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论任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用

1322013年第28卷第1期南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-16作者简介：林晨鹏（1976-），男，福建仙游人，讲师，从事中职计算机教学向研究。

目前，在我国很多中职学校内都采用任务驱动教学法进行计算机的教学。

众人对于这一教学方式的运用和理解也各持己见。

本文就介绍任务教学方式的关键环节和基本特点，提出自己的一些看法。

一、任务驱动教学的概念和理论基础1900年来自瑞士的心理学家让皮亚杰提出了构建主义的观点，他还创立了“皮亚杰派”。

他认为认识的基础是构建在主体已经掌握的知识及经验之上的。

构建主义的教学观是对传统教学观的批判与发展，它认为，外界因素对学习的影响只是一个方面，对学习影响较大的主要方面还在于学习者的学习动机、认知方式、价值观和情感，而这些恰恰就是传统教学所忽略的。

任务驱动教学就是建立在这个观点之上的，在计算机教学过程中运用此教学法，实际上就是在进行计算机教学时，老师提出一个任务，学生根据老师提出的任务对积极主动的学习资源，自主探索与互相合作的学习知识。

老师在完成原本定下的任务的同时，对学生起到引导的作用。

这种教学方式对任务是有要求的，任务需要具备目标性还要符合教学的环境，让学生能在真实的任务中探索和学习。

二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学就传统教学方式而言，可以弥补传统教学所存在的缺陷，它在教学过程中直接与实际的工作任务联系在一起，学生在完成老师布置的任务过程中，逐步掌握知识和技能。

学生为了能够解决实际遇到的问题而去探索知识。

任务驱动教学不管是在过程、态度还是效果方面都与传统的教学方式完全的不同。

1.任务驱动教学法目标明确任务驱动教学方式的主要特点之一就是有明确的目标，实用性非常的强。

老师在进行任务驱动教学的方式进行教学时，所布置给学生的任务都是以后他们踏上社会后有可能会面临的问题。

学生实际上就是在学校里实际模拟了未来工作的状况，具有很强的针对性，可以很大程度上提高学生的兴趣。

任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的运用

ｌ、设计的任务内容一定要新颖、精致，能起到贯穿教学主
不利于调动学生的学习兴趣和积极性。 “ 务驱而任线的作用。教师一定要以学生为中心设计任务内容，据学生的实学生被动接受，根际情况和学生的学习兴趣来设计任务，同时要兼顾遵循循序渐进的动 ” 教学法要求师生改变传统的教育观念，转换教育角色，让学生教指咨评原则，选择学生易于理解，要充满好奇的 “ 引子 ” 要能激发学生强成为教育活动的主体，师在教学中起到组织、导、询、价，
烈的学习欲望。样，这学生在学习的过程中，既能巩固已学过的知
的作用。这种教学方法充分体现了学生的主体性，学生对任务产使
识，又能探究新知识，在巩固中复习旧知识，在探究中理解新知识。生兴趣，能积极、并主动去探究任务，教师的组织和指导下完成在既锻炼了学生的思维和能力，也达到了完成任务的日例如，学习Ｗｏｄ字处理时，在ｒ文教师设计了一份非常精美的贺卡，本堂课任务，在上新课之前将它展示给全体学生，要求学生在学习完Ｗｏｄｒ文字处标和要求。１、让学生主动参与教育活动，使之成为教育活动的主体。理后，每个人能上交一份自己设计的贺卡。学生在明确总任务后，就会主动了解贺卡中包含的 “ 档基奉操作”“ 文、文档的格式化” “ 档学生是在一切教育活动中从事学习活动的人。、文在整个教育过程中，排版 ”“ 、表格制作” “ 、图文混排 ” 等分任务，能很容易在教学过程学生处于第一位。也学生的存在是教育活动存在的原因，教育活动的中接受教师的指导和建议，实践中不断完善自己的知识和能力。在目的在于促进学生的身心发展。生既是教育者的教育对象，学同时２、设计任务时要进行分层次，适应不同层次的学生学习。又是学习和发展的主体，他是依靠征服知识而获得教育的。 “ 这样，由于学生之问的基础、力和能力的不同，设计任务时，智在要求全他便成了他所获得的知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。 ” 班学生在完成最基本任务的同时，于智力和能力较好的学生，对教因此，学生在接受任务后，会主动去探究任务奥秘，在探师要指导他们完成更高层次的知识。让不同层次的学生在每次学习究过程中，主动阅读教材，阅相关资料，会查对于新问题，生会学的过程中，都能圆满完成不同层次任务，体验完成不同层次任务的通过讨论、尝试、索、探协作去分析问题，当解决问题后，会有就快乐和成就感，让所有学生对自己的能力都有信心，样就能更好这

