信息技术与初中化学课堂教学的整合案例
信息技术与初中化学课堂教学整合案_省略__燃料的合理利用与开发_教学设计_王娟
!设计背景" 信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术
的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化#而交互式的 计算机系统结合网络多媒体技术，把科本和图形合而为一# 学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习#信息技 术以强大的网络功能，多媒体服务为学生的主体意识提供了
学生分析
初三学生已经上过二年多的信息技术课，在计算机操作
技能和素养方面有自主探究能力，而且学生有一定的燃料燃
烧等化学知识# 媒体分析
局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，
而且可以访问因特网#网络以其强大的主动性需求，交互活 动方式$开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动 性和探究性潜能#
可能性#本人在组织,燃料的合理利用与开发-时，设计利用 多媒体局域网及因特网进行教学#
!教学分析" 教材分析
在课题 0 介绍了燃料燃烧等知识后，本课题从燃烧的化 学反应本质入手，初步介绍了燃料燃烧产生热量的原因，之
后再介绍化石燃料的开发和利用#本课题多利用图片$讨论 等形式，通过学生阅读$思考和交流来认识化石燃料的用途#
当前，燃料燃烧对环境造成的污染问题，已越来越引起
人们的重视#本课题结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明 使用清洁燃料和开发新能源对保护环境的重要性#教材注意 从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识
和现象，并配合多媒体网络资源，增强学生对知识的感受，同
时，注意通过活动与探究$调查研究$小资料和实验等形式， 培养学生的创新精神和实践能力#
料及当地空气质量周报或相关信息，能初步分析这一时段空
气质量变化的原因# 素质目标：
初中化学信息技术与学科教学融合教学案例
初中化学信息技术与学科教学融合教学案例信息技术与学科教学融合教学案例姓名：未提供班级：初三学科：化学案例主题：氧气案例背景：本课是人教版九年级上册第二单元课题，教材介绍了氧气的物理性质和化学性质。
学生整体素质较好，研究积极性较高，基础较好，对新知识的理解和接受能力较强。
通过实验教学，让学生更好地接受知识，掌握技能。
本课题的重点是氧气的化学性质和化合反应的概念。
在教学过程中，采用让学生自己动手、独立思考、集体讨论的教学方式。
案例描述：通过PPT展示一瓶氧气图片，引导学生观察和分析氧气的物理性质。
在氧气的物理性质教学过程中，采用让学生自己动手，通过实验得出结论的教学方式。
在氧气的化学性质教学过程中，教师指导下学生独立或分组完成实验，在独立思考的基础上经集体讨论得出结论的教学方式。
PPT演示：一、氧气的物理性质展示一瓶无色气体的图片，引导学生观察和分析氧气的物理性质，并让学生自己动手，通过实验得出结论。
二、氧气的化学性质演示实验一：探究硫在空气和氧气中的燃烧引导学生观察实验现象，讨论现象不同的原因。
集气瓶底预先放了一些水，为了吸收二氧化硫气体，减少有毒气体排放。
演示实验二：探究细铁丝在氧气中燃烧。
提问学生细铁丝在氧气中燃烧的现象是什么，以及为什么要在集气瓶底部先放一些细沙或水。
通过上面的实验，总结出氧气的哪些性质。
讲述化合反应的概念，以研究小组为单位观察，从色、态、味等角度描述氧气的物理性质，并归纳验氧方法。
观察现象、表述现象，交流发言，总结出硫在空气和氧气中燃烧的现象不同的原因。
讨论得出为吸收二氧化硫气体，减少有毒气体排放的结论。
改写后的文章：本课是人教版九年级上册第二单元课题，涉及氧气的物理性质和化学性质的教学。
学生整体素质较高，研究积极性较高，基础较好，对新知识的理解和接受能力较强。
因此，采用实验教学的方式，让学生更好地接受知识，掌握技能。
本课题的重点是氧气的化学性质和化合反应的概念。
在教学过程中，采用让学生自己动手、独立思考、集体讨论的教学方式。
信息技术与初中化学课堂教学的整合案例
信息技术与初中化学课堂教学的整合案例本文介绍了一节化学课《金属的防护和回收》的教学设计，利用信息技术的多媒体局域网和因特网资源组织教学。
通过自主探究获取铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的回收等知识，培养学生的主题意识和科学探究能力，提高资源意识和环保意识。
本节课程的教学重点是自主探究获取知识，教学难点是建立网络平台和金属生锈的原因及防止金属锈蚀的方法。
