五年级下册语文教案桃花心木鲁教版
《桃花心木》优秀教案（通用5篇）
《桃花心木》优秀教案《桃花心木》优秀教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《桃花心木》优秀教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《桃花心木》优秀教案1一、教学目标【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法朗读法、探究讨论法四、教学手段PPT展示关于桃花新木的图片五、教学过程(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。
你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。
那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)(三)研读词句，深入体会1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
桃花心木
桃花心木尊敬的各位评委老师大家好,今天我说课的内容是《桃花心木》,下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面来进行。
一、说教材:《桃花心木》是鲁教版五年级下册第三单元第三课，作者借树苗的生长,来比喻人的成长,通过一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性对人成长的重要意义。
选编这篇文章的目的是引导学生领悟文章中蕴含的道理，从中感悟人生的道理二、说学情：五年级学生已经有了一定字词和知识的积累，也具有一定的阅读能力，但是学生初次接触文言文的学习，好奇的同时，也会遇到新的难以解决的问题。
他们的认知水平处在形式运算阶段，学习积极性高，并渴望得到肯定。
三、教学目标：根据新课标要求、教材特点、学情我确定如下三维教学目标：1. 知识与能力：理解并掌握重点词语，有感情的朗读课文、背诵课文。
2. 过程与方法：通过朗读，体会借物喻人的写作方法。
3. 情感态度和价值观：在理解文章内容的基础上，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
教学重点难点设置：重点：种树人的话和我从中感悟到的育人的道理是教学的重点。
难点：体会到作者介绍树的经验、道理和方法仅是一个比喻，目的是为了说明育人之道是教学的难点。
四、说教法学法为了提高教学效率、完成教学目标，解决设置的重点难点。
我选择如下教法和学法：教法：激趣引导法、朗读体会法直观教学法学法：自主合作探究法、朗读法五、说教学过程下面我着重说教学过程，我将从激趣导入、朗读感知、精读品析、总结全文、拓展提高、情感陶冶这六个方面来解说。
1.激趣导入：兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到周围环境的感染。
在课程开始之前我将展示桃花心木的的图片，并进行简介，桃花心木是一种珍惜的树种，需要精心的呵护才能长成大树，可是我们今天的这篇文章中的种树人却用了个奇妙的育苗法，究竟是怎样的，作者又从中感受到什么呢？激发学生兴趣，使学生自觉走进文本。
《桃花心木》教案
一、教案基本信息教案名称：《桃花心木》精品教案适用年级：小学五年级课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《桃花心木》的主要内容，掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受桃花心木的美丽和坚韧，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
二、教学重点与难点重点：1. 课文《桃花心木》的阅读与理解。
2. 生字词的正确书写和运用。
难点：1. 理解课文中所运用的修辞手法及其作用。
2. 体会桃花心木所蕴含的深层含义。
三、教学过程第一课时：1. 导入新课：简要介绍桃花心木的特点和生长环境，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文《桃花心木》，注意生字词的认读和理解。
3. 课堂讲解：讲解课文中的生字词，解析重点句子，帮助学生理解课文内容。
4. 合作探讨：分组讨论课文中所运用的修辞手法及其作用，分享学习心得。
5. 课堂练习：填写课文中的空白，巩固所学知识。
第二课时：1. 复习导入：回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 深入学习：引导学生深入分析课文，探讨桃花心木所蕴含的深层含义。
3. 情感教育：让学生谈谈自己对桃花心木的感悟，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
4. 课堂练习：运用所学知识，完成课后练习题。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对桃花心木的感悟。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对生字词的认读和运用能力。
3. 学生对桃花心木的审美情趣和爱国情怀的培养。
4. 学生对课后作业的完成质量。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、视频等多媒体资源，为学生营造一个生动、直观的学习氛围，增强学生对桃花心木的认知。
2. 启发式教学：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 情感融入：在教学过程中，注重培养学生的情感态度，让学生感受桃花心木的美丽和坚韧。
小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】-桃花心木【教学内容】鲁教版语文五年级下册《桃花心木》。
【教学目标】1.会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体悟借物喻人的写作手法。
【教学重点】理解含义深刻的语句。
【教学难点】感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。
【教学具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、导入解物，感知优雅的“桃花心木”1.2019年1月23日，台湾著名作家林清玄逝世，享年65岁, 种树的人再也不来了，林清玄也不会回来了。
但是他笔下的桃花心木不会枯萎，今天我们就一起走进林清玄的作品（板书课题）读-再读-《桃花心木》。
2.交流图片资料。
请看PPT桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。
所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