任务驱动教学模式在计算机教学中的应用

知识章节便是具体的较大的任务、章节中的小节为较小任务，层次，最终获得良好的教学效果。３．提升学生参与计算机教学的积极意识，养成终身学习习利用一步一步细化知识的过程，统筹设置教学知识的编排结
惯
构、各级目标。
传统的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法，教师在
问题解决的能力。２．帮助学生掌握学习内容
（１）从学生基本的学习特点以及认知结构出发安排教学任务。学生个体在计算机教学过程中的知识接收能力各不相同，在安排任务时，须对学生的年龄特征、认知水平进行全面（２）安排教学任务时，将目标进行明确。计算机教学过
（二）明确呈现出计算机教学具体任务计算机教学过程中，学习重要内容必须选择与具体知识具
或者将学期内的教学任务分成不同板块，将具体教学内容换分有联系的真实任务或者问题，将任务呈现给学生。在总体教
在不同的任务之中，通过具体的任务的激发学生的学习动机，学目标体系之中，将目标体系分为若干小目标，例如在《计算在举一反三的过程中，达到让学生掌握学习主动权目的。机信息技术》课程的学习过程中，将教学目标分为了计算机系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境，增
仍然沿用传统的系统教学方法，在完成理论知识的讲解之后再加计算机学习的形象化、直观化。营造良好教学环境是为学进入实践环节，则学生将主要精力放在理论知识的消化，而忽生营造分析、解决问题，计算机网、络信息技术的教学氛围，
（二）任务驱动模式的教学意义１．提升学生及时发现和解决问题的综合能力任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式，

“任务驱动”法在计算机教学中的运用

计算机教学中运用“ 任务驱动” 法的一些优势。［关键词］任务驱动教学法计算机教学运用
计算机类课程与其他学科课程相比较，有较强的实践性、综合性、应用性及丰富的创造性。那么，基于计算机课程的这一特点，采用什么样的教学方法既能更有效地提高课堂教学质量，又能促进学生的学习主动性、积极性和创造性呢？为此，教育工作者通过实践和总结］作经＿验，出了“ 提任务驱动” 教学法。本文主要根据笔者在计算机课程中的教学经验以及对“ 任务驱动” 法的了解来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算机教学中的运用。． “ 任务驱动 ” ，法是一种建立在建构主义教学理论基础上的实施探究式教学模式的教学方法。任务驱动 ” “ 教学法首先由教师提出具体的、有挑战性的任务，学生通过自己的努力来完成这些任务和掌握教学内容，从而充分调动学生的学习主动性，培养学生解决实际问题的能力。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可以分为以下几个环节：１充分考虑，、精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ，任务驱动” 教学法的关键，它既包含了学生应该掌握的知识与技能，又包含了学生应该获得的能力训练。因此，在保证学生主体地位的前提下，教师应精心设计任务，使之具有层次性、综合性、启发性、创造性。２创设情境，、明确目标。例如， “ 在制作演示文稿 ” 这节课的教学中，师可先制作一些精美漂亮的演示文稿，教并配以动听的音乐，展示给学生，通过视、听等方面的刺激，引起学生的学习兴趣，然后顺势导出问题，引出 “ 制作演示文稿” 的任务。３自主、、协作学习，尝试解决。学生在明确“ 任务 ” ，后让他们进行交流、讨论，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的认识和理解。这样，让学生通过协作学习，尝试解决问题，完成任务 ” 。

“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用

“任务驱动法”在计算机基础教学中的应用作者简介：王芳（1978-），女，江苏徐州人，工程兵学院讲师，研究方向：计算机教学；孙厚钊（1966-），男，江苏徐州人，工程兵学院副教授，研究方向：计算机教学；姚耀（1983-），男，江苏徐州人，工程兵学院助教，研究方向：计算机教学。