在老师的引导下，学生通过多媒体和网络辅助研究，进行自主、探究、合作研究，体会到计算机网络的辅助研究作用。
XXX。
and XXX' science literacy。
In daily life。
some metals rust easily while others do not。
Students may know some measures to prevent metal rusting。
but they may not understandthe XXX。
by taking photos of the XXX。
students can better understand the process of XXX。
As there is a lot of common sense knowledge that students need to understand in this n。
they can learn XXX inquiry-based learning as the main approach to carry out teaching activities.The constructivist teaching model regards students as themain cognitive XXX preventing rust。
as a teacher。
I only act as a guide for students' n。
信息技术与初中化学教学深度融合的实践研究——以“构成物质的微粒（Ⅰ）_——分子”为例
信息技术与初中化学教学深度融合的实践研究——以“构成物质的微粒（Ⅰ）——分子”为例广西北海市银海区银滩中学（536000） 唐祥梅 广西北海市银海区教育教学研究室（536000） 张秀松［摘 要］将信息技术与初中化学教学深度融合，可多元、可视、有趣地传递知识，引领学生深度学习，提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。
文章以科粤版化学教材九年级上册第二章“空气、物质的构成”第二课时“构成物质的微粒（Ⅰ）——分子”的教学实践为例，探索信息技术与初中化学教学的深度融合策略。
［关键词］信息技术；初中化学教学；深度融合［中图分类号］ G 633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）08-0079-03随着社会的进步，信息技术发展迅猛，教育与信息技术的关联越来越密切。
发挥信息技术在化学教学中的积极作用是我们每位化学教师的职责。
将信息技术与初中化学教学深度融合，可多元、可视、有趣地传递知识，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引领学生深度学习，提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。
本文以科粤版化学教材九年级上册第二章“空气、物质的构成”第二课时“构成物质的微粒（Ⅰ）——分子”的教学实践为例，探索信息技术与初中化学教学深度融合的策略。
一、教学内容及教学思路从化学角度认识分子和原子是初中化学的重要理论基础。
分子和原子的概念教学，开启了学生从化学角度认识物质之门，引导学生进入微观世界。
“构成物质的微粒（Ⅰ）——分子”一课的主要内容包括：（1）分子的概念；（2）分子的特性；（3）利用分子和原子知识解释生活中的一些常见现象。
初三学生刚刚接触化学，对实验充满了好奇，但是缺乏深入系统的实验探究方法。
在教学过程中组织学生开展分组实验，可激发学生的学习兴趣，满足学生的探究欲。
而利用信息技术手段设置问题串，可先引导学生猜想分子的化学性质，再提供事实素材和实验器材让学生实验验证自己的猜想。
教学过程中融合信息技术，还可以及时反馈学生对知识的掌握情况，有效提高课堂教学效率。
信息技术与初中化学课堂教学的融合
信息技术与初中化学课堂教学的融合伴随着新课程改革的深度推进，课堂教学目标不再局限于知识目标中，还应纳入能力目标、思维目标、情感目标等，旨在培养学生的化学综合素养。
同时，从化学学科的特点上来说，由于化学知识相对比较抽象、枯燥、乏味，初中学生刚接触到化学学习，在学习中常常面临着较大的难度。
面对这一现状，初中化学教师在优化教学设计、组织课堂教学时，必须要敢于颠覆传统课堂教学中的弊端，将化学课堂归还给学生，充分发挥信息技术的助力价值，借助PPT、微课、电子白板等，为学生构建一个更加灵活、更加生动的化学课堂，旨在构建高效化学课堂，促进学生认知思维、综合能力的全面发展，以更好地满足学科素养下的人才培养要求。
一、初中化学教学中存在问题分析虽然近些年来我国教育事业得到了长足的发展，初中教育教学水平显著提高，但不可否认的是，当前初中化学教学中仍存在一定的问题与不足，降低了化学教学的效率与教学质量水平。