这就是林清玄笔下的桃花心木。
（图片音频展示桃花心木，文字选自《桃花心木》）师：你们有什么感受？请你来说。
那就把这种感受读出来。
指生答。
师：我们一起来感受一下。
齐读。
（好美的桃花心木，好棒的你们）二、初读课文，解读道理1.林清玄的这篇课文中仅仅是写了树吗？除了树，还写了哪些？请同学们打开课本，自由大声的读课文。
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
师：听你们认真读书真是一种享受。
如果你们能够读准这些字词就更值得表扬了。
指生答。
分行读。
预设评价：1.读的真准确。
2.你都读对了。
3.对你来说太简单了。
一起来读。
字词的掌握对我们理解课文就更加水到渠成了。
2.交流课文所写内容。
那我们再回归到刚才的思考中，课文还写了哪些方面的内容？指生答（预设）种树人道理你真会读书，是的，这篇课文先写了种树人种树的故事，然后通过种树写了一个道理。
故事和道理，你们喜欢哪一个？好，那我们就先来讲道理。
五年级下册语文教案-《桃花心木》鲁教版2
《桃花心木》教学设计【教材解读】《桃花心木》是义务教育课程标准实验教科书语文(鲁教版)五年级下册第三组的第二篇阅读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
课文讲述的是种树人不同寻常的种树方法引起了作者的好奇心，通过与种树人的交谈，作者才明白种树人是为了不让树苗养成依赖的心，让它们在不确定的生活中锻炼与大自然抗争的能力。
作者由树及人，悟出“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一刻独立自主的心”的道理。
作者运用借物喻人的写法，从事中引出哲理，给人以深深的启迪。
【设计理念】《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛。
基于上述理念，本课教学在学生自主学习的基础上设计，直面学生难点问题，利用多媒体教具，引导学生抓住课文中的重点语句，通过朗读感悟体会受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
【学习目标】1.知识与技能：（1）正确、流利地朗读课文，能概括文章的主要内容。
（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）体会借物喻人的写作方法。
（4）正确认读本课词语，能规范美观地书写“萎”字，并能做到触类旁通。
2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
在阅读中、在自己的收获中感受到学习的乐趣。
3.情感态度价值观：体会种树人话语的深刻含义，感悟不确定的生活对人成长的意义。
五年级下语文教案-桃花心木_鲁教版
五年级下语文教案-桃花心木_鲁教版桃花心木教学目标：1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3．体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程：一、导入1、这节课我们继续学习——桃花心木（齐读课题）2、在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现与众不同，他让人感到奇怪。
（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文4-11，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。
老师要听得到你们读书的声音。
二研读课文，1、默读课文，划出种树人的表现与众不同和奇怪的句子2、反馈，指名读句子（1）出示：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗会莫名其妙的枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
（2）重点理解得出：没有规律，不一定莫名其妙——不确定三、深究解疑，感悟用心1、师：同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后用四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
（先齐读，再指名读）2、创设情境，感悟用心重点理解：“不确定”指的是什么？以及在不确定中桃花心木的如何扎根。
3、种树人为什么要这样做呢？（四人小组讨论）理解要点如下：（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
4、怪不得你一直都是那么从容，怪不得——读他来的……他有时……有时……3、教师小结：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。
小学五年级下册《桃花心木》教学设计优秀10篇
小学五年级下册《桃花心木》教学设计优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级下册语文教案-11.《桃花心木》鲁教版
《桃花心木》教学设计【教学目标】1.认识“秧、萎”等5个生字，能够正确认读“插秧、枯萎、语重心长”等词语，积累“莫名其妙、优雅自在”等四字词语。
正确规范书写“赖”字。
2.有感情的朗读课文，品读种树人种树的语句，思考种树人为什么要这样做。
3.联系上下文和生活实际理解“不确定”的意思，体会借事喻理的写作方法并尝试运用。
【教学重难点】重点：有感情的朗读课文，品读种树人种树的语句，思考种树人为什么要这样做。
难点：联系上下文和生活实际理解“不确定”的意思，体会借事喻理的写作方法并尝试运用。
【教学过程】一、介绍作者，揭示课题林清玄，1953年出生，中国台湾省高雄人，当代著名作家、散文家、诗人。
在他众多的文学作品中，散文独树一帜，被誉为“当代散文八大作家”之一。
二、检查预习，夯实字词1.词语过关插秧枯萎依赖锻炼优雅2.多音字养分空地模仿语重心长3.积累四字词语莫名其妙无缘无故狂风暴雨勃勃生机高大笔直优雅自在4.指导书写：“赖”口诀：左边束字捺变点，牢记负字立右边。
二、品读课文（一）自由读课文，找出描写桃花心木的句子。
（二）核心问题：种树人是怎样种树的？他为什么要这样做呢？【学习要求】请默读课文，用“——”画出描写种树人做法的语句，并思考他为什么这样做，做做批注。
然后小组讨论。
预设：第4、5、6、7段。
（三）深入阅读，理解“不确定”。
1.哪些“不确定”？预设一：他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
预设二：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
2.齐读种树人的话，体会其做法的原因。
3.由树到人，我们会有哪些“不确定”？预设1：考试的意外失利。
预设2：突发的疾病。
