哈佛大学的校长理念
让哈佛从此走向卓越——记艾略特与其在哈佛的改革
的基础。他在改革哈佛大学过程 中综合各国高等教育之所长， 充分考虑美国自身特点， 使哈佛在 ４ 年中华丽 ０ 转身， 成为美国所有高校的精神领袖， 也实现了美国高等教育的本土化。 。
ｌ 票赞成 ８ ６ 票反对 的压倒优势， 任命年仅 ３ 岁的艾略特 出 ５
３
＠ 镶 隅
每年毕业的学生必须通过书面考试，另外邀请著名学者执
＠
的 自由。对于教师 的学术权利，艾略特也极力保护。１７ ８０
Ｎ 表哈佛大学高学术水平的特色学院，吸引全世界的学生来
此深造。
教哈佛 。通过艾略特 的改革，法学 院和商学院成为能够代
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…
２ １年第８ 总第１９ ） ０ １ 期（ ５期
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让哈佛从此走 向卓越
— —
记 艾略特与其在哈佛 的改革
杨 鸣 ’
华中科技大学教 育科学研究院，湖北
摘 要
武汉 ４ ０２ ３０ ３
查 尔斯 ・ 威廉姆 ・ 艾略特是哈佛 大学任 职时间最长的校长。 他在 担任哈佛 大学校 长的 ４ 年 中， Ｏ
哈佛大学在《 美国新闻与世界报道》 的美 国最好 的大学
排行榜 中常年位居榜首 ， 被誉为名冠全球的高等学府 ， 世界
名牌 大学的王中之王。然而哈佛的历史并非一直优秀， 甚 至在 １ 世 纪中期， ９ 哈佛大学也仅仅只是从殖 民学院发展而
来的一所普通学院， 沉闷保 守的办学理念和传统惰性一度
家中接受启蒙教育 ， 不久便被送到一所 由教堂 开办的私立
人们的各种 巨大变化， 否则 ， 大学终将被社会和 时代的发展
美国教育史
美国大学的崛起---------以哈佛大学为例1.哈佛大学的发展历程2.哈佛大学的办学理念3.哈佛大学办学资金来源4.哈佛大学校长“先有哈佛!后有美利坚”，作为北美最古老的大学，哈佛以”追求真理”为校训,秉持宗教宽容理念、敢为天下先在美国高等教育早期发展阶段独领风骚、四、校长们引领哈佛大学的崛起-----以哈佛的五任校长为例校长是一所大学的灵魂和舵手，对大学的发展起着至关重要、无可替代的作用，尤其在大学的成长期，校长的作用就更加突出。
翻开世界知名大学史册，我们不难发现，在每一所大学走向成功与知名的历程中，总离不开一个或一批杰出的校长：蔡元培与北京大学，梅贻琦与清华大学，朱九思与华中科技大学，他们高瞻远瞩、超前的理念、明确的目标、坚定的立场、锐意改革，开创了大学改革发展的新时代，并在引领大学傲然崛起中留下了不朽英名。
作为当今世界知名度最高的大学哈佛大学的成长并非一帆风顺，它在近现代以来的异军突起和声望日隆也离不开几位杰出的校长的开拓创新与励精图治，本文拟以哈佛大学近现代五任杰出的教育家校长为分析样本，探讨他们在哈佛大学崛起中所作出的不可磨灭的贡献。
（1）艾略特校长任期院校建设的管理思想和践行到19世纪中期美国经济社会的快速发展对高等教育提出了新的要求，特别是随着《莫里尔法案》的颁布实施，美国迎来了高等教育发展的黄金时期：大学数量不断增加，规模不断扩大，新的大学理念和大学改革风起云涌，大学之间的竞争日趋激烈，在这一波前所未有的改革大潮中面对新大学咄咄逼人的发展势头，哈佛大学一度迷失方向，抱残守缺、停滞不前。
在这生死存亡的历史关头年，哈佛睿智地选择了一位伟大的教育家校长查尔斯.威廉.艾略特(Charles William Eliot)，在他长达40年的校长任期中，哈佛从一所偏安一隅的古典本科文理学院（在校生不足1000人，教授32人）发展身为拥有多个学院、名师云集的、享富声誉的现代大学（在校生超过300人，教授169位）。
哈佛大学办学理念
哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。
建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。
当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。
逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。
1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。
哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。
哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。
哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。
所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。
" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。
就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。
全校共设有13所学院。
其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
看看哈佛校长为什么要辞职
看看哈佛校长为什么要辞职
日期：2006-02-23 作者：志灵来源：现代快报
哈佛大学校长萨默斯将为自己的惊人之语“女子学理逊于男”付出“下课”的代价。
2月21日，哈佛大学在其网站上宣布，校长萨默斯将辞职，而其辞职的最主要原因就是哈佛职员对其投下了不信任票。
（2月22日《中国日报》）哈佛大学校长的辞职，最根本的动因在于他的“大放厥词”，但最直接的原因却是来自哈佛大学员工的不信任票，而非行政强制性命令或者压力。
无法得到员工的信任恰恰成了校长职务难以为继的“责任承担路径”。
不同的责任承担路径意味着不同的权力来源，在自上而下的授权体制中，责任的承担来自上层权力的权威式命令；但在自下而上的自治性授权体制中，责任的承担来自“选民”的不信任案。
在哈佛大学校长辞职的“责任承担路径”中，我们看到的是后者而非前者。
虽然不同的路径可能在结果上是“殊途同归”，但正是这“殊途”折射出完全不同的理念，哈佛大学校长的辞职至少可以证明以下两点：一是哈佛大学是自治的，即校长的权力来自“选民”———教职员工和学生，而非行政任命；二是身处自治团体中的“选民”有权利也能够决定被授权者的“权力寿命”，而这恰恰是民主政治的题中之义。
反观中国的大学，自治化的缺席与行政化色彩的日益浓烈，使得“自由之精神，独立之思想”成为了大学一种难以言表的梦想。
行政体系化的运作模式以及行政权利对本应该自治的大学精神的侵袭，其最终的结果不仅仅是大学机构的臃肿、产业化的横行，更为关键的是，本应该由大学自治发育并且向全社会辐射的民主政治的精神，在行政权力的威压下，不幸沦为丧失自己独立人格的附庸。
这才是最为可怕的后果，当然也是哈佛大学校长为什么辞职给予我们最大的启示。
