现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法
数字化化学教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。
传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。
数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。
本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。
二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。
（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。
（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。
2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。
三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。
2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
信息技术与化学教学的整合
其 中的资源多数能为教育所用 ，极大扩充教学知识量 ， 使学生能开 阔思路 ， 思广益 ， 集 有利于发 散性思维 和创
造性思维 的培养 。
２资源库 开发和研究 的内容 。（ ） ． １ 教学基础资源共
享式 。 教学基础资源包括优秀教学案例 、 化学教学论文 、 化学试题。优 秀教案是广大化学教师相互探讨 、 交流共 享， 寻找最佳 教学方法和教学效果 的重要 途径 ， 因此是
高。通过不断地研究 比较 ， 我们提出了如下两种整合形
式。
一
体资源 、 化学学习资 源 、 学生活动资源等 四部分 ， 由不同 的人完成不同的资源建设 。此外 ， 化学资源库的建设 和
学习过程是相互结合 的， 教师和学生一方面是化学资源
的受益者 ， 另一方 面又是化学资源 的建设者 ， 他们在教
助 、 同活动 ， 实现群体之间的共同学习和工作 ， 共 来 共享
学方式 。信息技术与化学教 学整合 的本质 与 内涵是要 求在先进的教育思想 、 理论 的指导下 ， 把计算 机及 网络 为核心 的信息技术作 为促进 学生 自主学 习的认知工具 与情 感激励工具 、 富的教 学环境的创设工具 ， 丰 并将这
学 ， 以突破原 有的计 算机辅助教学模式 ， 可 实现学生个
体与群体 的融合 ， 达到促进 教学 、 提高学习效果 的 目的。整体优 化的基础上产生 聚集效应 ， 而促进 传统 在 从 教学方式的根本变革 ， 达到培养 学生创新精神与实践能
力的 目标 。
程 中， 对信息进行重整 、 加工 和再应用 。 在这种整合教学
中， 重点培养学生的信 息加工能力和思维的流畅表达 能 力， 达到对大量知识 的内化 。该教学可采用任务驱动式 教学策略 。
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例【摘要】通过本文的分析，我们可以看到信息技术如何与高中化学课堂教学整合。
利用虚拟实验软件进行化学实验可以提高学生的实践能力和实验操作技能。
利用在线资源为学生提供个性化学习体验，满足不同学生的学习需求和兴趣。
利用智能手机应用辅助化学学习，使学习更加便捷和互动。
利用数据分析软件进行实验数据处理，帮助学生更好地理解和掌握实验结果。
利用在线讨论平台促进学生的互动和讨论，培养学生批判性思维和团队合作能力。
信息技术为高中化学课堂教学带来更多交互和个性化的可能性，促进学生学习兴趣和参与度，其整合将是未来教育发展的趋势。
【关键词】信息技术、高中化学、整合案例、虚拟实验软件、在线资源、个性化学习、智能手机应用、数据分析软件、在线讨论平台、交互、学习兴趣、参与度、教育发展趋势。
1. 引言1.1 信息技术与高中化学课堂教学的整合案例当今社会，信息技术的飞速发展已经深刻影响到各个行业，教育领域也不例外。
在高中化学课堂教学中，如何有效整合信息技术资源，提升学生学习效果和兴趣成为了教师们面临的重要问题。
本文将通过探讨信息技术与高中化学课堂教学的整合案例，讨论如何利用各种技术手段提升教学效果。
信息技术在高中化学教学中的应用具有广泛的意义，其中利用虚拟实验软件进行化学实验是其中之一。
通过虚拟实验软件，学生可以在安全的环境下进行实验操作，避免化学实验中可能出现的危险情况。
利用在线资源提供个性化学习体验也能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
智能手机应用辅助化学学习能够使学生随时随地进行学习，提高学习的便捷性和灵活性。
利用数据分析软件进行实验数据处理和利用在线讨论平台促进学生互动也能够促进学生的学习和思考。
信息技术为高中化学课堂教学提供了更多交互和个性化的可能性，整合信息技术能够提升学生学习兴趣和参与度。
信息技术与化学教学的结合是未来教育发展的趋势，将在教学中发挥越来越重要的作用。
2. 正文2.1 利用虚拟实验软件进行化学实验利用虚拟实验软件进行化学实验是一种创新的教学方式，能够为学生提供更加安全、便捷和高效的实验体验。
高中化学《信息技术与学科整合课的教学设计方案》
信息技术与学科整合课的教学设计方案一信息技术与化学教学整合的几个方面1、多媒体教学技术与化学教学内容的显现方式的整合(1) 联系实际课堂化化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程，编写出化工生产的流程图，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。
还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣(2) 动态过程“可视化”、空间想象“直观化在有机化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示。
