开启初中语文课外阅读的金钥匙
轻轻推开阅读教学这扇窗
轻轻推开阅读教学这扇窗摘要：阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，能反映一个人语文能力的高低。
但是在中考阅读题中，考生的得分率较低。
对此提出了应对措施。
关键词：初中语文；阅读；教学《义务教育语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
所以，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力把阅读过程变成学生自我探究、自我体验的活动，让学生在个性的阅读活动中提高阅读能力，获得阅读体验，提高阅读水平。
初中生身心发展迅速，具有很强的可塑性。
语文教师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式与方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅读舞台上。
一、以教材为抓手，扩大学生的阅读面初中学生阅读面比较狭窄，语文教师要扩大学生的阅读面。
但实际情况是学生不知道阅读什么，去书店根本不知道要买什么书，因此一味要求学生进行大量的阅读并不现实。
实践证明，教学中以课本为抓手，扩大学生的阅读面，有良好的教学效果。
如，在教学《论语八则》后，就让学生阅读有关孔子言论的书籍，来扩大学生的阅读面。
在教学前就准备好关于《论语》的文章，或者是《老子》《庄子》等相关言论作为教学内容，在立足课本的基础上，进行横向、纵向的内容补充，让学生在课堂上了解更多的关于《论语》的知识。
对这些充满人文内涵的内容，我们完全可以以“阅读理解”为教学目的，扩大学生的阅读面。
另外，我们可以通过课堂来激发学生对阅读的兴趣，让学生在感兴趣的前提下，在课后进行相关的阅读。
如：以“孔子弟子三千，但最让他欣赏的是谁？”这个问题来让学生进行交流讨论，然后在课后查阅资料，在查找相关资料的过程中，学生的阅读面自然而然就拓宽了。
二、运用直观教学，引导学生乐于阅读直观教学不仅能丰富学生的感性知识，加快理性知识的飞跃，而且有助于激发学生的学习兴趣。
所以，教师要做好引导学生主动思考的工作，可以创设情境，激发学生的问题意识、探究意识。
这样做的主要目的是充分调动起学生学习的积极性和主动性。
学习经典是开启语文学习大门的钥匙
学习经典是开启语文学习大门的钥匙编者按：辽宁锦州逸夫中学的王虹老师，两三年来在自己的班级里面推行中国传统文化经典的诵读教育，让原先一个“基础比较差”的班级，改变了学风，学生无论在学业上还是德育行为上，都得到很大的进步，让其他科任老师、学生家长都感到惊喜。
王虹老师的教育方法引起当地媒体的注意，当地电视台作了《传统文化为学生导航》的专题报道。
当地学校纷纷邀请王虹老师给中学生、家长作“语文经典辅导”“经典教育是开启语文学习的大门”等相关的演讲。
以下是王老师演讲录相的文字整理稿~~~~~学习经典是开启语文学习大门的钥匙尊敬的各位家长、各位同学晚上好！今天，我非常高兴，各位家长和同学在百忙之中抽出时间来与我交流语文学习的一些问题，探讨语文学习的方法，特别是同学们充满激情、充满热情，想听这个话题，那么我要问在座的各们同学一个问题:语文究竟在学什么？谁能回答这个问题？有的同学可能说语文学的是字、词、句、章。
那我告诉你，你只答对了一半，你说到了语文学习的工具性，其实语文学习还有一个人文性，恐怕这一点同学们不特别清楚，什么是人文性？简单地说，人文性就是要求我们同学懂得文章的思想与情感，这几年在考试当中，出现的阅读题。
其实就是在考察学生语文的人文性。
一个人没有深遂的思想，没有丰富的情感，那么很难对一篇文章做出正确的准确的判断。
所以，语文的学习不仅要学习它的字、词、句、章，更重要的是要了解文章的情与思。
现在的语文就是考三大块，一个是白话文阅读，一个是文言文阅读，还有一个就是作文。
有的家长、同学非常的困惑，就是为什么同学写不好作文呢？为什么同学不会阅读分析呢？其实任何一个事情都有一个由量变到质变的过程。
那也就是说当我们意识到了我们的阅读和作文不能得分的时候，就是我们已经出现了差错。
错在哪里？实际上是我们阅读量的不够，或许我们阅读的书不是智慧的书，不能开启我们语文学习的智慧。
不能给我们道德力量的增长，所以说大家注意了：就是说语文的学习在于量的积累，只有积累了一定的量，才能达到一个质的飞跃。
叩开课外阅读之门的的六把金钥匙
所 谓 ， “ 日看尽 长 安 花 ” ，有 时 书 中 的 “ 一 美景 ”也 是浏 览 到 疑 难 问题 的 时 候 ，最 好 的 办法 就 是 自 己查 阅有 关 的 工 具
一
以写 出对 整篇 文 章 或整 本 书 的整 体 感 受 ，也 可 以针 对 文 中 的
某 句话 、 某 个 词语 的 意 蕴直 接 在 书 旁边 做 批 注 。
第五把 金钥 匙 ： “ 采得 百花方 成 蜜 ”—— 多进 行 比较 阅读
所 谓 比较 阅读 ， 就 是把 正 在 阅读 的 作 品与 阅 读过 的存在
么不同呢？
程 也特 别 注 重 培养 学 生 搜集 、获 取信 息 的 能 力 。课 外 阅读 在
很 大 程度 上 ， 主要 目的 就 是为 了获取 信 息 ， 开拓 视 野 。略 读
第六把 金钥 匙 ： “ 易多师 是汝 师 ”—— 勤查 工具书 资料 转 《 目制义 务 教 育 语文 课 程 标准 （ 全 实验 稿 ）》规 定 ， 学
从 图 书馆 、书 店 的工 作 人 员进 行 了解 。
较 思 想 内容 ， 比较 结构 形 式 ， 比较 人物 性 格 、语 言特 色等 。
第二 把金 钥匙 ： “ 日看尽 长安 花 ”— — 学会略读 的方 法 比 较 不 一 定 要 面 面 俱 到 ，可 将 重 点 放 在 最 突 出 的方 面 ， 一 一
第四把金钥匙： “ 不动笔墨不读书 ”——读书笔记放手旁