浅析哈佛大学的办学理念及其启示
文章 编号 ： １０－ ６２ （０ ４＿ Ｏ １－ ３ ０ ８ １９ ２ １）０＿Ｊ ３＿ ０ １ ０ 情 感和 智力全 面发展 的人 ， 培养集 自由的人 与专 家
于 一身 的人 。 德 里克・ 博克 （ ｒｋＢｏ ）时期 担任 哈佛 大学 Ｄｅｅ ｋ
随着 经 济 、社 会 的发展 需要 ，国家提 出“ １” ２ 、 １ “８” 重 点大 学建 设 的战略 ，要 努 力建 设一 批世 ９５等
界 一流 大学 。在 中 国，世 界一 流大 学 的建 设某 种程
度 上是 指 中 国研究 型大 学 的建 设 。 研究 型大 学可 以
认 为代表 着 中 国综 合科 研 能力 的水平 ， 因此 建设好 中 国研 究型 大学至 关 重要 。 文拟 借鉴 哈佛 大学 办 本 学 理 念 的经验 对 我 国建设 研 究 型 大 学 的 问题 谈 一 点看法 。
题。
哈佛 大 学 由一 所 规 模 很 小 的地 方 性 学 院成长
为世 界一流 大学 ，不 变 的是它 的校 徽和校 训 ，在 哈
佛 大 学校徽 上用拉 丁文 写着 ＶＥ ＩＡＳ字 样 ，意 即 ＲＴ “ 理” 真 。哈佛大 学校 训译 作汉语 即“ 以柏 拉 图为友 ，
以亚 里士 多德 为友 ，更要 以真 理 为友” 。哈 佛大 学
响哈佛 学生 在 劳动力市 场上 的竞 争 能力 。 人才 培 在 养 的途 径和 措施 上 ， 哈佛 大 学 以学 生 发展 的需要 为
出成就 的人 ， 们成 功 的事业 生涯 可 以大大 增进 公 他 共 福祉 。 们不 要培养 世 界 的旁观 者 、生 活 的观众 我 或 对他 人 的劳动十 分挑 剔 的批 评家 。”】 【 １
应 该 把 “ 人 培 养 成 既 是某 一 特 殊 职 业 艺 术 的 专 个 家 ，又 是 自由人 、公 民 的普通 艺 术 的专家 。” 在科 南 特看 来 ，大学 应该 培养 负责 任 的人和 公 民，培养
哈佛大学校长德鲁·福斯特英文演讲稿：推动积极的变革和成长
哈佛大学校长德鲁·福斯特英文演讲稿：推动积极的变革和成长Ladies and gentlemen,It is a true honor to speak before you today as the President of Harvard University. As a renowned institution of higher learning, Harvard has always been at the forefront of making positive changes in the world. And I am proud to say that we continue to do so today.One of the things that has always set Harvard apart is our commitment to producing graduates who are not only academically brilliant, but who are also leaders in their communities. We believe that education is about more thanjust learning facts and figures; it is also about learning to think critically, to analyze complex problems, and to work collaboratively with others to find solutions.In order to achieve this goal, we are constantly striving to promote positive growth and change both inside and outside our classrooms. And we do this in a variety of ways.First, we encourage our faculty to stay up-to-date withthe latest research and teaching methodologies. By providing them with the tools and resources they need to succeed, we empower them to provide the best possible education to our students.Second, we promote a culture of innovation and creativity. We encourage our students to think outside the box and totake risks in pursuit of their goals. We want them to be bold, to be curious, and to embrace failure as an essential part of the learning process.Third, we place a strong emphasis on diversity and inclusion. We believe that having a diverse student body and faculty is essential to creating a stimulating andintellectually challenging learning environment. By fostering a culture of inclusivity, we encourage students from all backgrounds to thrive and succeed.But our commitment to positive change and growth extends beyond the walls of our campus. We are also deeply committedto making a positive impact on the world.For example, we have established a number of programs and initiatives that are designed to address some of the most pressing issues facing society today. These include programs to promote environmental sustainability, to improve access to healthcare in