学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。
利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到化学健的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。
如我设计的甲烷的“取代反应”课件就是运用动画来模拟反应过程中的取代方式，通过演示、取代反应的原理以及为何甲烷的一卤代物、二卤代物只有一种同分异构体等使学生一目了然。
(3) 微观现象“宏观化”化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。
如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒体的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题．例如我利用化学三维分子模型软件制作的(离子晶体、分子晶体、原子晶体)课件，在教学实践中的确获得令人满意效果(4) 课堂容量“巨大化”运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。
例如：在高三化学第二轮复习阶段，即化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。
若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。
信息技术与化学课程整合的现状及探究型教学模式浅析
信息技术与化学课程整合的现状及探究型教学模式浅析摘要：信息技术与学科课程整合是我国教育教学改革的一个有力手段。
作者通过对国内外文献的搜索、查阅，着重对信息技术与化学课程整合的研究现状以及化学课程中常用的探究型教学模式进行了归类分析，以便为后续信息技术与化学课程整合实践提供一定的理论依据。
关键词：信息技术与课程整合；化学；现状；模式中图分类号：g434 文献标志码：a文章编号：1673-8454（2012）24-0055-03引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“信息技术对教育具有革命性的影响”。
信息技术与课程整合在我国已开展多年，但究竟什么是信息技术与课程整合，很多教师还存在片面的认识。
笔者认为何克抗教授的定义更为准确，它真正抓住了信息技术与学科课程整合的本质属性。
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
[1]而化学教学中如何恰当运用信息技术，构建出适应学生身心特征的教学模式，是当前化学教学所面临的一个重要课题。
信息技术与化学课程的整合对帮助学生理解化学反应规律，认识微观世界，突破教学重点、难点无疑有着不可替代的作用。
一、现状在国外化学课程中，学生会经常利用网络准备报告，个性化教学开展的非常好，具体问题学习或训练软件尤其是游戏型软件居多，但由于文化的差异，课程标准的差异，教程的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国课堂教学中。
在我国，信息技术与化学课程整合是新课改的重要内容之一，多年来，研究成果颇为丰硕，实践应用也初见成效。
1.研究颇见成效近年来，随着新课程标准的深入实施，课程整合已逐步成为课程改革的一个热门话题。
信息技术化学课程整合策略
信息技术与化学课程的整合策略从信息技术与化学课程整合的基本原则及信息技术与化学课程整合的几种基本模式两个方面，谈了信息技术与化学课程的整合策略。
化学信息技术整合信息技术与化学课程整合，是指把分化了的学校教学系统中的信息技术、化学教学形成有机联系，成为整合的过程。
在这一整合过程中，本来并无联系的两种课程形成了有机的联系和有机的结构。
它不是将两种学科简单地相加在一起，而是将信息技术与化学课程看成了一个整体，将两种学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握信息技术与化学学知识，从而提高自身综合素质。
那么在平时的教学实践中，如何实现信息技术与化学课程的正确整合呢？一、信息技术与化学课程整合的基本原则信息技术与化学课程整合，是把信息技术看作是学生化学学习的一个有机组成部分，它主要在已有化学课的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成化学课课程目标。
但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及化学学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高化学学习效果。
对于学生来说，通过化学课的学习来了解信息技术，则有利于信息技术技能的提高。
信息技术与化学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
在具体实施时，应遵循下列原则：1.任务驱动式的教学过程信息技术与化学学整合以各种各样的主题任务进行驱动教学。
这些任务可以是化学学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的化学学习目标。
2.信息技术作为学生的基本认知工具在课程整合中，强调信息技术服务于具体的化学教学任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取化学学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
3.基本能力培养和化学知识学习相结合的教学目标信息技术与化学学整合，要求学生学习的重心不再仅仅放在学会化学知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。
化学教学与信息技术的融合与应用
利用在线资源，可以方便地获取最 新的化学知识和教学资料
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通过多媒体教学，可以更好地吸引 学生的注意力，提高学习兴趣
