生活化理念的小学科学教学研究

生活化理念的小学科学教学研究
摘要:科学属于小学教育阶段的主要学科之一，通过科学教育可有效培养学
生科学技能，强化学生科学知识。

教师开展生活化理念的教学，不仅可以帮助学
生深入感知学习科学课程的重要意义，还能够不断展示不同的科学实验成果，让
学生把科学知识和现实生活相互联系到一起，以培养他们的思维技能，充分激发
学生对科学课程的探究热情。

基于此，文章将对生活化理念的小学科学教学进行
分析研究，以供参考。

关键词：生活化理念；小学科学；教学策略
引言：
以科学视角探查事物可使学生发现诸多神奇的现象，但小学科学教材内容有限，仅围绕课程知识点展开科学教育，难免限制学生想象能力和创造能力的提升。

素质教育不断强调小学科学在小学教育体系中的重要性，如何构建高效科学课堂
成为当下小学科学教师亟待解决的问题。

融合生活理念实施科学教育可在增强学
生课上体验的同时，为学生提供更丰富多彩的科学现象和学科知识，解决传统课
堂教学因教学资源不足而引起的教学问题。

为此，教师有必要结合生活化教育视角，打造小学科学课堂，带领学生突破学习难点，以便于实现科学技能和科学素
养的全面提升[1]。

一、生活化教学理念在小学科学教学中的应用
（一）有助于拓展科学教学内容
在小学科学的教学实践探索当中，做好学科内容与生活的探索既能够拓展教
学范围，也能够为学生提供更丰富且更直观的教学素材和资源。

例如，在以观察
植物为主题的科学活中，教师可以让学生观察校园里的植物，或者是让学生与父
母一起去当地的花鸟鱼虫市场和植物园观察植物。

既能够强化学校教育与家庭教
育的联系，又能够在生活教育和课堂教育中强化学生对科学的认知和兴趣，助力
学生科学核心素养的提升。

（二）有利于引导学生进行实践探索
相较于教材中的理论知识来说，依托生活来进行教学指导，能够让教学内容
更加直观和具体，也更具说服力，有助于激发学生的学习兴趣以及主动性。

例如，在引导学生调查家中使用的能量的主题教学过程中，教师就可以让学生以家庭为
单位探索家庭中使用的各种“能量”。

依托生活实践，能够为学生提供更真实的
数据和素材，同时，也能够为学生提供更多实践与思考的机会，让学生在自主思
考与探索中发现问题和主动地解决问题，在引导学生实践探索的过程中助力其综
合素养的提升[2]。

二、生活化理念的小学科学教学策略
（一）创设生活化的科学教学情境，丰富学生的学习体验
教师创设生活化的科学讲解情境，可以为学生带来丰富的学习体验，并且还
可以有效集中学生在课堂上的注意力，以此来强化他们对所学知识内容的认知和
理解。

不仅如此，教师创设生活课堂的情境，还能够更好地引导学生学习与探究
科学知识，进而让学生掌握更多的科学知识，以提升学生的课程学习效率[3]。

例如，教师带领学生学习《食物中的营养》的科学内容时，可以在课堂导入
这一环节直接引进讲解内容，并创设学生所感兴趣的游戏化生活情境，如“萝卜蹲”游戏，进而为他们构建一个活跃的学习课堂，这样学生对于科学知识的探索
兴趣也可以更好地激发出来。

紧接着，教师需要向学生提出疑问：“同学们参与
萝卜蹲游戏，大家经过深蹲，身体应该感到非常疲惫了，那么你们知道是什么因
素来支撑我们身体，做这种消耗体能的游戏活动呢？”学生开始纷纷回答：“是
食物当中的一些营养能量。

”进一步教师引出本节课所要讲述的知识点。

接着，
教师还可以结合信息技术，向学生展现更多的日常生活中常见图片，并根据这些
图片建立起生活化授课情境：图片当中的一个小朋友身体非常瘦弱，原因是他不
愿意吃早饭，时常感到头晕，浑身乏力，无法专心听课。