developing countries, and to promote peace and reconciliation in conflict zones around the world.In addition, we are constantly seeking to collaborate with other institutions and organizations to tackle these issues in a coordinated and effective way. We believe that by working together, we can achieve far more than we could ever hope to on our own.So as you can see, our commitment to positive change and growth extends far beyond our campus. We are constantly looking for ways to make a positive impact on the world, and to help our students become the leaders and innovators of tomorrow.Thank you.。
芝加哥大学的伟大的经典著作计划
共同崇以博雅教育为主干，同
时以经典名著为全体学生必
修的课程，从而在Chicago
大学建立了共同的核心科目
(Common Core
Course)，使学生据以认识
西方文化的精髓，获得放诸
四海皆准的，普遍而又绝对
的价值。在Chicago 大学，
共同核心科目是大学本科学
生人人必修的课程。
古典名著课程的内容与教学方法
1、内容
一年级：读古希腊时期的名著47本 二年级：读罗马、中世纪、文艺复兴时期的名著32本 三年级：读17-18世纪名著38本 四年级：读19-20世纪名著28本 四年合计145本，内容包括：圣经、历史、哲学、数学、物理、心
理学、经济学、政治学等。(great books现已增加到900部)
背景
当以哈佛大学为 代表的许多大学开始 实行主修和通识教育 分类必修时，有不少 人士反对。这些反对 人士当中，最著名的 是芝加哥大学校长赫 钦斯（Robert Maynard Hutchins，18991977）。
赫钦斯的大学理念
赫钦斯主张博雅教育是大学 教育的主体，认为大学的系 科制度将课程分门别类，愈 来愈零碎。学科与学科之间， 互相隔阂。学生所习得的知 识，仅限于人类知识整体一 小部份，不能顾及人类整体 的智能经验。
赫钦斯更反对大学教育在当
时各校都注重的职业实用倾
向，他认为这侵蚀了大学在
智
力
探
求
(Intellectualism) 上 的
理想，违反了大学祟高的博
雅教育之目的。
赫钦斯的革新
赫钦斯于 1929 年就任 Chicago 大学 校长。为了使学生得到博雅教育的永恒性 和广博性，他主张所有的课程都须建立在 基本而具有永恒价值的研究上，而这些教 材可从伟大的经典著作(Great Books) 中得到。不朽的标准，赫钦斯的定义是: “在每一时代里，都可以被视为当代 的”(that is contemporary in every age) 。
汇报材料
以人为本和谐发展xiu各位领导：借这次机会将我校的粗浅做法向各位领导作以汇报，请各位领导不吝赐教. 为进一步加强教育教学管理，深化教育改革，促进素质教育的深入实施，使我校的教育教学工作有更强的目的性、计划性、协调性，我校在镇教研室的统一部署下，在胡集学区的统一领导下，针对我校的实际情况，下大力气进行“理念转换，创新办学”，使我校的精神风貌有了较大的改变。
现汇报如下理念的理论支持哈佛大学名誉校长陆登庭说过：“哈佛的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛一样可以正常运转。
”学校管理要讲究科学，要讲究和谐；学校管理一是靠思想教育，二是靠规章制度。
思想教育是基础，规章制度是保证。
办现代化学校，要建章立制，一切按规矩办事。
规章制度的建设也是学校的基本建设。
在实践中，我们结合自身发展的实际，通过对已往工作经验的反思，以弘扬人的创造性为内核心，建立了一套人本思想与制度管理相结合的现代管理模式，体现为“有章可依、有规可循，有理可据，有情可动”。
理念解读及其构建办学理念是学校办学的理性思考，是学校的精神和价值追求，是学校发展的灵魂。
我们在承传学校办学优良传统的基础上，明确提出了“以人为本，和谐发展”的办学理念。
解读“以人为本，和谐发展”的办学理念：“以人为本”体现在管理上，学校即人、学校为人、学校靠人；“和谐发展”是人类未来教育的最高理念，即人的身心、人与社会、人与自然的和谐发展。
只有和谐，学校才能发展，才能不断创新。
学校的一切教育教学活动，都要着眼于全体学生，在实现学生的全面发展的基础上，让学生的爱好、特长、个性得以充分健康的张扬和发展。
学校必须以关注学生成长，促进学生和谐发展作为根本出发点和落脚点，以促进教师的可持续发展作为提高办学质量的根本保证。
我们确立的办学理念体现了三个层面的内容：一切以学生发展为本，一切以教师发展为本，一切以学校发展为本。
学生、教师和学校的发展是不可分割的辩证统一的关系，学生、教师的发展共同建构了学校发展，而学校的发展给予学生、教师发展以载体和保证。
哈佛大学校长谈哈佛教学理念
哈佛大学校长谈哈佛教学理念“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。
”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。
他说，解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。
哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。
“从某种意义上说，哈佛是在做一项教育实验，强调人们之间的相互了解、相互学习，使他们更人文的去了解对方。
”陆登庭说。
讲到此处，陆登庭举了一个例子，他说，在哈佛大学中有来自说阿拉伯语国家的学生，有信仰印度教的学生，也有尤太学生，去年中东局势关系紧张的时候，出于不同的政治观念和宗教信仰，哈佛中就出现了两支游行队伍，但是这些游行都是和平的，因为我们使游行的双方充分地交流思想，加强他们的沟通，知道别人是怎样想的，这是哈佛教给学生的一种解决问题的方法。
谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。
他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。
”他强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。
当记者追问哈佛给学生学习如此大的自由度，如何解决学生专业划分问题时，陆登庭先生笑了笑，说：“看来你还不了解美国的大学。
