三年级上册科学教案第一单元第2课测量体积教科版

（3） ”高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。 （这种情况下难以直接做出判断。）
学生进行判断，然后进行汇报交流。
注意：在这个过程中，老师不需要要说出特点，让学 生观察并回答，说明自己的理由。
3.提出问题。
三种不同的比较方 式思考问题，如何准
如何准确判断杯中水的多少？
确地判断水的多少
二）探究发现
从班级中找到学生 常用常见的水杯入
多？
手，引入本节课
提问：谁的水杯能装更多的水？
学生思考并讨论。
2.比较水量。
老师在班里水杯存放柜中，找出一下三种水杯，并进 行提问
（1） “粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图 片。（“高”杯子能装的水多一些。）
⑵''高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图 片。（“粗”杯子能装的水多一些。）
交流：指定学生进行汇报，其他学生相互补充与评 价，形成一致的测量方案
教师出示实验方法
（3）学生测量。
①学生分组观测胡萝卜的体积，并换算成立方厘米。 （根据时间让学生可以选择1-3种方法进行观测。）
②提问：如果胡萝卜的体枳较大，不能直接放入量 筒中，如何测量它的体积呢？
（三）实践运用
布置任务:请同学们参考拓展活动中的制作方法和步 骤，自己制作一个量杯，下节课在班内展示
测量不规则物体，例 如胡萝卜的体积。思 考并讨论多种方法。
板 书 设 计
测量体积
1.水杯大小f水的多少
2.物体的体积一量筒
3.胡萝卜的测量
作 业
设 计
课下制作一个量杯
其进行补充和评价
学生记录在《科学学生活动手册》中。
2.探究不规则物体的体在图框中写出测量杯中水的 体积的步骤和注意事项。
(1)提出问题：筒能直接测量形状不规则的
物体的体积吗？
学生思考后进行集体交流
⑵设计方案。
的工具一量筒+量杯
引导：你认为应该怎样测量胡萝卜的体积呢？比一比 谁想出的方法多。
学生分组设计，并记录在《科学学生活动手册》2页 中。
3.乐于与同学间进行分享与互动。
学习
重点、难点
1.重点：知道正确测量物体体积的方法
2.难点：学会用科学的方法测量物体的体积
教学过程
教学环节设计
设计意图
二次设计
（一）情景引入
1.情境导入。
引导：同学们，老师看到我们的教室物品摆放井然有 序，包括同学们的水杯，都整齐地摆放在统一的位置。
老师看到同学们的水杯都各有特色，五颜六色，并且 形状大小也各不相同。接下来老师随机拿出两个水 杯，请同学们观察并比较一下，那个水杯能装的水更
⑶掌握方法。
讲解：测量步骤与注意事项
①用左手拿住量筒，使量筒略倾斜,右手拿被测水杯， 杯口紧挨量筒口
②将杯中的水沿着量筒筒壁缓缓倒入量简中。
③将量筒平稳放置在水平桌而上，静置一会儿，使内 壁上的水全部流下
④读数时，视线、刻度线与量筒内水的凹液而最低处 三者保持水平。
⑷学生观测，教师巡回指导。
5)学生汇报。指定学生说说自己是怎样做的，观测的 结果是什么。要求其他学生认真倾听，并对
1.测量水的体积。
（1）认识量筒。
首先让学生认识什么叫做物体的体积。
讲解：像水在杯中会占据空间一样，物体所占据空间 的大小被称作物体的体积。
量筒是常见的测量体积的工具,量筒壁上标有刻度和 单位。
出示：量筒图片，以及实物。使用西沃进行放大。指 导学生认识量筒。①量筒科
科学
班级
三年级
设计者
课题
测量体积
学情
分析
通过前一课的学习，学生对使用工具测量物体长度已经有了一定的认识。而体枳 测量则只有一个浅显的认知。体枳测量工具包括量筒和量杯，学生由具体的想象 性向抽象逻辑性过渡。
学习
目标
1.能准确说出使用量筒或者量杯测量物体体积的方法。
2.能准确测量物体的体积的工具名称和规格以及功能
②量筒没有“零刻度线”；③量筒的计量单位是亳升(m。;④按其规格通常分为10mL、25mL、50mL、
100mL. 250mL、500mL、1000mL等多种
⑵选择量筒
根据杯中水量的多少，选择合适规格的量筒进行测 量。(尽量选择能够次量取的最小规格的量筒，分次 量取会出现较大的误差。如量取26mL的液体，应该 选择规格为50mL的量筒