利用信息技术，可以更好地跟踪学 生的学习进度和效果，及时调整教 学策略
教师信息素养的重要性：提高教学效果， 适应信息化教学需求
教师信息素养的不足：对信息技术掌握 不足，缺乏信息化教学经验
优化教学资源：整合优质 教学资源，提高教学质量
创新教学模式：采用混合 式教学、翻转课堂等新型
教学模式
提升互动体验：加强师生 互动，提高学生的学习积
极性和参与度
智能化教学：利用人工智 能、大数据等技术，实现
个性化教学和精准教学
虚拟现实技术简介：通过计算机模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供用 户视觉、听觉甚至触觉的模拟效果。
拓展教学空间：信息技术 可以突破时间和空间的限 制，实现远程教学和互动 教学，拓展教学空间。
促进个性化学习：信 息技术可以根据学生 的学习进度和需求， 提供个性化的学习资 源和学习方式，促进 个性化学习。
利用计算机模拟化 学实验过程
使用在线化学实验 平台进行实验
通过虚拟现实技术 进行化学实验
利用数据分析和机 器学习技术进行化
通过在线平台， 学生可以随时随 地学习化学知识， 提高学习效率
利用大数据分析， 教师可以更好地Байду номын сангаас了解学生的学习 情况，有针对性 地进行教学
利用虚拟现实技 术，学生可以身 临其境地体验化 学实验，提高学 习效果
信息技术可以帮助学生 更好地理解和掌握化学
知识
学生可以通过信息技术 进行自主学习，提高学
习效率
虚拟现实技术在化学实验中的应用：学生可以通过虚拟现实技术进行化学实 验，无需真实实验器材，降低实验成本和风险。
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例随着信息技术的不断普及和发展，“信息技术+课堂教学”的整合已经成为了教育教学新形式和新趋势。
如何将信息技术与高中化学课堂教学完美结合起来，是当前教育教学工作者面临的一个重要问题。
本文将以一位高中化学教师为例，探讨如何利用信息技术改进课堂教学。
一、情境描述某校高二年级甲班开展本学期化学教学工作。
该班级有56名学生，其中男生28人，女生28人。
学生整体表现较为平均，但在知识掌握和实验操作方面存在较大的差异。
因此，该班级的化学授课需要兼顾基础知识和实验技能的讲解。
该班级的教学环境较好，有教室筒形台面，液晶电视和电子白板等信息化设备。
教师有一台笔记本电脑，并已经熟练掌握使用。
二、教学目标本次教学是关于《化学实验与设计》的授课。
通过利用信息技术手段，实现以下教学目标：1. 让学生掌握实验室安全与管理知识。
2. 培养学生实验技能，提高实验设计和实验操作能力。
3. 帮助学生深入理解化学实验原理和化学配合数的计算方法。
三、教学方案根据教学目标，本次课程的教学方案安排如下：通过视频和PPT等形式，让学生全面了解实验室的安全规定和管理方法，并展示实验室的基本装备和工具。
2. 实验设计讨论与实验操作演示（40分钟）：教师在液晶电视上展示各种实验操作步骤与实验条件，让学生积极参与。
采用“学生做，教师指导”的模式进行实验操作演示，并对学生的实验技能和化学配合数计算方法进行梳理和讲解。
教师在电子白板上展示各种实验现象的图表和实验结果，并引导学生深入探究化学实验原理和计算方法。
4. 总结与反思（20分钟）：结合学生实验操作情况和学习效果，与学生进行互动性的讨论和交流，帮助学生深入理解和掌握化学实验与设计的相关知识。
四、教学效果通过上述教学方案，教师成功地将信息技术与高中化学课堂教学结合起来，实现了多种媒介与工具之间的有机融合。
教学效果得到了很好的体现。
学生通过视频、ppt等形式全面了解了实验室的安全规定和管理方法，掌握了实验技能和化学配合数计算方法。
信息技术与化学教学深度融合
信息技术与化学教学深度融合在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。
这场风暴自然也把教育行业卷入其中。
课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，信息技术堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。
这对学生的学习确实起了很大的作用。
从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。
作为一名化学老师，今天想把我信息技术和化学教学的融合和大家交流交流。
一、信息技术的地位信息技术进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
在一次实验教学课中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用信息技术展示一些溶洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。
在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。
虽然信息技术在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为信息技术进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。
而信息技术是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，信息技术肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，信息技术只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
二、信息技术与化学实验化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。
化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。
信息技术与化学课程整合理论和实践论文
信息技术与化学课程整合的理论探讨和实践探索摘要：随着信息化教育的深入开展和多媒体网络教学在学校的不断普及，信息技术与中学化学教学的整合,对深化中学化学教学结构改革、提高课堂教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。