”“在美国，每个大学生在毕业前不在某一个固定的专业学习，实际上他们进行的是一种全面的学习。
”陆登庭说。
他进一步解释，在哈佛我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学启示。
哈佛大学校长德鲁·福斯特英语演讲稿：建立未来的意识和行动
哈佛大学校长德鲁·福斯特英语演讲稿：建立未来的意识和行动Drew Faust, the President of Harvard University, has long been a voice of leadership and inspiration within the academic world. Her speeches have often touched on topics related to the future of education and society, speaking to the importance of creating a sense of awareness and action in order to establish a better future for our world.In a recent English language speech, Faust spoke to the idea of creating a “consciousness of the future” in our everyday lives. This consciousness, she argued, was necessary in order to address the many challenges that face us as a society, from issues of inequality to environmental degradation and beyond.To build this consciousness, Faust discussed the importance of education in instilling an understanding of the interconnectedness of our world. By teaching students tothink beyond their own individual experiences and to examine the larger global context, she argued, we can inspire a sense of empathy and appreciation for the fragility of the world we inhabit.Beyond education, Faust also encouraged individuals to take action in their own lives. She spoke to the importance of small, everyday choices, from deciding to recycle to making more sustainable choices as consumers. Through these small acts of commitment, she argued, we can collectively begin to shift the trajectory of our society towards a more positive future.Faust also spoke to the importance of collective action, highlighting the power of movements such as the recent global climate strikes as evidence of the potential for widespread mobilization. When individuals come together with a shared vision for the future, she argued, they can act as a powerful force for positive change.Finally, Faust emphasized the need for leadership in establishing a consciousness of the future. She spoke to the importance of public figures and those in positions of power to use their platforms to promote awareness and action, highlighting the role of Harvard as a leading institution in shaping a more sustainable and progressive future for our world.In closing, Faust encouraged her audience to embrace the challenge of creating a consciousness of the future, recognizing that the path towards a better world is a collective and ongoing journey. Through education, individual action, collective mobilization, and leadership, she argued, we can build a brighter and more sustainable future for generations to come.。
哈佛大学校长Drew Faust毕业典礼致辞
哈佛大学校长Drew Faust毕业典礼致辞哈佛大学Drew Faust：最好的教育即培养精神习惯Faust于Memorial Church向身着方帽长袍的毕业生发表了一年一度的毕业班告别讲话。
一年一度的毕业仪式在毕业典礼之前举行，包括祈祷、唱诗及校长为毕业班进行的告别演讲。
牢记正是通艺教育为各位应对变革做好了准备，Faust 说。
更新我们的承诺并重新规划人生的机会是一项仅供少数几代人拥有的特权。
而现时它不是一种可能，而是一种必要。
这一几乎与哈佛大学同样古老的仪式可以追溯到1642年。
当年的举行的第一次仪式使哈佛的工作人员及神职人员有机会在更安格按照流程进行的毕业典礼之前向毕业生发表讲话。
这一仪式由基督教道德Plummer 讲席教授及Memorial Church蒲塞牧师Rev. Peter J. Gomes主持，主要以儒学、伊斯兰教、印度教、犹太教及基督教读物为特色。