文章本部分将对初中化学教学中存在的问题进行分析阐述。
1.学生学习兴趣不足。
兴趣是最好的老师，对于学生而言，对学科充满兴趣和热情进行学习，能够显著提高学习的效率和效果，提高学习的积极性和主动性。
学生学习兴趣是影响学生课堂学习效果的一个重要因素，当前我国许多初中学生对于学习化学的兴趣不足，主要有两个方面的原因：一是化学学科本身学习难度较大，需要学生具有较强的逻辑思维与抽象思维能力，学生在课堂学习过程中容易遇到多种不同困难问题，打击学生学习的信心，进而影响到学生学习化学的兴趣与热情。
二是受到应试教育模式的影响制约，初中教师与学生家长往往更加关注学生学习成绩的提高，忽视了学生综合能力的培养与发展。
初中化学课堂中教学理念老旧，导致课堂教学过于死板，制约了学生创新意识、创新能力的发展，阻碍了学生全方面成长发展，并打击学生学习化学的兴趣，降低了学生学习化学的主动性和积极性。
2.传统教学模式制约。
在我国新课程改革深入推进的背景下，初中化学教学工作也随着发生了变革，素质教育理念逐渐全面彻底落实，素质教育理念能够推动学生全面综合发展，为学生未来学习、发展、成长奠定良好基础。
学科整合：初中化学与信息技术教案设计
学科整合：初中化学与信息技术教案设计随着信息技术的高速发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的学习效果，我们需要整合不同学科的知识，开展跨学科教学。
本文就以初中化学与信息技术为例，探讨如何进行跨学科教学，从而提高学生的创新能力和实际应用能力。
一、学目标1.1 知识目标通过学习本课，学生能够掌握化学中元素周期表的知识，了解元素的分类和周期性规律。
通过学习本课，学生能够掌握信息技术中PPT制作的基本方法和技巧，以及如何制作一个优美、生动的PPT课件。
1.2 能力目标学生通过本课学习，能够掌握信息技术中PPT制作的操作技能，实现对化学知识的清晰展示。
学生通过本课学习，能够运用所学的化学知识和信息技术知识，制作出一份精美、高效的PPT 展示课件。
1.3 情感目标本课通过本课，借助信息技术的手段，让学生体验到科技带来的便捷和惊喜，从而增强他们的好奇心和探究精神，提高他们的创新能力和实际应用能力。
二、教学重点和难点2.1 教学重点掌握化学中元素周期表的知识，了解元素的分类和周期性规律。
掌握信息技术中PPT制作的基本方法和技巧，以及如何制作一个优美、生动的PPT课件。
2.2 教学难点如何将化学知识与信息技术知识进行有效整合，实现跨学科教学。
如何让学生掌握信息技术中PPT制作的操作技能，实现对化学知识的清晰展示。
三、教学策略3.1 教学方法本课采用课堂讲授、实验观察和PPT制作等多种教学方法，以促进学生的思维和实践能力的提升。
在课堂讲授中，通过PPT的展示和解析，让学生了解元素周期表的基本知识，掌握元素的分类和周期性规律。
在实验环节中，运用信息技术手段去指导和展示实验过程，让学生亲身体验到实验的过程和化学知识的应用。
在PPT制作环节中，让学生动手实践，通过实战制作，提高他们制作PPT的操作技能和实际应用能力。
3.2 教学手段PPT展示：使用PPT课件作为教师的教学工具，让学生更容易理解化学知识和信息技术知识。
初中化学信息技术2.0能力点a12优秀案例
初中化学信息技术2.0能力点a12优秀案例随着信息技术的飞速发展，化学教育也在不断更新和完善。
化学信息技术2.0能力点a12是指通过信息技术手段获取和分析化学信息，利用信息技术解决化学问题的能力。
本文将通过介绍一个优秀案例，来展示初中化学信息技术2.0能力点a12的应用及其重要性。
1. 案例背景某初中的化学老师在教学中发现，学生对于化学知识的记忆和理解能力较差，导致他们很难掌握化学知识，传统的课堂教学形式也难以激发学生对化学的兴趣。
在这种情况下，老师决定运用信息技术手段来提高学生的学习效果和兴趣，同时培养学生的信息获取和分析能力，解决化学问题的能力。
2. 实施措施化学老师利用互联网资源和多媒体技术，设计了丰富多彩的化学教学课件和实验视瓶，在课堂上进行展示和讲解，使学生在视觉和听觉上都能更好地理解和记忆化学知识。
老师鼓励学生利用互联网资源，通过搜索引擎和化学全球信息站等途径获取化学知识，并进行分析和整理，形成自己的学习笔记和习题集。
老师还组织学生进行网络化学实验，让他们学会利用信息技术手段进行实验设计、数据采集和分析，培养他们解决化学问题的能力。
老师鼓励学生利用信息技术手段制作化学视瓶、化学小程序等多种形式的作品，展示他们对化学知识的理解和应用，提高他们的创新意识和实践能力。
3. 效果评估经过一段时间的实施，化学老师发现学生的学习状态发生了明显的改变。
他们在理解和掌握化学知识的能力有了提高，在考试中的成绩也有了明显的提升。