况、敏感性分析等。

在整个软件学习和应用中，可以提高学生对整个项目的了解，是理论知识的综合体现，并将理论知识用于实践分析中。

这样，很大程度上提高了理论教学内容的直观性、动态性和趣味性，有助于提高学生的理解能力和分析问题解决问题的能力。

计算机基础课是一门实践性很强、极富创造性的一门课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。

传统的教学方法以教师为中心，忽视学生的认知主体作用。

“任务驱动”教学法是一种适合计算机基础课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生浓厚的兴趣，从而提高他们自主学习的能力。

标签：任务驱动法；教学模式；计算机基础教学随着计算机的普及，各类学校都已开设了计算机基础课程，但传统的“老师讲，学生听”的教学方法已不适于计算机基础课程的教学，基于计算机课实践性﹑操作性强的特点，采用任务驱动的教学方法，根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，提高了学生的兴趣，取得了良好的教学效果。

1在计算机基础教学中引用“任务驱动”教学方法的必要性1.1“任务驱动法”的基本含义“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

在计算机教学中运用“任务驱动法”，老师要根据学生的现有知识结构，设计出有意义的任务，根据任务引出相关的知识点，在讲解知识点的时候，引导学生思考，通过实际操作来完成相应的任务，随着任务的完成，给学生带来成就感，激发他们学习计算机的兴趣。

任务驱动教学法在计算机课程教学中尝试

任务驱动教学法在计算机课程教学中的尝试任务驱动教学法即以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能、培养创新精神和主动学习的习惯。

计算机这一新兴学科应该是开发学生智力、培养学生能力，全面培养学生素质最具有活力、最有发展前景的一个学科。

在计算机教学中，我们进行了任务驱动模式的教学尝试，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，掌握了知识，得到了乐趣，收到了非常好的效果。

现在就把自己在教学中的具体做法和体会总结如下。

一、确定好的任务是关键一项好的任务是完成教学目标的关键。

对任务的最基本的要求是把学生应掌握的知识、技能和能力的提高以及教学目标融入任务中。

什么是任务呢？任务可以是收集有关计算机发展、应用的资料，总结某一软件的使用方法，编排一份班级小报、动手制作贺年卡片等等。

例如，在学习word文字处理软件字符的插入、改写与删除时，以往教师单纯地讲上两节理论课，学生可能还是一头雾水，不能体会到学习它的目的和作用，学习兴趣不足，为此我给他们精心地准备了编辑制作《自荐书》，一来给学生提供一次难得的展现才华和为同学们服务的好机会，每位同学都可以设计一份《自荐书》来展示、推销自己；二来通过实际操作，使书本上的知识“润物细无声”地渗透到学生的脑海里，很好地完成了教学任务；也使学生真正意识到计算机的工具性。

二、学生完成任务的信心在课堂上进行任务式教学的过程中，学生们遇到了如何插入图片和怎样设置图片大小的问题，于是纷纷主动请教老师，教师指导他们阅读教材的相应部分，并告诉学生“你能行，你一定能做到”，通过认真阅读，大多数学生能够独立地完成任务。

若个别学生不能完成，教师再给出示范。

这样大大激发了学生的学习热情，非智力因素得到了充分的发挥——注意力高度集中起来了。

三、评价任务必不可少学生们在完成任务之后，要展示自己的作品，进行总结评比将本节课的重点内容加以强化，同时进一步激励学生的学习兴趣。

试析任务驱动教学法在计算机应用教学中的运用

教师在任务实施过程中主要是起引导作用，教师的定位在于促进学生的知识的整合，在于选择学习素材产生的作用，在于教师教学组织行为的方法，在于对学生自主学习品质的养成。学生在任务实施过程中是学习的主体。
以 “ 电子元器件的介绍”的ＰＰＴ为例。在布置任务之前，教师应当充分考虑要用到的素材并且准备。
通过任务达到熟悉使用模板、插入图片、设置动画效果、放映方式设计等等。选用此任务的理由如下：首先，电子班的学生对于电子元器件均有一定的认
知。其次，这个ＰＰｒＩ ’ 可以很简单，电阻和电容的图片再加点文字介绍就可完成，也可以很复杂，要求更多的元器件图片和各种效果等。最后，这种开放式的任务能让学生充分发挥主观能动性，并且促使
二、计算机应用教学的特点
在计算机的发展一日千里、无处不在的今天，计算机应用教学特点比较明显。首先，学习的知识、使用的教材和软件版本更新换代快。其次，知识的爆炸性增长对教师的要求不断提高。最后，中职学生入学时的计算机操作水平相差非常大。这样的现实摆在教师面前，要求教师不仅针对当前课堂教会学生知识，还要求教师为学生毕业以后的可持续发展计，教会学生学习的方法。为了适应这些新的挑战，教师所选择的教学方法显得尤为重要。而任务驱动教学法中的探究式学习、积极的学习状态、解决问题的方法对这方面的作用是显而易见的。同时，计算机应用课程教学任务的广泛和知识点的分散，促使教师必须在每堂课的教学过程中整合几个知识点作为教学目标，这也是运用任务驱动教学法的原因。