本文试图通过对信息技术与化学学科整合的理论探讨和实践探索，为当前中学化学教学的改革提供有益的思考。
关键词：信息技术课程整合化学教学一、信息技术与化学课程整合是现代教育的需要随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中广泛使用，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已经倍受人们的关注，信息社会教育需要多媒体，多媒体技术的教学作用主要体现在以下几个方面：（1）多种感官整体交互、提高学习效率。
在学习过程中，同时使用多种感官能够明显的提高学习效率和增进记忆。
多媒体系统可以提供人机交互式进行学习环境，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能。
其效果会更加明显。
（2）信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。
多媒体技术的产生和发展，为人类进行多维化的思维和学习提供了一种针对多种载体和多种存储体上的信息进行处理的最佳技术途径。
（3）多媒体人机界面自然友好，操作简便，有利于激发学习动机，每一步都有直观的操作提示，多媒体课件还提供了视觉反馈和听觉反馈两种反馈形式，多媒体的反馈信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，有利于激发和维持学习兴趣。
因此，通过现代信息技术与课堂教学的整合，可以提高学生的学习兴趣和动力，减轻学生的学习负担，使我们的化学教学充满生机和活力。
二、信息技术与化学课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它将信息技术在教育中的三大功能（学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。
信息技术与化学教学的整合
程整合是我国正在进行的基础教育课程改革的重 要内容。信息技术与化学课堂教学整合， 是化学教 师研究的重点。 一、 转变教学观念， 适应新的教学需要 信息技术与课程整合的本质是要求在先进的 教育思想、 理论的指导下， 把计算机及网络为核心 的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具、 丰富的教学环境的创设工具， 并将 这些工具全面地应用到各学科教学过程中， 使各种 教学资源、 各个教学要素和教学环节， 经过整理、 组 合， 在整体优化的基础上产生聚集效应， 从而促进 以教师为中心的教学结构与教学模式的变革， 达到 培养学生创新精神与实践能力的目标。 从化学教学的实践来看， 已形成了以学生为中 心和以教师为中心的两种教学模式。这两种教学 模式应看做两种极端的教学范型。实际上， 目前绝 大多数化学教师在课堂教学活动中总是采用混合 方式， 还没有真正实现教师角色和行为的转变。现 代教学论认为， 教与学的本质属性是教师价值引导 和学生自主建构的辩证统一， 这就要求教师由传统 的知识传授者转变为学生学习的参与者、 引导者和 合作者。 实现教师角色与行为转变的一个重要问题是 创设有利于学生活动交往的学习环境。一是设置 问题情境； 二是要创设一个良好的、 有利于师生共 创共生、 合作交往、 有利于意义建构的外部学习环 境。课堂作为教学的主阵地， 在网络教室还没有普
收稿日期： !""# F G" F !" 作者简介： 石春艳 （ G9*$ F & ） ， 女， 吉林辽源人， 东辽县职业高级中学教师。 #8
现代化教学设备主要有胶片投影、 以磁带为载 体的录像、 以光盘 为载 体的 音像、 多 媒体 !"# 课 件、 多媒体实物投影等。目前， 用 $%&’($%#)* 制 作的多媒体课件成为重点中学的新宠， 由于它能集 声音、 动 画、 彩 色 画 面 于 一 体， 深 受 学 生 欢 迎。 &’+ 多媒体课件由于实现了文字、 , - 动画、 图片 相链接， 使教学内容形成交叉结构， 交互性极强， 使 用 .(/0 能给学生一个虚拟的化学世界。这些手 段不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律， 并 且能以问题驱动的方式， 启发学生的思维， 引导学 生更好地理解、 掌握、 发现规律。 （二） 创设问题情境， 激发学生 自主学习的兴 趣 教师一开始上课， 就必须采取多种手段和各种 有效的方法， 把学生的注意力吸引到课堂上来。这 就要求教师在课前准备或课件制作时， 充分利用多 媒体信息技术的多变， 声音、 视频、 动画相结合的特 点， 创设良好的教学情境， 从多角度调动学生的感 觉通道。如讲授 《 氯气》 时， 可 截取一段氯气泄漏 引起厂房爆炸的录像， 由此导入新课。 （三） 引导讨论， 发展学生认知结构 通过创设情境， 在情境中制造学生认知上的冲 突， 引导学生通过讨论去组合、 批判和澄清新旧知 识的差异， 解决 “ 认知不平衡” ， 进而不断 改善、 发 展自己的认知结构。 （四） 利用多媒体技术模拟化学实验 利用信息技术， 可以将知识的表达多媒体化。 计算机多媒体可以实时地综合各种声音、 文字、 图 形、 图像等信息， 它可以化抽象为具体， 化复杂为简
信息技术与化学学科的课程整合
信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。
信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。
不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。
一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。
广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。
（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。
