共享成长——洪泽县实验小学的教育追求
“成长”教育的探索与实践——江苏省洪泽中学办学特色建设报告
“成长”教育的探索与实践——江苏省洪泽中学办学特色建设报告发布时间：2023-07-06T07:51:49.622Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：孙长青朱正标[导读] 教育的本质即成长顾明远先生指出，“教育的本质是让孩子健康成长”。
“成长”是生命的内在与本质要求，教育的使命在于“滋养和激发”。
江苏省洪泽中学江苏淮安223100江苏省洪泽中学举办于1956年，在近七十年的办学历程中，不断探索自己的育人方略，积淀了优良的办学传统。
近年来，江苏省洪泽中学赓续传统，放眼世界，立足校情，从学生成长需求出发，提出“让世界与我们共成长”的办学使命，以“成长”教育作为校本教育哲学，不断探索与实践，努力建构具有中国式现代化的高中教育新样态。
一、时代呼唤“成长”教育在半个多世纪的办学历程中，江苏省洪泽中学形成优良的办学传统。
上个世纪八十年代，学校反对“片面追求升学率”，提出“三育成才”(理想育人、科学育人、纪律育人)办学理念，引入“人的现代化”成长的哲学意蕴；本世纪初，学校针对市场化大潮对学校冲击，提出“优化育人生态”的办学理念，引入建构主义教育哲学理念，从人的成长的内外环境，形成校本化的教育生态学。
李建成校长在上述教育理念背景下，反思教育本质，尤其是学校教育本质，提出 “让世界与我们共成长”的办学使命，形成新的校本化的教育哲学，即“成长”教育。
二、“成长”教育的哲学意蕴教育的本质即成长顾明远先生指出，“教育的本质是让孩子健康成长”。
“成长”是生命的内在与本质要求，教育的使命在于“滋养和激发”。
因此，指向生命成长的教育，一定不是“知识教育”，而是“成长”教育。
成长教育哲学的理论探索从事物发展来看，成长即生长、发展与创造；从生命成长角度来看，包括身体、情感、智慧与道德的成长；从生命需求角度而言，成长是生命的本质追求、本能反应和动力之源；由此，决定了成长教育必然是从满足学生需要出发为每一个学生提供适合自己的成长方式，最终让他们能够实现自我。
洪泽实验中学
• 学校鼓励学生积极参与各类校园活动，展示学生的才华
运动会等
和特长
• 这些活动旨在丰富学生的校园生活，培养学生的综合素
• 学校通过学生参与，提升学生的团队协作能力和组织能
质
力
社会实践与志愿服务
社会实践
• 学校注重学生社会实践，组织学生参加社会实践活动
• 学生通过社会实践，了解社会，锻炼能力，提升素质
教师选拔
教师培训
• 学校选拔教师时，注重教师的专业素养和教育理念
• 学校定期开展教师培训，提高教师的教育教学水平
• 学校通过严格的选拔程序，确保拥有一支高素质的教师
• 学校鼓励教师参加各级各类培训和学术交流，拓宽教师
队伍
的教育视野
教师专业发展与成果展示
教师专业发展
成果展示
• 学校关注教师的专业发展，为教师提供丰富的成长机会
教育发展
• 学校以团队建设为基础，推动学校教育事业的发展
• 学校通过教师团队的共同努力，提升学校的教育教学质量和办学水平
04
学生发展与评价体系
学生全面发展与个性培养
全面发展
个性培养
• 学校关注学生的全面发展，培养学生的德、智、体、
• 学校尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展
美、劳等方面的能力
• 学校通过个性化的课程和教学方法，培养学生的个性特
学校校训
校园文化
• 学校的校训是“追求卓越，培养未来领袖”
• 学校的校园文化丰富多样，包括墙壁文化、班级文化等
• 学校校训体现了学校的教育理念和办学目标，激励学生
• 学校的校园文化展现了学校的精神风貌，为学生提供了
不断追求卓越
良好的学习氛围
各类校园活动与学生参与
成长教育 呵护生命存在
成长教育呵护生命存在作者：蒋永柳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第14期摘要：“成长教育”呵护生命的存在，尊重生命体的自然生长性，形成自己的教育框架。
我校秉承这一办学理念，积极推动幼儿的身心发展，为他们的幸福成长保驾护航。
关键词：成长教育；儿童中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-017-2康德谈教育时说过，一棵长在旷野中的树，无拘无束，没有制约，于是枝枝杈杈就会疯长，就不能成才。
怎么让儿童在成长过程中既能顺其自然，又能符合基本的社会规范呢？康德说，那就是树林中的树，既能顺其自然，又有其他树相互制约、相互影响，于是就能挺拔向上，主动汲取着大自然赏赐给自己的阳光和雨露，展示着自己的魅力和姿态。
这种内在萌发的主动性是其生命最主要的特征。
洪泽县实验小学的“成长教育”正是遵循天性探究儿童的主动发展。
“成长教育”呵护生命的存在，尊重生命体的自然生长性，形成自己的教育框架。
一、重审生命成长价值，办学理论生本化我们围绕“人”的成长需要，重审生命成长价值，以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，追求人的生存价值——成长，追求人的生存意义——一生幸福，也追求大教育观——家长、孩子和教师一起成长。
以“共享成长”为办学理念，崇尚让每个人追求成长、享受成长、促进成长，也让学校、家庭、社会共同享受成长。
以“向上”作为学校精神，追求时时向上，事事向上。
以“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”作为教育理念，引导教师在教育或教学过程中要向着这个方向迈进，提醒教师在教育教学过程中要遵循它的要求去做，激发教师在教育教学过程中要追寻它的理念实践，熏染教师在教育教学过程中要内化它的境界。
以“做最好的自己”为校训，期盼学校、教师和学生都成为“最好的自己”。
倡导“做学创合一”的校风，引导广大师生形成独特的精神风貌：做中学，学中创；做事、学习和创造合为一体；做人、学习和创业合为一体。
关于公布市级区级教研教科研立项课题评审结果的
关于公布市级区级教研、教科研立项课题评审结果的通知各学校、幼儿园：根据市教研室《关于公布淮安市教学研究第十二期课题评审结果的通知》（淮教研[2017]18号）和《关于公布淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题的通知》（淮教研[2018]6号）的精神，现将我区被市教研室立项的有关课题信息予以公布。
同时本着“有利于教师专业发展”和“宽进严出”的原则，经组织专家对收到的各学校申报区级教研、教科研课题材料进行的评审，现将评审后区级立项的课题信息一并公布。
（以上公布信息详见附件一、二）请各学校、幼儿园将相关信息及时通知课题主持人；各单位要进一步加强对课题研究工作的领导，为课题研究提供必要的保障；市级课题主持人要紧扣“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”五个方面开展具体实践研究工作，强化做精品课题的意识，组织带领课题组成员及时开展研究，确保课题如期完成研究任务，能够取得高质量的研究成果。
