初中英语任务型阅读教学模式初探
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。
通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。
根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。
在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。
针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。
在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势1.任务型教学模式的含义为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。
20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。
这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。
任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
二、应用任务型教学法的意义任务型教学法在我国是一种新的教学方法，它起源于以英语为母语的教学环境，如英国、澳大利亚和北美。
然而，当英语不是母语而是外语时，在实施过程中会出现一些困难和问题。
大多数教师发现设计任务和组织学生完成任务很困难。
谈初中英语任务型阅读教学模式
文章的标题和每段 的主题句 ， 使学生对文章 的内容 、 结构有整体
首先 ， 教师并没有认识到任务型教学 在阅读教学 中能起 到的重
理念 的改变而改变 ， 仍然是传统 的教学方 法 ， 使学 生感 到乏味 、
无 趣 。最 后 ， 由 于初 中课 程 较 多 ， 学 生 的 阅 读训 练 只在 课 堂 上 进
和流畅性 。此外 ， 教学活动不仅只是课 堂教学 ， 更要延伸 到课堂
之外 ， 让学生在生活 中学习英语。因此 ， 教师设计 的任务要能够
突破教材 的局限 ， 使学生有发挥想像的空间。
３ ． 主体性
新 的教学理 念强调教师是教学 活动的引导者 ， 是知识 的传
递者， 学生则是教学活动 的主体 ， 是 课堂的主人翁 。因此 ， 在教 学 活动 中 ， 教 师要 尊重学生 的主体地位 ， 要 以学 生 的生 活经验
务： 课前 、 课堂、 课后 ， 让学生在这三个 阶段 中习得英语知识 ， 培养 学生的阅读技能 ， 提高学生的英语表达能力和 自学能力 。
一
、
现 状 分 析
巧， 要 让学生能够整体了解文章 ， 从而提高学生 的阅读技能。教 过程 中 ， 教 师 要 让 学生 在 ２ — ４分 钟 时 间 内迅 速 阅 读
设计课前任务的 目的是引出话题 ， 激发学生的阅读兴趣。 学
总而言之 ， 任务型教学以任务 为基础 ， 旨在提高学生 的 自学
生对 阅读材料背景 知识 的了解程度决 定 了学 生 阅读 时 的投 入 能力 、 表达能力和创新能力。 在阅读教学的过程中， 不仅可以丰富 还可 以激发学生的学 习兴趣 ， 提高学生 的积极 度， 也决定了学生对材料信息 的获取度 。因此 ， 教师在进行阅读 课堂教学的形式 ，
新课程初中英语任务型阅读教学之探讨
《 日制 义 务教 育 英 语 课 程标 准 （ 验 稿 ）在 “ 学 建 议 ” 全 实 》 教 中认 为 ， 倡 导 ‘ 务 型 ’ “ 任 的教 学 途 径 ， 养 学 生 综 合 语 言 运 用 培 能力 ” 上 述 信息 告诉 我 们 ： １ 任 务 型教 学 能 够充 分 体 现新 课 。 （） 程 英语 教 学 的关 注学 习过 程 和 方 法 的理 念 ； ２ 任 务 型 阅读 教 （） 学 是英 语 实 践教 学 活 动 的 重 要体 现 ．让 学 生 在 探究 完 成 英 语 阅 读 的 过 程 中 ， 断 提 高 知 识 和 技 能 ；３ 任 务 型 阅 读 是 学 生 不 （） 进行 自主 阅读 和 主 动 探 究 的 重要 学 习 途 径 ，也 是 学 生 丰 富 知 识底 蕴 和 文化 内 涵 的 重 要渠 道 。在 英 语教 学倡 导运 用 任 务 型 教学模式， 不仅 有 利 于 提 高 英语 阅读 教 学 的 有 效性 ， 能 够让 还 学 生 在此 过 程 中提 高综 合语 言运 用 技 能 。 １设 计合 理 的 阅读 学 习 目标 ， ． 为任 务 型 阅读 明确 方 向 新 课 程 英语 教 学 认 为 。 注 学 生 的学 习过 程 和 方 法 ， 养 关 培 学 生正 确 的 情感 态 度 和 审美 价值 观 是 教 学 不 可缺 少 的三 维 目 标。 正是 基 于 以 上 的认 识 ， 者 以 为 ， 英 语 阅读 教 学 中 ． 师 笔 在 教 应 该 设 计 合理 的阅 读 教学 目标 ， 一方 面 ， 够 为学 生 的 任 务 型 能 阅读 指 引前 进 的 方 向 ， 到 有 的放 矢 地 阅 读 ． 高 实效 性 ． 做 提 另 方 面 ， 够为 学 生 的 自主 阅读 和主 动 探 究 提供 目标 要 求 ． 能 促 进 任 务 阅读 的顺 利 开 展 。 笔者 认 为 ， 英 语 阅读 教 学 中设 计 合 理 的 阅读 学 习 目标 ． 