成：小组在合作过程中是否达成了最初设定的目标？目标是否清晰、具体、可行？2.小组成员的角色分配是否合理：小组成员在合作过程中是否有明确的分工，任务是否合理分配，是否充分利用各自的能力和特长？3.小组成员之间的合作方式是否协调：小组成员在合作过程中是否能够相互合作、相互支持、积极沟通、充分协调？4.小组合作成果的质量和效果如何：小组合作是否达到了预期的效果？成果的质量是否符合要求？三、小组合作的评估方法小组合作的评估方法应该灵活多样，以适应不同的教学需求和评估目的。
1.自评法：让小组成员自评分数，将自评分数相加取平均值，作为小组合作的得分。
2.互评法：让各组之间相互评价，各组给对方打分，取平均值。
3.教师评价法：由教师根据小组合作的质量和效果进行评价，给予得分。
4.成果评价法：通过评价小组的成果质量和效果来评价小组合作的得分。
5.过程评价法：通过评价小组成员在合作过程中的表现来评价小组合作的得分。
小组合作是现代教学体系中非常重要的一种教学方法，对学生的发展有着很大的促进作用。
教师对小组合作的评估应该以小组合作的目的为导向，评估指标要全面，评估方法要灵活多样。
这些都能够帮助教师评估小组合作的效果和质量，提高小组合作的教学效果。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略随着教育教学理念的不断更新和教学方式的多样化，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
要想真正发挥小组合作学习的作用，教师需要制定科学的评价策略，及时准确地评价学生的学习情况，为学生提供有效的指导和反馈。
本文将从小组合作学习的特点和优势出发，结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
一、小组合作学习的特点和优势小组合作学习是指将学生分成小组，通过小组内外成员之间的交流、合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点主要包括以下几点：1. 学生主体性强：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，培养学生的创新能力。
学生在小组内可以更加主动地参与讨论、分享和交流，从而更好地理解和掌握知识。
2. 团队合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队合作精神，提高学生的协作能力。
学生需要在小组内相互协助、互相学习，共同完成学习任务，这样可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 反馈及时性：小组合作学习可以提高学生的反馈及时性。
在小组合作学习中，学生可以随时向小组成员和教师提出问题，及时得到解答和指导，这对于学生的学习十分有利。
基于以上特点，小组合作学习在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并取得了显著的效果。
对于小组合作学习，教师在课堂教学中如何进行有效的评价，为学生提供有针对性的指导和反馈，是一个亟待解决的问题。
下面将结合具体的评价方法，探讨在课堂教学中如何制定评价策略，更好地促进学生的学习和发展。
二、小组合作学习的评价方法小组合作学习的评价方法主要包括三个方面：目标明确、过程评价和成果评价。
1. 目标明确：教师在进行小组合作学习的评价时，首先需要明确学习目标和评价标准。
教师应该根据教学内容和学生的学习水平，确定学习目标和评价标准，这样可以更好地引导学生开展小组合作学习，并为学生提供明确的学习方向。
小学语文小组合作学习现状调查研究
小学语文小组合作学习现状调查研究发布时间：2023-01-31T01:07:49.929Z 来源：《中国教师》2022年18期作者：李琳[导读] 小组合作学习模式是目前世界上很多国家都采用的一种比较具有创意的教学方法，这种教学方法最早是盛行在欧美国家，能够有效的培养孩子们的合作意识和探究精神。
李琳长沙市长郡雨花外国语第一附属小学摘要：小组合作学习模式是目前世界上很多国家都采用的一种比较具有创意的教学方法，这种教学方法最早是盛行在欧美国家，能够有效的培养孩子们的合作意识和探究精神。
随着近些年我国教育的改革和发展，合作学习也逐渐呈现到中小学的课堂当中，被很多教师所广泛采纳，也为课堂教学注入了新的生机和活力，为学生营造了一个良好的学习的氛围。
但是在目前所开展的小组合作学习当中，依旧存在着很多问题，因此本文笔者在文章当中探索了小学语文小组合作学习现状调查研究，希望对相关教育工作者有所借鉴。
关键词：小学语文；小组合作；现状调查引言：在如今21世纪的教学过程当中，新课改的教学理念也在不断的深入和推进，而在这其中更是推出了自主、合作、探究这三大学习思想，教师应该积极的将这种学习思想运用在教学的过程中，使教育不断的深化，帮助学生能够获得综合全面的成长。
在如今的教学当中，小组合作学习模式也被广泛中小学教师所接受，但是由于我国传统教学思想的影响以及教学环境，导致合作学习的效率较低，因此本文从学生和教师两个方面来分析了如今我国小学语文当中所开展的小组合作学习的现状。
一、小组合作学习当中学生的现状（一）小组内成员没有明确的责任分工在如今我国小学阶段所开展的小组合作学习大部分都是教师让几个学生聚在一起来讨论教师所布置的问题，或者讨论课文当中的一些内容，在这个过程当中就忽略了引导学生进行明确的责任分工。
比如一个同学找资料、一个同学总结、一个同学发言等这种的责任分工，直接导致学生在参与小组合作学习的过程当中，并没有预先去根据教师所布置的任务进行准备，往往是想到哪说到哪。
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对小组合作学习评价体系的探究
对小组合作学习评价体系的探究
作者：瀚海星空来源：xsk 点击：811次评论：0条
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传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。
在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。
在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。
构建小组合作学习的评价体系模型：
基本框架。
笔者将小组合作学习评价体系分四大块：第一块是小组内的自评与她评（包括学习态度、学习方法、学习效果）第二
块是教师对小组合作的评价（包括课内合作评价和课外合作评价）第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）。
模型操作安排表
评价项目
评价内容
评价操作周期
负责人
评价工具
形成性
评价
小组内的自评与她评
学习态度
学习方法
学习效果
1次/单元
小组长
小组合作学习组内评价表
教师对小组合作的评价
课堂合作学习的参与程度、效果、态度，课外合作学习任务检查 1～2次/周
教师
小组合作学习课堂评价表
终结性评价
小组成绩评价
单元测试的提高分
1～2次/单元
科代表
教师
测验提高分登记表
个人成绩评价
期中、期末的考试成绩
2次/学期
教师
期中、期末试卷
小组成绩评价，参照美国约翰斯8226;霍普金斯大学的斯莱文（slavin8226;R8226;E）教授所创设的“学生小组成绩分工法”（STAD）的评价方法，笔者作出了如下设计；①确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。
采用以七年
级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样能够保证基础分的客观性，同时也能够给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。
②计算个人提高分。
笔者设定，每位学生为其小组赢得多少分数，取决于她们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。
为此，笔者制定了如下衡量尺度表
组次
姓名
基础分
测验分
提高分
规定低于基础分10分以上提高分为0，低于基础分1—10分者提高分为10，高于基础分10分以内者提高分为20，高于基础分10分以上者提高分为30，95分以上者（满分100的测试卷，不论基础分多少）提高分为30。
当然，计算提高分需要准备一份“测验分数单”，此工作是经过一次正规性的考试后由教师完成。
运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不论她们以往的成绩如何。
这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以。