区级课题的立项本着“有利于教师专业发展”的指导思想和低门槛进、高门槛出的“宽进严出”的原则，在继续执行《洪泽县教育教学研究课题管理办法》（洪教发 [2013]33号）精神的基础上，对区级立项课题的结题材料提出补充要求。
凡区级课题结题需提供的材料为：一、与课题核心概念相关联、区级以上教育教学类刊物发表的论文一篇以上（作者或第一作者必须是课题主持人）；二、与课题核心概念相关联的读书（摘抄）笔记课题主持人4万字、课题组成员2万字以上。
附件一:淮安市、洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二: 淮安市、洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度课题目录淮安市洪泽区教师发展中心 2018年10月22日附件一淮安市教学研究第十二期课题目录洪泽区教学研究第十二期课题目录附件二:淮安市教育科学“十三五”规划2018年度课题洪泽区教育科学“十三五”规划2018年度立项课题。
聚焦新课标,悦读共成长——小学数学组读书分享活动报道
聚焦新课标，悦读共成长——小学数学组读书分享活动报道一本好书，给予前行的力量；一次分享，聆听你我的声音；一场交流，见证共同的成长。
为促进见龙亭实验小学数学教师的专业素养和专业化发展，提高教师的文化修养、教育素养和教育教学能力，3月24日上午，XX小学全体数学教师在二楼录播室开展了研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》以及苏明强教授的《小学数学教学案例研究》两本书的读书分享交流活动。
在本次读书分享会中，由XX老师和XX老师为我们做分享，分享的内容是数学眼光里的抽象能力、几何直观和空间观念。
两位老师聚焦新课标，分别结合相关的教学内容选取问题和案例进行研读，共同交流探讨小学数学思想。
两位数学教师侃侃而谈，与全体数学教师一起分享着自己所读、所见、所思、所感。
一起来看看大家的收获吧。
一、教师分享张老师是带着“在教学中如何建立学生的几何直观和空间观念？”的问题去阅读2022版《数学课程标准》和苏明强教授《小学数学教学案例研究》的，所以张老师也从这个角度谈了自己的一些思考。
张老师认为几何直观有助于把握问题的本质，是明晰思维的路径。
在素养导向的教学理念下，培养学生的几何直观能力需找准以下着力点：1.从图形描绘着手提升学生基础几何能力。
2.注重学生的动手实践。
3.注重实例与想象相结合。
4.联系实际、应用数学知识。
张老师觉得空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。
学生空间观念的建立应该重视以下几点：1.重视基本图形知识的理解和掌握 2.注重学生的动手实践 3.注重实例与想象相结合4.联系实际、应用数学知识。
王老师分享的内容是关于抽象能力的培养。
王老师根据小学与初中核心素养的对比得出初中的抽象能力就是对应小学阶段的数感，量感和符号意识，并以此提出培养小学抽象能力核心是数、量、符。
根据数学新课标2022版对于数感，量感和符号意识的解释，并结合教学中所碰到的数学问题，对于数感提出的培养，在小学阶段主要要抓住整数以并兼及分数，小数。
成长的密码
成长的密码作者：杨九俊来源：《江苏教育研究》2014年第32期生命科学研究表明，人的生理机能的成长受生命基因密码的影响，生命的生长就是身体内的基因按照一定的规律进行一种排序。
人类基因研究组正在探究生命体内通过基因重组促进生命健康成长的秘密。
精神生命的成长也是如此，也有其成长的密码。
教育的价值旨在破译生命成长的密码，通过基因的重组，促进个体潜能充分发展。
当下的学校教育更多的是关注知识教育，并没有去探究生命成长密码。
这些年来，洪泽县实验小学以“教育即成长”作为自己的校本哲学，践行“成长教育”，追求“让我们一生幸福成长”的办学使命，通过实践让一代代莘莘学子在这里得到幸福成长。
我从和李建成校长多次交谈以及他即将出版的专著中真切感受到他们成功的奥秘在于探究“成长的密码”。
一、课程：成长的土壤《晏子春秋·杂下之十》中说：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何？水土异也。
”可见，植物生长与土壤的关系非常密切。
应该说，人的成长与他接受什么样的教育关系十分密切，一个人能够成为怎样的人，与学校开设的课程和怎么样建构课程密切相关。
近年来，洪泽县实验小学在实施“成长教育”时，紧紧围绕“让我们一生幸福成长”的核心价值观推进课程改革，从生命成长需要出发，整体建构学校课程，力求为每个学生提供适合他们生命成长的课程，建构适合他们生命成长的土壤。
1.在内容上进行整体架构。
在一定意义上，课程是学生精神生命成长的土壤，决定生命发展的方向和可能。
这一轮课程改革将课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其意旨就是增加学校的课程选择权，让学校统筹考虑，建构学生需要的课程。
很多学校在科目开设上只是根据自己的情况进行“拼盘”，也就是适当增加一些地方课程和校本课程，内容上交叉重复现象较多，而一些儿童发展真正需要的内容，学校并未安排学习。
洪泽县实验小学从儿童“成长需要”出发，按照儿童成长需要对课程进行整体设计。
用“地方文化”滋养“成长文化”生长一一洪泽县实验小学学校文化建构的一种策略
、
定义学校文化价值时汲取地 方文化 精神
自己”作 为校训 ，期 盼学校 、教师和
学生都成为 “ 最好的 自己”。倡导 “ 做
每所学校都有 自己的价值追求 ，这 个教育哲学是学校 文化的精髓 。建构学 学 创合一 ”的校风 ，引导师生要 像大 校文化时 ，首先必须定 义这个核心价值 。学校教 育价 值的确定 受教育理想 、社 湖一样辛勤耕耘 、默默奉献 ；做中学 ， 会对人的需 求和地方文 化等影响 。我们 在定义学校文 化价值时 ，曾到五十年的 学 中创 ；做事 、学 习和创造融为一体 ； 学校历史 中寻根 ，去几千年 的教育长河 中找 源 ，尤其 重视从丰实敦 厚的地方文 做 人、学 习和创业 “ 合三为 一” 。追 化中汲取 。 洪泽湖历史悠久 ， 始于两汉 ， 悬在泗洲城上；洪泽湖古文化遗存丰富 ， 万里 长堤 ， 十分壮观 ， 老君 遗踪 闻名遐迩；洪泽湖物产富饶 ， 淡水鱼虾应有尽有 ， 藕、芡实等水生植物品种繁多；洪泽湖的水还养育鱼虾 ，灌溉庄稼 ，运载船 只， 求 “ 自然、 自觉”的学 习境 界，期望 大家 要像大 湖一样尊 重规律 ，利 用规 律—— “ 自然成长” 、 “ 自觉成长”。
二 、践 行 学 校 文 化 意 义 时融人地方文化资源
“ 文化是一 种做事方式 ”。价值
让每 个人追求 成长 、享受成 长、促进成 长，也让学校 、家 庭、社会和 大湖共 同 追求是 一种理 念 ，是一 种标识 ，严 格 享 受成长 。以 “ 向上”作 为学 校精神 ，激励 师生要像 大湖一样勇往 直前 ，奋发 意义上 说还没 有内化 为文化 。学校 文