之后，教师再向学生出
示另一张图片：图中一位同学看着微胖，原因是他比较喜欢暴饮暴食，且不爱运
动，并有挑食的不良习惯，很少吃水果和蔬菜，最爱吃鱼肉之类。

通过教师创设的生活化科学教学情境，学生了解了日常生活中的一些不健康的饮食现象，从而让他们更加懂得食用健康食物的重要性，以及拥有一个健康的身体是多么关键，最终为学生养成良好的科学思维意识提供有效的依据。

（二）结合生活内容，开展生活化实践教学
小学科学课程开展最大的优势和最大的特点就是实践性。

要想将小学科学课程最大的优势和特点更充分地发挥出来，教师就需要依托生活化的教学资源和素材来开展科学实践教学引导活动。

依托生活化的实践平台和丰富的实践素材，让学生在主动探索和思考中认识和内化所学内容，同时，也在生活问题和生活现象中挖掘其科学因素，强化学生的科学意识与科学思维，助力学生科学核心素养的提升。

在结合生活内容开展生活化的实践教学探索过程中，教师可以从两个角度出发进行教学指导。

一是结合生活化的工具引导学生进行科学实践。

以《让资源再生》为例，教师可以为学生布置“废旧物品回收再利用”的课后实践探索任务，并且结合“船的研究”主题引导学生进行课后实践，内容的主题就是让学生运用生活当中的一些废旧物品来制作属于自己的小船。

学生可以用风帆来制作“帆船”，也可以利用废旧的电机来制作电动风轮式的船，同时，也让学生重新复习了“如何让船行驶保持一定的方向”“如何给船装上动力”等问题，让学生在实践探索中进一步强化了对科学知识的认知。

二则是根据生活问题引发学生的思考与探索，并引导学生进行实践。

以《做个保温杯》课题为例，教师可以让学生以小组合作的形式根据热传递的原理设计制作保温杯，并让小组再探讨与交流中研究哪种保温方式的保温效果最好，然后将学生的作品收集起来进行评价，并让学生根据评价研究并改进自己制作的保温杯。

依托生活化的教学形式来开展科学实践探索活动，让学生在动手实践中实现创新能力的提升，也使其在实践探索中强化对所学内容的认知，强化学生科学核心素养。

（三）借助生活实验，丰富学习活动
教师可围绕教材中提供的教育方向，延伸生活化教学资源，结合生活化实验
开展科学教育活动，引导学生在生活实验中进行探究，以此培养学生科学思维，
使学生在未来发展中能坚持以科学视角看待事物，从而实现科学核心素养的稳步
提升。

如以“光时怎样传播的”为例，生活中存在诸多光传播现象，此现象适于开
展科学实验学习。

每位学生所形成的科学思维不同，在科学实验下也将达成不同
的实验结果。

为确保实验活动的有序开展，也为使学生观察到更全面的实验现象，教师可将学生分为不同小组，在窗帘遮挡教室内的自然光环境下，打开手电筒，
分析手电筒如何进行光的传播。

在自然光被遮挡下，学生能够清晰且直观地感受
到光如何沿着直线进行传播。

随后，教师可引入成像试验，组织学生制作带有小
孔的材料，观察光是如何透过小孔进行传播的。

同时，为学生普及古代学者墨子
的研究发现，介绍小孔成像实验的发展历程。

通过实验和理论教学，学生也逐渐
明白，在带有小孔的材料下，光会沿着小孔形成折射，并印在白墙区域形成景物
倒像，此原理即为光沿直线传播。

为拓展学生思维，教师还可询问学生生活中哪
些区域存在“光的传播”现象，以此问题促进学生对生活中科学现象的探查，使
学生感悟科学的神奇和探究的快乐。

结束语
综上所述，小学科学教师把生活化的教学理念应用到课程讲解当中，不仅需
要及时改变以往的授课理念，还应该结合学生实际的学习状况，为学生构建生活
化的科学活动学习课堂，以此来让学生形成良好的实践学习能力，不断提高学习
效率。

参考文献：
[1]姜国防,窦利华.小学科学的生活化教学策略[J].吉林教育,2020(33):93-94.
[2]汪敏.小学科学的生活化教学方法探究[J].家长,2020(30):106-107.
[3]皮付猛.小学科学开展生活化教学的策略探讨[J].读写算,2020(26):143.。