这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。
它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。
可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。
二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。
信息技术与化学实验教学整合模式的探讨
信息技术与化学实验教学整合模式的探讨【内容摘要】在新课程和新课标大力推行的大背景下，进行现代信息技术与化学实验教学整合是十分重要和必要的。
本文从信息技术与化学实验教学整合的概念、化学实验教学整合的几种模式和存在的问题思考来进行探讨。
【关键词】信息技术; 化学实验; 教学整合化学是一门以实验为主的自然学科，实验教学是中学化学教学的最基本的特征。
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，优化课堂教学过程，提高课堂效果，具有其他化学教学内容和形式不可替代的特殊功能和作用。
随着现代科学技术的高速发展，教育信息化已经越来越被人们推崇和广泛应用。
人们越来越深刻地认识到信息技术对教学改革与发展的重要性。
具体到化学实验教学而言，信息技术与化学实验教学的整合，是一个主要的趋势。
下面我结合近几年的教学实践，从以下几方面浅谈信息技术与化学实验教学的整合。
一、信息技术与化学实验教学整合的概念信息技术与化学实验教学整合是指通过信息技术与化学教学进行有效整合，营造新型的教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体性，以学生自主探究、合作为主的新的学习方式，达到变革传统的教学结构。
一方面是基于辅助性的层面，另一方面基于整合的理念。
深层次的整合体现了信息技术作为一种营造学习环境的功能，整合体现了系统论的思想，涉及到教学资源与教学各要素的有机结合，是一个系统内各要素的整体协调、渗透，彼此相互联系、相互作用而形成有机整体，发挥各要素最大功能的整体效益，从而实现的最优化，实现有效学习。
二、信息技术与化学实验教学整合的几种常用模式（一）演示实验整合教学模式课堂演示实验之前，如果能够利用信息技术创设良好的学习环境，可以发挥演示实验的教学功能，产生积极地思考，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
演示实验整合教学模式如下：例如，在《原电池的原理及其应用》教学设计中，首先展示案例：有一位80岁的百万富翁到医院镶了金牙，牙根处用不锈钢丝固定，回家一段时间后，她的牙齿老是疼痛，她到医院询问医生，很多专家为她仔细检查后还是查不出原因，请问这是为什么呢？用电脑辅助展示如图1：图1最后是一位普普通通的中学化学老师帮她分析，找到了牙疼的真正根源，用电脑闪烁…音乐…、提示如图2图2这样就能激发学生学习原电池原理的强烈欲望。
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐开始引入新的技术手段，以提升教学质量和效果。
高中化学课程作为学生学习的重要组成部分，其教学方式也在不断创新。
传统的教学模式已经难以满足当今学生对于信息化学习的需求，因此信息技术在高中化学课堂中的应用逐渐受到关注。
随着科技和互联网的蓬勃发展，教师们开始探索利用信息技术来改善高中化学课堂教学，提高学生的学习兴趣和教学效果。
通过数字化教学资源的开发和网络互动学习平台的建设，高中化学课堂教学得以进一步优化和创新。
本文将探讨信息技术与高中化学课堂教学的整合案例，希望通过对实际案例的分析和讨论，揭示信息技术在高中化学教学中的作用和效果，为教师们提供借鉴和启示。
1.2 研究意义在当今信息化时代，信息技术已经成为教育领域不可或缺的重要组成部分。
高中化学课堂作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，如何将信息技术融入以提高教学效果和学生学习兴趣，具有重要的研究意义。
信息技术的引入能够丰富化学课堂的教学内容和形式，使学生在学习化学知识的过程中更加生动和具有趣味性，激发学生学习的热情和积极性。
通过信息技术的应用，可以提高教师的教学效率和质量，促进教师的专业发展和教学方法的创新。
信息技术还能够拓展化学教学的边界，使课堂教学与实践教学、网络教学相结合，实现教学资源的共享与互动，为学生提供更广阔的学习平台和交流空间。
探究信息技术与高中化学课堂教学的整合方式及其效果，对于促进教学改革，提高教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 信息技术在高中化学课堂的应用信息技术在高中化学课堂的应用是指利用现代信息技术手段，如计算机、互联网、多媒体等，来提升化学课堂教学的效果和质量。
信息技术的应用可以帮助教师更好地进行知识传授，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
下面将具体介绍信息技术在高中化学课堂中的应用方式和效果。
现代信息技术与化学学科教学整合的研究
《现代信息技术与化学学科教学整合的研究》中期评估报告江苏省前黄高级中学缪卫良、苏建立本课题自实施研究起，至今已两年。
在课题组组长主持下，各项研究进展顺利，取得了一些初步成果。
现报告如下：一、研究背景为了以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的融合。
二是全面启动中小学“校校通”工程，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学教育教学质量。
我市制订了《常州市中小学教育信息化建设五年规划》，常州教育网站进行了扩容，一个覆盖全市的基础教育信息网络和网络服务体系已初具规模。
这些都为我市下一步加快推进中小学教育信息化奠定了坚实的基础。
针对目前的现状，我们提出“现代信息技术与化学学科教学整合的研究”这一课题，我们的想法主要是结合现代教育技术的运用，不断拓宽中学课堂教学改革的方法和内容，以改革课堂教学模式为重点，倡导网络环境下的教与学的模式改革，把网上研究性学习作为传统课堂的有利补充。