任务驱动法在计算机教学中的应用探究

任务驱动法在计算机教学中的应用探究【摘要】在计算机教学中，教师要注重培养学生的信息灵敏意识和操作技能，制定明确的教学目标。

传统的计算机教学中教学方法和手段较陈旧，教学效果和学生的实践操作能力难以提高。

本文尝试对如何在计算机教学中实施任务驱动法来进行浅析。

【关键词】计算机教学；任务驱动；有效应用任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在一个或多个具体的任务之中，要求学生将学习到的知识和操作技能都隐含到这些任务中去，让学生通过任务的完成来学习这些知识和技能。

学生完成任务的过程是提出问题——思考讨论——解决问题，而教师在此过程中则是进行启发、引导和交流。

一、传统计算机教学中存在的问题随着时代的发展，计算机在社会各个行业都得到了非常迅速的普及和应用。

计算机作为一门学科，实践操作性强，传统的计算机教学过程中，通常是“手把手”式教学，学生的实际操作都是在教师的演示和讲解的基础上而来的，这种教学方法在新时期的教学中显露出了很多不容忽视的问题。

首先，在计算机教学中，课堂教学效率较低，在有限的课堂教学时间内，教学效果达不到最大化和最优化。

其次，学生学习计算机的热情不高，学习兴趣也从开始的高亢逐渐转为低靡。

教师和学生的关系就好比是演员和观众的关系。

教师坐在电脑屏幕前讲解或操作，学生倾听教师在主控台上的讲解，几乎很难参与到整个教学过程中。

时间一长，这种模式就会抑制学生的学习热情。

另外，有些教师的讲解通常都是一气呵成的，中间很少会有时间给予学生去消化和理解。

学生的畏难情绪的增长，学习兴趣不断的降低。

再次，教学中自主创新的缺失，过分强调教师的作用。

在现今的教学中，教师常常会要求学生“按我说的做”，而学生机械地、盲目地对教师的操作进行重复，学到的都是死知识，更谈不上举一反三和融会贯通。

而在现代的计算机教学中，我们更多的强调的是对学生主观能动性的发挥，要充分突出学生的参与度，摒弃那些近似强迫灌输知识的方法。

浅析“任务驱动”教学法在计算机基础教学中的应用

电化教育研究
浅析 “ 务驱动’ 任 ’教学法在计算机基础教学中的应用
刘占敏刘旭贾蓓（军事交通学院基础部计算机教研室天津３０１０１）６摘要：在计算机基础教学中可采用“ 务驱动” 学法，任教通过任务的提出、析，分实现与评价等环节培养学生的自主学习与协作学习，达到增强学习主动性，高教学效果的目的。提关键词：计算机信息技术基威任务驱动任务设计中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０Ｏ０（）１９０１７－７５２Ｉ）６ａ一０８ — １
中，由于学生的动手能力、受能力、习学生的想象力和创新能力，一种值得推接学是要学的知识综合进去，样学生既学到了这主动性等差异，此教师要不断查看学生广的好的教学方法。因新知识又复习了旧知识，时还学会了综完成任务的情况，对完成的任务或操作同并这合运用新旧知识；次要有实践性，务必进行评价，样不仅有利于教师掌握学生参考文献其任要有综合性，应该把学过的知识和即将它
须能够通过实践来完成，尽量避免抽象的学习活动情况，且能促使学生尽快完【应而ｌ】张赞．浅析 “ 务驱动 ” 任教学法在计算机避欠帐 ” 跟不上进度的、基础教学中的应用［】农业网络信息，Ｊ．和完全理论化任务的出现；后要有吸引然成任务，免了学生 “ ２０（）１２１．０９７：１～ｌ３力，兴趣对学生来说是最重要的，了兴趣情况，重要的是为学生下一步活动指明有更学生才会积极主动的去学习，果学生对了改进、化的策略。任务完成后可以采［如优在２】何克抗．构主义——革新传统教学的建你提出的任务没兴趣，该任务也是失败用学生互评和教师导评的方式对学生的作那理论基础［］学校教育现代建设，９８Ｊ．１９一（）３．的，以提出的任务必须让学生感兴趣，所必品进行展示交流，般分为过程展示和作

