新课标下小学数学教学理念
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展和教育改革的不断深入，我国小学数学教学也发生了巨大的变化。
尤其是新课标的出台，给小学数学教学带来了全新的理念和方法。
本文将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面探讨新课标下小学数学教学理念的转变。
一、课程目标的转变在新课标下，小学数学教学的目标从传统的知识让学生背诵和应试为导向，转变为注重学生的数学思维和创新能力的培养。
新课标突出了学生数学基本能力的培养，强调数学思维的教育。
学生不再只是简单地记忆数学公式和计算方法，而是通过思考和解决实际问题，培养数学思维的能力。
新课标要求学生具备数学分析问题、解决问题和理解应用数学的能力，通过数学教学引导学生主动探索和发现，提高学生的逻辑思维和创新能力。
二、教学内容的转变新课标下小学数学教学的内容也发生了一定的改变。
传统的数学教学多注重基础知识和计算技巧的训练，但缺少实际问题的应用和探究。
而新课标强调数学知识的结构性和实践性，突出数学与实际生活的联系，并通过问题解决的方式进行学习。
教学内容更加注重数学的应用和思维培养，鼓励学生运用数学知识解决实际生活中的问题，提高数学的实用性。
三、教学方法的转变在新课标下，小学数学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和组织者的角色。
教师要注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，通过提问引导学生思考，激发他们的自主意识和创造力。
教师还要注重培养学生的合作学习能力，通过小组合作和团队建设，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，新课标下小学数学教学理念的转变是一个积极的变化。
它不再注重对知识的单纯传授，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题解决和实践应用的方式进行教学，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的创新精神和实用能力。
同时，新课标下的小学数学教学也强调学生的主体地位，通过自主学习和合作学习，培养学生的自主意识和团队合作能力。
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究
新课标理念下小学数学大单元整体教学研究引言：自新课标的出台以来，教育教学理念发生了巨大的转变。
其中，在小学数学教学中，新课标理念倡导的整体教学方法备受关注。
本文将探讨在新课标理念指导下，如何进行小学数学大单元的整体教学，并对整体教学的方法和效果进行研究，以期为教师教学实践提供一定的参考。
一、新课标理念与小学数学大单元教学1.1 新课标理念的背景介绍新课标理念是指教育教学思想的新变革，旨在培养学生的核心素养、创新思维和实践能力。
新课标强调教育教学的整体性和综合性，强调学科之间的联系与整合。
1.2 小学数学大单元的特点小学数学大单元是小学数学教学的重要组成部分。
它涵盖了数学知识、技能和思想方法的综合应用。
小学数学大单元教学的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二、小学数学大单元整体教学的基本原则2.1 问题导向法问题导向法是整体教学中的核心方法之一。
在教学过程中，教师应将问题设计为教学的起点，通过提问、引导和讨论，激发学生的思考和动手能力，培养学生解决问题的能力。
2.2 情境教学法情境教学法是整体教学的重要手段。
教师可以通过情境的设置，将数学知识融入到实际生活中，使学生更好地理解和应用数学知识。
2.3 合作学习法合作学习法强调学生之间的合作与互动。
在整体教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过相互学习和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、小学数学大单元整体教学的实施步骤3.1 教学目标的明确在进行整体教学前，教师应明确教学目标，即要达到的知识、能力和情感目标。
教学目标应符合学生的认知水平和学习需求。
3.2 教学内容的设计根据教学目标，教师应合理设计教学内容。
教学内容应包括数学知识、技能和思想方法，并与实际生活相联系，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
3.3 教学方法的选择针对小学数学大单元的整体教学，教师应选择适合的教学方法。
如问题导向法、情境教学法和合作学习法等。
同时，教师还应根据学生的个体差异和学习风格，个性化地选择教学方法。
落实新课标小学数学
落实新课标小学数学随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体地位，倡导探究式学习，注重数学思维的培养和数学素养的提升。
本文将从以下几个方面探讨如何落实新课标小学数学教学。
一、更新教学理念，确立学生主体地位传统的小学数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
新课标要求教师转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生主动参与学习，通过讨论、合作等方式，让学生在数学学习中发挥主体作用。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
教师应根据学生的年龄特点和生活经验，创设生动、有趣的学习情境，将抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来。
例如，通过购物、旅行等生活场景，引导学生学习货币、时间、距离等数学概念，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
三、倡导探究式学习，培养数学思维新课标强调探究式学习，鼓励学生通过观察、实验、推理等方法，主动发现问题、提出问题、解决问题。
教师应设计开放性问题和活动，引导学生进行自主探究。