用 “ 地方文化 ”滋养 “ 成长文化 ”生长
洪 泽 县 实验 小 学 学 校 文 化 建 构 白 一 种 策略 勺
实验小学特教资源教室介绍
小学特教资源室介绍全纳融合“心”教育呵护美丽“星”世界实验小学校坐落于美丽的xxx地区，学校创建于2013年，占地40余亩，现有教职工171人，学生3176人，其中随班就读学生10人。
其中，肢体残疾4人，智力残疾3人，听力残疾1人，视力残疾1人，言语障碍1人。
学校以“全纳教育”“融合教育”为学校特殊教育的指导思想，秉持“全纳融合‘心’教育呵护美丽‘星’世界”的特殊教育核心理念，用“精心”的管理呵护每一个孩子，用"润心"的校园环境文化熏陶每一个孩子，用"贴心"的课程内容培育每一个孩子，用"匠心"的活动引导每一个孩子，形成“以心护心、以德正心、以艺润心、以读慧心”的四心特殊教育课程体系，努力建设高品质、高服务、高水准的特殊教育资源室，给每一个孩子光芒与希望，让每一个孩子成为明亮的“星”。
下面我将从四个方面对我校的资源室工作进行介绍：一、强化职责，加大投入：用精心的管理去呵护针对我校特教资源室建设起步晚的现状，2017年在区教育局和特教资源中心的指导下，我校不断强化重视力度，积极履行管理职责，加大经费投入，大力推动特教资源教室建设，促进学校随班就读工作快速优质发展。
首先，学校高度重视，强力推进。
我校将“加快特教资源室建设，进一步完善特殊教育管理制度，落实随班就读工作”明确写入学校发展总体规划和教育发展规划，制定了学校残疾学生随班就读工作管理办法；强化了学校职责，加强对随班就读工作的领导，将发展随班就读工作纳入学校议事日程。
2017年9月，学校成立了以校长为组长的学校特殊教育领导小组，建立了特殊教育联席会议制度，多次召开联席会议，专门研究、协调、解决特殊教育发展中的各类问题，为学校特殊教育发展提供坚强的组织领导。
仅特殊教育资源室建设问题，学校就多次邀请市、区特教中心领导及学校各部门负责人召开联席会议，专项研讨相关问题。
学校还建立健全了相应的督促检查、考核奖惩和问责机制，加强对随班就读的督导检查，将特殊教育发展纳入了学校各部门目标责任，形成了推动学校特殊教育发展的合力。
成长, 教育的一种定义
均是精品，欢迎下载学习！！！成长，教育的一种定义李建成教育定义很多，且是“仁者见仁，智者见智”。
人们定义教育是为了能够完整的、准确的认识和把握教育的本质，更好地实现教育的价值。
近年来，我们从未来社会需要、教育发展需求和本校实际出发，重构学校的教育哲学，重建学校的核心价值取向，以“让我们一生幸福成长”作为办学使命，并用“成长”定义教育——教育即成长，试图寻求一种视角认识和实践教育，对教育进行校本化探究。
一、成长从生命角度揭示教育的特征、本质和价值。
著名教育家杜威认为“教育即生长”，“生长就是目的，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，在生长之外别无目的”。
“教育即生长”是借用生物学概念定义教育，是基于“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”和“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长”这些理念而提出的，他的“生长观”认为，随着生活的改变，环境等外在作用促进人不断生长。
“教育即成长”是在对杜威“教育即生长”认识基础上，对教育本质的另一种理解，对教育定义的另一种阐述，对教育实践的另一种探索。
我们用“成长”定义教育主要基于以下原因：1.“教育即成长”是从人类学角度定义教育，关注人生命意义的成长。
从人的生命成长角度看，成长的内涵包括：成长即生长，是生命体在自然状态下，通过自我发育，逐步走向成熟的过程；成长即发展，是生命体在“原有”基础上，自我主动变化、不断生长的过程；成长即创造，是在原来生命体的基础上，通过“原生命体”的自我变革形成新生命的过程。
从人的生命与成长关系看，具有以下特点：首先，“成长”是人生命的基本特征，人的生命机体从外形上看是在不断变化；人的精神气质随着知识和生活经验的丰富也在改变。
其次，“成长”是人生命的本能反映，人生命的成长不是外在“给予”的，是生命体内部的一种自我需要，只要生命存在，生命就需要成长。
作为生命体而存在的人，需要对自己的生命负责，需要以自己的生活保证生命的“存在”，需要以自己的“成长”证明自己的生命性，需要让自己的尊严和价值得到尊重，人生命的这种本能是客观存在的。
教海探航获奖论文题目参考
2011年省“教海探航”获奖论文题目参考
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一等奖（61篇）
1回味过程的意义——实施“课堂公约”的案例研究
2“民间数学”在小学教学应用中的价值分析与思考
3探寻儿童思维与“教师思维”的桥接之路
4逻辑之美，语文教学的理性觉醒
5童漫作文：儿童心灵的另一种呼吸
39诗化生命激扬生命放飞生命王笑梅南通市通州区实验小学
40为学生作文寻找读者王树峰南通市通州区实验小学
41“虚实相生”与语文课程的内在追求宋飞邳州市运师附小
42目标导航探究单元整合教学吴智丹无锡市查桥实验小学
43从“郑渊洁现象”谈小学阅读倾向性的培养张彩华连云港市东港小学
44寻找童心追求童趣表现童态张娟淮安市实验小学教育集团
112“跟帖”评改：作文批改一道亮丽的风景线朱秀玲宿迁市宿豫区实验小学
113破茧成蝶振翅飞倪文玉章莉常州市觅渡教育集团
114美德不再“绑架”儿童徐艳梅淮安市实验小学教育集团
115走进数学的第三生命赵晓玲连云港市海州区车站中心小学
116最“美”是那孩子的心灵华燕霞江阴市华士实验小学
117生活作文的“存在”与“表现”庄素芳金坛市汤庄小学
11专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”段安阳江阴市华士实验小学
12深入，成就深度王岚常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
13复习，提升学生素养的有效途径强献娟南京市琅琊路小学
14插图，折射语文教材文化品位的一面镜子施建军常熟市石梅小学
15儿童经验：敲开言语“秘妙”之门魏斯化宿迁市宿豫区实验小学
16把脉“被生病”的语文教育刘卫锋南通市教育局
34讲述：“被时代”教育困境中的美丽吴英张素玉常州市武进区湖塘桥实验小学
《我是社区小主人》选题指导课教学设计
《我是社区小主人》选题指导课教学设计江苏省洪泽县实验小学刘军霞【活动背景】我校坐落在美丽的洪泽湖畔,是一所有50余年历史的省级名校。
自新课程实施以来，学校在综合实践活动方面进行了有益的探索和实践,积淀了一些感性上的认识和理性的思考，形成了基于“成长”的综合实践活动校本课程体系——“在成长中探究成长”，具体内容由在探究自然世界中成长、在关注社会生活中成长、在感受自我成长中成长三大板块构筑而成。
