【效果分析】雷雨
人教版二年级语文下册《雷雨》效果分析
《雷雨》效果分析
效果分析：一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。
有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。
我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另方面我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。
因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。
《雷雨》教案8篇
《雷雨》教案8篇【设计意图】雷雨是夏天一种常见的自然现象，但当打雷时，许多的孩子会惊慌、害怕。
所以我从《幼儿创新智慧游戏》中《大自然的变化》这一活动中延伸出这节活动课，意在通过活动让幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。
【幼儿分析】大班的幼儿对身边的事物、现象很感兴趣、有好奇心和求知欲，也非常乐于探索周围环境、乐于动手动脑，由于知识经验不足，孩子对周围的一些现象会产后恐惧心理，这需要老师引导幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。
活动需要给予幼儿充分的操作自由、交流合作的自由，幼儿会根据自己的生活经验来解决问题。
【设计思路】在设计这节课时，我通过讲述法，启发提问法，情景表演法，根据幼儿已有的生活经验，给了幼儿一条线索，让幼儿自由的讲述，自由表演，我再与幼儿一起给小结，加深幼儿记忆。
充分发挥幼儿是主体，教师的引导者的作用，让幼儿在广阔的空间里充分的发挥想象。
【活动目标】1、帮助幼儿回忆雷雨前后的变化。
2、与孩子一起探讨雷雨形成的过程。
3、让幼儿充分发挥想象，表现出雷雨的景象，并通过情景表演加深幼儿记忆；【活动重、难点】重点：让幼儿了解雷雨的过程。
难点：让幼儿充分发挥想象，并用不同的方式表现出雷雨的景象。
【活动准备】活动课件与视频【活动过程】导入活动：《雷雨来了》歌曲导入活动，让幼儿在轻松愉快的环境里开始活动课。
（听歌曲进入活动室，坐好）提问：刚才我们在这首歌曲的一开始听到了什么声音？雷公公的脾气可大了，我们在夏天经常见到它，小朋友们，你们见过雷公公发脾气的样子吗？谁能来学一学？1、引导幼儿回忆并说出雷雨之前天气、动物、人们的变化谁能来说一说下雷雨前天空是有哪些变化？小朋友们，你们想一想，下雷雨前，小动物们都在做什么？（做着哪些准备，说到小鱼，要提水中的氧气很少，所以游到了水面上）（看课件）2、启发幼儿用不同的方式表现出雷雨中雷、闪电、风、雨的声音，并鼓励孩子用自己的方式模仿出来。
下雷雨时，你听到了什么？雷你能来学一学雷的声音吗？大班社会活动反思4篇大班社会活动反思4篇他是用这种方法，你还有更好的方法来模仿一下雷来了的样子吗？依次说出风、雷、闪电、雨）下雷雨时，你还听到了什么？（风）是大风还是微风？你有没有被大风吹到的时候？你是什么样子的？（谁能来回忆一下被大风吹到时的样子），大风是什么样的声音？你还看到了什么？（闪电）闪电是什么样子的？你能来学一学吗？下雷雨时，你还看到了什么？（雷雨）是大雨还是小雨？谁能还模仿一下下大雨的声音？小结：下雷雨的时候，你是先听到打雷，还是先看到闪电，为什么？那你知道雷和闪电是怎么产生的呢？小结：天上的云彩越聚越多，碰到一起产生雷电，由于光比声音传的要快，所以我们总是先看到闪电再听到雷声。
《雷雨》教学反思(3篇)
《雷雨》教学反思(3篇)【篇1】《雷雨》教学反思期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。
低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。
《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。
如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。
在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。
如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云――黑沉沉”、“树叶――一动也不动”、“知了――一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。
再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。
并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。
二、注重积累，加强运用这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。
在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。