在探究过程中，教师要关注学生的思考过程，鼓励学生提出不同的观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
四、注重数学基础知识和基本技能的培养虽然新课标倡导探究式学习，但数学基础知识和基本技能的培养仍然是小学数学教学的重要内容。
教师应确保学生掌握必要的数学概念、公式、运算规则等，为学生的数学学习打下坚实的基础。
同时，教师还应注重培养学生的计算能力、空间想象能力、数据分析能力等基本技能。
五、加强数学与生活的联系，培养学生的应用意识数学来源于生活，应用于生活。
教师应引导学生发现数学与生活的联系，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的价值和意义。
例如，通过解决生活中的测量、统计、规划等问题，培养学生的应用意识和实践能力。
六、利用信息技术，提高教学效果现代信息技术为小学数学教学提供了丰富的资源和便利的工具。
教师应充分利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
新课标下小学数学的“教”与“学”
新课标下小学数学的“教”与“学”新课标下小学数学教学的改革，旨在提高学生的数学素养和解决问题能力，培养学生的数学思维和创新意识。
教学内容更加贴近学生的生活和实际应用，让学生在学习数学的过程中，体验到数学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
一、教师的新角色在新课标下，数学教师的角色也发生了明显的变化。
传统的教学方式注重教师的讲解和传授知识，而新的教学理念更注重师生互动，教师更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们需要关注学生的学习方法和过程，针对学生的不同特点进行个性化的指导和辅导。
在教学中，教师应该注重激发学生的学习主动性和创造性，鼓励学生敢于质疑和尝试，培养他们的独立思考和解决问题能力。
在新课标下，数学教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
他们需要引导学生主动地参与课堂讨论和思考，帮助学生建立正确的数学思维方式和解决问题的能力。
教师要善于引导学生自主学习，灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、新的学习方式在新课标下，学生不再被 passively 接受知识，而是通过探究、实践和合作学习来主动获取知识。
数学教学注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够在不同的情境中灵活运用数学知识解决实际问题。
学生需要不断地提出问题、思考问题、解决问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
三、新课标下的数学教材新课标下的数学教材更加贴近学生的生活和实际需要，更加富有启发性和趣味性。
教材内容更加贴近学生的生活经验和实际应用，更有利于学生的兴趣和动力的培养。
这些内容的改变使得学生在学习数学的过程中，更容易产生共鸣和兴趣，增强学习的主动性和积极性。
新课标下的数学教材更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，更注重对知识的真实理解和应用。
教材内容更多地注重启发式教学，利于学生的思维能力和潜能的培养，有助于学生的终身学习和自主学习的能力的提升。
四、教与学的改变新课标下小学数学的“教”与“学”已经发生了明显的变化，更注重学生的个性化学习和学习能力的培养。
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。
2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。
3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。
4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。
研读小学数学新课标
研读小学数学新课标小学数学新课标是指导小学数学教学的重要文件，它反映了当前教育改革的方向和目标。
研读小学数学新课标，可以帮助教师更好地理解教学内容，把握教学重点，提高教学效果。
# 一、新课标的基本理念新课标强调数学教学要面向全体学生，注重学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
数学教学要与生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，感受数学的价值。
# 二、新课标的教学目标新课标明确了小学数学教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标要求学生掌握数学基础知识和基本技能；过程与方法目标强调学生在学习过程中掌握数学思维方法；情感态度与价值观目标要求培养学生对数学的兴趣和积极态度。
# 三、新课标的教学内容新课标对小学数学教学内容进行了系统梳理，主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。
每个领域都有具体的教学内容和要求，教师要根据学生实际情况，合理组织教学内容，确保学生全面掌握。
# 四、新课标的教学方法新课标提倡启发式、探究式、合作式等多种教学方法，鼓励教师根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学方法。
同时，新课标强调信息技术在数学教学中的应用，提倡教师利用多媒体、网络等现代信息技术手段，提高教学效果。
# 五、新课标的评价方式新课标提出了多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价注重学生学习过程的评价，终结性评价注重学生学习结果的评价。
教师要根据评价目的，合理选择评价方式，全面了解学生的学习情况。
# 六、新课标的实施建议新课标为教师提供了实施建议，包括教学准备、教学过程、教学反思等方面。
教师要根据新课标的要求，认真备课，精心设计教学活动，及时进行教学反思，不断提高教学水平。