课 外 阅读 要取 得 良好 的效 果 ，必 须 认 真做 读 书 笔记 ，真
寻找初中语文课堂宝库的金钥匙
寻找初中语文课堂宝库的金钥匙一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。
教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。
那种不计效益和投入成本、不考虑教学实效性的所有课堂教学行为都是一种对学生与教育不负责任与浪费。
反思课堂教学的种种浪费行为，是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归，反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
研究性学习作为面向21世纪的新课题，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育势必产生深远的影响，然而，这门既无教学大纲又无教材的必修课，在教师有了自主权的同时，却令大多数教师犯了难。
寻找阅读的金钥匙
寻找阅读的金钥匙一、探求文章内涵，培养和提高学生的阅读能力关于小学阅读教学，小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。
按照大纲的要求，根据学生特点，笔者认为培养和提高中高年级学生的阅读能力，要抓文章的内在联系。
正因为世界万物都是有联系的，所以，学生在阅读的时候，要理清文章内在联系去理解内容、体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。
抓内涵，领会中心。
学习语文只让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章所要表达的中心思想。
因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟。
在教学中，教师一定要引导学生抓住教材中最能表达出文章中心的词语、句子联系去理解文章的内涵。
如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红”。
从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系上下文再分析她卖火柴时的情景：第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴啊！因此，抓住文章内部联系，就可以容易地理解到文章的内容了。
如果学生在每堂课上都能抓住教材的内容，再联系去学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读能力都会得到提高。
二、狠抓读书习惯，提高学生的阅读能力一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变，所以良好的习惯，必须从小培养。
学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。
用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。
学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。
我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。
让孩子们在浩瀚的书海中遨游吧
让孩子们在浩瀚的书海中遨游吧“给镜子一缕阳光，它能映射出一片明净的天空；给心灵一缕阳光，它能映射出一个美丽的天堂。
”而照亮孩子们心灵的阳光就是书籍，阅读就是语文学科的生命。
《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”课外阅读是最经常、最直接的语文实践。
古人提倡多读多背—“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。
因此我们教师应该激发学生的阅读欲望，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
如何指导小学生的课外阅读，提高阅读效果呢？一、一切从学生出发，合理选择课外读物研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。
所以我们首先应该根据学生的兴趣爱好去推荐引读：首先，课外读物要能满足孩子心理需求。
在小学阶段，学生一般最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣的书籍。
这个时期的孩子，一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，所以像《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等成为几代人的钟爱。
其次，课外读物要能适应孩子的时尚需求。
前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公。
近两年，英国女士J·K·罗琳的七本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。
这种校园时尚、儿童时尚成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。
再次，课外读物要能纯净孩子的精神世界。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。