在 主要 体 现 在 ： １ 制 定 合理 的整体 阅 读教 学 目标 ． （） 以培 养学 生 的 整体 阅读 理解 感 悟 能 力 ；２） （ 注重 基 础 知 识 和 基本 技 能 的 目标 设计 ， 不 同层 次 的学 生在 阅读 理解 的 过程 中都 能 有 所 收获 和 让 发 展 ；３ 注重 情 感 目标 的设 计 ， 学 生在 阅 读理 解 的过 程 中 能 （） 让 够 激 起 自身 的 情感 思维 ， 起共 鸣 ；４ 拓 展延 伸 阅读 目标 ， 引 （） 即 让 学 生在 阅读 理 解 的过 程 中能 够对 文 本 内容 有 所升 华 和提 高 。 例 如 ， 牛津初 中英语 ）Ｆ ｎ ｉ Ｅ ｇｉ ）Ａ ｎｔ “ｅｎｇ 在《 （ｕ ｗｔ ｎ ｌｈ９ Ｕ ｉ Ｔ ｅａｅ ｈ ｓ ３ Ｐｏ ｌｍ ” Ｒ ａ ｉ ： ｒｂｅ ｓ 的“ ｅｄｎ ＡＷｈ ｔ ｈ ｕ Ｄ ？ 教 学 中 ． 者 就 阅 ｇ ａ Ｓｏ ｌ ｄＩ ｏ ” 笔 读 教 学 的 目标 作 了 如 下 的设 计 ： １ 设 计 整 体 的 阅 读 教 学 目 （）
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究文/吕 赟一、前言学生在初中阶段接触的学科较多，学习压力也比较大，因此，提升学生学习的效率是非常有必要性的，这也是当前初中教育范畴内重要的研究课题。
英语阅读是当前初中生在学习过程中遇到了一个难点，学生英语阅读能力弱也给初中英语教学带来了一些制约。
教师无法在有限的时间内培养学生的阅读习惯，学生也不愿在课余时间进行英语阅读，导致了学生英语阅读能力无法提升的恶性循环，也给任务型阅读法的普及和推广带来了不利影响。
二、任务型阅读法应用于初中英语教学中的优势1. 明确阅读目的，提高阅读效率。
任务型阅读法是在阅读前先让学生了解阅读过程中需要了解和解决的问题，进而展开有针对性的阅读活动的一种方式。
通过阅读相关的问题，可以让学生对阅读文本的中心思想有基本的认知，对于需要通过阅读解决的问题有针对性地展开阅读。
这种阅读方式可以有效地提高阅读的效率，防止学生被无关联的文本内容干扰，在阅读中保持明确的目的性。
2. 满足社交需求，增强协作能力。
学生的学习不仅仅是为了提升成绩与能力，也要在学习的过程中满足与他人交流的需求，学生通过互相沟通与讨论，表达自己的思想观念，并且形成统一的观点。
在这一过程中，不断提升学生对阅读文本的认知，而且满足了学生的社交需求，增强了协作能力。
任务型阅读法通过以问题为导向引导学生展开讨论，对于增强学生间的交流有极大的促进作用。
3. 提升阅读兴趣，培养学生成就感。
学生在阅读前先了解文本的中心思想与主要内容的过程中，可以有效地提高学生对文本的兴趣，增强学生对阅读的积极性。
同时，在阅读时不断地发现问题的答案，可以增强学生的成就感，促使学生继续阅读，缓解学生在阅读中产生的枯燥感。
三、任务型阅读在初中英语教学中的应用1. 初中英语教学中的课前任务型阅读法。
在新课导入的过程中，采用任务型阅读法是一种常见的方式，利用这种方式可以量化学生的预习工作，而且增强学生在阅读中的趣味性，从兴趣的角度吸引学生开展自学活动。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例
新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。
下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。
[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述近年来，随着学科教学的发展，任务型教学法在英语课堂教学中受到了广泛的应用。
其中，初中英语阅读教学也不例外。
任务型教学法是一种独特的教学法，如何将任务型教学法有效地引入初中英语阅读教学，是有必要研究讨论的。
为此，本文通过文献综述方法将相关文献进行系统梳理，着重探讨了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用现状以及优势和劣势，并对初中英语阅读教学中应用任务型教学法未来发展提出建议。
首先，回顾国内外关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究现状。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用包括英语阅读课堂教学的任务设计、任务完成形式、任务结构、任务内容等。
它可以有效激发学生学习的兴趣，提高学生的语言输入和输出能力，促进学生的语言综合能力的提高，提高学生的语言实践能力，培养学生的独立思考能力和团队合作能力等。
其次，分析任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势及劣势。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的优势有：一是可以激发学生的学习兴趣，突出学习的实践性；二是可以提升学生的语言能力；三是可以培养学生语言综合能力；四是可以促进学生独立思考及团队合作等。
而任务型教学法在初中英语阅读教学中的劣势是：一是教师要想更好地把握任务型教学法，他应该有足够的教学经验和课程研究能力；二是任务型教学法要求教师充分调动学生的参与热情；三是任务型教学法要求教师运用合适的形式，使任务具有明确的目标和评价；四是教师要善于应用任务型教学法，使分散的学习任务按照既定的计划完成。