# 七、新课标与素质教育新课标与素质教育紧密相连，它强调数学教学要服务于学生的全面发展，培养学生的综合素质。
教师要充分认识到数学教学在素质教育中的重要地位，努力提高数学教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标对小学数学教学理念的影响主要体现在培养学生的实际操作能力、注重数学思维能力的培养、倡导探究性学习、重视跨学科的综合能力培养以及强调数学教育与社会实际的联系等方面的转变。
这些转变不仅有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，还有利于培养学生综合素质和解决实际问题的能力。
新课标下小学数学教学理念的转变是推动数学教育进步的重要举措，教师们需要不断更新教育理念和教学方法，与时俱进，更好地适应新课标的要求，以促进学生全面发展和素质提高。
【关键词】新课标、小学数学、教学理念、转变、实际操作能力、数学思维能力、探究性学习、跨学科、综合能力、社会实际联系、教育进步、教师、更新教育理念、适应新课标。
1. 引言1.1 新课标对小学数学教学理念的影响新课标对小学数学教学理念的影响主要表现在以下几个方面。
新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的要求，这意味着教师需要更多地重视学生的实际操作能力培养，让学生在实际中感受到数学的魅力。
新课标注重“发展学生的数学思维”，这要求教师不仅仅是灌输知识，更要引导学生进行思维训练，培养他们的数学思维能力。
新课标倡导“探究性学习”，强调学生通过实践和探索来掌握知识，而非单纯背诵和死记硬背。
新课标强调“跨学科的综合能力培养”，要求数学教育与其他学科相互融合，培养学生综合解决问题的能力。
新课标强调数学教育与社会实际的联系，要求教师将数学知识与现实生活相结合，让学生认识到数学的实际应用。
新课标对小学数学教学理念的影响是朝着更加注重学生能力培养、思维训练和实践探索的方向发展，促使教师不断更新教学理念和方法，更好地适应新的教育要求。
1.2 教学理念的转变意义教学理念的转变意义在新课标下小学数学教学中具有重要意义。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教学理念的转变意味着教师需要不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应新课标的要求，培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习兴趣和潜能。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。
一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。
这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。
二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。
同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。
三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。
2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。
3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。
四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着时代的发展，中国社会进入了新的阶段。
改革开放以来，我国的教育改革也进行得如火如荼。
新课标是当前小学教育改革的重要内容之一，其目的是要培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
在新课标下，小学数学教学理念也发生了重大转变，注重培养学生的实际应用能力和综合素质。
一、强调数学思想和方法的学习新课标要求数学教学必须注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的教学模式注重的是知识的灌输，学生只要记住公式，懂得运算的步骤，就能取得优异的分数。
而新课标则倡导培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在教学过程中，教师不再仅仅依靠演示和讲解，而是更多地引导学生思考，提出问题，探讨解决方法。
通过思考和实际操作，学生能更好地理解数学概念和规律，培养创新精神。
二、鼓励多样化的学习方式在新课标下，小学数学教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
过去，课堂上教师通常是主导者，学生则是被动接收知识的对象。
而新课标则重视学生的积极参与和主动探索。
教师应当为学生创设各种学习环境，引导学生自主学习，鼓励学生提出问题和解决问题的思路。
同时，教师还要组织学生进行合作学习，鼓励他们互相交流和讨论。
通过多种学习方式的引导，学生能够在主动参与中提高学习效果。
三、注重数学与生活的结合新课标强调将数学与生活相结合，注重培养学生的数学应用能力。
传统教学模式注重的是数学的抽象概念和理论，学生常常无法将数学知识与实际生活相联系。
而新课标则要求教师将数学概念和原理与学生的生活经验相结合，通过生活问题和实践活动引导学生运用数学知识解决实际问题。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引导学生进行实地测量和计算，将学生的家庭、学校等实际场景与数学知识相结合，达到知行合一的效果。
四、以学生为中心的评价体系新课标要求教师以学生为中心，注重学生的个性发展和全面素质的培养。
评价体系也发生了重大变化，强调综合素质评价和过程评价。
过去，教育评价主要以考试成绩为导向，教师注重学生的记忆能力和计算能力。
小学数学新课标教学理念的心得体会(32篇)
小学数学新课标教学理念的心得体会（32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会（精选32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会篇1小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。