本次活动重在关注学生在社会生活中的成长。
通过让学生了解、接触社区，引导学生学会关心社区、服务社区，养成初步的奉献社会的意识和对社会负责的态度。
一、活动目标:1(引导学生联系社区生活主动提出问题，指导学生对提出的问题进行筛选，选择学生感兴趣、有价值、可操作的问题，通过分析、比较、归纳等活动形成一个个专题并规范表达成课题。
2(帮助学生掌握多渠道收集和整理资料的方法，培养合作探究的精神，在活动中提高学生动脑、动手、动口的综合能力。
3(引导学生关注社区生活、社区管理，增强学生社会参与意识与主人翁责任感。
二、活动要点:1(帮助学生提高发现问题和筛选问题的能力。
2(确立各小组的研究课题。
三、活动方法:以学生的自主活动为主，教师的现场辅导为辅。
四、活动前准备:1.通过查阅资料了解什么是社区2.走进社区，调查、了解、发现社区中存在的问题。
3.各学习小组准备若干问题单五、课堂活动过程:(一) 创设情境，引入新课1(师:请同学们欣赏一组图片。
(多媒体播放一组优美的社区生活画面，并配上动听的音乐)师:看完后有什么感想,(我们生活的社区很美)什么是社区,你能举例说明吗, 第 1 页师:同学们，我们都生活在社区里，是社区的小主人。
(板书课题:我是社区小主人)师:我们在享受各种社区服务的同时，也要积极关心社区的建设，参加社区服务，让我们的社区变得更好、更和谐。
课前，老师布置同学们深入社区了解它的设施、服务、绿化等方面的情况，在这个过程中，你有没有发现问题,(板书:问题)(指名多人发言)师:看来，同学们的问题还真不少～今天我们就围绕你们发现的问题，开展一次选题活动。
分析小学音乐教育中的民族音乐传承与发展
智汇授业·论著-214 - Family life guide赵丹 （江苏省淮安市洪泽湖实验小学）文摘要：随着教育的不断改革与发展，人们越来越关注学生的德智体美劳全面发展。
民族音乐是小学音乐教学中重要的内容，对小学生美育、智育等方面发展都起到很好的教育作用。
关键词：小学音乐；民族音乐；传承与发展民族音乐需要传承与发展，小学音乐教学中应该加强民族音乐教学，促进学生了解、认识、学习民族音乐，感受民族音乐的巨大魅力，形成喜欢民族音乐思想情感。
以下结合了解民族音乐和引入丰富资源、创设生动场景和加强相关讲解、完善教学配置和开展实践活动探析。
引入丰富资源了解民族音乐小学音乐教育中，为更好传承与发展民族音乐，首先让学生了解民族音乐，只有让学生了解了民族音乐的丰富内涵，才能让学生更好感受民族音乐的巨大魅力，吸引学生主动学习民族音乐，进而才能更好传承和发展。
教师可以根据小学音乐教学内容，引入丰富的资源讲解。
例如，由于我国的幅员辽阔和民族众多，产生了千姿百态的风俗习惯与生活方式，因此在音乐上也表现出很多差异，在表现形式、情感表达和传承上都有所不同。
广义上来看，民间歌曲、民间歌舞音乐、民族乐器、戏曲等都属于民族音乐，它们凝结着各族人民的智慧与劳动结晶，表达了不同时期的劳动人民对于美好生活的向往，中国音乐家所创作的音乐、具有中国五声特色的音乐都可以被称作民族音乐。
在教学中，我会根据民族音乐的定义，引入丰富多彩的教学资源，主要通过图片、文本、音频、视频等形式展现出来，让学生结合这些内容初步认识民族音乐。
比如我引入以下内容：一是有关民族乐器的文本介绍和图片，主要类型有吹管类乐器、拉弦类乐器、弹拨乐器、打击乐器，其主要代表是笛子、二胡、琵琶、锣鼓等，并通过音频介绍其音色特点；二是有关民族乐曲代表作，比如古琴曲《高山流水》，二胡曲《二泉映月》，琵琶曲《十面埋伏》，唢呐演奏的《百鸟朝凤》，通过音视频的展现，让学生更好地感受民族乐曲的独特魅力；三是展示其他形式的民族音乐，主要是各类代表性戏曲，比如京剧、昆曲、豫剧、粤剧、吕剧等，让学生认识到戏曲的多样性与地域性特点。
江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文
江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文吴江教师获奖名单(三等奖) 附件3序号论文题目作者作者单位获奖名次1 行知在《品德与生活》、《品德与社会》教学活动中查春晓汾湖经济开发区实验小学 32 给学生几把“钥匙”，让英语作业不再成为学生负担蒋菊妹汾湖经济开发区实验小学 33 “难得糊涂”陈小红汾湖经济开发区实验小学 34 “提问”的学问——践行陶行知思想提高语言活动提问的有效性干代珍汾湖开发区实验幼儿园35 生活理念下的探究活动的展开徐玲江苏省震泽中学 36 小先生在高中生物教学中的作用沈小青江苏省震泽中学 37 学习陶行知，有效开展班级工作葛正洪江苏省震泽中学 38 在行知学生观指导下进行德育教育陈明丰江苏省震泽中学 39 生活即教育左开俊江苏省震泽中学 310 寓教于乐——用“自由”保护萌发中的数理之芽周利芳黎里中心幼儿园 311 让生活教育理论点亮农村儿童绘画教学实践之火陈金芳鲈乡实验小学幼儿园 312 失掉自由，不能成人邱秋萍七都中心幼儿园 313 陶行知教育思想在有幼儿音乐教学中碰撞沈永萍七都中心幼儿园 314 弘扬行知教育精神，推进信息技术教育吴建良青云实验中学 315 多交流、多谈心，拉近与学生的距离姚春珍青云实验中学 316 实践陶行知教育思想，利用农村自然物发展幼儿动手能力董玉妹青云中心幼儿园 317 以陶为师，捕捉教育契机吴丽明青云中心幼儿园 318 陶行知教育思想之“生活教育观”——谈幼儿合作精神与能力的培养钮华英青云中心幼儿园 319 浅谈陶行知思想对小班幼儿能力的培养周春勤青云中心幼儿园 320 运用陶行知教育理论，开展幼儿早期阅读活动—论大班幼儿早期阅读的指导策略周晓岚盛泽第二中心幼儿园 321 在英语教学中践行陶行知生活教育理论孙晓行盛泽三中 322 践行陶行知的求真教育，引导学生在初中美术课堂中看图说“话”胡菊妹盛泽三中323 小学低年级英语情境教学创设初探钱惠芬盛泽镇第二中心小学 324 践行知理论叩开幼儿倾听之门蒋丽萍盛泽镇中心幼儿园 325 引领孩子畅游在个性化教育的天地里王芳盛泽镇中心幼儿园 326 学会放手，让幼儿独立前行钱凤梅盛泽镇中心幼儿园 327 玩中学玩中求进步杨锦芳盛泽镇中心幼儿园 328 以“生活”为眼，着眼科学课堂曹燕南松陵镇第三中心小学 329 用“心”做教育俞平松陵镇第三中心小学 330 解读真实的孩子世界——对陶行知“六大解放”思想的实践案例记录宋文娟松陵镇二中心幼儿园 331 运用行知教育理论谈教师在幼儿游戏中的作用和应具备的能力吴洁松陵镇二中心幼儿园 332 幼儿园数学教育生活化的实践与思考江志芳松陵镇二中心幼儿园 333 生活教育在幼儿园科学教育活动中的运用徐国芬松陵镇三中心幼儿园 334 润物细无声——浅谈儿童性教育吴翀燕松陵镇三中心幼儿园 335 生活化民间美术欣赏活动的实践吴金英松陵镇中心小学幼儿园 336 爱孩子懂孩子才能教孩子孙雪华松陵镇中心小学幼儿园 337 珍惜孩子徐国勤松陵镇中心小学幼儿园 338 让“爱”洒满孩子的心灵钱芳松陵镇中心小学幼儿园 339 在幼儿科学教育中实践陶行知教育思想陈亚芬松陵镇中心小学幼儿园 340 