对于儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，他们更有自己的经典：《绿野仙踪》《狐狸列娜的故事》《爱的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。
这些符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，能纯净孩子的精神世界，照亮孩子的心扉，成为孩子的经典。
中考记叙文阅读答题技巧五步曲
中考记叙文阅读答题技巧五步曲阅读和作文是决定语文成绩的“半壁江山”，因此阅读和作文的成败关系着整个中考语文成绩的成败，尤其是阅读的高难度、低得分已被历年语文中考的实践所证明。
考生要想在这部分取得较好的成绩，教师除了培养学生阅读兴趣能力和引导学生实战练习之外，更重要的是掌握阅读技巧和固定的答题套路。
下面就是小编给大家带来的中考语文记叙文阅读答题技巧五步曲，希望大家喜欢！第一步：通读全文，整体感知文章，揣摩中心任何一部文学作品都是一个整体，文学艺术作品的创作者为了表达自己的所见所闻所想所思所感所悟，他们往往就凝神结思，就会注重整个作品的谋篇布局，使之浑然天成，因此考生看到选文，整体感知非常重要，把文章的整体与部分，部分与部分，段与段之间的条理关系疏通清楚，不能断章取义，片面理解字词句或作者的写作意图。
首先需要的是通读全文一遍，因为现在的阅读题越来越重视联系全文的主旨，没有对全文的整体感知，很难解答试题。
在阅读时考生要运用自己的知识体系的主观能动性，边读边想。
这是根据文体的行文特点来决定，看标题和开头很快就能辨别是什么体裁。
头脑中迅速调出相关的文体知识，按文体的规律边读边边想。
阅读记叙文时考生需要想到以下几点：1.记叙文的线索是全文的主线。
因此找寻记叙文的线索，一定注意研读文章的标题，有时文章的标题就是线索，有时文中反复出现的关键词就是线索，抓住了线索便能迅速理清文章的思路。
2.记叙文的顺序，是作者在谋篇布局上的精心安排。
在记叙文的阅读材料中，弄清文章的行文思路顺序，有助于对文章内容的正确理解和把握。
常见的记叙文的顺序有倒序、插叙、补叙等。
第二步：速读全文，找出文中的金钥匙——“关键字词”关键字词是作者有意留在文中的瑰宝，是了解作者创作意图的依据，也是考生打开阅读题宝库的金钥匙。
理解文章的整体感知仅仅是对文章的初步了解，要想准确把握文意，还得再次速读一遍，找出文中的中心句和表现作者情感的句子，中考的阅读题许多都会联系到文章的主旨，这些句子可以说是答题的关键所在。
如何培养初中生语文自主性课外阅读能力
如何培养初中生语文自主性课外阅读能力“书籍是人类进步的阶梯”，读书可以怡情，足以长才。
阅读是学生个性化行为，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，有益于人的发展，因此阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教学时要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
为了让初中生突破语文课堂的限制，开阔视野，认识世界，融入信息多元化的时代，语文教师除了加强学生课内阅读能力培养，还必须加强学生课外阅读能力的培养。
那应如何培养呢？本人认为应抓住选择材料、方法运用、培养习惯三个环节。
一、帮助学生选择阅读材料由于可供读十分广泛，学生的世界观还未完全定型、自律不强，辨别能力较弱，因此阅读不能盲目，教师必须帮助他们选择并提供丰富的材料，主要有两大类：1、具有教育性，知识性的书籍学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高语文素养。
①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。
选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。
此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。
2、具有时代性、信息化的书籍随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。
语文作文打开书籍的门不少于600字
语文作文打开书籍的门不少于600字全文共9篇示例，供读者参考语文作文打开书籍的门不少于600字篇1几只小飞虫围绕着灯飞行，而灯下的我在翻阅着书籍，津津有味地享受书中的乐趣，慢慢的我的心被触动，我进入了书的世界，在书的海洋里漫游，与书中的人物相遇……一阵哭声引起了我的注意，那哭声仿佛要把长城倾倒，哦，是孟姜女啊，看着你衣衫褴褛，眼睛哭肿，明白你是为秦朝残暴的统治和长久未归的丈夫哭泣，你的哭声震撼了我沉静已久的心弦，我被你深深感动渐渐地，哭声离我越来越远，取而代之的是阵阵叹息，啊，原来是唐朝诗人杜甫，听着你的叹息，为你感到悲哀，你原本生活在开元盛世，却因安史之乱流离失所你的雄心壮志没有实现，但你心系祖国，忧国忧民，当你看见“国破山河在，城春草木深。
”的时候变得“白头搔更短，浑欲不胜簪。
”你为士人发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
”的呼喊。
这时，我的心也随你的叹息怦然而动。
声音慢慢消失，眼前出现了一幕景象。
我看见了，在易水边的荆轲，唱着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”。
你那临走前的一曲，是生命的绝唱，我的心变得澎湃，接着我看见了报石投江的屈原在吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
他那满腔热血的爱国之情令我感动。
在书中遨游的尽头，我来到了近代，在这里我见识到在中华民族一百多年的反抗斗争中，即使人民一次又一次的被蹂躏，仍会坚强的站起来。
虎门销烟的林则徐，甲午战争的邓世昌是当之无愧的民族英雄。
