浅谈新课标下的小学数学教学方法

浅谈新课标下的小学数学教学方法

摘要

随着各项教育的深入发展，我国的教育事业也有了崭新的变化。新《课标》的确立，使我国的教育进入了一个新的阶段，各位教师也投入到研究新《课标》，使用新型教学方法授课的新阶段。本文以一个师范生的视角，浅谈如何结合新《课标》有效地使用小学数学教学方法授课。本文将紧密联系新《课标》，分析传统教学方法的特点，吸取其中的精华来谈谈如何更好、更有效的使用新型教学方法。

引言

一、新《课标》的提出及其特点

目前，我国教育事业正以崭新的速度加快改革。为了使现今的数学教育教学更加适合学生的身心发展，使学生更加适应时代的进步要求，使学生形成真正的数学知识和技能，促进学生全面、持续、和谐的发展，我国教育部制定了新《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》，并于2006年通过了《全日制义务教育数学课程标准（试验修订稿）》。此次新《课标》中所确定的课程目标，与以往教学大纲中规定的目标相比有了较大的变化。新的数学课程目标总体上体现了素质教育的重要性，把培养学生的数学素养，使每个学生都能将有意义的、有价值的数学教育放在首位，为了实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，教育部提出了崭新的数学课程目标。新《课标》中将原先的“双基”即基本知识和基本技能，提升到“四基”即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。同时，新《课标》根据知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面强调了要从学生学的角度进行组织教学。因此，自主、探究、合作的重要性也越来越突出。笔者认为只有这样，学习的主动权才能真正的交给学生，将学生的角色变化为主体，摆脱传统的制约。

二、小学数学教学方法在教育教学中的应用

对于小学数学教学方法的概念的界定，我选取了以下几个作为研究：

（一）、是指为了达到小学数学教学目的、完成教学任务、遵循教学规律、运用教学手段而制定的师生相互作用的一整套活动方式和手段[1]。

（二）、|是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法[2]。

（三）、是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教育学的方法等[3]。

从中不难看出，教学方法都是根据一定的教学目标而制定的，而且是教师的教和学生的学两方面的协调，是教师的教和学生的学的有机结合体，如果处理好其中的关系，有效的课堂教学才能得以实现。正如马云鹏在《小学数学教学论》中写道：“教学方法对教学工作的成败起着重要的作用。对于同一个班级，讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法，可以得到大不相同的教学效果。研究小学数学教学过程与方法的基本规律，并将其自觉地运用到小学数学教学实践中去，是提高小学数学教学质量、为小学生众生

可持续发展奠定基础的重要手段[3]。”因此，有效的教学方法是迈向成功教育教学的关键点。

三、在新《课标》下产生的教学方法

在日常的小学数学教学中，教师常用的教学方法有：讲解法、练习法、演示法、启发式谈话法、发现法等等。在新《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要动手实践、自主探索与合作交流，它是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在现在的课堂中，不能再按照从前的“老一套”来教学，要摆脱单一的以讲课和练习为主的课堂，要让学生有充分的学习数学的时间，培养学

习数学的兴趣，做学习数学的主导者。通过新《课标》的产生和新型教学方法的逐步形成，教师也在努力解决学生在数学学习中存在的一些问题，如：在学习过程中，缺乏对创新精神和内心情感的体验；在学习内容上，逻辑过于严谨，题型偏难；学习的方式是被动的接受学习；对学习成绩的过于苛求。

四常用教学方法的特点及局限性

（一）、常用的教学方法

在小学数学教学的过程中，最普遍、最基本的方法应该是讲解法了。在马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“讲解法是教师在课堂上运用口头语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。”“它的主要特点是，学生在课堂上采用一种接受式的学习方式，将教师讲授的知识内容经过加工整理贮存于头脑之中。在小学数学教学中，使用讲解法比较节省时间和精力，通过教师生动形象的讲解，合乎逻辑的推导，入情入理的分析，帮助学生系统地获得知识，形成观点，发展能力[3]。”的确讲解法可以平稳的推动一节课的走向，通过简洁明了的语言，向学生明确知识的理解和运用。但是，不是所有课程都适合用讲解法来进行。因为这种单一的传递信息的方式，不能够及时反馈学生的接受情况，同时，学生只是接受了知识，没有自己参与其中，记忆的时间也会很短暂。像是北师大版小学数学教材第二册第六单元购物之买文具一节，用讲解法教学的效果显然没有让学生参与其中联系生活经验授课的效果好。

在课堂教学中，以机械重复训练为主导的练习法教学对于学生来说，仍然是“难啃下的一块骨头”。练习法虽然是学生牢固记忆知识并解题的根本途径，但是如何安排好使用好练习法却成为了大家思考的一个问题。“题海战术”的时代已经过去，有效地利用有目的的阶梯式的练习，从生活中的数学出发，与讲授、数学游戏相结合的练习法才能使学生得到启发，也才是主导课堂的有效教学方法之一。

随着社会的发展和进步，越来越多的电子设施进入学校，使教师更生动的、形象的进行教学，演示法就是如今常用的教学方法之一。这种方法具有直观性，能够吸引学生的注意力。通过丰富精彩的课件，展示给学生更多的生活与数学知识紧密结合的情感体验。但演示法通常在低段和中段的教学中使用的较多，又由于课前准备需要很长时间，所以需要教师课前精心组织。

马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“启发式谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。”一个好问题能引起学生的好奇心，能够培养学生对数学学习的兴趣。启发式谈话法不仅是教师和学生两方面的沟通与交流，更是引出新旧知识联系的重要方法。这样生动、灵活的教学方法在小学数学课堂中，能够锻炼学生的语言表达能力，知识的反馈也很及时。但是，这种教学方法必须要结合学生的自身学习情况，分析学生的现有知识结构，要因材施教，要充分调动学生的主动性和能动性，只有这样学生才能有更高的提升。例如教师在讲小数加法的交换律、结合律和小数乘法的交换律、结合律和分配律时，可以根据学生原有的知识储备，先带领学生复习之前学过的整数的运算定律，再引出新知，引导学生思考小数的运算定律和整数运算定律是否有一定的联系。以这样的形式展开教学，对于学生来说，会比一般讲解法要更为有效。

在马云鹏主编的《小学数学教学论》一书中写道：“发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。”这种方法要求教师课前精心准备、设疑，同时要求学生能够主动建构知识和有较高的观察力和发散思维。瑞士著名心理学家皮亚杰提出的建构主义理论中强调，学习者是认知的主体，而不是被动的接受者。因此，在课堂中适当运用发现法教学，学生可以加深对课程内容的理解，也会产生浓厚的学习数学的热情。