预设3：旅途中交通工具损坏。
四、由事到理，习得方法1.朗读作者感想：“不只是树，人也是一样......努力生长。
”2.联系生活实际，说说生活中的“不确定”。
3.由种树到育人，点出“借事喻理”的写作方法。
五年级语文下册《桃花心木》教学设计鲁教版
《桃花心木》一、教材总体分析：这是一篇议论性散文，这篇文章语言朴实流畅，寓意深刻。
作者借桃花心木苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
二、教学目标：知识与技能1、会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”2感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。
情感态度与价值观体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
三、教学重点、难点：重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
突破方法：让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。
难点：领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。
在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。
四、教学方法：教法：引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。
学法：自渎课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。
五、教学准备：搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
六、课时安排：2课时七、教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
（桃花心木常绿乔木。
树皮淡红色。
鳞片状剥落。
羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。
春夏开花，圆锥花序，花白色。
蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。
原产南美洲，中国南部有栽培。
木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
语文五年级下鲁教版桃花心木说课
注重对学生评价 的多元和互动
运用多种评价方式
突出语文课程评价 的整体性和综合性
对学生的课堂表现，主要以 表扬、鼓励等积极的评价为
课
价 堂 主，采用激励性的课堂语言，
从正面加以引导。
评
学生在有效识字、理解词语 的基础上，通过重要词句帮 助理解文章，体会其表情达 意的作用。
七、资源开发
因地制宜，利用课本和前置导学 单，既简单又实用。
（5）文中的不确定指的是什么？出示《白杨》一课，读爸爸的话，进一步理 解什么是不确定。
设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作
交流、等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，为下一步理解种 树人的话做好铺垫。
四、借树寓人，感悟生活 15′
1、（出示１４自然段相关内容）
三、教学模式
语文阅读新授课模式
一、交流资料，导入新课。 二、自主阅读，产生疑问。 三、深究解疑，感悟用心。 四、借树寓人，感悟生活。 五、总结全文，拓展延伸。 六、作业设计，画龙点睛。
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注 学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式”。课前我们精心编制导学单，以导学单为着力点，引 导学生课上通过预习反馈、展示交流、质疑问难、合作探究等方法来读 懂课文；并在教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平 台，指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话；同时采用现代化教 学手段，努力为学生营造一个开放而有活力的学习氛围，提供
3、教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也 觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读１１自然段。
五年级语文下册桃花心木教案鲁教版
桃花心木第一课时教学目标：一、知识与技术：①学会本课9个生字，正确读写新词。
②有情感地朗诵课文，背诵喜爱的部份。
二、进程与方式：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探讨，在读中明白得，读中感悟，并勇于发表自己的观点。
3、情感态度与价值观：明白得课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学方式自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重难点：明白得课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会教学进程：一、谈话导入今天咱们要学的课文是台湾闻名作家林清玄的一篇散文，课前教师介绍同窗们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大伙儿聊一聊？教师小结：的确，林清玄的散文老是让人在一般的小事中悟出深刻的道理。
今天咱们要学习的是他的《桃花心木》。
3、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：课件出示桃花心木的有关图片，学生交流关于桃花心木的了解。
读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。
教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？二、初读课文１、独立阅读课文一种植物－－桃花心木，一个一般但却怪僻的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边试探，不懂的词语和句子做上标记。
２、自学生字新词，合作解答疑难问题。
３、交流反馈自学功效。
第二课时教学目标：一、知识与技术：①学会本课9个生字，正确读写新词。
②有情感地朗诵课文，背诵喜爱的部份。
二、进程与方式：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探讨，在读中明白得，读中感悟，并勇于发表自己的观点。
