谈小学英语教学评价论文

谈小学英语教学评价【摘要】巧妙的评价，有助和谐课堂的生成，有助学生信心与兴趣的培养，提高课堂教学效率。

在小学英语课堂教学中如何科学而有效地对学生进行评价呢？本文笔者针对学生的课堂观察、问卷调查、知识测评等几个方面对英语教学评价策略谈谈个人的几点看法。

【关键词】兴趣情感太度档案袋评价我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。

其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

长期以来，由于历史，传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，英语教学与其他学科一样，存在着重知识传授、轻能力培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。

英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

这无疑对英语教学评价提出了新的挑战和要求。

为此，从2009年秋季开始，我在所任教的班级实施了小学英语教学评价实验，现谈一谈实施小学英语教学评价的方法与策略。

一、课堂观察观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格(??年级__班英语课堂观察表),按十七个周进行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“☆”一颗，凡达到10颗“☆”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。

通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的孙锐同学为了得到一颗“☆”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。

有的同学为了得到更多的“☆”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。

三（一）班的刘丽同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。

通过这样的课堂评价，我发现，原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、问卷调查情感态度评价情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。

积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。

相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同。

我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。

定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

三、综合语言运用能力（知识测评）英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3—6年级的学生处在8—12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。

他们对陌生的英语具有好奇心。

他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。

为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评。

在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。

如能用“hello”同别人打招呼，就是达标，能用“good?morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“how?are?you？?fine，thank?you。

”向别人问好的就是“优”等。

每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。

如人教版book?1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：①介绍自己的朋友：this is my friend ×××.nice to meet you.nice to meet you, too.good-bye!②介绍自己喜欢的动物 a: i have a rabbit. b: cool, may i have a look?a: sure, here you are.b: thank you.a: you’re welcome.b: good-bye!③介绍自己喜欢的东西a: i like hamburgers/hot dog.b: here you are.a: thank youb: you’re welcome.a、b: good-bye.“良”的标准设计了：①相互询问同桌的姓名：a: hello, what’s your name?b: my name is ×××.what’s your name? a: my name is ×××.b: nice to meet you.a: nice to meet you, too.a、b: good-bye!②相互介绍自己的同学，并问好：a: hello. this is ×××.b: this is ×××.a: how are you?b: fine, thank you, how are you?a: very well. thanks.b: good-bye.a：bye.③相互介绍自己的姓名和年龄：a: hello. my name is ××.what’s your name?b: my name is ×××. how old are you?a: i’m 8. how old are you?b: i’m 8. good-bye.a: see you.“达标”的标准设计了：①相互介绍自己的姓名：a:hello. i’m ×××. nice to meet you. b: nice to meet you. i’m ×××.a、b: good-bye.②相互用：“hello, how are you?”问好。

③相互用：good morning /good afternoon ××来问好，“good bye /see you”道再见。

在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。

在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。

在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。

象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。

四、档案袋评价档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。

是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。

通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。

档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。

另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

我在实验班进行档案袋评价时是这样尝试的。

（1）学生自我介绍。

学生介绍自己的爱好、特长以及对英语学习的认识、兴趣，自己对自己进行初步评价。

（2）课外收集资料，报纸剪辑等。

在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。

稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌。

我让学生随时留意，布置他们自己去收集。

学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“made?in?china（中国制造）”、“cctv（中央电视台）”、“blue?cat?（蓝猫）”等等。

通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。

（3）自编手抄报。

学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。

这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭设了舞台。

（4）评价表。

教师、家长对学生情感态度、综合语言能力运用的观察评分和评语，以及学生自己对情感态度、综合语言能力的运用的评分和评语。