信息技术与化学教学整合初探

信息技术与化学教学整合初探
内容提要：信息技术与化学教学的有效整合，可以转变教师的教学观和学生的学习观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式；有利于面向全体学生发展个性，有利于学生进行获取信息、处理信息，扩大学生的视野。

在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，激发全体学生学习化学的兴趣和求知欲，让学生在非常轻松的环境中掌握知识，帮助学生形成系统的知识结构，提高学生主动学习、自主发现问题和探究问题的能力，逐步培养学生的创新精神。

将多媒体和网络等信息技术应用于初中化学教和学，是时代发展的需要，是教学改革的需要，符合新课改精神，符合初中生学习特点。

关键词：信息技术；化学教学；教师；学生
在化学教学中应用信息技术，能够使教材中的知识和及拓展的内容在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受，让学生在学习中享受快乐。

使用多媒体和网络等信息技术辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段，让教师轻松地教，让学生快乐地学，从而活跃思维，提高九年级学生初学化学的兴趣和信心，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于帮助学生形成系统的知识网络，逐步形成学生的创新精神和科学探究能力。

我多年任教的化学教学中，来自农村农村义务教育阶段的学生特别喜欢新鲜事物如多媒体的使用等现代化教学模式，形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用，学习效率也随之提高。

信息技术与化学教学的有效整合，是培养具有创新精神和科学探究能力人才的有效方法。

信息技术提供了极其丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知
识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，更能培养和提高学生的技能和能力，为他们今后更高层次的学习而奠定坚实的基础。

一、信息技术应用于化学教学，有助于培养九年级学生初学化学的兴趣，扩大学生的视野。

初中学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡,其中具体的形象成分仍然起着重要作用。

应用信息技术创设轻松的学习情境，使学生在保持浓厚的兴趣下和最佳的状态下自觉、积极、主动、快乐地参与到教学过程中，在自己的起点上得到充分的发展，从而达到最佳的学习效果。

教学中通过多媒体、网络、实验、幻灯、录像、实物投影等信息技术呈现形象直观的图文和声音，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息技术同时提出多个问题，让学生边看边思考，可以更有效地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

比如在授新课前播放相关的录像，提供形象直观、生动的视听享受，让学生产生兴趣；或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的动画，以供学生借鉴。

再比如在有关“铁”的教学中，展示从网络中搜索到的用铁的历史、钢铁的腐蚀与防护等图片，在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境污染造成危害”的教学中可用影像或图片，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发学生的参与欲望。

信息技术的应用，能够扩大学生的视野，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。

二、信息技术应用于化学教学，有助于培养学生发现问题和探究问题的能力。

学生知识的掌握、能力的形成、情感的陶冶、意志的磨练，无不需要实践的锻炼。

多媒体和网络等信息技术以其丰富的表现力，帮助创建主动发现问题、探索解决问题途径的探究情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的
心理要求。

我们常利用信息技术具有的对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，对宏观和微观中人们平时无法观察到的化学现象以及难以观察的微观世界运动，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等，借助多媒体和网络技术变小为大、变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，讨论出的内容既源于教材又高于教材，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服传统教学只靠口述或演示实验的弊端，让学生在已学过内容的基础上找到知识的内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，进而能为化学教学发挥变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动等重要作用，有助于学生学会自主学习，学生的思维能力在实践中也将得到一次升华。

信息技术在化学教学中的应用，不仅可以为学生提供实践的可能，而且能创造更好的实践条件。

在课堂上展示利用网络搜集到的丰富多彩的化学知识，能够吸引学生适当利用网络进行学习的兴趣；在课后引导学生利用网络技术获取信息，主动地将学习视野从书本拓展到网络，既扩充了知识面，又培养了学生自主发现问题、探究问题的兴趣和能力。

三、信息技术应用于化学教学，有助于转变教师的教学观和学生的学习观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式。

信息技术具有开发学生智力、激发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题的能力、增加教学密度、加大教学信息量、短时高效等方面的优越性。

进行信息技术与化学教学的有效整合，有助于教师对多媒体和网络等信息技术认识的提高；有助于促使教师更好地精编教案，精选素材；有助于提高教师和学生运用信息技术的具体操作能力，也进一步促进教学观和学习观的转变。

随着时代的发展，多媒体和网络技术应用日益普及，已经强烈地冲击着传统的教学观念和教学模式，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，优化课堂教学和提高教学效率自然成为实施素质教育的关键一环，因此，教师就必须适应信息时代的发展，在教学中巧用活用信息技术。

四、信息技术应用于化学实验教学，有助于提高实验教学效果。

利用信息技术，可以将化学实验的演示多媒体化，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统演示实验所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。

如利用虚拟实验演示现象不明显、易出错误、很快、很慢和危险性较大的实验，如电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用模拟实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察；而有些实验比较危险、爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验，利用多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；还有微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。

又如仪器组装实验，本应该是在实验室中进行的，但传统的教学手段和方法，教师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要每个学生看一下教师的组装是否正确，往往时间不允许，无法为其找出错误。

而通过多媒体和网络等信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，然后进行交流、讨论，可以更好地调动学生的学习积极性，也能增强学生的动手能力和观察能力。

初中化学在探究设计和选择制取二氧化碳的装置时，利用图形编辑软件的功能制作有关实验的课件，在教学中让学生进行虚拟的仪器组装实验。

所有这些在常规的实验教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过演示实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不深。

但是，运用多媒体和网络等信息技术可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小、加快和减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力，促进实验教学效果的提高。

总之，信息技术与化学教学的有效整合，就是要适当地巧用、活用、选择性地用好多媒体和网络等信息技术，就是要把更多优秀的教学资源和关键的教学要素有机结合起来，发挥现代化教学手段的最大潜力，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教学，提高课堂教学的有效性。

参考文献：
［1］化学课程标准，北京师范大学出版社集团；
［2］钱扬义,王祖浩,陈建斌,莫南道，《信息技术与化学课程整合研究》。