3、情感态度与价值观：明白得课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学方式自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重难点：明白得课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会教学预备：多媒体课件教学进程：一、品读课文，感受育苗人的奇怪１、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。
鲁教版五年级下册《桃花心木 4》教学设计
桃花心木教学目标1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2．学会本课的生字及出现的新词。
教学重点和难点：理解种树人的话教学过程一、启读，激趣质疑引入文1．教师讲述《夏令营中的较量》。
2．请学生自由发言。
听了这个真实的故事，你有些什么想法?3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌1．用自己喜欢的方式自读课文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2．小组交流自学生字词的情况。
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。
)三、精读，潜心会文领其意1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。
想一想：这两段主要讲什么?②逐句品读。
引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
③全班交流自己从读中体会到了什么?④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文，全班齐读。
②自由朗读，小组交流读后的感受。
③小组派代表，全班交流。
教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
”④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段①愿意读的同学一起读。
②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？③全班交流。
小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
①同桌组合练习。
要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。
教师与学生互相交流。
3．教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。
五级下册语文教案桃花心木鲁教版
11、桃花心木一、教材分析《桃花心木》是台湾当代作家林清玄的一篇散文。
林清玄是一个热爱生活，心存大爱的人。
作者喜爱桃花心木，更加敬重种树人，因为种树人有自己独特的种树之道。
作者先写种树人的种树方法一与众不同，视为“我”感到奇怪；再写通过我与种树人的交谈解开疑惑；最后写我的感悟。
本篇课文语言含蓄说理深刻，清新隽永，可谓“落笔惊风雨，书启道人生”。
二、学情分析现在的学生已经具备了一定的识字能力和阅读能力，并能借助一些有效的学习手段适当解决问题。
学习本课时由于个别句子难以理解，学习时学生出现了困难，教师适当加以引导，一切问题都迎刃而解，达到预期的学习效果。
三教学目标1、学会本课6个生字，能正确读写有关词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容；3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；4、体会“借物喻人”的表达方法。
四、教学重难点重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
五、教法与学法1、教法：充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，合作探究，读中理解，边读边悟，教师适当点拨，适时发问，使学生善于发表自己的见解。
2、学生学法：自主阅读，自主感悟，自主探究合作互动，实现学生的思维发展。
六、教学过程（一）创设情境，自然导入我由自己一首小诗《桃花心木吟》开篇，（课件展示）自然而然地引出11、《桃花心木》（二）学习课文，了解道理。
1、初读引入1）检测预习：（1）新词认读要求：正确、响亮（2）你想提醒大家注意哪个字的写法特别是“汲水”的机“汲”（3）读到“莫名其妙，语重心长。
”这两个词，2）写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，解释课题。
今天，让我们跟着作者一起去看一看。
打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。
（设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。
学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。
五年级下册语文教学实录11.桃花心木_鲁教版
《桃花心木》教学实录家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
一、初读探疑“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
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五年级下册语文教案桃
花心木鲁教版
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11、桃花心木
一、教材分析
《桃花心木》是台湾当代作家林清玄的一篇散文。
林清玄是一个热爱生活，心存大爱的人。
作者喜爱桃花心木，更加敬重种树人，因为种树人有自己独特的种树之道。
作者先写种树人的种树方法一与众不同，视为“我”感到奇怪；再写通过我与种树人的交谈解开疑惑；最后写我的感悟。
本篇课文语言含蓄说理深刻，清新隽永，可谓“落笔惊风雨，书启道人生”。
二、学情分析
现在的学生已经具备了一定的识字能力和阅读能力，并能借助一些有效的学习手段适当解决问题。
学习本课时由于个别句子难以理解，学习时学生出现了困难，教师适当加以引导，一切问题都迎刃而解，达到预期的学习效果。
三教学目标
1、学会本课6个生字，能正确读写有关词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容；
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；
4、体会“借物喻人”的表达方法。
四、教学重难点