因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。
坚持每节课1-2分钟的`基本口算训练。
口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。
口算形式、方法多样化。
在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。
不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
(1)遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低中年级学生更为突出。
在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。
不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。
(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。
(3)重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。
三、新课程提倡算法多样化。
在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。
小学数学新课标理念及内容解读
小学数学新课标理念及内容解读小学数学新课标理念及内容解读随着时代的进步和教育的发展，小学数学教育也在不断变化和完善。
2001年，中国教育部发布了小学数学新课标，其中包含了新的理念和内容。
下面就来解读一下小学数学新课标的理念和内容。
一、理念解读1. 学生主体地位：新课标注重学生的主体地位，强调学生主动参与学习和教学过程，积极探究、自主学习。
2. 综合性与整体性：新课标强调数学学科的综合性和整体性，尽量把数学教材内容与学生的实际生活和社会实践相结合。
3. 科学性和思维性：新课标注重培养学生的科学思维和数学思维能力，注重学生的观察、思考、发现和解决问题的能力。
4. 实践性和应用性：新课标注重数学的实际应用价值，强调培养学生的实际动手操作和解决实际问题的能力。
二、内容解读小学数学新课标内容主要涵盖数与代数、空间与几何、量与单位、函数与方程四个方面。
1. 数与代数：数与代数是数学的基础，新课标注重数的认识、数的比较、分数、小数、百分数、整数、算法和基本代数能力等方面的学习。
2. 空间与几何：空间与几何是数学的重要分支，新课标注重平面图形、立体图形、方向与位置、相似与全等模式、平移、旋转和反射等几何概念和技能的学习。
3. 量与单位：量与单位是数学中的重要概念，新课标注重长度、质量、容量、时间和角度等量的认识和度量方法的学习。
4. 函数与方程：函数与方程是数学中的重要工具，新课标注重函数的概念、函数关系、函数图象、线性方程、简单的一元一次方程和一元一次不等式等的学习。
总的来说，小学数学新课标强调学生的主体地位，通过综合、整体、科学、思维、实践和应用的方式，培养学生的科学思维和数学思维能力，强调数学的实际应用价值，全面促进学生的数学素养的发展。
同时，新课标内容覆盖了数与代数、空间与几何、量与单位、函数与方程等多个方面，使学生能够全面学习数学的各个方面知识和技能。
小学数学新课标的理念和内容，为培养学生的科学思维和数学思维能力奠定了基础，提升了数学教学的质量和效果。
新课标小学数学研讨
新课标小学数学研讨随着教育改革的不断深入，新课标对于小学数学教育提出了更高的要求和更新的理念。
本次研讨旨在深入探讨新课标下小学数学教学的实践与创新，以期提升教学质量，培养学生的数学素养。
一、新课标小学数学教学理念新课标强调数学教学应以学生为中心，注重学生思维能力的培养和数学素养的提升。
教学过程中，教师应引导学生主动探索、合作交流，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新意识和实践能力。
二、新课标小学数学教学目标新课标明确了小学数学教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
具体来说，要使学生掌握基本的数学知识与技能，学会运用数学思维解决问题；通过数学学习过程，培养学生的探究能力、合作精神和创新意识；在数学学习中，培养学生的科学态度、严谨精神和团队协作能力。
三、新课标小学数学教学内容新课标对小学数学教学内容进行了重新整合，主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。
教学内容的设置更加注重数学知识的实际应用，强调数学与其他学科的整合，以及数学在生活中的应用。
四、新课标小学数学教学方法1. 探究式教学：鼓励学生通过观察、实验、猜想、验证等方法，自主探究数学问题，培养学生的探究能力和创新思维。
2. 合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
3. 项目式学习：通过项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识，培养解决实际问题的能力。
4. 信息技术与数学教学的融合：利用信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效率。
五、新课标小学数学教学评价新课标提倡多元化的评价方式，包括过程性评价和结果性评价。
评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维过程、学习态度和情感体验。
评价结果应以鼓励为主，激发学生的学习动力。
六、新课标小学数学教学中的挑战与对策1. 挑战：新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断更新教学理念，提高教学技能。