”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：金黄的稻谷（）下头苹果从树上（）下来叶子从树上（）下来兔子的耳朵从头上（）下来又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越越”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）评课即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的二年级语文《雷雨》评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！二年级语文《雷雨》评课稿篇1郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。
一、多种形式，认读训练扎实到位。
识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。
这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。
变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。
快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。
二、联系生活，语言训练不着痕迹。
语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。
教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。
老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。
三、适时评价，学习兴趣浓厚。
儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。
一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
二年级语文《雷雨》评课稿篇2刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。
《雷雨》的文学价值解读
《雷雨》的文学价值解读(一)丰满的人物形象一部好的文学作品，成功的人物形象是必不可少的。
《雷雨》的艺术特色之一就是它塑造了两个真实、鲜明而又矛盾的人物形象――周朴园和繁漪。
在《雷雨》中，曹禺将他们复杂的心理、交织着错综矛盾的情感深刻的表达了出来，使人物形象具有一定的心里深度和生活逼真感，并呈现出一种浮雕般的立体感。
周朴园是摇摆于封建专制家长与资本家之间的人物，是一个内心充满矛盾的伪善者。
曹禺笔下的周朴园是复杂的。
从弗洛伊德的“心理分析”层面分析，这种复杂是来自“超我”与“本我”之间的矛盾冲突。
在“超我”层面，周朴园是一个威严的封建专制家长，对儿子没有太多的交流，也没有父子亲情。
对妻子，则像物品一样摆布。
在“本我”层面，周朴园是被扭曲的人，是变态的怪物。
对繁漪的专制、对侍萍真实有虚伪的感情，都可以体现出这一点。
繁漪是《雷雨》中塑造最成功的悲剧形象，她是冰中的火焰，是最“雷雨”式的人物。
曹禺将繁漪塑造的极其复杂，她阴郁而乖戾，热情又冷漠，任性傲慢而又孤芳自赏，哀怨文弱更阴沉可怖。
她的生命中交织着最残酷的爱和最不能忍的恨。
(二)精彩而又朴实的语言《雷雨》具有一种高度戏剧性的文学语言，而且是具有曹禺创作个性的语言。
他的语言来自生活，并经过反复锤炼，表面上是极普通的日常语言，但实际上随处都带着鲜明的性格特征。
《雷雨》的语言艺术突出表现在三个方面：第一，语言高度个性化。
如在第一幕中，周朴园逼繁漪喝药的台词就一下子体现了周朴园的性格特征，使观众和读者自然地想到他就是封建家长，而且对亲人十分冷淡。
这就是语言高度个性化的表现。
第二，语言动作化。
如在第二幕中，周朴园四次问侍萍是什么人，刚开始的敷衍，接下来的惊惧，都鲜明的展示了他渐趋紧张的内心世界。
这四次问话和人物表情的不同，集中体现了语言的动作性，从而推动了故事情节的发展。
第三，语言口语化。
《雷雨》中的对白大多采用的是当时的口语。
每段对话都简练明确，充满着浓郁的生活气息，符合各自的身份和性格，是对生活中语言的提炼与升华，集中体现了语言的朴实美。
话剧《雷雨》赏析
话剧《雷雨》赏析《雷雨》主要讲述了两个家庭，八个人在一天的时间里牵扯出来的三十年来剪不断理还乱的恩恩怨怨。
以下是店铺整理关于话剧《雷雨》赏析，欢迎阅读参考话剧《雷雨》赏析篇1《雷雨》可以说是中国话剧史上不落的太阳，整部剧情节跌宕起伏，其中的那些不期而遇和处处伏笔都倾泻在了最后的那倾盆雷雨之中，封建思想和自由主义的强烈对抗最终在轰隆隆的雷声中铸造了一个家庭的悲剧亦是一个国家的悲剧。
骨肉分离却以仇人的身份相见，兄妹手足却迸发出了爱情的火花，对伦理纲常的悖逆，对人情冷暖的无视，《雷雨》可以说是一部彻头彻尾的悲剧，悲到让人无从流泪无从释然。
在整部剧的内容上，严格遵循“三一律”。