Faust的讲话是仪式的中心亮点。
她称哈佛大学强调通艺教育正是为了这样的危机时刻设计的。
我们一直坚持最好的教育即培养精神习惯，一种分析的精神、一种评判及探究的能力，这能使你们胜任于任何环境或者选择任何职业方向，Faust说。
这一理念怎能比现在这一时刻更为适合?Faust号召毕业生勇往直前应对挑战，指出尽管我们不喜欢不确定性，但是不确定的时代为个人成长及职业生涯成长都提供了机会。
她引用了作家Joan Didion的话将应对生活形容为严苛与安逸、束缚与自由、理智及直觉充满魔力的交汇处。
她也引用爵士音乐大师Charlie Parker的话，掌控你的乐器、掌控音乐，之后忘情演奏。
Faust指出，不确定性和应对对于要求准确性的领域如物理学和药学也是十分重要的。
而在人文领域，应对是基于结构和研究的自然产生的表达。
Faust以回忆她的在1968年的毕业典礼作为演讲的结束。
20世纪60年代末和70年代初的学生毕业于社会巨大变革成为可能性的时代。
她指出，曾经失去许诺现今已经回归，并号召毕业生抓住属于他们的机遇。
哈佛大学校长艾略特的高等教育管理思想及其践行
艾 略 特 在 其 就 职 演说 中便 明确 指 出 了哈 佛 大
学 的发 展方 向。强 调从 学 习领 域 、 校 教 学 、 生 、 学 学
、
自 由主 义 的 高 等 教 育 管 理 思 想 与 大 学 的 办
养 目标 进 行 了修 订 ， 确 规 定 了 哈 佛 培 养 人 才 的 规 明
格 。 他 认 为 ， 统 上 哈 佛 以 培 养 “ 格 和 虔 诚 ” 中 传 品 为 心 ， 养 出来 的 是 现 实 生 活 的 旁 观 者 和 批 评 家 而 不 培
究 到 最 高 水 平 。在 教 学 中 ， 大 力 进 行 教 学 改 革 ， 应 在 任 何 学 术 领 域 内 ， 佛 大 学 都 应 该 采 用 最 有 成 效 的 哈
方 法 。 并 指 出对 新 生 入 学 应 严 格 选 择 ， 提 高 教 师 要
的素 质 ， 尽 力 保 证学 术 自由 ， 大 学 的学 术 质 量 并 使
哈佛 大学校 长艾 略特 的高 等教 育 管理思想 及其 践 行
耿 益 群 王 ， 滨
（． 国传媒 大 学 ，北 京 １０ ２ ；２中 国煤 炭信 息研 究 院 ，北 京 ］０ ２ ） １中 ００ ４ ． ０ ０９
摘 要 ： 略 特 于 ｌ６ 艾 ８ ９～１ ０ 年 间 在 哈 佛 大 学 担 任 了４ ９９ Ｏ多年 的 校 长 。 在 此 期 间 ， 奉 行 自由 主 他 义 的 高 等 教 育 管 理 思 想 ， 确 立 了 建 立 区 别 于 欧 洲 大 陆 的 本 土 大 学 的 发 展 方 向 ， 打 破 古 典 传 统 ， 行 选 修 制 ， 视 教 师 在 学校 发 展 中 的 作 用 ， 立 研 究 生 院 和 各 种 专 业 学 院 ， 推 重 创 为哈 佛 大 学 发 展 成 为 一 所 现 代 化 大 学 奠 定 了 重 要 基 础 ，其 贯 彻 实 施 的 高 等 教 育 管 理 思 想 对 今 天 的 高 等 教 育发展 仍 有 重要 意 义。
校园精神大全
校园精神个人参考：1、尽责尽力尽美2、立人立学立业3、思考者行动者成功者4、认识自己认识世界5、目标明确方法科学习惯养成能力提升6、学有所依业有所成7、德为学先人为校本附一：大学校训1. 哈佛大学：与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。
2. 清华大学：厚德载物，自强不息。
3. 北京大学：循思想自由原则，取兼容并包之义。
4. 复旦大学：博学而笃志，切问而近思。
5. 中国科技大学：又红又专。
6. 华中科技大学：团结、求实、严谨、进取。
7. 湖南大学：博学睿思，勤勉致知。
8. 天津大学：实事求是。
9. 西安交通大学：爱国爱校，追求真理，勤奋踏实，艰苦朴素。
10. 上海交通大学：饮水思源，爱国荣校。
11. 中山大学:博学、审问、慎思、明辨、笃行。
12. 华东师范大学：求实创造，为人师表。
13. 浙江大学：求是。
14. 武汉大学:自强、弘毅、求实、拓新。
15. 哈工大校训：规格严格、功夫到家、16. 南开大学：允公允能，日新月异。
17. 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行。
18. 东南大学：明德新民，止於至善。
19. 吉林大学：求实创新，励志图强。
20. 四川大学：精韧不怠，日进有功。
21. 南华大学：明德博学，求实致远。
22. 黑龙江大学：博学慎思，参天尽物。
23. 青岛大学：博学笃志，明德求真，守正出奇。
24. 同济大学：严谨、求实、团结、创新。
25. 厦门大学：自强不息，至于至善。
26. 中国人民大学：实事求是。
27. 北京师范大学：学为人师，行为世范。
28. 北京科技大学：学风严谨，崇尚实践。
29. 华东理工大学：求实、勤奋、30. 山东大学：气有浩然，学无止境、31. 西北工业大学：公诚、勇毅。
32. 对外经济贸易大学：博学、诚信、求索、笃行。
33. 江西财经大学：信敏、廉毅、34. 西安电子科技大学：团结、勤奋、求实、创新。
35. 华南师范大学：艰苦奋斗，严谨治学，求实创新，为人师表。
36. 中国人民大学：实事求是。
哈佛大学校长名言
欢迎阅读
哈佛大学校长名言
导读：1、每个受过教育的人都应该对什么事物都懂一点，但对个别事物懂得很多。
——哈佛大学第22任校长洛厄尔的名言
2、一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
——哈佛大学第24任校长普西对开发学生创造力意义的理解
3、大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量。
——哈佛大学第23任校长科南特对哈佛大学办学方针的总结
4、任何学生都不得在没有征得父母、监护人和个人导师的同意下买-卖或交换超过6美分的物品。
——哈佛大学第一任校长伊顿，此话后来成为了一条校规
5、人类过去和现在的努力已经排除了知识路途中的许多障碍，让我们继续努力去排除剩余的障碍。
——哈佛大学第19任校长昆西对入学新生和毕业生的期望
6、人类的希望取决于那些知识先驱者的思维，他们所思考的事情可能超过一般人几年、几代人甚至几个世纪。
——哈佛大学第21任校长艾略特对哈佛教授们的期望。
哈佛告诉我们
识可能会被遗忘， 但大学精神却会永远铭刻在学子的心中。
二、大学精神体现在大学的办学理念上
学术研究的社会责任也是哈佛大学一直强调的内容。
三、学术自由传统是大学精神的基础
大学的办学理念有民族性， 也有时代性 ， 更有一定的延
续性。 美国哈 佛大学的主导 办学理念是自 赋予 治， 竞争 同 性， 时反应灵活。
费， 进一步巩固了哈佛大学的地位和荣誉。
、
大学精神的涵义