学习陶子教育观走进孩子“心”世界姚玉兰松陵镇中心小学幼儿园 341 激励艺术在英语教学中的运用张新苏州丝绸中等专业学校 342 英语生活化，生活英语化张新苏州丝绸中等专业学校 343 寓陶行知“生活化”教育思想于音乐教学姚芳桃源中心幼儿园 344 秉承陶行知思想，实践感恩教育钱明娟桃源中心幼儿园 345 把数学教学融入于幼儿生活之中金慧桃源中心幼儿园 346 结合生活讲故事姚玉芳铜罗中心幼儿园 347 使幼儿园课程“生活化”杨希茜铜罗中心幼儿园 348 “陶”“理”满天下，谈游戏中幼儿良好心理品质和能力的培养金美红屯村实验小学幼儿园 349 心的呵护——浅谈如何有效的进行学校心理教育梅健芬菀坪学校（小学部） 350 把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感唐俊英菀坪学校（小学部） 351 生活化课程——打开思维之门李莉吴江金家坝中心幼儿园 352 浅谈幼儿科学饲养活动中教师指导的四个关注点刘如燕吴江金家坝中心幼儿园 353 行知光芒下的自主学习初探尽情绽放每个孩子的精彩费丽燕吴江开发区长安花苑小学 354 践行陶行知教育思想提高语文教学质量顾伟平吴江开发区长安花苑小学 355 数学在身边轻松快乐学顾雅芬吴江开发区长安花苑幼儿园 356 爱，开启心门之匙吴莹瑛吴江开发区长安花苑幼儿园 357 学陶行知教育理论促进幼儿角色游戏的开展张佳妮吴江开发区长安花苑幼儿园 358 在行知中成长陆倩君吴江开发区长安花苑幼儿园 359 在主题活动中培养大班幼儿“爱心”的实践研究谢莉吴江开发区长安花苑幼儿园 360 爱满天下——学习陶行知教育思想有感顾青青吴江开发区长安花苑幼儿园 361 让爱的雨露润泽孩子的心灵沈小文吴江开发区山湖花园小学 362 一切为了生活而教育——鼓励学生开口说英语徐婕吴江开发区实验初级中学 363 由学生投票表决所想到的——反思班级管理中的“民主”误区汪雪斌吴江开发区实验初级中学 364 构建生活化的信息技术教学课堂马书松吴江开发区实验初级中学 365 打造生活化的数学课堂钱娟芬吴江开发区天和小学 366 走进数学品味生活劳建妹吴江开发区天和小学 367 爱，构筑教育的生命线胡霞萍吴江开发区天和小学 368 行走在“教学做合一”的数学概念之路上蒋勤丽吴江开发区天和小学 369 生活日记：能否从“替补”变成“主力”吴斌峰吴江市八都中心小学 370 让幼儿的创造之花在绘画活动中美丽绽放管筱芬吴江市八都中心幼儿园 371 爱的生活，爱的教育卢佳丽吴江市八都中心幼儿园 372 把握个性，因材施教沈学珠吴江市八都中心幼儿园 373 《英语阅读生活化让英语学习脚踏实地》徐永珍吴江市北厍小学 374 《关注课外阅读，延伸英语教学》孙玲吴江市北厍小学 375 《浅谈陶研思想与小学英语教学的结合》李燕吴江市北厍小学 376 让学生快乐写作——谈陶行知教育思想与作文教学改革殷志娟吴江市北厍小学 377 《浅谈陶行知生活教育理论》曹凌君吴江市北厍小学 378 《在小学信息课堂教学中践行小先生制》严良贞吴江市北厍小学 379 《以“陶”为眼着眼数学教学》姚丽琴吴江市北厍小学 380 《源自生活用于生活》张卫红吴江市北厍小学 381 浅谈信息技术课中的教学生学阚红艳吴江市汾湖高级中学 382 价值观引领：回归历史教学本真吴林珠吴江市高级中学 383 掌握学习策略运用之基本路径叶绕平吴江市高级中学 384 春风化雨，润物无声杨春华吴江市高级中学 385 让生活走进作文让作文展示个性黄惠荣吴江市横扇小学 386 学习陶先生思想精髓，构建有生命活力的语文课程徐栋吴江市横扇小学 387 让创新教育在综合实践活动中开花沈利萍吴江市横扇小学 388 践行陶行知思想，优化小学英语作业设计严雪华吴江市横扇小学 389 立足社会实践，培养“现代小农民”——用陶行知思想探索农村小学生基本德育品质的培养方式沈宏吴江市横扇小学 390 用爱帮助孩子脱掉沉默的外衣吕文艳吴江市横扇镇中心幼儿园 391 玩转手指——谈手指游戏对幼儿的教育价值秦秀娟吴江市横扇镇中心幼儿园 392 做一个爱发“糖”的老师沈珍珍吴江市横扇镇中心幼儿园 393 做健康的教师育健康的幼儿——感悟陶研精神苏惠华吴江市横扇镇中心幼儿园 394 相辅相成，相得益彰贺静吴江市机关幼儿园 395 探讨生活化在高中英语课堂教学中运用的必要条件吴萍吴江市教师进修学校 396 让有偿家教走向陶行知视域发展倪莲芬吴江市教师进修学校 397 从生活中捕捉地理现象让课堂再现生活朱国良吴江市金家坝中学 398 用师爱温暖学生的心灵沈利华吴江市黎里小学 399 爱的眼神寄予的一道温暖涟漪钱兰芳吴江市黎里小学 3 100 热爱自己的学生吧！肖晓华吴江市黎里小学 3101 英语教学中更有效开展TPR活动初探——学习陶行知手脑并用理论有感吴燕吴江市黎里小学 3102 洒向孩子都是爱殷新毅吴江市黎里中学 3 103 给你自学空间彭京平吴江市黎里中学 3 104 让你快乐地学赵丽芳吴江市黎里中学 3 105 徜徉在花香的小径上屠建平吴江市黎里中学 3 106 由自修课纪律想到的……——请允许学生犯错李恩华吴江市黎里中学 3 107 心的颂歌爱的礼赞——读《走近陶行知》有感陈铮吴江市芦墟实验小学 3 108 走近您，激励我——《走进陶行知》读后感马吉香吴江市芦墟实验小学 3 109 师爱——教育的灵魂——读《走近陶行知》有感潘培红吴江市芦墟实验小学 3 110 教育的引领者——读《陶行知出计算题》后感杨志娟吴江市芦墟实验小学 3 111 让行知思想贯穿于班主任工作顾明英吴江市鲈乡实验小学 3 112 给孩子创造成长的机会陈瑛吴江市鲈乡实验小学 3 113 行陶先生思想，育小学生“爱心”朱爱凤吴江市鲈乡实验小学 3 114 区域活动---解放幼儿发展自我张利妹吴江市梅堰中心幼儿园 3 115 “解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”吴月华吴江市梅堰中心幼儿园 3 116 科学源于生活吴丹凤吴江市梅堰中心幼儿园 3 117 开展生活化教育，培养幼儿良好习惯周丽敏吴江市梅堰中心幼儿园 3 118 浅谈幼儿创造力的重要性及培养方法朱娟吴江市梅堰中心幼儿园 3 119 项目学习：让“六大解放”变为现实的有效途径胡阿生吴江市梅堰中学 3 120 学陶师陶，演绎有效课堂孙向红吴江市梅堰中学 3121 “学”先行，“教”后置——以陶行知教学理念提升中学历史课堂有效性吴振华吴江市梅堰中学 3122 随风潜入夜，润物细无声——浅谈班级文化建设陈玲吴江市梅堰中学 3123 小学英语教学中学生朗读能力的培养策略——学习"生活即教育"实践体会姚蔚秀吴江市庙港实验小学 3124 生活即教育--让生活走进低年级的语文课堂周黎吴江市庙港实验小学 3125 爱，在行知路上--陶行知"爱的教育"在班主任工作中的体现周丽婷吴江市庙港实验小学 3126 让数学教学根植于生活的土壤中沈吉文吴江市庙港实验小学 3 127 学习行知思想优化小学数学课堂教学崔志强吴江市庙港实验小学 3128 