《雷雨》描写两个家庭中的八个人物，在一天的时间里牵扯出了三十年的恩恩怨怨，可以说是剪不断，理还乱，人物的对白之中句句都埋藏着悲剧的种子，最后悲剧爆发在一场倾盆的大雨之中。
剧中纠缠着周朴园与繁漪，周朴园与侍萍，周朴园和鲁大海三对主要矛盾。
严酷的现实让四凤无法承受，她冲向花园，碰到漏电的电线而死，周冲去救她也触电身亡，周萍开枪自杀了，两个妇人疯了。
整部戏的八个人物中有三个人物以死亡而告终。
死亡自此成为了曹禺剧作中挥之不去的情节。
这样的内容集中反映了封建思想对人性的摧残和虐杀，痛斥了资本家的虚伪和凶残，表达了对下层劳动人民的同情，揭示了人物悲剧命运的根源（封建等级意识），表达了作者对人生无常的悲悯情怀。
《雷雨》在结构上，大致有如下特点一、情节曲折，故事性强，富有传奇色彩二、结构严密，集中紧张三、明暗双线，纵横交错，引人入胜在三十年前旧景重现的基础上，将戏剧矛盾推向高潮，爆发了一连串的惨剧，剧中八个人物的命运有交织也有不同，但都还是逃脱不了“悲剧”二字。
剧本以扣人心弦的情节，简练含蓄的语言，各具特色的人物，和极为丰富的潜台词。
如刀刃一般在读者的心弦上缓缓滑过，那抖颤而出的余音，至今未息。
当然本剧在导演和表演上也是下了极大的功夫的。
本剧导演不惜浓墨重彩，极力用音响和灯光渲染了整个舞台上的悲剧色彩。
《雷雨》教案精选6篇
《雷雨》教案精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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曹禺《雷雨》言外之意的语用学分析
目次1.引言 (1)1.1研究缘由 (1)1.1.1言外之意的定义 (1)1.1.2言外之意的研究 (1)1.1.3本文言外之意的界定 (3)1.1.4话剧会话集中了各种语用现象 (3)1.1.5《雷雨》是中国现代话剧成熟的标志 (4)1.1.6语用学是当前学界热门的研究学科 (4)1.2研究意义 (5)1.3研究方法 (6)1.4材料来源 (6)2．《雷雨》言外之意体现的手段 (6)2.1通过词汇（包含短语）体现的言外之意 (7)2.2通过句子体现的言外之意 (10)2.2.1通过完全句体现的言外之意 (11)2.2.2通过省略句体现的言外之意 (14)2.3通过段落体现的言外之意 (18)3．《雷雨》言外之意的特点 (23)3.1有意识性 (23)3.2可推导性 (24)3.3不确定性 (25)4．《雷雨》言外之意的效果及其原因分析 (26)4.1言外之意的实现 (27)4.2言外之意的没有实现 (28)4.3影响言外之意实现的原因分析 (29)4.3.1从发话者角度考虑 (29)4.3.2从受话者角度考虑 (31)5．《雷雨》言外之意的语用价值 (34)5.1突出人物性格 (34)5.2推动戏剧高潮 (40)5.3升华戏剧主题 (42)6.结语 (44)参考文献： (45)作者简历： (48)摘要：言外之意是人们交际会话时常见的语言现象，也是一种十分有趣的语言现象。
本文尝试从认知语用学的角度，运用斯珀伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）的关联理论对曹禺代表作《雷雨》中的言外之意作全面梳理、分析、阐释。
论文分析了作品中言外之意体现的手段，概括了其特点，并对言外之意的效果及其原因作了深入分析，最后阐述了作品言外之意运用的语用价值。
本文也是运用关联理论分析解读汉语文学作品的一次尝试，希望我们的研究能给读者一些启发。
论文主要章节安排如下：第一章，引言；第二章，《雷雨》言外之意体现的手段；第三章，《雷雨》言外之意的特点；第四章，《雷雨》言外之意的效果及其原因分析；第五章，《雷雨》言外之意的语用价值；第六章，结语。
试运用亚里士多德“悲剧六要素”理论分析曹禺戏剧《雷雨》。
以亚里士多德“悲剧六要素”理论解析戏剧《雷雨》[摘要]著名的戏剧家曹禺的代表作《雷雨》通过周、鲁两个家庭千丝万缕的情感纠葛和血缘关系，剖析了社会和历史的种种弊端，展现出命运对人的无情捉弄。
《雷雨》现代戏剧的代表，它借鉴西方戏剧的创作方法和理念。
而对西方戏剧进行最经典诠释的莫过于亚里士多德的文艺理论著作《诗学》，其中关于“悲剧六要素”理论的阐述对后世的戏剧创作影响深远。
《雷雨》在情节的安排，人物语言的设计，人物形象的塑造等方面都成功地借鉴了“悲剧六要素”理论。
[关键词]雷雨；亚里士多德；诗学；悲剧六要素；西方创作悲剧的历史已历经几千年之久了，从古希腊经典悲剧《俄狄浦斯王》到莎士比亚的《哈姆莱特》等等。
而中国的传统戏剧和西方戏剧有很大的差异，五四运动之后，中国文化界多方面西化，曹禺正是将中国文化背景与西方戏剧创作理念相结合，《雷雨》就这样应运而生了。
亚里士多德在《诗学》中给悲剧下的定义是：“悲剧是对于一个完整、严肃、有一定长度的行动的摹仿；它的媒介是语言，具有各种悦耳之音，分别在剧的各部分使用；摹仿方式是借人物的动作来表达，而不是采用叙述法；借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶。
”[1] 《雷雨》完全符合这一定义，它展现出一幕人生的大悲剧，命运的无情捉弄贯穿整部作品，所有的人都无法逃出它的手掌，有罪的、无辜的人们都在一个雷雨交加的夜晚一起毁灭。
