“问题导学” 模式,让小学数学课堂更高效

2020.12
真情 教育探索
187“问题导学” 模式，让小学数学课堂更高效
邱　敏
江苏省盱眙县第一小学
摘要：“问题导学”的教学模式能够最大化调动学生的主观能动性，有效改善了传统教学模式中的种种弊端，在小学数学教学中
具有十分出色的运用价值。

文章就先简要阐述了“问题导学”模式的相关概念，并结合教学实例，从自主学习、合作探究和展示提升
这三个方面，探讨了“问题导学”模式在小学数学教学中的运用策略。

关键词：小学数学；问题导学；策略分析
“问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式，其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。

下文就以部编版小学三年级数学第三课《测量》为例，进行探讨和分析。

一、导学案是推进“问题导学”的载体
“问题导学”提出问题是关键，传统课堂的最大弊端就是没有问题的生成。

那么我们该怎么在“问题导学”的模式下生成问题呢？其中“导学案”就起了关键的作用，是推进“问题导学”的载体。

“导学案”是指教师依据学生已有知识及认知水平，为指导学生进行主动的知识建构而设计的学习方案。

各校有“学案”、“学道”、“学习单”等不同的称谓，实质都是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导练”的功能。

在教学《测量》时，在学习分米和毫米时，要提出问题的关键在于毫米更加的精确，再列出他们与厘米之间的联系，使学生了解关系，掌握内容。

二、以学生为主体、以教师为主导
什么是以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主动权交给学生。

学生由过去的听众变为演员，真正成为课堂的主人，积极主动地进行自主学习，思考问题，初步解决问题。

充分利用集体的智慧，合作探究，进一步解决问题。

通过展示交流，展现自我，充分暴露思维过程，大胆质疑，优化答案，提升能力。

通过达标检测，反思自我，巩固知识，查漏补缺。

在教学《测量》时，让学生主动测量毫米和分米，对实际大小有了真实的体验。

什么是以教师的主导？即教师由过去的演员转变为导演，在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。

我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。

在教学《测量》时，老师可以组织学生测量，引导同学互相讨论，有问题大胆提出，共同解决。

三、自主学习：推进“问题导学”的能力支撑
传统课堂有一种学习方式叫自学，“问题导学”教学模式下的自主学习却不同于自学。

不是传统意义下的自习或预习。

自主学习的水平决定了后续活动的质量，并且自主学习是一种能力，要通过慢慢的培养来获得。

自主学习与传统意义下的预习或者自习相比，传统意义下的预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量不可测等;而“问题导学”模式下的自主学习是以导学案为载体，有规划、有明确的目标、任务以及发现的问题，安排了确定的时空，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。

在教学《测量》时，让同学自主学习，使每一位学生都能独立思考，思考结束后组织小组讨论，班级展示交流。

四、合作探究：推进“问题导学”的形式保障
“问题导学”教学模式之所以能够得到运用和推广，就是因为它采用了“合作探究”的形式。

俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。

“合作探究”让学生的价值和潜能更大化地被开发。

学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式来建构知识的，不同的学生总是看到事物的不同方面，对学习有不同的理解。

学生之间的这种差异是客观存在的。

因此，一方面我们要理解和尊重这种差异；另一方面学生之间的差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。

从这个角度讲：合作与交流是人的一种需要，“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，是一个非常重要的课程资源。

因此在教学《测量》时，让每一位同学都用手势比一比一毫米和一分米的大小，充分利用学生、利用小组、利用评价，进行自主学习。

五、展示提升：推进“问题导学”的重要环节
展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课堂抵达“知识的超市、生命的狂欢”的保障；展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。

在教学《测量》时，通过老师的提问长宽高和容积，让同学发现身边最符合要求的物品并展示出来，大家一起讨论，最后最符合要求的给予奖励，并把该同学的名字写在黑板一角进行展示。

总而言之，在“问题导学”模式下，要使学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律使学生更好的学习课程。

因此，教师要在教学当中观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心，更好的学习，达到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]李天政.问题导学法在小学数学课堂的应用研究[J].读写算,2019(21):144.
[2]王立晓.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学探微[J].新课程(综合版),2019(07):164.
[3]周邓伟.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].天津教育,2019(16):93-94.。