学生对于化学的兴趣明显增加，课堂氛围更加活跃，学习积极性也有所提高。
学生的信息获取和分析能力，解决化学问题的能力，以及创新意识和实践能力都得到了培养和提升。
4. 案例启示通过这一优秀案例的介绍，我们可以看到初中化学信息技术2.0能力点a12的应用对于化学教育的重要性。
通过信息技术手段，可以使化学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果；可以培养学生的信息获取和分析能力，解决化学问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。
初中化学信息技术与学科教学融合教学案例2
初中化学信息技术与学科教学融合教学案例2概述本教学案例旨在将化学学科与信息技术相结合，通过融合教学的方式来提高初中学生的研究效果和兴趣。
通过采用信息技术的应用，可以提供更直观、实践性的研究体验，激发学生的研究兴趣和创造力。
教学目标通过本案例的教学，学生将能够：- 掌握化学学科的基本概念和知识；- 熟练运用信息技术工具，如计算机软件和互联网资源，进行化学实验模拟和数据分析；- 培养团队合作能力和信息获取能力；- 提高解决问题的能力和实践操作能力。
教学内容本案例主要涵盖以下内容：1. 化学基础知识的研究：包括常见元素、化学反应等；2. 信息技术在化学实验中的应用：通过使用化学实验模拟软件，学生可以进行虚拟实验和观察实验结果；3. 数据处理与分析：学生利用信息技术工具，对化学实验中获得的数据进行图表绘制和分析；4. 研究团队合作和信息获取：学生通过合作完成一系列小组项目，利用互联网资源进行信息收集和交流。
教学步骤教学步骤如下：1. 引入化学知识：通过直观的实例或图片，引导学生了解化学领域的基本概念和应用。
2. 使用信息技术工具进行化学实验模拟：在计算机实验室或教室中，让学生通过化学实验模拟软件进行虚拟实验，观察实验结果。
3. 数据处理和分析：学生将实验中获得的数据导入计算机软件，进行图表绘制和数据分析。
4. 研究团队合作和信息获取：学生分成小组，共同完成一个小组项目，利用互联网资源进行信息收集和交流。
5. 结束评价：对学生的实验数据处理和小组项目进行评价，并展示学生的成果。
教学评估教学评估包括以下几个方面：- 实验数据处理报告：学生根据实验结果进行数据处理和分析，撰写实验报告；- 小组项目成果展示：学生小组通过展示项目成果来评估学生的团队合作和信息获取能力；- 口头表达：学生通过口头表达对化学知识的理解和运用。
教学资源本案例教学需要以下资源：- 计算机实验室或教室；- 化学实验模拟软件；- 互联网资源。
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信息技术与初中化学课堂教学的整合案例
——《金属的防护和回收》教学设计
枫岭头中学周联春
【设计背景】
信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。
而交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。
信息技术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的主题意识提供了可能性。
笔者在组织《金属的防护和回收》一节教学时，设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。
【教学分析】
内容分析《金属的防护和回收》是第5章第3节，本节主要内容为：金属生锈的原理、防锈的一般方法；废金属回收的一般意义。
本节在本章中的地位与作用：通过钢铁生锈的研究性学习，进一步提高科学探究的欲望和分析、归纳能力。
认识处理废金属，回收金属的价值，提高资源意识和环保意识。
对象分析初三学生已经上过二年多的信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。
铁钉锈蚀的实验需提前一周进行，没有办法在课堂上演示，于是将实验过程用网络展示。
铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的知识与废金属回收等，网络上能搜索到很多相关知识，而是学生通过网络自主学习，自主建构获取知识，这样印象会特别深刻。
媒体分析微机室室的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，而且可以访问因特网。
网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。
【教学目标】
知识技能目标
1、知道金属生锈的原因和防止金属锈蚀的简单办法。
2、认识废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。