二、课题所要研究的主要内容本课题主要研究内容是：（1）、重新界定和认识多媒体技术在中学教学中的功能意义，提倡每位教师通过软件开发的实践与应用来提高对现代教育技术的认识。
（2）积极开展基于网络环境的研究性学习，通过个案的实践与探索，不断积累经验、进行总结。
（3）加强理论学习，注重探索信息技术与课堂教学的整合。
本课题着重从理论探讨、实践探讨两个方面进行研究现代信息技术对课堂教学模式、学生学习、化学学科与其它学科的整合；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学模式的科学性、可行性与实效性；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学的教学评价。
三、课题研究步骤整个研究工作分成四个阶段，1、研究准备阶段：（2000.1~2001.12）在原来研究的基础上建立方案（由课题组负责人完成），学习相关理论，提高理论修养，明确人员、分工、完成课题研究各项物质准备。
九年级化学教学与信息技术的整合
浅谈九年级化学教学与信息技术的整合摘要：信息技术与化学教学的整合，拓展学生的视野空间，激发学生学习化学的兴趣；加大有效信息接受量，拓宽教学容量；在化学总复习中，以多媒体为中介，优化课堂教学。
关键字：信息化学整合拓展优化化学是与人们的生产、生活有着密切联系的学科。
而九年级化学是化学学习的启蒙教学阶段，学生是否能够对本门学科有学习兴趣，在启蒙教学中教师的教学就起着很关键的作用，由于作为化学启蒙的教学，九年级化学需要学习的入门知识较多，如：物理变化、化学变化、物理性质、化学性质、分子、原子、元素、化合、分解等一系列基本概念，这给九年级化学的教学带来一定的难度，教学中如果能充分利用信息技术与化学教学整合，就可在启蒙教学中培养学生学习化学的持久兴趣，下面就浅谈自己在化学教学中信息技术与化学教学整合的一点运用，与同行交流、共享。
一、拓展学生的视野空间，激发学生学习化学的兴趣。
九年级化学启蒙教学的绪言是《化学使世界变得更加绚丽多彩》，这是引领学生进入化学学习的开篇，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这节课的学习就显得尤为重要，因此，在这节课的教学中根据教学目标，我利用学校vcd教学资料，寻找与本课有关又可以激发学生学习兴趣的材料，如：像“光导纤维”、“地球上的变化”以及“展示化学科学与生活生产的密切联系”的资料，如1600年（明万历二十八年），我国人口总数为1.97亿，仅仅过了400年，到2000年我国人口总数达到12.67亿。
400年来，人口增加为原来的6倍多，而耕地面积并未增加，这得益于化肥农药的使用促进农业的增产丰收”资料片中提供了有说服力数据，让学生产生更加真切的感受，也充分发挥信息技术在教学中的优势；同时我还借助多媒体中大量的图片和软件展示人类化学的发展史是由简单到复杂、由宏观到微观的资料展示，特别在讲授科学家研究微观化学时，又分别展示了“水电解”和“门捷列夫的元素周期表”动画软件，还增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容，还通过vcd资料片介绍了我国杰出化学家侯德榜的成就，并在此同时，也用资料片播放化学所带来的弊端，如：传统化学和化工过程对于人类社会已经造成的负面影响，化学品与化学过程也给人类带来了灾难，反映了化学在对人类做出巨大贡献的同时，也会给人类带来了灾难，而这些问题正是需要通过化学科学的发展获得更好的解决，让学生感受化学科学的价值与魅力，感受化学工作者的责任，既向学生展示要研究的领域，又加强了学生的爱国主义教育和学习中所要肩负的责任。
信息技术与化学实验教学的有效整合
用
FLA SH M X
制作 的
教学 软 件
云图
，
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氢 原 子 核 外 电子 运 动 及 照 片 叠 加 形 成 的 电子
，
厂、 L 一
可 使 学 生 在模 拟 环 境 中观 察
。
从 而 很快 在 其头 脑 中
1
．
盲 目 崇拜 信 息技 术
，
，
忽 视 其 它教 学手 段 的 优 势
，
构 建 出 电子 云 概 念和 电子 运 动规 律 老师
因此
，
，
而 课 堂 教 学 时 间 有限
无 法 直 接 观 察结 果 等 等
，
。
用 手摸 不 着 的
，
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，
我 们应 该 合 理 利 用 信 息技 术
。
改 变 化 学 教 学 中存 在
，
通 过 教师 的讲解 让 学 生理 解
。
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粒 运 动 变 化 的过程 却 无 法 充 分 展 示
这 样 直 接模 拟 实 验
2
，
代 替教师 演示 实验 或学 生 亲 自实验
，
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识
，
、
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正 确 的 实 验 操 作 方法 等 知
产 生 的实 验 现 象 让学 生 怀 疑
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与化 学 实 验 教 学 的 有 效 整 合
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例
信息技术与高中化学课堂教学的整合案例——《苯芳香烃》网络教学设计苍南中学王加奖【设计背景】信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。
而交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。
信息技术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的主题意识提供了可能性。