任务驱动教学法在计算机教学中应用[论文]

任务驱动教学法在计算机教学中的应用“任务驱动”是实现探究式教学模式的一种教学方式。

从学生的角度来讲，又是一种学习方法。

“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“任务驱动”法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学和学习。

“黑箱”是指内部结构一时无法直接观测、只能从外部认识的系统。

当今的计算机系统无论是从硬件方面还是从软件方面来讲，都是非常复杂的。

要让学生对全部的硬件知识和软件知识都理解透彻后才使用计算机是完全不现实的。

因此，我们可以把复杂的计算机系统视为“黑箱”，将计算机的有关课程有表及里分成若干个层次。

在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不知其所以然。

也就是说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生即可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机。

然后，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的就可以了。

一、使用“任务驱动”教学法的优势1.消除学生的畏难情绪在讲授《计算机应用基础》这门课程时，我以前是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、dos操作系统等，再讲五笔字型汉字输入法、windows操作系统及有关汉字排版软件。

由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。

针对学生的这种情况，我采用“任务驱动”法教学。

学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的趣、围绕着一个个目标、逐个地解决题、完成教学任务。

几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信、上网等。

浅谈任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用

ｃｕｓｓｔｏｏｅｏｃｍｐｌｔｈａｋｆｔａｈｎｒｅｅｔｅｔｓｏｅｃｉｇ．Ｋｅｗｏｒ：ｍｐｔｐｌａｉｎ；ａｋ．ｉｅ；ａｈｎｙｄｓＣｏｕｅＡｐｉｔｏＴｓｄｒｖｎＴｅｃｇｒｃｉ
计算机应用基础课是高职院校开设的一门公共基础课，其特点是内容多、范围广、实践性强。通过本课程的学习，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念和计算机的相关操作技术；熟练地掌握在网络环境下操作计算机及常用软件的使用方法；课程内容主要包括计算机的发展与应用、计算机系统的组成、算机操作系统、计常用工具软件和ｏｆｃｆｉｅ办公软件的使用等内容。在实际教学中我们发现采用传统的纯理论教学模式学生听课没兴趣，练习没耐心，学生走出校门步入社会后处理实际问题能力差。针对这一情况我尝试采用任务驱动式教学法进行授课，将课程内容分为若干个模块，让学生在做中学，这种授课方式能够明显带动学生学习的积极性，并能够增强学生的动手能力，本人根据个人授课心得，谈谈我在教授计算机应用基础课时相关任务模块的设计。首先在课程任务设计中我将本课程分为了三个大的模块：计算机组装与网络构建模块、常用工具软件安装、使用与计算机维护模块、ｏｆｃ办公自动化模块；每个模块的具体任务都来源于ｆｉｅ企业案例或是直接将学院工作中一些工作任务分给同学去做，让学生充分体验实战的感觉。在教学中将讲课与实践相结合，压缩理论授课学时，多给学生实践时间，以指导学生为主，激发学生的学习积极性，在做中学。计算机组装与网络构建模块中我设计了三个任务：计算机的组装、计算机操作系统的安装和小型局域网的构建。在教授了学生计算机的历史和硬件相关知识后，将学生分组，每组四至五名学生，然后在我校的综合布线实验室进行实战演练。在实验室中学生先进行计算机硬件的识别，到指定型号的主板、ｃｕ找ｐ、硬盘等硬件后进行计算机的整机安装实验；然后要求学生在自己组装好的计算机上安装操作系统，其中包括常用的ｗｎｏｓｐ系统的ｉｄｗｘ安装和ｗｎｏｓ０３ｓｖｒ系统的安装；最后学生需要自己制作ｉｄｗ２０ｅｅ网线、学习使用交换机组建一个小型局域网络并测试连接在交换机上的各个计算机是否能够联通。通过完成这三个任务学生可以掌握计算机硬件的相关知识、学会操作系统的安装和局域网的构建，分组实验的模式同时增进了学生的团队协作能力。Ｏｆｃｆｉｅ办公自动化教学模块我设计了ｗｒｏｄ文档的排版、ｅｃｌ据处理和Ｐｗｒｏｎ幻灯片制作三个任务。在授课过程ｘｅ数ｏｅＰｉｔ