离开书的世界，回忆起书中的`内容是多么的美妙，读书认识了古来忠贞的爱情，不尽的忧愁，爱国的热情，坚强的精神……读书的快乐从心中体会，读书是我一生的乐趣，与古代文明雅士共谈，体验人士的情感，身临其境之时的感动。
灯光可能最终会熄灭，而读书的快乐却是永恒。
语文作文打开书籍的门不少于600字篇2题目:打开书籍的门大家好,我叫小明,今天我想和大家分享一下我对读书的一些感受。
读书对我来说,就像是打开了一扇通往知识王国的大门。
《金钥匙》教案范文
《金钥匙》教案范文一、教学目标1. 让学生掌握《金钥匙》的基本内容，理解其中的道理和智慧。
3. 引导学生运用《金钥匙》中的知识解决实际问题，提升学生的实践能力。
4. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
二、教学内容第一章：《金钥匙》的来历1. 讲述《金钥匙》的编写背景和作者简介。
2. 介绍《金钥匙》一书的结构和主要内容。
3. 讲解如何正确理解和运用《金钥匙》中的知识。
第二章：爱国情怀1. 阐述爱国主义的内涵和意义。
2. 分析《金钥匙》中关于爱国的论述和故事。
3. 引导学生树立正确的爱国主义观念，培养爱国情怀。
第三章：敬业精神1. 讲解敬业精神的内涵和价值。
2. 分析《金钥匙》中关于敬业的论述和故事。
3. 引导学生培养敬业精神，做好本职工作。
第四章：诚信为本1. 阐述诚信的重要性及其在个人和社会中的作用。
2. 分析《金钥匙》中关于诚信的论述和故事。
3. 引导学生树立诚信意识，做到言行一致。
第五章：友善待人1. 讲解友善待人的意义和作用。
2. 分析《金钥匙》中关于友善待人的论述和故事。
3. 引导学生学会友善待人，营造和谐人际关系。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《金钥匙》的基本内容和道理。
2. 案例分析法：分析《金钥匙》中的故事和实例。
3. 讨论法：引导学生分组讨论，分享学习心得。
4. 实践法：引导学生将所学知识运用到实际生活中。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 阅读理解能力：检查学生的阅读笔记和心得体会。
3. 实践运用能力：评估学生在实际生活中运用所学知识的情况。
4. 情操陶冶：评价学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化。
五、教学时间1. 第一章：《金钥匙》的来历（2课时）2. 第二章：爱国情怀（2课时）3. 第三章：敬业精神（2课时）4. 第四章：诚信为本（2课时）5. 第五章：友善待人（2课时）六、教学内容第六章：团结协作1. 讲解团结协作的重要性及其在个人和社会中的作用。
【单元整体教学】打开小说阅读的三把钥匙——统编初中语文九年级下册第二单元整体教学设计
【单元整体教学】打开小说阅读的三把钥匙——统编初中语文九年级下册第二单元整体教学设计设计意图统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。
单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。
其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”[1]；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。
在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。
但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。
单元整体设计的核心任务是“录制一个8分钟以内的微课，分享小说阅读的一种策略”。
这一核心任务属于学法指导，本质上为小说欣赏，本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。
学生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以从语言表达入手，品味白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视角。
如何引导初中生进行有效的课外阅读
如何引导初中生进行有效的课外阅读作者：戴文集来源：《新智慧·上旬刊》2019年第06期【摘要】随着素质教育和新课改的推进，初中语文教学中的课外阅读部分越来越受到师生们的重视。
学生通过课外阅读的积累不仅可以帮助他们提高语文素养，而且利于学生的个性化发展，同时还能帮助学生提高自己的语文成绩。
因此，初中语文教师在教学过程中应注重引导学生进行有效的课外阅读。
【关键词】课外阅读；初中语文；引导方法素质教育和新课改都提倡学生应该在初中阶段增加课外阅读的时间，通过课外阅读拓展学生的视野，提高学生的语文素养，同时让学生养成多读书、读好书的习惯，学会与同学、老师分享自己的阅读心得。
通过有效的阅读教学，提高学生的听、说、读、写能力。
由此可见，在初中语文教学过程中，教师应善于引导学生进行课外阅读，要求学生增加课外阅读量，学会将课外阅读的内容与课内的知识相结合，使所学知识融会贯通，进而帮助学生提高语文成绩。
一、初中语文课外阅读教学的重要性及其特点初中语文的课外阅读应是语文课堂教学的一种延伸，它的重要性在于帮助学生提高学习的主观能动性，进而达到全面提升学生语文素养的目的。
陶行知提出的“生活即教育”已经被应用到教育的各个领域，初中课外阅读教学也应该践行这一理念。
教師应将课外阅读与生活实际相联系，应该根据实际生活教育理论的具体要求将阅读与学生的生活相联系，帮助学生在生活中学会阅读，在阅读中感受生活，进而达到有效阅读的目的。
初中课外阅读最大的特点就是能够充分发挥学生课余学习的主观能动性，具体体现在学生可以自由选择想要阅读的内容，通过主动阅读让学生产生学习的兴趣。