使观众观看之后产生对剧中人物强烈的同情怜悯之情，也对这样的极端事件没有发生在自己身上感到庆幸，庆幸之余又会产生后怕和恐惧。
亚里士多德又进一步阐释：“整部悲剧艺术的成分必然是六个——即情节、“性格”、言词、“思想”、“形象”与歌曲。
” [1]情节是戏剧的灵魂，在亚里士多德看来它的重要性甚至超过思想，排在首位。
《雷雨》的戏剧情节安排跌宕起伏，戏剧冲突紧张激烈，这么多的事件，人物之间复杂的情感和命运纠葛，家族、身世秘密的揭露，都发生在二十四小时之内，两个地点之中。
此外，《雷雨》中对人物性格的塑造也相当成功，专制、伪善的封建家长周朴园；被束缚自由而极端渴望爱情的周繁漪；热情、单纯的受新思想影响的进步青年周冲；后悔着过去所犯下的罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的周萍。
曹禺《雷雨》教学反思
曹禺《雷雨》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雷雨》教学反思
《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：一、教学目标、教学内容聚焦语用。
这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。
阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。
“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。
以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。
第一教学板块的谜语导入；第二教学板块的__结构梳理；第三教学板块的互动识字、游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练------我精心营造听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。
如从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。
《雷雨》教学反思21、让一点众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。
高中语文人教版必修4《雷雨》教学素材(教材、课标、效果、学情分析)
2 雷雨教材分析《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。
这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。
学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。
通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。
（一）对教材的理解四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。
1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。
文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。
文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。
在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。
因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。
戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。
戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。
基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。
2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。
3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。
因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
4.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】雷雨_语文_小学一、设计思想雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟，教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当的利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文，语言精炼、自然简朴，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与课本有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学设计知识与能力：1．会认5个字，会写3个字:雷、迎、垂，能够有感情地朗读课文，感受雷雨前后的不同景象，激发留心观察生活的兴趣。