能力方法目标
1、培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。
2、通过学习，培养交流表达及科学探究的能力。
情感态度目标
1、认识到金属生锈给国家和个人带来的损失。
2、在宽松和兴趣盎然的网络环境下自主学习，体会到计算机网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。
【教学重点】
通过自主探究获取铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的回收等知识。
【教学难点】
技术难点：建立怎样的网络平台以及如何发挥网络教学的优势提高教学效率
知识难点：金属生锈的原因及防止金属锈蚀的方法。
【学习方法】
在老师引导下自主、探究、合作学习；多媒体、网络辅助学习
【所需时间】1课时
【设计思路】
科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。
而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作用。
为什么在日常生活中，有的金属会生锈，而有的金属却很难生锈？在日常生活中，学生或多或少的知道一些防止金属生锈的措施，但并不知道采取这些措施的原因、原理是什么。
铁钉锈蚀实验需用一周的时间才能完成，无法在课堂上直接演示，将实验过程拍照后用多媒体展示，有利于学生了解铁钉锈蚀的过程，帮助学生认识化学变化的本质。
由于本节知识学生要了解的常识性的内容较多，完全可以采用自主上网学习，我尝试以“探究性学习”为主导，以建构主义教学模式来开展教学活动。
建构主义教学模式视学生为认知的主体、知识意义的主动建构者。
教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
在金属锈蚀的原因及防锈方法的教学过程中，我作为教师，只作为学生认知的指导者，引导他们以类似科学研究的方式来发现问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在学习的过程中，培养学生的自主学习和探究能力。
本节课的核心内容在于探索金属锈蚀的原因和防止金属锈蚀的方法，在教学中我设计以“抛锚式教学模式”来开展学习。
(一)创设情景：教学一开始，用多媒体和实物创设问题情景。
展示日常生活中使用的一只搪瓷洗脸盆，盆底因使用不当形成了许多空洞，这些空洞是如何形成的？
据估计，全世界每年被腐蚀损耗的钢铁材料，约占钢铁全年产量的十分之一。
金属锈蚀给人类带来了巨大的损失，为了减少损失，人们需要探究金属锈蚀的原因、防护的方法和废金属的回收利用。
(二)确定问题：要防护金属，减少锈蚀，就必须探究金属锈蚀的原因。
废 金属有哪些？随意丢弃废金属有哪些危害？回收废金属有哪些好处？
(三)自主学习：当确定了要探究的问题以后，我不是告诉学生如何去解答这些问题，而是为他们提供解决问题的有关线索。
如：用哪些方法去研究这些问题：书籍收集资料、上网查询、实验等。
让学生自己去探索，获取信息，从而掌握如何来获取和处理这些信息的能力。
(四)协作学习：当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后，互相讨论、交流，补充，修正自己的观点，从而达到掌握本节课的知识内容。
(五)效果评价：以一组课堂检测题，对本节所学知识进行达成检测，自我评价学习效果。
【教学流程】
根据教材、教学对象分析和教学目标，本节课教学流程作如下设计：
根据教材内容，在网络课件上设计了五个小专题，分别是：学习要求、知识讲解、课堂练习、本讲小结、网上交流。
【教学实录】
【教学后记】
1、学生要具备一定的计算机操作能力，能够熟练进行网页浏览，关键词搜索，会进行网上讨论。
如果不具备这几点，自主探究就会受阻。
2、鉴于学生参差不齐的计算机操作水平，建议在上课之前对本节课用到的计算机相关操作进行简短培训。
3、网络教学需要网络课件的支持，学生要在网络课件的基础上进行学习，不是漫无目的学习，所以网络课件的设计是网络探究课成功与否的关键。
4、教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。
教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。
因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。
应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。
教学网络只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，充分体现教师的主导，学生的主体地位。