初中语文教师应该善于观察社会生活中发生的事情，引导学生选择课外阅读的专题，让学生的课外阅读与身边的生活有机地联系起来，让学生成为学习和生活的主人。
二、初中语文课外阅读教学的构建（一）创建个性化的阅读平台教师可以将课内的教学内容通过故事的方式进行教学，以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，进行情境教学。
农村初中语文课外阅读教学
浅谈农村初中语文课外阅读教学摘要: 在实施素质教育的今天,课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。
通过课外阅读,能够巩固和发展课堂教学的成果,更快地完成语文教学任务,更好地达到语文教育目标。
关键词:课外阅读调查分析课外阅读如此重要,那学生们是否在进行课外阅读?特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中,学生在读些什么书?他们是怎样读书的?他们读书的过程中有哪些潜在问题?而我们应该怎样解决这些问题?一、调查过程我们设计了两份调查问卷,了解初中生课外阅读的情况。
调查结果表明:1、大部分初中生经常看课外书,43%的同学平均每2周去一次书店,29%的同学每周去一次。
只有6%的同学很少去书店,在被调查人中,占了小部分。
说明在当今社会里,知识有着至关重要的地位,许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。
但是,有些学生不经常看课外书,认为忙于学业、游戏,没有时间。
2、现在初中生的课外阅读面很广。
体裁上,有相当一部分学生喜欢小说,因为小说贴近生活,但对诗歌、散文等也有一定的阅读量;内容上,文学、历史、地理、军事,包罗万象。
另外,外国名着对农村初中生吸引力较小。
对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的数量。
学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场,阅读整部名着的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。
可见,现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持,也不会干涉孩子选书的自由。
但有一部分学生的书是由家长、老师挑选,排除师长”参考”的原因,主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。
学生挑选的课外书主要集中在辅导书上,否则得不到家长的支持。
二、总结原因首先,大语文教育观尚未确立。
大语文教育观要求改革单一的语文教学模式,建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系,实行教学内容的开放性,把”小课堂”与”大课堂”紧密结合起来,让学生多渠道地获取知识,发展能力,学会学习。
其次,有些学生家长往往认为课外书是”闲书”,读”闲书”是不务正业,会影响考试分数,因而对学生看”闲书”也大多持否定态度(当然,这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑),也给课外阅读设置了障碍。
妙用“金钥匙”,巧开高效门--浅析初中语文课堂教学的语言艺术
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说，如何改革教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效率是我们每个语文教育必须思考的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何上好初中语文阅读课，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何上好初中语文阅读课】一、关注需要，善于激趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、创设情景，调动热情情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。
听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。
初中生语文阅读能力的培养
浅谈初中生语文阅读能力的培养摘要：新课改形势下，如何培养中学生阅读能力值得思考，笔者认为可以通过拓展开放阅读、鼓励学生多渠道阅读和培养学生阅读的内动力来提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文阅读能力培养语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
那么，如何培养学生的阅读能力呢？笔者从以下几个方面进行初步探析。
一、打破应试教育的模式，拓展开放性阅读所谓封闭的教科书教育，是“应试教育”。
功利教育的产物。
在这种教育中，学生“读书”主要是为应试、为拿学历证书，读书的目的完全是功利性的，多数学生整天围绕教科书或教辅读物（教辅读物其实是教科书的变种或衍生物，如各种版本的参考书、习题集、练习册、试题汇编、词语手册。
辅导与练习、竞赛题精选、作文大全等）打转，整天忙着做各式各样机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇涉猎课外阅读。
他们节假日、星期天里所谓的“课外阅读”究其实质不过是“课内阅读”的变种而已。
而开放的读书教育，则完全是非功利的，它不为应试、不为拿学历文凭而读，只为寻知音、求真理、长智慧而读，因而，读书的范围远在教科书之外。