所谓大学精神实际上是一种精神文化， 是在长期的办学 实践中 逐渐积淀下来、被全校师生认同的一种群体意识 、 理 想、 信念、 价值观和行为准则。大学精神是一所大学整体氛围
３灵活的反应能力以及社会责任感。 ． 大学为了避免在竞
的 体现， 其校风的 是 核心所 在， 是一所大 学特定品 位的 人格 化，最富 是 典型意义的 精神特征。 学精神是抽象的 大 也是具体
２１ 年 １ ００ ０月 第 ５期（ 总第 ３ 期 ） ｌ
天 津 市 经 理 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｏ Ｔａｊ ａａｅ Ｃｌ ｇ ｏｒ￣ ｆ ｉ ｉ Ｍ ｎｇｒ ｏｅｅ ｎｎ ｌ
Ａｐ ｉ ２ １ ｒ ０ ０ ｌ
Ｎｏ５ Ｓ ｍ ｏ３ ） ．（ ｕ Ｎ ．１
哈佛告诉我们
的， 是无形的也是有形的， 是无法用语言尽述的也是铭刻在 师生心中的。 它无时不在， 无处不在。 学生在校园里学到的知
争中处于下风， 不但要加强学校建设， 而且要对社会的发展 变化保持敏感。哈佛大学一直跟社会保持着紧密的联系， 一
直充当着社会思潮先锋的角色。 哈佛大学在科技创新方面一 直充当着企业的实验室， 国家的课题库 ， 为美国的科技发展
国外知名大学校长的教育理念与大学发展
大 起 治 理 学 校 的任 务 。在 现 代 大学 发 展 的 几 百 年 历 程 中 ， 课 程 。艾 略 特 还 认 为 ，“了 大学 的 变 革 和 发 展 。
一
举 措 就 是 提 高 教 师 工 资 ，不 惜 重 金 聘 请 最 优 秀 的 人 才 ，
李 宏 ，张 夙
（ 北 大 学 ，辽 宁 沈 阳 １ ０ ０ ） 东 １０ ４
摘 要 ：大 学校 长是影 响 大学发 展 最为 关键 的 因素 ，其教 育理 念对 大 学的发 展 又起 着非 常重要
的作 用 。教 育理 念 所起 的作 用是 观念 对 实践 的作 用 ，它指 导 大学的 发展航 向。笔 者通过研 究
因此 ，大 学 校 长 必 须 形 成 一 定 的 教 育 理 念 ，才 能 驾 驭 课 中有 选 择 权 ，即使 在 核 心 课 程 和 专 业 课 中 也 有 很 大 的选 择 权 ，可 以在 一 定 的 领 域 范 围 内选 择 自 己需 要 的 ” 著名 的 大学 校 长 以 他 们 对 大 学 深 邃 的 认 识 ，塑 造 了 大 的 仓 库 ，是 真 理 的 寻 求 者 。 他在 上 任后 的 第 一 个 重 大
他 提 倡 学 术 研 究 自由 ，要 求 教 师 能 承 担 起 教 学 和 科 研
、
重 视 师 资 ，尊 重 学 术 自 由
师 资 是 立 校 之 本 ，学 术 大 师 、名 家 、权 威 是 一 所
的双重职责 ，并为他们 的教 学和科 研 提供 最好 的便利
高 等 学 校 的 中 流 砥 柱 ，一 支 品 格 优 秀 、实 力 雄 厚 的 师 条 件 ，从 而使 哈 佛 大 学 成 为 优 秀 学 者 的 荟 萃 之 地 。从 资 队伍 是 高 等 学 校 的 宝 贵 财 产 。 大 学 是 各 种 思 想 、学 此 学 术 自由成 为 哈佛 大 学 的 新 传 统 ，科 学 研 究 成 为 哈 问交 汇 的所 在 ，需 要 具 有 宽 广 的 学 术 包 容 性 。 学 术 自 佛 大学 的 新 职 能 。艾 略 特 具 有 坚 定 的 改 革 信 念 和 明 确 的 改 革 目标 ，其 成 功 得 益 于 他 提 出 了 一 整 套 切 合 哈 佛 了 自由 的学 术 环 境 ，教 师 才 能 在 一 个 不 受 约 束 和 外 界 大 学 实 际 和 美 国 国情 的 办 学 指 导 思 想 ，他 反 对 美 国大 干 扰 的 自 由环 境 中 开 展 工 作 。因 此 ，大 学 校 长 应 该 尊 学 一 味 盲 从 欧 洲 大 学 的模 式 ， 呼 吁建 立 美 国 新 型 大 学 。
浅析大学校长的“首屈一指”作用——哈佛大学发展的启示
第 １ ２卷第 ３ 期
浅 析 大 学 校 长 的 “ Ｊ ＋ 作 用 首 胃 匕 出一于 ＂ 百
— —
哈佛 大学 发展 的启示
姚 加 惠
（ 厦门理工学 院 发展规划处 ，福建 厦 门 ３１２ ） ６０４
摘 要 ：哈佛 大学从一 所名不见经传的地方性小 学府 发展 成 为 国际性 知名 大学，历任校 长的 辛勤耕耘 功不可没 。对前后 ２ 位校长 治校过程进行 系统分析 ，归纳总结 出校长在 学校发展 中的重要作 用，即校 长先 ８ 进的治校理念是 大学发展 的源泉 ，校 长 出众的行政才华是 大学发展 的前提 ，校 长适 时的 角 色转 变是 大学发
苏霍姆林斯基 曾经说 过 ，学校 的领 导首 先是思 想 的 领导 。办学思想 是大学理 念 的重要组 成部 分 ，是 大学理
念中较 为具 体、操作性 较强 的部 分。它是 办学者 从总 结
办学规律的角度 出发 ，概括 形成 的治校 理念 ，是 “ 学 大
最 高行政主管 指导大 学管理 和发展实 践 的基 本思 想和 观 念 ，由此 形 成 使 大 学 有 序 运 行 的 规 范 程 序 、原 则 方
法” ＿ 校长办学思 想清 晰或独特 与否 ，不仅 决定 着大 学 。２ Ｊ 发 展的快慢、改 革 的成 败 ，还影 响着 大学 自身 办学特 色
的 形成 。
在 哈佛 大学 ３０多年的发 展历程 中 ，不少校长有着鲜 ０ 明的办学思 想 ，涉及 到学校 办学 的方方 面面 ，如对 人才 培养 目标 、大学功 能 、教学 品质 等的独 到认 识 。在 人才
１３ ９３年） ；第 六 时 期 从 柯 南 到 蒲 塞 共 经 历 了 ２任 校 长
哈佛第21任校长：你不一定进哈佛,但一定要看清哈佛的逻辑
哈佛第21任校长：你不一定进哈佛，但一定要看清哈佛的逻辑作者：罗布泊来源：《留学》2018年第03期在这个时代，知识早已不是力量，但知识的背后隐藏的力量却是亘古不变的。
你我或许都不曾进过哈佛，但我们一定要看清哈佛的逻辑，看清哈佛之所以成为顶尖名校背后的力量。
查尔斯·威廉·埃利奥特，（Charles W. Eliot，1834—1926）哈佛大学第21任校长，也是哈佛大学历史上任期时间最长的校长（1869—1909），被誉为美国近代最伟大的教育家，罗斯福总统称其为“共和国第一公民”。
在他的带领下，哈佛大学从偏安一隅的传统学院发展成为世界顶尖大学。
在这个时代，知识早已不是力量，但知识的背后隐藏的力量却是亘古不变的。
你我或许都不曾进过哈佛，但我们一定要看清哈佛的逻辑，看清哈佛之所以成为顶尖名校背后的力量。
明了自己所爱学科自由选修大学生必须对自己、对所学学科、对自己的学习方式负责。
埃利奥特表示，19或20岁的年轻人应该知道他最喜欢什么，什么最适合他，校长或学校不能将其意见强加于任何人。
任何人，无论孩童还是成人，手工或脑力劳动者，总是会对自己感兴趣的工作加倍努力并取得更多成绩。
本科教育的自由选修制可以使“各类学生各得其所”，不同类型的学生都能从中获益。
而由学生自己选择的，经过精心计划过的科目的学习，才能具备自我引导和自行控制自己行为的责任感。