让爱的教育润泽孩子们的精神生命——捧着"一颗心"，感悟"真"教育范卿吴江市庙港实验小学 3129 《用“爱”，让我们连在一起》沈芳吴江市庙港中心幼儿园 3 130 《让陶研之花在幼儿园的生活游戏中绽放》葛红梅吴江市庙港中心幼儿园 3 131 《看民间游戏“陶”乐融融》汤小青吴江市庙港中心幼儿园 3 132 《提高教师素质促进素质教育》孙俊华吴江市庙港中心幼儿园 3 133 《浅谈生活教育理论在教学中的发挥》陈月利吴江市庙港中心幼儿园 3134 生活德育理念在班级管理中的运用项剑峰陈晓东吴江市南麻中学 3135 践行“做中学”理念优化物理作业设计沈云峰吴江市南麻中学 3136 教学合一，培养能力——浅谈陶行知思想在历史学法指导中的应用曹宏伟吴江市南麻中学 3137 体验式作文教学能有效提升学生语文写作能力朱小燕吴江市平望第二中学 3 138 以生为本是班主任进行班级教育的智慧之源李耀光吴江市平望第二中学 3 139 《经营植根于农村教学的策略》王小英吴江市平望中心幼儿园 3 140 《将爱种植在孩子心田》翟琳琳吴江市平望中心幼儿园 3 141 《在自由中创造，在创造中习得》朱佩芳吴江市平望中心幼儿园 3 142 《“孩儿”当自强》钱雪琴吴江市平望中心幼儿园 3143 “文本”岂能“若只如初见”----浅谈语文文本解读的误区及应对策略沈静吴江市平望中学 3144 《陶行知生活教育理论在小学英语教学中的运用》魏群吴江市青云中心小学 3145 《音乐课堂中的“吉祥三宝”：沟通利导启迪》沈慧华吴江市青云中心小学 3146 《陶行知的解放儿童创造力与美术教学的有效融合》吴雪华吴江市青云中心小学 3147 《在数学教学中寻求创新》钱杨勇吴江市青云中心小学 3 148 有爱就有成功的教育曹银娥吴江市青云中学 3 149 教书育人以德为先陈思文吴江市盛泽第二中学 3 150 陶行知教育思想在化学教学中的渗透吴文梅吴江市盛泽第二中学 3 151 陶行知创新教育思想在数学教学中的实践平志明吴江市盛泽第二中学 3 152 如何让小班幼儿养成良好的用餐习惯徐尧琴吴江市盛泽实小幼儿园 3 153 “生活即教育”----蚕宝宝点燃自然角之活力沈敏香吴江市盛泽实小幼儿园 3 154 浅谈幼儿不良行为习惯的成因与对策阮晨曦吴江市盛泽实小幼儿园 3 155 浅析如何让幼儿学会分享唐文娟吴江市盛泽实小幼儿园 3 156 《在阳光下享受英语》凌凤吴江市盛泽实验小学 3157 《爱是教育的最高技巧》——学习<走近陶行知有感>冯岑晨吴江市盛泽实验小学 3158 以生命教育为支点在生物教学中践行陶行知生活教育理论孙健敏吴江市盛泽一中 3159 践行行知真人观绽放人本诚信花周建文吴江市盛泽镇中心小学 3 160 播撒自信的种子，收获成功的快乐张小艳吴江市盛泽镇中心小学 3 161 践行行知思想玩转数学课堂张丽芳吴江市盛泽镇中心小学 3 162 浅析陶行知生活教育思想与小学音乐教学实践范亦飞吴江市盛泽镇中心小学 3 163 悟“教学做合一”，行数学有效教学钮春夏吴江市盛泽镇中心小学 3 164 践行行知思想激活数学课堂邱雅琴吴江市盛泽镇中心小学 3 165 教育：我们能做什么……刘杨吴江市盛泽中学 3 166 常怀“普爱”之心追求教育公平刘素芳吴江市盛泽中学 3 167 在生物教学中践行陶行知思想周素芬吴江市盛泽中学 3168 精彩导入激发学习兴趣——学陶师陶后的行动与思考邱丽勤吴江市实验小学(爱德) 3169 为学生营造自主学习的空间谢雪芳吴江市实验小学(爱德) 3 170 学习陶行知教育思想，实现数学课堂高效教学王强强吴江市实验小学(爱德) 3 171 用陶行知的“活思想”让语文作业“活起来”浦菲吴江市实验小学(爱德) 3 172 借鉴陶行知教育思想，探索小学作文教学莫薇洁吴江市实验小学（城中） 3 173 让生活体验成为孩子“活的教科书”张瑜吴江市实验小学（城中） 3 174 浅谈创造教育在学校低年级数学课堂中的实践卢冬梅吴江市实验小学（城中） 3 175 让爱成为一扇窗——《走近陶行知》有感丁玲吴江市松陵高级中学 3 176 陶行知思想与综合实践活动一路同行钱美吴江市松陵镇中心小学 3 177 浅析如何有效引导学生体悟文本之美杨文娟吴江市松陵镇中心小学 3 178 我与学科共成长——我的行知路王美芳吴江市松陵镇中心小学 3 179 论小学语文教学生活化朱彩娥吴江市松陵镇中心小学 3 180 聚焦英语课堂，如何解放学生的创新能力冯小莉吴江市桃源镇中心小学 3181 教书育人，润物丝雨——再谈陶行知的“教学做合一”与自主学习宋玉梅吴江市桃源中学 3182 教人求真，学做真人徐富荣吴江市桃源中学 3 183 让自主学习成为英语课堂的主旋律李培珍吴江市桃源中学 3 184 寻找生活之米，领略阅读之水，巧用课本之火唐修才吴江市同里镇初级中学 3 185 有趣的瓶子画陈雯吴江市同里中心幼儿园 3 186 爱在无声中李育红吴江市铜罗中心小学 3 187 激发兴趣，培养学生的自动力吴冬梅吴江市铜罗中心小学 3188 与时俱进，开展劳动教育——在小学教育中实践陶行知劳动教育思想计灵敏吴江市屯村实验小学3189 行知思想引领小学生在综合实践活动中快乐徜徉——浅谈“六大解放”思想在小学综合实践活动中的运用金凤娟吴江市屯村实验小学3190 实践陶行知教育思想发展幼儿自主学习能力陈雪花吴江市菀坪学校幼儿园 3 191 浅谈幼儿赏识教育陈洁吴江市菀坪学校幼儿园 3 192 浅谈陶行知的创造教育理论潘忠芳吴江市菀坪学校幼儿园 3 193 融入生活元素让品德课堂因真实而精彩袁云美吴江市莘塔小学 3194 小先生，大作用－－”小先生制“在英语教学中的运用初探刘月英吴江市莘塔小学 3195 行是知之始－－让学生在生活与活动中领悟学习徐民英吴江市莘塔小学 3 196 小天地，大教育凌虹吴江市莘塔小学 3 197 陶行知思想与学生语文课堂多元化评价邱玲吴江市莘塔小学 3 198 提问，让幼教课堂有声有色徐琳吴江市莘塔中心幼儿园 3 199 感悟陶行知思想与教师发展顾一鑫吴江市莘塔中心幼儿园 3 200 走进陶行知争做小孩子——读陶行知有感张芬吴江市莘塔中心幼儿园 3201 做一名民主性幼儿教师——读《走进陶行知》心得体会沈静吴江市莘塔中心幼儿园3202 借鉴行知思想，促进学生更好地参与探究薛祥吴江市震泽实验小学 3203 以“陶”为眼，着眼科学许春花吴江市震泽实验小学 3 204 《让教育充满爱》谭霞军吴江舜湖幼儿园 3 205 《“小老师”的启示》范琴吴江舜湖幼儿园 3 206 《心中的“小朋友”》徐美娟吴江舜湖幼儿园 3 207 《生活即教育，教育即生活》顾秋红吴江舜湖幼儿园 3 208 《爱在教育中》李丹吴江舜湖幼儿园 3 209 学习陶行知精神，做一名有思想的创新型教师蒋小平吴江中等专业学校 3 210 陶行知教育理论在职中班主任常规管理中的应用徐英吴江中等专业学校 3211 职业标准与中职教育课程标准对接的实践研究——读《走近陶行知》有感沈卫青吴江中等专业学校3212 春风化雨细无声—浅谈生活教育理论对于职中教育的现实意义黄莉吴江中等专业学校 3213 让中职教育沐浴在陶师的阳光下秦小燕吴江市吴江中等专业学校。