除了上面所提及的两个区别外，封闭的教科书教育与开放的读书教育还存在其他一系列的区别。
概括起来有：第一，前者带有相当的强制性、被动性，不管所读书籍是否合乎自己的胃口都得读，后者完全是自由的、自动自发的，学生可凭自己的意愿自主地选择读什么书、不读什么书，并能从中得到乐趣；第二，前者使学生头脑中装着许多“压缩饼干”式的事实简介，只能让学生获得作为第二手报告的间接知识，从中所获得的知识多半停留在一知半解的状态。
而后者则可以让学生接触到原汁原昧的经典著作，从而有可能真正领略到一点原创性作品中所包含的经验与智慧；第三，前者往往限于生命中某一段时期内（如青少年时期），学生只要考试过关或拿到学历文凭证书，所读教科书或教辅读物就会丢得远远的，从此之后永不再看。
让兴趣成为开启语文教学的金钥匙
大 多 时 候 ， 师讲 得 多 ， 凶 是 既 不 自信 又 不 相 信 学 生 。学 教 原
支 配 。 所 以 我 们 在 课 上 应 该 触 及 学 生 的 心 灵 ， 像 磁 石 一 ” 应 样 把 学 生 牢 牢 吸 住 ：用 多 媒 体 教 学 容 易 把 学 生 带 入 积 极 的 思 维 状 态 ， 改 变 了 以 往 学 生 不 论 什 么 内 容 都 只 能 面 对 教 它 师 和 黑 板 的 单 一 、 燥 的教 学 模 式 ， 学 生 提 供 真 实 自然 的 枯 为 语 言环境 ， 教学变得生 动 、 泼 、 染 力强 ， 多媒 体教学 使 活上 必 定 会 有 隔 膜 。课 知 因
堂 上要 “ 直 行 动 ” 先 要 有 心 理 上 的 “ 步 ” 这 就 需 要 沟 一 ， 同 ， 通 。教 师要 让 学 生认 识列 ： 习 是 自 己应 该 做 的 事 ， 师 是 学 老
等； 结合影 视 热播 ， 四大名 著 ， 《 读 读 钢铁 是怎 样 炼成 的》、
《 底 两 万 里》 ， 我 们 的学 生要 读 懂 并 接 受 文 学 的熏 陶 ， 海 等 让 从 而 又 在 无 形 中提 高 了 自身 的 文 学修 养 。 教 学 形 式 生 动 活 泼 。这 就 要 求 我 们 要 转 变 观 念 。 我 们
新课 舌 ｛鲁 詈 ２ １ ０１ ０． １
・课 堂 教 学 与研 究 ◆
让 兴 趣 成 为 开 启语 文 教 学 的金 钥 匙
朗读——学习语文的金钥匙
朗读——学习语文的金钥匙【摘要】语文最主要的目的就是要培养人的语言能力。
一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。
所以中学语文朗读教学应注重培养学生的语感。
培养语感有多条途径，朗读就是其中重要的一条。
因此，我们在教学中应充分重视朗读的作用，切实有效地加强学生朗读能力的培养，使学生终身受益。
【关键词】朗读教学实践朗读兴趣“书读百遍，其义自见”，朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。
它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，朗读无疑是学习语文的金钥匙。
然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
朗读的目的性不够明确，朗读的对象不广，朗读指导形式单调，朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。
学生往往对朗读缺乏兴趣，产生厌读情绪，阻碍朗读水平的提高。
在日常的语文阅读教学中，针对学生厌读的现象，我进行了如下实验与探索，效果非常明显。
1．认识朗读的作用大家应该都有这样的体会：同样一句话、一篇课文，看一遍与读一遍的感受是不一样的，尤其是富有感情的朗读，其原因就在于朗读是一种有声的语言艺术，它能对书面文字进行弥补，能使静止在纸上的人物和事件活跃起来，显得丰富多彩。
朗读能启迪学生思想、陶冶学生情操，提高学生驾驭语言文字的能力，从而加深学生对课文的感知和理解，提高学习效果。
例如：学习朱自清的《春》，如果辅以声情并茂的朗读，那份盼春的急切，就能通过有声的语言让人深刻地体会到。
舒缓地朗诵“盼望着，盼望着”，好像看到人们伸长了脖子，摒住呼吸在期盼春的来临。
美丽的春草图，艳丽的春花图，和煦的春风图，浪漫的春雨图，活泼的迎春图，都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。
朗读，有利于激发学生对语文的学习兴趣；朗读，有利于学生更快地进入课文情境，更透彻地理解课文。
2．加强朗读的指导指导学生理解课文内容，领会意境。
朗读是多种感官参与以声释义的活动和过程。
为了达到“声情并茂”的效果，我指导学生准确把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩课文准确用词、生动的句子、感人的意境，使课文内容形象化。
阅读——打开语文殿堂的金钥匙
的问题来 考查 学生的默读效 率 。
３ ． 养成写摘录和写读后感 、 书评 的习惯 。 摘录 ， 就是 将书 中的精 彩观点 、 新颖材 料及名 言警 句等摘抄下来 ， 以备将 来选用 。 这种读书笔记是大量 的。 做摘抄笔记时 ， 最好让每段摘录 自成一段 。后面还应写
上摘 自什 么书 ， 少页 ， 书的作 者是谁 ， 多 该 出版者 是谁 ，
种：
习惯决定命运 。 良好 的习惯 ， 受用终生 。 的 阅读 将 好 习惯也将受用 终生。在课外 阅读 的过程 中， 要十分重视 学生 良好 阅读 习惯 的培 养 。良好 阅读 习惯 的形成 可 以 参考以下几种 方法 ： １ ． 阅读速 度（ 训练 一般现代文 的阅读 每分钟 不少于
自 己的 一 些看 法和 观 点 。
关键词 ： 阅读 ； 文 ； 惯 语 习
一
、
准确定位 阅读 的根本 目的
Байду номын сангаас
三、 掌握好的阅读方法