最后，提出了以下建议，以促进初中英语阅读教学中应用任务型教学法的发展：一是教师需要多接受课程与教学培训，了解任务型教学法的研究进展，以便能更好地应用任务型教学法；二是学校应该创设良好的课堂氛围，使学生有足够的语言实践空间，以完成任务型教学；三是学校应该搭建起数字课堂，让学生在网络环境中学习英语；四是教师应该充分利用学生的语言环境和文化背景，进行差异化的任务设计，更加具体地定位学生的阅读需求；五是学校可以通过设置测试来评估任务型教学法在教学中的效果；六是大力提倡开展教研活动，结合时下知识结构及英语教学需求对老师进行教学技能和教学能力的培养，以便更好地应用任务型教学法。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用摘要：阅读是初中英语教学的一个重要部分,但是如何改变目前以“语法翻译法”为主的英语阅读教学是外语教学界一直思考的一个问题，任务型教学法的引入为我们提供了新的思路。
本文探讨了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，指出了任务型教学法在发挥学生主动性、培养英语综合能力方面的重要作用。
关键词：任务型教学法、初中英语阅读教学、应用1.引言我国的初中英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，主要表现为：教学基本以课堂为主,而课堂又以教师讲解为主,教师的讲解又主要是以语法翻译为主,这样的教学不仅费时费力，而且收效甚微。
而任务型教学法为我们提供了一条崭新的改革之路，它强调通过课堂教学让学生运用英语的能力（即用英语做事的能力）。
有利于激发学生兴趣,进而有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言的交际应用能力。
2.任务型教学法概述任务型教学法(task-baｓed langｕage tｅaｃhing)兴起于２０世纪80年代,其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论,强调“以学生为中心”、“在做中学”。
对于“任务”的定义,不同的学者有不同的阐述和侧重。
wilｌis(1996)将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”；long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情;nuｎａn(1989)将lｏnｇ的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”,认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”,后者是课堂内的活动,也许这类任务不大可能出现在现实生活中。
那么，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实的生活,因此最多只能称其为“准交际”活动。
活动要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
浅谈初中英语任务型阅读教学
了解肤 浅会很 大程 度地 影响学 生对 文章 内涵和作者情 感的理解。其次 ， 很多学 生 在小学英 语阅读中 ， 形成 了不 良的学 习习 惯。 他们过度地依赖词 典和词汇表 。有 的
组 织相 应 的课 堂 活 动 。
二、 扩展知 识储 备 ， 注 重 阅 读 方 法 的 指 导
言的输入应该 是有价 值 的、可理解 的 ， 这 样才有 交际的意 义。在教 学过 程中 ， 不能 因为过分 强调 语 言 的意 义和任务 的完成 而忽略语言 的形 式 ． 必须考 虑不 同任 务的 组合和排序 问题 ， 必须注 意不同任务难度
为实现一定的“ 任务 ” ， 在 一定 的语言阅读
实践活动中 ，引起学 生的动机和兴趣 ． 激 发学生的参与欲 望 ， 从而 培养学生的语言 实践 能力。在 日常的英语 阅读教学 中 。 教 师要努力加强 自身建设 。 认真钻研教材和
的要求。
三、 巧妙设 计 阅读教 学的任 务 。 培 养
对学 生的阅读策略 、 阅读思维 和 良好的阅 面 ， 以适应我们这个信 息社会 对阅读能力 读习惯的培养。 很多教师采用“ 齐步 走” 的
策略 ， 把能 力水 平各异 的学生当作同一水 的吃不 饱 ， 成绩 差 的又 吃不 了 ， 教 学很难
中募浯 任 努 型 驷
内蒙古 赤峰 市宁城 大 明 中学 潘桂 红
众所周知 ． 英语在 国际社会 上越来越
受到重视 ， 而阅读教学在英语 教学 中占有 迈入初 中后 。 在 阅读 方面 困境重 重 ， 许 多 教师在阅读教学 中也一 筹莫展。 因而 ． 提
基于任务型的初中英语教学初探
基于任务型的初中英语教学初探摘要：近年来关于英语教学方面的书籍与培训层出不穷，由于英语是一门重要的学科，在考试中占据着很大的分值比重，学好英语对于每一名学生都是一个美好的梦想，因为学生只有学好英语才能保证在最后的考试中获得优异的学习成绩，只有具备了丰厚的英语语言知识，才能在未来的工作中崭露头角，才能适应这个不断发展的社会，任务型教学方法是一种十分有效的教学方法，本文针对这一英语教学方法展开讨论，分析了如何在英语教学中利用任务型教学法关键词：任务型；初中英语教学；初探经过教育工作者多年的教学表明，任务型教学是一种非常有效的教学方式，任务教学是目标教学的一个重要体现，教师本着一定的任务，奔向一定的目标来展开对学生的培养，学生在任务的驱动下，展开对知识的学习，每在一个时间段就要完成一定的任务，这在客观上是对学生学习的督促，也有利于学生制定科学的学习计划，并按照计划逐步展开学习，通过这种方式有力促进了学生的学习效率，也保证了教学任务的顺利完成。