本人在组织《苯芳香烃》一节教学时，设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。
【教学分析】内容分析苯是芳香烃典型的代表物，苯分子结构中的特殊的化学键决定了苯的化学性质，学好苯的知识对学习苯的同系物具有指导作用，苯的结构的研究发现是进行科学探究的很好的素材，一定要很好利用。
为突出重点和难点，第一课时重点进行苯的结构的教学，第二课时进行苯和苯的同系物的性质的教学。
在对苯结构进行教学时可发挥现代教育技术的优势，把这一节课设计成网络教学，通过教师设计的网络课件以及教师的引导和学生的自主探索，构建自己的知识体系，进一步理解苯的结构，解决本节课的难点。
对象分析高二学生已经上过一年多的信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。
苯环上碳碳间的这种介于单键和双键之间的一种特殊的化学键，和前面学过的烷烃和烯烃有很大的不同，学生一时很难理解，苯结构的知识不应该是老师强加给予的，而是学生通过自主探究，自主建构获取的，这样印象会特别深刻。
媒体分析网络教室内的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，而且可以访问因特网。
网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。
【教学目标】知识技能目标1．了解苯的物理性质和分子组成以及芳香烃的概念。
2．掌握苯的结构式并认识苯的结构特征。
3．理解共价单键的可旋转性。
能力方法目标1．培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。
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现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法作者：阎玉平文章来源：Teaching and Learning Reference For Middie School Chemidtry2004年第12期点击数： 510 更新时间：2006-9-1521世纪是一个以信息为主导的世纪,为适应信息时代对教育的要求,2001年6月,我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。
国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来,这既反映了目前教育发展的趋势,也说明了“整合”对培养创新人才的重要性。
一、信息技术与学科课程整合的目标和意义信息技术与课程整合(Curriculum integration)是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。
信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法,最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。
在信息技术没有与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果。
信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化。
就实现纲要指出的信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。
信息技术环境下,我们应以怎样的教学模式来整合信息技术与课堂教学,从而达到提高学生综合素质的目的呢？二、信息技术与化学学科整合的教学模式在进行化学教学改革的实践中,我校通过不断的尝试,探索出以下有效的课堂教学模式。
1.以教师使用信息技术为主的演示型“整合”课这种课型容量大,其丰富生动的直观媒体信息,被公认为是实施化学教学最有效的手段之一。
例如有些有毒、有危险的药品与实验以及常规方法难于实现的化学反应无法在课堂上向学生演示,某些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验,易造成环境污染,而学生又必须知道的一些化学内容,现代化工设备与工艺流水线等,可借助现代信息技术进行动画模拟。
常规实验教学的不足和缺陷,可通过网络教学来弥补。
化学概念与原理抽象度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述,很难在学生的大脑中留下深刻的印象,许多用其他方法或手段效果不理想或难于实现的教学内容,如化学反应历程的模拟,网络教学可大显身手。
此类型的整合课是在现有教学模式的基础上,将多媒体素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体,应用于教学,需要先由教师启发精讲,然后运用媒体的辅助作用帮助学生分析讨论、对比归纳,完成意义建构。
这是以多媒体计算机为辅助工具的课堂教学模式,这种模式是我国教育界目前普遍采用的一种模式。
例如初中化学《质量守恒定律》一课的教学,教师通过设置一系列问题,启发学生思考并激发科学探究的欲望,通过小组设计方案、实验探究得出对质量守恒定律的理解与掌握。
该模式(模式一)可以简单地归纳为:“设疑激趣—启发精讲—媒体辅助(创设情景、提供资源)—分析讨论—对比归纳—练习强化—总结”六个环节。
优点是在这一模式中,教师利用多媒体计算机辅助教学,引导学生去讨论、去探索,体现了教师为主导,学生为主体的理念。
缺点是在这一模式中并未彻底摆脱“教师中心论”的局限性,学生的主体作用发挥不够。
另外是对设备要求高,学生缺少使用信息技术的机会。
2 学生自主学习与教师演示相结合的“整合”课此类型整合课的教学环境既能充分体现教师的主导作用,又给学生一定使用信息技术的机会,但要打破一节课45ｍｉｎ的束缚。
教师提出学习目标(包括必须的网络知识学习)及相应的学习方式(个别学习或小组学习);学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式(登录注册、进入网页或上网查询),尝试性地解决教师提出的问题;利用ＢＢＳ,ＮＥＴＭＥＥＴＩＮＧ等手段,展开生生讨论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评,对共性认识予以总结,对个别问题给予关注。