2．默读课文，能边读边想象，并结合语言环境，理解：垂、压、挂三个词意，感受作者用词的精确。
过程与方法：1．通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式，让学生掌握书写生字的方法，感受汉字文化的博大精深。
2．通过读、感、想、再读的方式，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观：1．懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
2．在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
剧目教学实践(3篇)
第1篇一、引言剧目教学是戏剧教育的重要组成部分，它通过引导学生深入理解剧本，进行角色扮演、舞台实践等活动，培养学生的表演能力、审美情趣和综合素质。
本文以经典剧目《雷雨》为例，探讨剧目教学实践的过程和方法。
二、剧目背景及分析《雷雨》是我国著名剧作家曹禺创作的一部现实主义悲剧，讲述了发生在20世纪20年代一个大家庭中的悲剧故事。
故事以周朴园、鲁侍萍、周萍、四凤等人物为中心，揭示了封建家庭制度的腐朽和人性扭曲。
该剧具有深刻的社会意义和艺术价值，是进行剧目教学的好素材。
三、剧目教学实践过程1. 前期准备（1）教师讲解剧本背景、人物关系及主题思想，引导学生了解剧情。
（2）组织学生分组，确定角色分配，鼓励学生积极参与角色扮演。
（3）提供相关资料，如音乐、服装、道具等，为学生提供舞台实践条件。
2. 角色分析（1）引导学生深入分析角色性格、心理活动及命运，理解角色之间的矛盾冲突。
（2）组织学生进行角色扮演，让学生在表演中体会角色的情感变化。
（3）教师点评，指出学生在角色扮演中的优点和不足，指导学生改进。
3. 舞台实践（1）组织学生进行舞台排练，让学生熟悉舞台布局、灯光、音响等。
（2）让学生根据角色特点，设计个性化的表演方式，如语言、动作、表情等。
（3）教师指导学生进行舞台表演，强调表演的连贯性和感染力。
4. 演出与反馈（1）组织学生进行公开演出，让学生展示所学成果。
（2）邀请观众观看演出，收集观众意见，分析演出的优点和不足。
（3）教师总结教学经验，针对不足之处进行改进。
四、剧目教学实践效果1. 提高学生的表演能力。
通过角色扮演，学生能够更好地理解剧本，掌握表演技巧，提高舞台表现力。
2. 培养学生的审美情趣。
在剧目教学过程中，学生接触到经典文学作品，感受戏剧的魅力，提高审美素养。
3. 增强学生的团队协作能力。
剧目教学需要学生相互配合，共同完成舞台实践，有助于培养学生的团队协作精神。
4. 激发学生的学习兴趣。
通过剧目教学，学生能够体验到戏剧的魅力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
人教版2001新课标《雷雨》效果分析
18 《雷雨》评测效果分析济南市历城区王舍人第二实验小学李梅一、评测成绩：参考36人，全对30人。
二、评测题目分析及存在的问题。
本次评测共有四个大题，考查的内容很全面，不是很难，都是对本节课讲解内容的巩固和复习。
通过完成测试题，可以让学生掌握课文叙述顺序，抓住课文关键字，还能积累不同类型的词语。
但个别学生出现不细心的现象，明明会做，但因为粗心犯错。
第一题为读课文后填空。
本大题学生全部做正确。
因为上课认真听讲，把握了课文的叙述顺序，并且认真看老师的板书，清楚地记忆了这一要点，准确答出本文是按照时间按顺序为我们描绘了（雷雨前）、（雷雨时）、（雷雨后）的自然景象。
第二题为准确填出恰当的词语。
这道题做错的有三人，一人不会写“扑”字，两人因为课堂上刚学写新字“垂”，掌握不牢固，因此把“垂”写错了，一人多写了一横，一人把横的长短变化写错了。
第三题为照样子，填一填。
这道题考查的是学生对词语的积累情况，有四人写错。
3人在写ABB式词语时，因为写的是没学过的“红彤彤”、“黄澄澄”，把字写错了。
1人在写“越．来越．响”的词语时，写成了ABAC式的叠词，属于没好好审题的原因。
第四题为乱句重组。
本题有2人出错，主要是“天亮起来了。
打开窗户，清新的空气迎面扑来。
”和“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
”顺序错了，原因是排列顺序完毕后没有再读读检查一下。
三、提高措施：1、加强基础知识的巩固训练，特别是生字的书写和课文的背诵，要及时检查，及时督促，锻炼学生主动复习巩固的能力。
2、平时注意学生书写中的错别字，及时纠正，帮助他们区分形近字在用法上的不同，对易错的字要重点提示。
3、还要加强学习习惯的培养与纠正。
4、加强学生阅读训练，掌握做阅读题的基本方法，做到多读，多想，理解好了再做题。