一、以教材为准，确定任务英语教材是英语教学的蓝本，一切教学活动的展开与学习任务的布置都必须建立在英语教材的基础上，每一个教材的每一个章节都涵盖了英语语言知识与技能与语言运用能力的训练与培养，教师要善于对教材的内容所训练的知识进行科学判断，明确每一个模块、单元或者章节所讲述的内容，根据教材来科学布置任务，这样才能确保学习不脱离方向，为日后的考试打好基础。
此外，教师还要注意所布置的任务类型的搭配，为学生布置能够确保学生各个方面得到训练的任务类型，例如：将单词背诵与阅读理解联系起来，一般来说每一课的单词都蕴含在阅读课文中，不能将阅读单词单独列出来，这样不但会使学生对学习单词失去兴趣，影响学生学习的积极性，而且也会造成学习效率的低下，教师可以将二者结合起来，在学习阅读课文前，为学生布置单词记忆的任务，这样的教学方法表明，学生要边阅读边记忆单词，在阅读中把握单词的意义与用法，以此来提高学生单词的掌握与记忆水平，又能完善学生阅读能力的培养，也使得学习的学习内容不偏离主题。
任务型教学在初中英语阅读教学中的体现
浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的体现初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。
新的教学《标准》积极提倡任务型教学。
在英语教学中积极运用任务型教学,将有利于提高初中英语教学的水平,提高学生运用语言的交际能力。
一、任务型教学模式的理论基础新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》(实验稿下面简称《标准》),积极倡导任务型教学途径。
让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
那么什么是任务型教学?为什么我们需要提倡任务型教学呢?任务型教学是以具体任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。
任务型教学的理论基础是“输入与互动”。
强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。
学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。
简单的说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
以任务为基础的教学法,可以引发学习者的自然习得机制,使其中介语系统得到发展,从而培养其语言能力。
任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。
教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。
教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。
在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。
学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,从而使学生运用语言的交际能力大大提高。
浅析任务型教学在初巾英语阅读教学中的运用
所 以 在 阅 读 课 的课 堂 教 学 中 ，老 师应 该 积 极 思 考 ，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际 ｆ发 ，同绕特定的学习 目标 和语 言知识能力 的增长 ｝ ｆ 点 ， 计 出针对 性强 ， 设 操作性强 ， 任务性强 的多 种语 言活动任务 ， 提供多媒体材料 的视听 ， 让学 生在 限定 的时间内阅读 ， 通过 自主参与 ， 积极合作 ， 成功体验 ， 来提高其发现问题 、 解决 问题 的能力 。 这样 学生在课 堂 中 不 再 是 被 动 的 接受 者 ， 们 在 任 务 的 驱 动 下 ， 他 有 选择的获取信息 ， 他们是交际 的主体 ， 在完成任务过 程 中互相传递和交换信息 ，充分 发挥 其语 言交 际能 力。他们 有 自由的发挥 空间 ， 其不同的语言能力 、 不 同的信启 摄取量 、 同的知识结构 ， 以产生不 同的 、 不 可 任务成果 ， 体现个体差异性 ， 充分发挥任务型教学在 阅读课中的主体作用 。
三 、 展 形 象思 维 。 进 创 新 思 维 。 发 促
纵观 中学英语教材 ，所选语言素材都具有时代 性 ， 映 了社 会 的发 展 和进 步 ， 映 了 代 青 少年 的 反 反 生活和亲身面貌 ， 涵盖科 学 、 文化 、 法制 、 宗教 、 文 人 风情 、 商务等切合实际生活 的方方面 。 英语 学习不 是简单说 上 “ ｈｔ Ｏｒ ａ ｅ “ ０ ｒ ｖ Ｉ ｗ ａ ＳｖＵ ｍ ？” Ｈ ｗ Ｈｆ Ｉ ？” ｎ Ｊ Ｊ “＇ ｏｒ！” Ｉ ｓｒ ｍ ｙ 等简 单形式 的语 寺， 而是要求学牛形成 自己的英语思维系统 ，能够独 立的解决问题 和探究 解 决 方 法 ， 就 是 学 生 的一 种 创 新思 维 能 力 。如 ： 这 学
际 能力
初中英语任务型阅读教学模式初探