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性;义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展;2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律;它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法;课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索;课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系;课程内容的呈现应注意层次性和多样性;3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯,掌握有效的数学学习方法;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式;学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程;教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教;教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验;4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系;评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心;5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响;数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效;要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去;下面我再谈谈小学数学新课标中的几个核心概念 ,课程标准以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域,特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力;一、数感是人的一种基本数学素养数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,即能用数学的视角去观察现实,能以数学的思维研究现实,能用数学的方法解决实际问题;它使人将数与现实情境联系起来,令人眼中看到的世界有了量化的意味;数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释;培养和发展学生的数感,应该注意以下两个方面：⒈引导学生联系自己身边具体、有趣的事物；⒉注重解决实际问题;二、在解决问题的过程中发展学生的符号感符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解,以及主动地使用符号的意识和习惯;符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题;发展学生的符号感可以同时从两方面进行：⒈结合数学内容,及时教给学生一些数学符号；⒉鼓励学生创造性地使用自己的独特符号;三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握;空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形,由几何图形想像出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考;把发展学生的空间观念落到实处,可采取以下相应的措施：⒈增加平移、旋转与对称、物体的相对位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等知识；⒉削弱单纯的求积计算、减少计算的量、控制计算的数,并允许学生适当使用计算工具；⒊改变传统的教学方式;四、统计观念的发展与培养统计观念是人对统计活动的体会与理解,是自觉应用统计方法解决问题的意识;统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑;发展小学生的统计观念,可采用的方法：⒈组织学生经历统计活动的全过程；⒉ 通过丰富的实例,帮助学生理解平均数、中位数、众数的意义,引导学生选择适当的统计量表表示数据的不同特征；3.培养学生从报刊、杂志、电视等媒体中获取信息的意识,读懂统计图表,并能与同伴交流;五、大力培养学生的应用意识应用意识是综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题;应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值;培养学生的应用意识,应注意以下几点：⒈指导学生选好题目；⒉明确活动目标；⒊强调自主性与交流的要求；⒋总结与评价; 六、注重发展学生的推理能力合情推理是根据已有的知识和经验,在某种情境和过程中推出可能性结论的推理;归纳推理、类比推理和统计推理是合情推理的主要形式;推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中,能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑;培养小学生的推理能力,应该做到以下两点：首先,把培养学生的推理能力贯穿在日常数学教学中;其次,把推理能力的培养落实到标准的四个内容领域之中;小学数学学科的特点小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;它不仅要考虑数学自身的特点,还要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展;结合小学生身心发展的特征和智能发展水平,小学数学学科应具备以下特点：一小学数学是学生自己的数学小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,其基本方式不应该是“授予”,而是“引导”,给学生的思考和发展留下充分的空间,使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练,而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者;二小学数学是生活化的数学从儿童的生活经验来看,数学学习不再是局限于教室中的