把“ 正确的事”做正确
把“ 正确的事”做正确作者：孙西义来源：《教育家》 2017年第41期从1984年至今，我担任校长职务已有33年。
其间和不同年龄段的学生打交道，与性格迥异的老师相处，跟不同类型的家长交往，与关注教育的社会人士交流，多年的校长实践让我深刻地认识到，把“正确的事”做正确，对一个校长来讲至关重要。
关注学生，把学生的事做正确校长要研究学生，时刻关注学生，不管是环境的营造、课程的设置，还是活动的开展，都要从学生的成长需要出发，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关注学生的全面发展我所在的蚌埠市五河县五河实验小学（以下简称“ 实验小学”）围绕“ 让每一个学生都学得好”的办学理念和“尊重个性发展，培育时代新人”的办学目标，在常规管理中努力地做到了四个坚持。
一是坚持对学生进行品德教育。
学生在每周的升旗仪式上，进行国旗下演讲，唱响国歌、校歌，齐声高喊校训，进行誓言宣誓等，以此增强爱国情操意识和社会道德意识。
二是坚持养成教育，我们在立足于落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求外，还编写了《实验小学日常行为规范三字歌》《实验小学文明礼仪歌》《拍手歌》《实验小学写字歌》等一系列校本教材，作为养成教育课程的补充，增加了教育工作的鲜活性。
三是坚持多元评价，通过自己评、老师评、同学评、家长评等多种方式评选“ 文明之星”“ 礼仪之星”“ 智慧之星”“ 进步之星”等人选，让学生有努力的方向和学习的榜样。
四是坚持校本教研，开发校本课程，实施课程改革，以课题研究引领教师提高课堂教学效率，切实减轻学生课业负担。
以活动为载体为了促进学生的全面发展，学校经常举办喜闻乐见的活动。
一是举办健康节、科技节、读书节、艺术节等“四大节”活动，激发学生学习兴趣，锻炼学生能力，提升综合素质。
二是成立各类社团和兴趣小组，让学生根据自己的兴趣爱好来选择不同的活动，如航模表演、民歌进校园、专题征文、书法绘画展、科技制作比赛等，促进学生的个性发展。
健康教育的核心策略
健康教育的核心策略一、“让每个师生都能健康成长”作为现代学校制度建设的价值追求与实践策略的重要意义1.“让每个师生都能健康成长”是社会发展的必然需求。
随着社会经济的快速发展，尤其是社会物质文明和精神文明不断丰富的小康社会的到来，今天的社会基本上不再需要为温饱问题而担心，而更多追求的是：满足人的需要，不断提升人的幸福指数，让人能够健康成长。
马克思在《共产党宣言》中写道：在未来共产主义社会，每个人都能实现自由、全面的发展，进而推动全社会的发展。
全社会的发展，又会在更高层次上推动每个人的发展。
马克思说的“人的自由、全面的发展”，从本质意义上说就是指人能够健康成长，让人在健康成长过程中“推动全社会的发展”。
可见，现代社会发展要求学校制度建设必须以“让每个师生都能健康成长”作为价值追求和实践策略。
2.“让每个师生都能健康成长”是教育的本质追求。
随着教育的不断推进，尤其是人本化思想、课程和教育评价制度的深入实施，今天的教育不再只以关注文化知识的传承为目的，也不再只以为社会培养多少精英人才作为衡量教育水平高低的标准，教育的价值观得到根本转变：以人为本，不断提升人的综合素养，让每个师生都能健康成长。
联合国教科文组织《学会生存》中强调：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。
”从其中一种意义上说，“使人成为他自己”就是指人能够健康成长。
可见，现代教育呼唤学校制度建设必须以“让每个师生都能健康成长”作为价值追求和实践策略。
3.“让每个师生都能健康成长”是学校活动的客观要求。
随着学校的不断推进，尤其是学校信息化和教育优质均衡发展的深入实施，今天的学校大多不需要为改善办学条件而忙碌，学校的价值观得到根本转变：关注内涵发展，积极建构适合师生发展的文化，促进每个师生都能健康成长。
《国家中长期教育和发展规划纲要（2023-2023年）》明确提出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
建设团结创新队伍编织诗意语言梦想——洪泽县实验中学语言组简介
建设团结创新队伍编织诗意语言梦想——洪泽县实验中学语言组简介建设团结创新队伍编织诗意语言梦想——洪泽县实验中学语言组简介洪泽县实验中学坐落在国家级4A景区洪泽湖大堤旁,景色秀丽，民风淳朴，大湖文化底蕴深厚。
语文组老师勤勉扎实,个性飞扬，既有激情澎湃的诗人风采，又有深邃理性的学者风韵。
该组现有教师38人，全部为本科或研究生学历，21人具有高级职称。
组里有市、县学科带头人李杰、邵加谋等名师，有荣获省、市赛课一、二等奖的管树青、程蔚等骨干，还有一大批茁壮成长、锐意进取的教坛新秀。
这是一个善于学习、敢于挑战、勇于创新、充满活力的集体。
该组的教育理念是：让学习充满激情，让学生享受语文，快乐成长，让课堂高效灵动。
日常教学坚持集体备课、听评课制度，坚持青蓝结对，促进新教师快速成长。
积极践行并不断完善“四步促学”自主学习模式（自主先学——合作互学——检评学——践行活学），有效调了学生自主学习的积极性，课生动、活泼而高效。
该组定期开展说课竞赛教学基本功比赛、师徒同上一课等活动，扎扎实实锤炼教学本功。
与名师零距离交流，同献艺，开拓视野，锻炼能力。
织“行知读书沙龙”、“古诗词读茶吧”，提升语文素养，增强化底蕴，带动学生热爱阅读，欢语文。
教科研引领老师撰写教故事、教学心得，申报各级各课题。
崔玉华、许春英等老师持了省市县教育科研课题研并顺利结题，很多老师在报发表了论文。
该组还开发编写《大湖文化》《我说唐诗宋词等校本教材，不断开发语文学资源。
1. 邵加谋与特级教师袁源同课异构2. 组织学生开展课外阅读3. 语文组经验得到县局肯定和推广4. 张磊荣获淮安市青年教师赛课一等奖5. 扎实有效开展基于自主学习的集体备课6. 语文学科渗透心理健康教育7. 语文组定期开展读书交流活动。
一校多区,携手成长——小学“一校多区”管理模式初探
一校多区，携手成长——小学“一校多区”管理模式初探摘要：我校在学校管理上碰到了校区文化差异、人员管理难度增加、资源配置共享不足等“一校多区”管理的共性问题。
为此，我们在办学实践中，结合学校的办学理念和发展需求，提出科学管理与人本管理相结合的“一校多区”人本管理模式，在重视科学管理的同时，强调“以人为本”，合理配置教育资源与管理，合理安排教育教学管理结构。
关键词：一校多区；管理模式；人本管理2011年，端州区率先开展创建广东省教育强区的活动，为促进教育资源的公平、和谐、均衡发展，为贯彻落实端州区委区府、区教育局实施“一校多区”管理的工作精神，肇庆市奥威斯实验小学于2011年8月起，着手筹办对与学校邻近的端州区黄岗镇的三间村办小学——岩前小学、新华小学、东岗小学实施合并，形成一校四区的办学格局。
于是，学校拉开了一校四区的办学序幕。