初中英语任务型阅读教学模式初探长期以来,英语阅读教学普遍采取以教师为中心, 侧重知识讲解的传统教学模式，忽视学生的主体参与，忽视阅读技巧和阅读能力的培养和提高，学习过程缺乏自主创造和合作探究的精神，这一现状与时代发展的要求存在明显的差距。
现行《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。
课堂教学在进行听、说、读、写训练的同时, 应侧重培养阅读能力。
阅读能力是学习能力的核心, 通过阅读获取资料和信息是学生学习与发展的主要途径。
阅读的目的, 不仅是欣赏, 更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。
那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？任务型教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。
它体现了英语教学的本质，为培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。
在这种教学环境下，教师将一个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在轻松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”，更加积极主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能，充分体现了以学生为中心和以人的发展为根本的现代教育理念，极具现实意义。
现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。
在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
（一）设境激趣, 导入任务对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。
初中英语任务型阅读“三步”教学的探讨
- 118-校园英语 / 基础教育初中英语任务型阅读“三步”教学的探讨贵州省绥阳县青溪中学/付芝元【摘要】在新课改背景下，传统的英语阅读教学方法已经不能满足新时期阅读教学目标的需求了。
因此，英语教师应与时俱进及时将全新的任务型教学法引入到课堂中来，以明确的课前任务、课中任务、课后任务激发学生积极参与到阅读教学中来，从而不断提高阅读教学实效。
【关键词】初中英语 任务型教学法 阅读教学在初中英语阅读教学中引入任务型教学法，是借助教师的合理引导与组织，使得学生在完成各环节任务的过程中逐渐提高自身的英语阅读能力。
任务型教学形式彻底摒弃了传统的“灌输式”教学模式，借助明确的学习任务激励学生更加积极地投入到阅读教学中去，使得学生以更大热情分析阅读文本、寻找问题答案，最终切实提高阅读教学实效。
一、设置阅读前任务，激发学生积极参与阅读教学初中生的年龄特点决定他们对有趣的问题具有较高的探究兴趣，在教学中教师应充分利用学生的这一特点，依据具体的阅读内容努力设置一些趣味性足的问题，最大限度激发学生参与阅读教学的积极性。
在初中英语阅读教学中教师，教师在阅读教学正式开始之前应做好一下几点：第一，营造适宜的阅读教学情境，为学生展示阅读内容。
教师可利用事先设置好的一些问题情境以有效激发学生参与阅读教学的兴趣，引导初中生全身心地投入到阅读教学活动中，为高效实施阅读教学做准备。
第二，事先做好阅读文本中的新词汇教学。
在英语阅读教学中，词汇是学生顺利完成阅读活动的基础，只有让学生对阅读文本中的单词有大概的了解，他们才能较好地理解文本内容。
第三，教师设置一定的阅读问题请学生思考。
比如，在学习新目标人教版初中英语九年级Unit 15《We're trying to save the manatees!》一课时，教师就可将其当成一节阅读课来讲。
在实际操作中，教师可借助多媒体教学设备为学生播放动物园视频片段，请学生一一找出视频中出现的各种动物，接着展示本节课的单词卡片，像“manatee\kangaroo\chimpanzee\cheetah\furry\enormous\playful ……”让学生对阅读文本中的单词有初步的了解。
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随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式在发生着深刻的变化。
《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标、感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。
本文以人教版（Go for it）八年级下册Unit 4《Why don’t you talk to your parents？》Section A 3a为例对此模式进行阐述。
本单元的核心话题是谈论问题给予建议。
本课是本单元的第二课时，主要内容有三项：3a阅读是关于Sad and Thirteen写给Mr.Hunt的求助信和Mr.Hunt的回信。
3b讨论Mr.Hunt的建议。
3c是找出相关单词短语的同义词及短语，并运用单词短语造句。
语言知识和语言技能部分始终围绕核心话题展开，经过整合和删减，我把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综合课，教学过程设计如下：Step1： Pre-reading