5、训练学生写完后认真检查的习惯，杜绝错别字。
雷雨结尾的艺术效果
雷雨结尾的艺术效果
雷雨结尾的，矛盾冲突尖锐。
而选段部分又是矛盾冲突最尖锐的时刻，在复杂的矛盾冲突中，既推动了剧情向纵深发展，又完成了人物形象塑造最后定格的任务。
《雷雨》结尾就像一场暴风雨，将所有的人都卷进了这场家庭的悲剧。
每一个人都难逃宿命。
不得不感叹，命运这个东西有时候太黑暗了。
刚刚才让你感到曙光的来临，马上却又将人打入万丈深渊。
这是一出悲剧，是一出非常可怕的悲剧，在一天里三个人死了，两个人疯了。
黑暗阴郁是《雷雨》的基调。
我们都认为是我们在主宰着自己，可是时常又不是自己在主宰。
不知是命运在向我们开玩笑，还是我们在向命运开玩笑。
《雷雨》里的人物的命运是黑暗的，他们对命运没有一丝丝的反抗就已经被征服了。
假如四凤和周冲没有死，也许他们会有一个美好的未来，周萍假如再冷静一些，也许就不会自杀，两位母亲也就不会因此而疯掉。
命运有时是黑暗的，但是我们应该相信，在黑暗的尽头就是光明。
命运其实不可怕，可怕的是自己都对命运低头。
这黑暗就犹如剧场的幕一样，我们知道会有闭幕的时候。
有我们在黑暗中等待的时候，但是我们应该清楚，在瞬间漆黑之后会有更精彩的剧目。
而不是应该让黑暗蒙蔽住自己的眼睛，理智，甚至于心灵。
《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力
《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力Teaching design and evaluation of thunderstorm《雷雨》教学设计及评析——优化语用课堂注重语用能力前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
执教：重庆市xxx小学余晓娟评析：重庆市教育科学研究院乔桦余晓娟现为重庆市xxx小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。
曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，xxx小学语文教学技能竞赛活动一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝区“青春献给党”演讲比赛一等奖，荣获区“优秀团员教师”称号。
最喜欢的教育格言：蹲下身子，用童心走进孩子的世界。
最崇拜的名师：董晓宇。
最喜欢读的一本书：《孩子，你慢慢来》。
一、自主识字，随文理解，学习运旦一师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。
请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。
（生读）师：生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。
哪个字音不正确，就教教他，（生互动抽读、教读）师：同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？生：（找到对对应的汉字，举起来回答）它的朋友在这里。
师：（打开生字卡片）自己看看对不对，对了你就读三遍。
“压”——第一声要读得很准确。
“垂”——要读准翘舌音。
师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。
读对了大家就跟着读。
（生练读）“来”。
在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。
（生读）轻声读得真好，全班读。
生：（读）垂下来。
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《雷雨》效果分析
我班共56个学生，参与评测练习的有56人。
评测结果分析如下：
第一题的时间顺序有3个学生没有答上，其余空全对。
由此可以看到孩子对于课文的主要框架掌握很扎实，这也是相对来说比较简单的。
但是就时间顺序这个词语极少数孩子可能没有那么敏感，可能心里知道，或是做一个选择题能完成，但是让他自己写就存在一定的难度了，反思原因可能是平时课堂上这些词语说的少了，课文整体感知的方法说的少了。
第二题56个孩子全部答对。
原因在于课堂上对于雨后的段落读得多，演得多，背得多，简笔画的板书也帮助了学生掌握框架和背诵的技巧，而且这几个字都比较简单，所以学生学得扎实有效。
第三题错的比较多，一共15人。
一是错在“垂”的笔顺有误，这个字笔顺偏难，不容易把握，课堂时间和写的环节偏少，部分孩子落实不到位。
二是错在主笔不明确，看来学生观察的能力还有待提高，对于笔画笔顺较为复杂的字要作为识字写字的重点来进行突破。
第四题是主观性题目，主要考察学生通过关键字词说说自己的感受，孩子们写的虽然五花八门，但是都是符合情境的个性化感悟。
总体看来，这节课的目标达成度是比较高的，今后需要在课堂上多多关注目标的达成度，通过观察、提问、同伴交流互检等多种方式来掌握每个环节的目标达成度，然后决定课堂深度和进度。
老师不能一味的只考虑自己的教学设计和预设，更多要关注学生。