重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
五、教法与学法
1、教法：充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，合作探究，读中理解，边读边悟，教师适当点拨，适时发问，使学生善于发表自己的见解。
2、学生学法：自主阅读，自主感悟，自主探究合作互动，实现学生的思维发展。
六、教学过程
（一）创设情境，自然导入
我由自己一首小诗《桃花心木吟》开篇，（课件展示）自然而然地引出11、《桃花心木》
（二）学习课文，了解道理。
1、初读引入
1）检测预习：
（1）新词认读要求：正确、响亮
（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？特别是“汲水”的机“汲”
（3）读到“莫名其妙，语重心长。
”这两个词，
2）写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，解释课题。
今天，让我们跟着作者一起去看一看。
打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。
（设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。
学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。
）
2、再读生疑
同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的作者看到后的心情又是怎样的用波浪线划下来。
1）朗读出“奇怪”：
一读：谁来读读第一句种树人这样种树，你想读出怎样的语气其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”是怎么读出“奇怪”的味道的（注意语调高低起伏的变化）
二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。
——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？
三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。
（设计意图：读，是语文学习的第一要素。
每一次读都要有不同的目标和要求。
合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。
三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。
）
2）理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。
浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢你能用自己的话简练地来说一说吗
（间隔天数、浇水的量、时间、补种）
（设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。
为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的“有时”对于表达“不一定”的作用。
同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点，获得表达的方法。
）
3）连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。
出示说话练习：令人奇怪的是，；；越来越奇怪的是；更奇怪的是。
（设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。
这种归纳式的语言逻辑思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。
）
4）再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。
能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。
作者心里的疑惑究竟还有些什么？
（三）诠释疑问
作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。
而树的主人，他看起来好像有些漫不经心，心不在焉，随心所欲。
他葫芦里究竟卖的什么药，我要问问他。
那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读12、13自然段。
1、释疑：你们认同他的观点吗他讲得有道理吗可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗（1）首先，不科学。
种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧？
（2）其次，懒惰。
你看看人家种菜、种稻子的农民，每天都来给它们浇水、施肥。
多勤快！跟农民相比，你有没有觉得自己也太懒了(或者，我们还是小树苗呀！我们现在很想过轻松、舒服的日子呀)
（设计意图：在学生细致、反复地自读自悟种树人的语言后，创设释疑争辩的过程，从小树苗对种树人浇水“不科学、懒惰、”两个方面进行发问，引导学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行了论述，学生通过角色换位体验，据理争辩，使种树人奇特种树方法的意图得以明晰。
使育树的理念深入人心，种树的困惑迎刃而解。
）
2、总结引读：老伯伯，想不到您说的蛮有道理，让我豁然开朗，恍然大悟，茅塞顿开。
现在，我不但不会去质问您，反而会对您这一系列奇怪的做法满怀感激——原来，您为我们考虑得这么周到、这么长远。
引读句子“在不确定中……”。
对照板书小结
（四）拓展延伸：除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪些“不确定”因素？
1、作者的感悟是什么？
2、文中两个“不确定”具体含义是什么？
3、本文运用了什么表达方法在多遍读的基础上练习抓住要点；学生讨论，引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，加深学生对文章
感知。
这一环节设计意图是引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”奔去。
（五）回顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（板书：借物喻人）
（六）作业设置
1、再深层理解两个“不确定”的含义
2、背诵作者感悟的段落。
3、课下阅读林清玄的其他文章。
提高我们的欣赏能力。
（七）、说板书设计
桃花心木
看到（奇怪）—――――――产生疑问
听到（诠释）——―――――——找到答案
想到（人生）————――――借树（喻）育人。