一、激趣导入
Free talk：At school，do you have free time？/can you get enough sleep？
At home，do you get on with your family？
设计说明：通过问题交流，了解学生在校空闲时间和睡眠状况、在家同父母相处是否融洽；呈现《Home with Kids》刘星一家人的图片，创设情境，学习词汇。
二、呈现新知
图片一：学习get on with，relation，elder。
图片二：学习argue。
图片三：学习lonely。
图片三：学习explain，offer，proper，communicate（v.），communication（n.）。
单词学习：老师领读――音标认读――个别检查――齐读――记忆挑战。
[设计说明]创设较真实的情境学习词汇，通过音标注释、词形对比、英汉互译让学生记忆掌握，为下一步的阅读理解扫清障碍。
Step2： While-reading
三、自主阅读
1.Fast reading
①The letter from Sad and Thirteen is a/an_____.
A.thank-you letter
B.letter for help
C.invitation letter
②What’s the writer’s main problem？
[设计说明]训练学生的扫读（Scanning）阅读技巧，从文章中搜寻到问题的有关信息，从总体上把握阅读材料的类型和内容。
2.Careful reading
1.How many people are there in his family？（at least）
A.Three
B.Four
C.Five
2.Can his father get on with his mother？How do you know？
3.Can he get on with his elder brother？Why？
4.How does he feel at home？
[设计说明]通过4个问题的回答，帮助学生找出第一封求助信中的苦恼，培养学生领悟和分析语篇的能力。
四、探究点拨
按照要求完成下列题目：
1.When they argue， it’s like a big，black cloud hanging over our home.（英译汉）
2.When they argue，it ______ a big，black cloud ______ over our home.（选择填空）
A.is like，hang
B.likes，hanging
C.is like，hanging
3.Instead he watches whatever he wants until late at night. （英译汉）
4.选择instead 或instead of填空。
He didn’t give John the money，but he gave it to me ______.
Tom’s father stayed in bed all day ______ going to work.
5.He went home after he cleaned the classroom yesterday.（改为同义句）
He ______ home ______ he cleaned the classroom yesterday.
6.昨晚，他一直等到11点钟。
（汉译英）
He waited ______ 11∶00 st night.
7.Why don’t you ______ （take） a walk after dinner.（动词填空）
8.How about talking to your teacher on the phone？（改为同义句）
______ you talk to your teacher on the phone？
Why ______ talk to your teacher on the phone？
You ______ talk to your teacher on the phone？
[设计说明]通过对文章句子、词汇的理解，发挥学生学习的能动性，在学生合作探究和老师点拨指导的基础上进一步掌握hanging、instead、instead of、until等重点词句的掌握，进一步理解课文，培养分析问题的能力。
Step3：Post-reading
五、巩固提升
结合文章完成短文填空。
学生自主做，老师订正答案，齐读短文。
[设计说明]由整体感知语篇到文章缺词填空，进一步理解文章，使学生的学习发生正迁移，培养动手写、阅读、理解和记忆能力。
Step4：Homework
Send an e-mail to me.Tell me your problems.I’ll help you.
My e-mail address：bxdzw@
本节课以“任务”来驱动学生英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在较真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会通畅，就会在较短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。
将任务与阅读相结合，使阅读有了新的意义。