阅读是语文教学 的重点 ， 也是语文教 学中的一个重 要 的教学手段 。阅读是拓展视野 、 认识世 界 、 发展 思维 、 丰富词 汇 、 获得 审美体验 的重要途径 。因此 ， 引导学 生 有计划地 阅读一些名著 ， 应该是初 中语 文教学的一个重 要 内容 。正如朱 熹曾在 书中所 说 “ 书无疑者 ， 读 须教 有 疑； 有疑者 ， 却要无疑 ， 到这里方是 长进 。” 要有选 择性 、 有 目的 、 有疑 问地去读 ， 才是最好 的阅读方 式 。
处。
这里 的阅读 即指默读 。可 以每学期都 进行 阅读速
度的测试 ， 分期 中和期末两次 。 准备Ａ、 — Ｅ Ｆ Ｂ Ｃ Ｄ、 、六份
难 易适 中的现 代 文 阅读 材料 ，每份 材 料 的 字 数都 在 １０ ～ ０ ０ 间 ， ８０３０之 每个学 生 阅读 ３ 分钟 ， 完 １０ 字为合 读 ８０ 格； 读完２ ０ 字为 良好 ； 完２０ 字 以上为优秀 。 １０ 读 ４０ ２ ． 注重默读效果 。 光有速度 ， 没有效果是不行 的。默读是靠视觉 和思 维活动 理解读物 内容的 ， 能出声 。默读 时 ， 字信 息 不 文 不经过 听觉而直接 由视觉接 收 ， 以默读 的同时可以思 所 考 。实验证 明， 朗读每分钟最快约２ ０ ， ０ 字 而默读每分钟 最快可达到８ ０ ０ 字左右 ， 默读 的速度是 朗读 的４ 。所 以 倍
学好初中语文的八把金钥匙
学好初中语文的八把金钥匙读书学习要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。
工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。
最常用的工具书如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》等。
工具书不仅是最好的老师，可以随时查阅碰到的疑难问题，而且也可以作一般阅读材料来读。
高中生最好要有《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》两本工具书。
学会独立思考思考是掌握知识的中心环节。
养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题，思考是从问题开始的。
因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。
比如许多高一、高二的同学问：现代文阅读材料好像看得懂，但每次做题时总与老师的答案相差甚远，这是为什么？我认为原因很简单，就是你根本没有把文章读懂，看起来那些字你确实认识，而字词里面的“内核”你却没有能力发现。
建议大家现代文要“多读、多思、少做题”，每读完一篇文章后，留出2～3分钟的时间给自己提出几个问题，看自己是否能回答。
能回答，说明你读懂了；否则就没有效果。
比如问，这篇文章的中心是什么？这篇文章主要写了些什么？是怎样写的？为什么要这么写？勤读课外书籍语文学习最重要的内容是读书。
要学好语文，光读几本教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。
许多同学说每天的作业都来不及做，哪来时间读书？我看关键不是没有时间，关键是你想不想读书，想读书就有时间，不妨你试试！我建议大家每天要保证有一个小时的读书时间，时间可以是整块的，也可以是分散的，每天睡觉前问一问自己，今天读书有一个小时吗？欧阳修利用“马上、枕上、厕上”读书，郑板桥利用“舟中、马上、被底”背诵，应是我们学习的榜样。
同时读书除了报刊杂志的“浅阅读”材料外，一定要有计划地多读一些古今中外的“经典名著”。
一周读一本，一学期就是十几本，一年就是30本，高中三年就是百来本了。
这些书，不仅可以让你自信走入高考考场立于不败之地，而且将受用一辈子。
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开启初中语文课外阅读的金钥匙(教学论文)--------------------------------------------------------------------------------小学语文教学资源网→教学文摘→开启初中语文课外阅读的金钥匙(教学论文) 2010-04-10内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。
可学生课外阅读的现状却令人担忧。
究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。
针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。
正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。
我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
关键词：课外阅读教学研究指导策略面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。
明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。
通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。
当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。
因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。
因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。
有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。
有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。
如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。
在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。
并有目的地去寻找书籍。
根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。
学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。
这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。
比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。
我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。
让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。
老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。
老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。
让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。
采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。
学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。
针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。
如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。
许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。
每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。
根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。
我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。
此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。
这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。
因此，确立阅读目标，要切实可行。
首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。
每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。
保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。
这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。
师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。
这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。
如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。
如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。
学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。
学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。
学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。
将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。
课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。
因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。
但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。
仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的目标。
这些目标越明确越好。
如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。
每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。
真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。
”2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。
因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。
如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。