例如,在《环境保护》这节课的教学中,教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具,采用“主导—主体”的设计模式。
教学程序如下。
《环境保护》一节的信息化教学设计,是以学生为中心,以学生的发展为出发点,紧紧围绕学习环境中的四大要素:情景、协作、会话和意义建构,着力培养了信息素养和自主学习的能力。
该模式(模式二)可归纳为“提出问题—情景创设—小组协商—教师指导—师生讨论—评价—练习—总结”八个环节。
模式二来源于建构主义的支架式教学方法,它克服了模式一的不足,强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及情景、协作、会话、意义建构“四要素”的作用,重视情景的创设,学生学习的积极性高,教学效果明 3 学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课此类型的课按照学习内容又可分为局域网或网络教室学习。
通过局域网的开放式网络环境教学,学生可以在互联网上寻找学习资源。
一般是围绕课题,课下寻找资料,完成课题,课上汇报的形式进行。
例如我们在专题网和教师的个人主页上,公布研究的课题“城市垃圾”、“饮水与健康”、“室内装修对空气污染”等;学生通过申请,可以把自己提出的研究课题发布在网上,作为共同研究的项目。
全校不同年级、不同班级的学生兴致勃勃地参加了,围绕选题,或个人或结合成研究小组,通过网络等各种资源,查找有关资料。
在老师的指导下,整理成自己的研究成果,写成小论文在网上发布或在校园网的留言板上发布自己经过研究后的成果。
而网络教室的网络环境教学,是教师提供规定的学习资源。
大体可以分为四种类型:对网络知识的巩固应用;通过专题学习网站对课程知识的加深;通过应用网站等对课程知识进行拓宽;利用ＥＭＡＩＬ等方式与教师、同学或其他网上学习者展开讨论。
教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的ＥＭＡＩＬ地址,并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的教育。
实施这种形式的教学,要求学生有一定的信息技术应用能力和自学能力。
模式三可归纳为“提出问题—网络资源情景创设—学生自主学习—师生通过网络探讨—师生评价—总结—练习强化”七个环节。
这种模式充分体现了建构主义学习理论的精神,是目前比较流行的一种远程教学模式。
这三种教学模式在教学过程中结合使用,根据不同的教学内容和要求,采用不同的模式。
再如在《氧气》教学过程中,教师既可以直接借助信息技术展示来处理氧气的教学重点、难点,进行层层设疑诱导,也可以单向设题,如《氧气———人类的朋友》,直接要求学生以探究方式,借助网络查阅、整理资料,并制成ＰＰ文稿来展示,然后课上再归纳总结学习要点。
还可以将学生分为两组,一组以“可爱的氧气”为题,另一组以“令人担忧的氧气”为题,要求借助网络查阅、整理资料制成ＰＰ文稿,再由两组学生在课堂上借助多媒体展开辩论,而下面的同学和老师当场给出综合评分和评价等等。
这样使化学探究式教学模式丰富多彩、各尽所能,学生在各种探究过程中学会的不单是纵向、横向认识物质的方法,更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验和各种能力的挖掘和锻炼。
三、信息技术与化学课程整合的方法专家认为:如果将“信息技术与课程整合”这个大工程比喻为“一张桌子”,那么它需要3条腿——第一条腿是硬件(计算机和网络设备);第二条腿是教育素材库;第三条腿是具有先进教学理念和现代信息素养的教师。
每一条腿都是支好“整合”这张桌子的必要条件。
这里硬件和素材库是“整合”的外部条件。
其中素材库可以向教师提供丰富的教学资源,利用素材库,可以帮助教师越过制作课件的技术障碍,将更多的时间放在研究教学设计上。
教师的素质是“整合”的内在因素。
因此教师必须具备先进的教学理念,信息技术只是一种教学的工具或教学的手段。
在对信息技术与化学课程整合进行探究的过程中,我们还总结出信息技术与化学课程整合的一些具体方法。
采用自制与购买多媒体课件相结合的办法进行辅助教学,解决教学中的重、难点问题。
1.开发网络课程进行网络远程教育及个性化学习。
网络课程的设计要充分利用现代计算机和互联网的优势,实施现代远程教育,以灵活多样的形式开展教学活动,通过把现代技术与传统教学相结合,提高教育手段现代化、信息化水平,激发学生在学习过程中的主动参与和积极思考,促进师生之间的互动,帮助学生主动参与,及时解决学习的困难,同时做到支持多种形式的教学模式,特别是基于问题的协作式教学模式。
另外还设计出良好的教学诊断评价的工具,以便于教师了解学习者的特征与学习情况,进行一些个性化的帮助。
化学网络课程的设计与开发总的来说主要包括教学设计、系统设计、开发的关键技术以及软件的测试、修改完善等四个阶段,并把这四个阶段有机地结合起来。
具体如下。
第一阶段进行网络课程的教学设计。
主要工作是课程教学目标的分析、知识内容的分析、学习者特征分析等,并结合学科的特点制定教学策略。
在进行学习者特征分析时,要根据不同年龄、不同层次、不同时代学生的特点来进行网络课程的设计。
制定教学策略时既要体现学科的特点,又要体现网络协作学习的策略。
第二阶段进行网络课程的系统设计。
主要包括总体框架的设计、网络课程体系的设计、导航策略的设计以及交互策略与界面的设计等。
第三阶段是探索开发实现网络课程的关键技术。
包括开发工具、开发技术的选择以及主要功能模块的实现等。
第四阶段是进行软件的测试、修改与完善。
一门完整的网络课程需要设计如下教学活动:实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题。
教学活动的安排,根据课程内容确定。
2.积极参与化学资源库建设,促进化学教学与科研通过网络课程的开发,积累素材资源,进行收集整理后把它们放在教学资源库中,可供教学、科研使用。
显。
同时,这种模式吸收了班级授课制的优点,有利于培养学生的集体主义精神。