保证全面更要精深背诵课本内容、无专业化可言的学习，不是高等教育培养的目标。
高校是发展“高深学问”的环境，反对因循守旧、按部就班和循规蹈矩，鼓励创新，鼓励专业。
因此，在自由选修的前提下，学生需要致力于改进学习方法，努力钻研，脱离简单的背诵，摆脱消极被动的学习。
进而在具有广博知识的背景下，研究细分学科，充分保证学习的专业性。
因为只有专业，才能保证不可替代性。
任何学习都要适应社会殖民地时期美国高校科目的设置原本就不是出于实用的目的，也与经济发展无关。
大学教育似乎不仅与政治领袖无关，而且与财富似乎也无必然联系。
校长派-哈佛大学：老师经验越丰富教学越失败？
校长派|哈佛大学：老师经验越丰富教学越失败？【精彩导读】研究对参加教师职业培训对于“教师效能”的影响进行了分析，发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用。
研究最后给出的结论是，识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多。
总而言之一句话——好老师似乎真的是天生的，和教学经验无关。
好老师是天生的，和教学经验无关？什么行业大家都仰仗德高望重的“老司机”，但是，哈佛大学发布的一篇名为“It’s Easier to Pick a Good Teacher than to Train One”（《挑一个好老师比培训一个更容易》）的学术论文，却用数据驳倒了“老师经验越丰富教学越成功”这一普遍被接受的观点。
这篇论文囊括了一项针对佛罗里达州在职的46257名教师展开的“教师效能”的研究。
衡量“教师效能”的指标，是佛州中小学生必测的两门考试的成绩：州级测试佛罗里达统测FCA T （Florida Comprehensive Assessment Test），以及全国性考试斯坦福学术测试（Stanford Achievement Test）。
之所以选择这两门测试，是因为前者是“high-stake test”—选拔测试，成绩对学生升学有较大影响，而后者是“norm-referenced test”—达标考试，对学生今后升学无太大影响，选择这两种不同类型的考试可以排除因老师利用“teaching to the test”（为考试而教学）而帮助学生获得好成绩的干扰因素，因为为考试而教学并不能体现“教师效能”。
研究通过比对教师授课经验及1999到2009年间参与这两门考试的每位学生的成绩，得出了教师授课经验与“教师效能”之间的关系。
我们可以看到，以FCA T成绩为衡量标准，数学教师的效能在教学时长达到12年左右达到峰值，然后开始缓慢降低，而从20年左右开始急剧降低，而到33-34年左右降低到基准值以下。
而阅读教师的效能则是从一开始保持2年左右开始缓慢降低，到7-8年左右就降到基准线以下。
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论哈佛大学的校长理念周虎 2009111435 世界史硕士【摘要】：美国哈佛大学是世界上著名的大学，它培育了一大批的社会精英，其成功之处包含着多种因素。
在这篇文章里，笔者将着重讨论哈佛大学历任校长的办学理念对哈佛大学产生的深远影响，并结合现实中中国大学教育的一些实际情况和中国一些著名的大学校长的治校理念，来探讨如何促进中国的大学校长理念的形成。
【关键词】：哈佛大学；校长理念；影响2010年，两位中国的大学校长走进了公众的视野：一位是被网友蔑称为“武大狼”的原武汉大学副校长陈昭方，他因贪污受贿被检察机关逮捕，1使人们对像武汉大学这样的百年名校的纯洁性产生了怀疑。
大学，那座曾经在人们心中神圣的象牙塔；教授，那个曾经受社会尊敬的头衔，如今，也因为权力缺少监督而变得不那么纯粹。
在老百姓眼里，上梁不正下梁歪，堂堂的副校长，昔日的经济学博士都挡不住权力和金钱的诱惑，那整个大学呢？另一位就是南方科技大学的校长朱清时，他因为抨击中国现行的大学招生和教育制度，同时力倡南方科技大学进行自主招生而出名。
2这两个人，都是大学校长，一个是在现行的教育体制内出现了问题，一个是试图改变这种教育体制而和现行的体制产生了冲突，由此可见，中国的高校改革将很大程度上由校长的问题开始慢慢展开。
那么，校长对一所高校所起的作用究竟又多大呢？校长的治校理念对一所高校的发展又能产生哪些深远的影响呢？在此，我想通过对美国哈佛大学校长的解读来探讨这一问题。
一、哈佛大学校长的选拔由于中美两国的教育体制的差别，在大学校长的选拔问题上，所走的程序也1武汉大学原常务副校长的双面人生[EB/OL]./rollnews/2011-02/22/content_6467610.htm2改革不能一味等批复[EB/OL] /htmlnews/2010/12/241684.shtm是不一样的。
在中国，各个高校的校长都是通过教育行政部门通过行政手段任命的，因此，校长除了管理学校日常的运转之外，还要负责学校的行政、人事任命等一系列事情，总之是大权在握，只对上级教育行政部门负责，而像武汉大学这样教育部直属的重点大学，校长更是权力巨大，校长在级别上已经是副部级，因此，才会出现陈昭方这类贪污受贿而权力得不到节制的事情。
而在美国哈佛，大学校长的选拔却要经过复杂的程序。
首先，美国法律有着明文规定，无论是公立大学还是私立大学，都被认为是独立的公司法人，既然是公司，则大学就会按照公司的组织程序来进行运作。
每所大学都有自己的校董事会，校长的推选则由校董事会来进行，同时，美国各州的州政府除了对各所大学必要的经费资助外，对学校的管理都是非直接的，也就是说，大学不需要对州政府负责，州政府无权对大学的教学进行干涉。
如果州政府想对大学施加影响，则必须只能通过任命州立大学董事会成员的方式来对学校的决策施加影响。
3从这里不难看出，校长就相当于一个公司的董事长，他只需要对他公司的董事负责，而无须向州政府负责。
同时，作为一所大学的法人，他的治校理念则对学校的发展具有很大的影响。
因此，如果上述南方科技大学朱清时是美国大学的一个校长，则他所施行的这项政策根本不会遇到种种体制上的麻烦，它只是在美国大学中再平常不过了，因此也不会引发人们的关注，但是在中国，在大学教育体制还需要进一步改革的时候，朱清时的这一理念注定会是一条相对坎坷的道路。
在美国，在制度上为施行校长治校理念提供保障之后，下面就是对校长能力方面所应该具备的一些要求。
在上面的论述中，笔者将大学校长比喻成一所大公司的董事长，其实这只是一方面，如果校长只是执行像公司董事长类似的权力，那么只要谁的资本多，谁的钱多，谁就可以成为一所大学的校长了。
显然一所大学校长所具备的远不止这点。
对于大学校长来说，他的“资本”应该是多方面的。
每一位校长都有校董事会进行评选，而评选的标准则包括个人品质、学术背景、政治生涯等等。