任务驱动法在计算机教学中的应用

浅谈任务驱动法在计算机教学中的应用摘要：“任务驱动”是现代教学领域中非常重要的教学方法。

在教学过程中施行任务驱动可以使教学围绕一个共同的任务活动中心展开，在问题动机的驱动下引导学生产生学习实践活动，从而培养出他们独立探索、开拓进取的自学能力。

本文从任务驱动的概念出发，引用一个具体的计算机教学实例，把老师和学生在课堂中的不同活动和最终所要达到的一个目标表现出来，从而较全面的展示实施任务驱动教学法的教学步骤，让阅读者有所了解。

关键词：教学方法；任务；任务驱动；计算机教学中图分类号：g71 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0163-02高等职业教育是以培养适应社会发展需要且具有较强动手能力的职业型人才为目标，所以要有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。

如何让学生毕业后有所长、有所得呢？这就体现在教师是如何实施教学方法的。

好的教学方法能全面提高学生素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的高等职业教育教学方法特色。

通过教学实际，很多教师发现任务驱动法在计算机教学中占据着举足轻重的地位。

一、任务驱动教学法概述计算机任务驱动式教学是指在教学过程中，教师把课堂教学目标物化为具体任务，通过和同学们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务，从而掌握新知识、提高学习能力的一种教学模式。

二、实施任务驱动教学法在高职计算机教学中的重要性计算机常规教学方法是教师灌输知识，学生照葫芦画瓢地接受灌进来的内容。

这种教学模式抑制了学生学习自主性，压制了学生学习创造性。

鉴于计算机技术的教学目标是培养学生接受知识的能力、创新素质和动手能力，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握计算机基本知识和技能。

认识到培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性，同时根据计算机课程的特点，我觉得任务驱动法就是一个能让学生由“被动接受知识”向“主动实践”转型、教师由“单一型”向“行为引导型”转变的好的教学方法。

任务驱动式教学法在计算机教学中的应用-精选教育文档

任务驱动式教学法在计算机教学中的应用前言：随着我国教育改革的不断深入，计算机课程已经成为学校的一门重要课程，通过计算机教学不仅能够有效的对学生的信息技术给与一定的培养，同时还对学生的综合能力起到了一定的促进作用，但是就目前来讲我国在计算机教学中，学习者往往学习兴趣不高，同时基础也各不相同，在卜.课过程中表现为注意力不集中，进而大大的影响到了计算机教学目标的实现。

面对这样的教学状况进行任务驱动式教学可以大大提高教学目标。

一、初探任务驱动式教学法的含义及特点1.1 任务驱动式教学法含义所谓的任务驱动式教学其实是基于学习理论中的构建主义学习法来讲的，从本质上讲属于探究式的教学方法，强调的是在实际的教学过程中通过布置任务以及完成任务来进行知识以及相关能力的综合培养，在这种教学法中主要目的是为了增强学生之间在学习上的有效沟通，增强合作性，通过对具有现实意义的任务的完成来获得知识培养能力。

而教师在应用这种教学方法的时候应该将不同的教学内容加载到任务当中，将教学的核心定为任务的有效完成。

在具体的实施过程中学生要对任务进行研究讨论，通过白主性的对学习资源进行探索和应用，以及同学之间的相互合作来有效的完成任务。

通过这样的方式来实现任务驱动教学法的价值。

1.2 任务驱动式教学法特点对于任务驱动式教学法的特点主要从两方面来讲，首先从教师来讲，可以说教师是整个教学法的指导主体，在传统的教学中教师往往是教学的主体，而学生则是出于被动地位，但是在任务驱动式教学法中教师的作用主要是通过对教学目标的分析进行制定教学任务。

同时对构建有利于学生完成任务的良好环境。

对学生起到一定的帮助以及辅导，还要对学生完成任务给与合理的评价。

其次是从学生来讲，可以说学生是整个任务驱动式教学的实施主体，学生通过与任务的分析以及完成来获得知识以及技能。

在这个过程中学生不再是传统教学中被动的进行学习，而是主动探索，自主进行学习。

最后是从教学方式本质上来讲，主要是以任务作为教学的主要实施载体，教师以及学生围绕任务展开教学活动，同时完成教学目标。