在办学实践中，结合我校一直以来的办学理念和发展需求，我们提出了一种科学管理与人本管理相结合的“一校多区”小学人本管理模式，这一管理模式是选择办学规模较大的肇庆市奥威斯实验小学作为主校区，其它校区为分校区，学校的行政管理中心设在主校区，对各校区实行统一管理。
各分校区管理人员由学校本部派出，具体负责处理校区的相关事务，实行一个法定单位、一个法人代表、一套领导班子、五个统一即“师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、教科研统一要求、教育教学质量统一评估”的管理模式。
一、制定管理目标，凝练学校价值学校的管理目标是学校管理实践活动的出发点和归宿，学校管理者的一切活动都是围绕着实现这个管理目标而展开的。
在上级精神的指导下，我校紧紧围绕端州区教育局工作部署，坚持“规范办学，质量立校”的办学目标，进一步探索规范化、科学化、民主化、人本化的管理思路，保持更新观念和奋发进取的精神，推动我校教育事业的发展。
1.追求卓越，凝练具有鲜明人本特色的学校价值文化我校是一所具有示范效应的优质小学，形成了为端州区所瞩目的教育品牌。
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为 人 的 过 程 ， 质 上 是 个 人 在 社 会 生 活 中 成 长的 本
为 社 会 人 的 过 程 。“ 人 通 过 教 育 成 为 人 的 过 程 ， 个
同时也是 个 人融 人人 类社 会 的过 程 ， 个人 在社 是 会生 活 巾获得 发展 的过程 ， 个 人 的生 长发 展过 是 程 与 人 类 的发 展 过 程 融 为 一 体 的 过 程 。个 人 在 融
目 标 ． 是 教 育 的 方 法 、 式 。 在 教 育 过 程 中 ， 过 让 教 师 和 学 生 共 享 成 长 、 家 长 和 孩 子 也 方 通 让 共 享成 长 、 学校和社 会共 享成 长 ， 以实现教 育 的生命价值 ， 进 人 的生命发展 。 让 可 促
关 键 词 ： 同 ： 受 ； 长 共 享 成
中图分 类号 ： ７ Ｇ４
文献标 志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ － ０ ０ ０ １７ — ０ ４ ２ ０ ） １ ０ ５ － ５
教 育 的 本 义 是 引 导 “人 ” 注 自 己 的 存 在 ， 关 创
己的
“ 慧 ” 这 种 认 识 自然ห้องสมุดไป่ตู้的 方 式 的 本 质 就 是 智 。
育 才 能 成 为 人 ， 个 成 人 的过 程 实 际 上 就 是 ． 个 这 一
人 在 共 同 的 社 会 生 活 过 程 中 从 自然 人 逐 步 成 长
人 以 个 体 形 式 现 实 地 存 在 着 ， 人 不 是 孤 立 但
地 面 对 这 个 客 观 世 界 ， 不 仅 结 成 群 体 ， 且 在 人 而 此 基 础 上 以 类 的 形 式 共 同 面 对 自然 。人 在 认 识 自 然 的 过 程 中 ， 助 其 他 人 对 自然 的 认 识 ， 成 自 借 形
２０ ９・ １ ０ １ Ａ
一
过程 。
能从 他人 的发 展 中体验 到 幸福 。
一
（ 共 同 促 进 成 长 。 这 一 过 程 反 映 的 是 人 与 ２）
人 人 类 社 会 的 过 程 中 ， 作 为 人 的 本 质 力 量 不 断 其
不 仅 要 感 受 他 人 的 提 升 ， 且 能 从 他 人 的 提 升 中 而 分 享 到 快 乐 ； 仅 要 探 究 他 人 发 展 的 缘 由 ． 且 不 而
｝本文 系作者 主持 的全国教 育科学“ 十一五 ” 划课题 “ 规 学校 成长型文化 建构的校 本研究 ”教 科规办 函【０ ８ ０ ３号） （ ２０ 】 １ 的研究 成
果之一 。
收稿 日期 ：ｏ ９ Ｏ— ５ ２０ 一 ７ ２ 作者 简 介 ： 建成 ， 苏 省 洪 泽 县实 验 小 学 （ 苏洪 泽 ，２ １０ 校 长 ， 李 江 江 ２３ ０ ） 中学 高 级 教 师 ， 苏 省 特 级 教 师 ，江 苏 省 ３ ３高层 次 人 才 培 养 江 “ ３ 工程 ” 批 科 学技 术带 头 人 。 主 要研 究 方 向 ： 校 文化 建 构 与 实 践 、 自问 自探 ” 学 法 。 首 学 “ 教
过 程 ， 在社 会 生 活 中人 与人 之 间 “ 享 成 长 ” 是 共 的
人 之 间 共 同 学 习 、 造 、 动 自 己 和 他 人 成 长 的 创 推
活 动 。从促 进 对 象看 ， 括 以下 两方 面 ： 一 ， 包 其 促 进 个 人 成 长 。 每 个 人 都 在 成 长 ， 是 他 们 的 生 长 但 速 度 并 不 相 同 。 生 长 速 度 的 差 异 关 键 是 个 人 内 在 素 养 和 努 力 程 度 不 同 。聪 颖 的 人 能 够 综 合 利 用 各
物 ． 是 社 会 的 存 在 物 。“ 的 发 展 首 先 表 现 为 个 义 人
视 教 育 过 程 ； 视 学 生 成 绩 ， 视 人 的 成 长 ； 视 重 忽 重
学 生 苦 学 ， 视 共 同 享 受 。 这 种 现 象 背 离 了 教 育 忽 的 宗 旨 。 近 年 来 ， 校 针 对 上 述 弊 端 ， 求 “ 享 我 追 共 成 长”重塑 学校 文化 ， 成 了 自己的办学特 色 。 ， 形
水 平 。” …
２“ 享 成 长 ” 教 育 的 本 质 规 定 ．共 是
、
“ 享 成 长 ” 理 念 确 立 共 的
我 校 将 “ 享 成 长 ” 为 办 学 理 念 ， 要 基 于 共 作 主
以下 原 因 ： １“ 享 成 长 ” 人 类 生 存 的 需 要 ．共 是
教 育 的 本 质 是 让 人 成 为 “ ” 人 只 有 通 过 教 人 。
教育 研宪
址、
享 成 长
洪泽县实验小学 的教育追求
李 建成
摘 要 ： 教 育 的 本 质 和 人 生 活 的 意 义 看 ， 代 教 育 的 核 心 价 值 应 是 “ 享 成 长 ” 从 内 从 现 共 。
涵 上 看 ． 包 括 “ 同 享 受 成 长 ” “ 同 促 进 成 长 ” 从 意 蕴 上 看 ， 是 教 育 的 理 念 、 育 的 它 共 、共 ； 它 教
一
人 的 生 长 发 展 ． 个 人 又 是 在 一 定 的 社 会 群 体 中 而
生 长 发 展 着 的 ． 且 只 有 作 为 人 类 的 一 分 子 才 可 并
能 作 为 人 来 生 长 发 展 ， 人 所 属 的 社 会 群 体 和 类 个
的 发 展 ７ 平 影 响 、 约 和 决 定 着 个 人 的 生 长 发 展 ｔ ｏ 制
造 自 己 生 命 的 活 动 。 “ ” 这 种 “ 化 ” 程 是 教 人 的 变 过
育 的 过 程 ， 一 种 享 受 成 长 的 过 程 。 当 今 教 育受 是 功利 主义 思潮 影 响 ．不少 学校 重视 教 育结 果 ， 忽
“ 享 成 长 ” 对 现 实 的 个 人 来 说 ， 既 是 个 体 的 共 。 他 人 ． 时 也 是 人 类 的 一 分 子 ， 既 是 个 体 的 存 在 同 他