再反观中国，如果所有大学的校长都能按这些个标准来评选，则陈昭方之流首先在个人品质上就会被卡掉，而前些年闹得沸沸扬扬的武汉理工大学校长周祖德论文抄袭事件也会在学术背景这方面不过关，所以，在美国，大学3哈佛大学校长是怎样产生的[EB/OL]./abroad/america/undergraduate/plan/2010/1202/57076.html校长的水平是很高的，这样，既能保证他们对学校施行的政策的科学性、有效性，同时，也使他们在全校师生心目中具备很高的威望，因此在美国，一任校长的水平的高低则直接影响着这一时期学校的方方面面。
二、哈佛大学校长的治校理念我们再将视线转回哈佛大学。
通过第一节的论述，我们了解了大学的校长理念是美国大学的一个具有普遍意义的特点，那么，在本文中笔者为什么会选择哈佛大学作为实例呢？这是因为校长理念在哈佛大学具有阶段性和连续性的特征。
在每一任校长的任期内，他都会按照当时社会和时代的要求，提出适当的治校理念，而每任校长都会在前任基础上，提出不同的理念，久而久之，就形成了具有连续性的传统，也就形成了哈佛的一大特色。
其实，在中国，像北京大学、清华大学、浙江大学、和南开大学这样的知名大学在民国时期也有其鲜明的校长治校理念，但是，他们没有延续到现在，所以不能称之为特色，而只能称之为历史。
而将校长治校理念一直保存完好的，哈佛大学确实具备很强的代表性。
哈佛大学从建校到现在一共经历了27任校长，从这个数字可以看出，哈佛大学校长的任期都很长，因为我们知道，在哈佛流传着“先有哈佛，再有美国”的说法，美国建国虽然晚，但是到如今的奥巴马总统也是第44届了。
长时间的任职，就可以保证一任校长在任期之内政策的连续性了，从而避免了大学因为领导者的走马观花似的离任而影响到学校对政策的执行。
而在这27任校长中间，最有代表性的有八位，他们的理念串联起来，才形成了哈佛大学今天所具有的特色。
第一位：第14任校长柯兰，任职于1810——1828年。
他是哈佛历史上最受爱戴的校长,其最大的贡献就是实现了哈佛学院向哈佛大学的转型。
他促成了哈佛大学第一所研究生院———医学院的建立,并于1816年、1817年分别建立了神学院和法学院。
4在他看来,没有研究生院的大学就不能称之为大学,此举确定了哈佛研究型大学的发展道路,为后来埃利奥特校长的科研改革奠定了基础。
第二位：昆西校长，任职于1829——1845年。
他尽其全力,减轻宗教的羁绊,倡导理科教学,重视自然科学进入大学课堂。
昆西最早推行选课制度,给予学生自4朱国宏.哈佛帝国[M].上海:上海人民出版社,2002,51.主选择课程的权力。
第三位：化学家查尔斯·威廉·埃利奥特担任哈佛大学校长，任职于1869——1909年，任期长达40年。
他是哈佛大学转型的关键人物。
他的目标是将哈佛大学建设成为一所最伟大的大学。
他指出:“在任何情况下,大学都是敏锐反映本国历史和特征的可靠的镜子。
”5他重视学术自由,认为大学是世界上最容不得独裁者的地方。
6对于哈佛大学的改革重点集中在研究生教育和科研上,他认为一所大学只有不断进行科学研究才能走在世界的前列。
第四位：洛厄尔担任哈佛大学校长，任职于1909——1933年。
与埃利奥特不同的是,他更加重视本科教育,针对选课制的弊端重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度。
所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课;所谓“分配”是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学三个不同的知识领域中各选二门,保证学生具有广博的知识。
他提倡自由教育,认为“自由教育的精髓在于学生具有正确的态度,熟知思考的方法,具有应用信息的能力,而不是记住一些事实,不管这些事实是多么有价值……自由的最佳目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人”。
他还进一步指出:“学院应该培养智力上全面发展的人,有广泛的同情心和判断能力,而非瘸腿的专家。
”7洛厄尔重新界定了自由教育的含义,从根本上确定了哈佛大学本科教育的办学定位。
第五位：科南特继任哈佛大学校长，任职于1933——1953年。
科南特非常重视大学的科学研究,曾指出:“必须促进知识并使其代代相传……知识一旦停滞,就会退化并丧失其生命力,对今天和未来的作用也就微乎其微……热衷学术冒险应该是新大学的特点。
我们的教师必须一如既往地在各个方面扩展知识的疆界。
我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组人,不要将教学和科研割裂。
”8他继承和发展了埃利奥特的理念,认识到教学和科研的内在联系和必要性。
他还创建了一项普通教育方案,除主修课程外,向所有本5郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.101-102.6Hofstadter, R., W. Smith.American Higher Education: Adocumentary History[ C]. Chicago: University of Chicago Press,1961.7Bentinck-Smith, M.The Harvard Book-350th Anniversary E-dition[M]. Harvard:Harvard University Press,1986.8王英杰.大学校长与大学改革和发展:哈佛大学的经验[J].比较教育研究,1993,(5).科生提供广泛的学习领域,并且建立了通识课程的选课制度。
9第六位：普西校长，任职于1953——1971年。
他发展了洛厄尔培养全面发展的人的思想。
他说:“哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人;培养有知识和信念的人……他们不抱怨,不理智地批评或者傲慢、冷漠地改变方向,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作中去,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕展现给别人。
”他强调学生创造力的培养,指出一个学生是否具有创造力,是认识一流人才和三流人才的分水岭。
他充分意识到从影响学生思维到推动学生创造力发展的重要性,提出了素质培养和创造力培养综合发展的理念。
第七位：博克校长，任职于1971——1991年。
他提出了培养有教养的人的新理念,提出了哈佛“核心课程”计划。
在1978年的哈佛报告书中明确指出, 20世纪有教养的人应该具备以下条件: (1)清晰的思考及写作能力; (2)在某些领域中具备广博的知识基础;（3）对于知识的获得与应用具有正确的判断能力; (4)勤于思考道德与伦理问题,并做出恰当的道德选择; (5)具有丰富的生活经验。
以此为目标,哈佛大学的学生必须修习以下五个领域的课程: (1)文学与艺术; (2)历史研究; (3)社会分析及推理;(4)科学; (5)外国文化。
10在他的倡导下,通识课程于1984年扩展成为了“核心课程”,这些“核心课程”包括历史研究、文化艺术课、道德、科学、外国文化和社会分析等6个大的领域。