活动,而且是一种社会性的活动;学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂;校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识;学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的;这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养;三小学数学是大众数学而非精英数学大众数学的理念首先是：数学教育必须照顾到所有人的需求,以促进全体公民数学素养的提高;其次,在数学学习中,人人都能学有价值的数学,每个人都可以学习他所需要的数学,不同的人可以达到不同的数学水平,构筑不同的数学世界;数学教育应该为大众服务,满足全社会各领域的人对数学的不同水平的需求;从以上四个角度看小学数学,实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用,突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动,启迪和诱导儿童的多种智能,为今后在不同领域充分展示其才能作好准备;学生的情况属于主观因素还是客观因素,老师应该分析一下;我根据有的学生“ 数学作业大多会做的,但在计算过程中总出错” 的信息提一些想法供参考：1 、孩子已经偏科了,你要做好心理疏导,不能给她心理压力,防止她对数学产生惧怕感;作业会做说明教学内容懂了,计算出错说明计算能力低;计算能力为什么低,一是计算的基本功不扎实,二是没有学会自我检查,平时做完作业就交,依赖家长或老师指正;到了考试就没人帮助指正了;2 、关键要多训练,特别是加强基础题口算笔算能力;多练能生变熟,熟变精;如每天做20 题左右的四则混合运算题;这种练习题基本是小学三至五年级的类型,但在训练的要求要提高,小学要求正确率,现在要求正确和速度;如20 道题控制在30 至40 分钟;随着熟练度的提高,逐渐缩短练习时间;3 、学会自己演算和检查;起先你可以拿一些孩子以前出现错误的计算题,让孩子学做老师批改,学会发现错误、改正错误的能力;然后训练孩子,每次做完题目演算检查,这是很重要的,只有养成良好的学习习惯,进行数学题计算才能又对又快;每次练习要求正确率而不是量;数学作为文化的重要组成部分,对提高人的整体素质有着极为重要的作用;既然我们了解了它的一些特点,下面我再从两个方面浅谈一下如何教好小学数学：一、浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养;小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面;俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本;这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息;”这足可以说明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用;因此,在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师的重要职责;一、培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中,应注意训练学生阅读数学课本的习惯,使学生具备阅读课本的能力;在数学课中,应使学生把“看、读、思、练”结合起来;从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文,再引导学生弄清术语,理解关键词语,引发学生思考;随着学生年龄和抽象能力的不断提高,对课本内容提出更明确而具体的要求,让学生养成先阅读后做作业的习惯;二、培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节;通过审题训练,可以养成学生认真严谨的习惯,引导学生灵活地选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度;1、作题时,首先学生应读懂题目要求,正确理解题意;这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力,明确题目中究竟要我们做什么、怎么做,然后再进行计算;2、教会学生观察题型,正确运用定律、性质,使计算简便;3、审题要始终贯穿整个解题过程,既要看全题,又要看运算过程出现的新数字、新情况,做到方法得当;正确的审题能够保证正确、迅速的解题,所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的;三、培养学生勤于动脑,善于思考的习惯学生学习数学这一活动,归根到底是思维的活动,只有勤于动脑,肯于思考,才能理解和掌握数学知识,形成各种数学能力;教师首先要注意激发学生的思考欲望,善于提出启发学生思考的问题,形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据,培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法,促使思维水平的逐步提高;四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯;良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等;从学生刚一入校的那天起,就要培养正确的书写姿势,要求书写工整、格式规范;从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写,都要严格要求;独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证,要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生,防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯;习惯是人们在长期实践中养成的;因此,培养学生良好的学习习惯,必须贯穿在整个数学教学过程中;要坚持严格要求,示范诱导,反复训练,才能取得预想的结果;二、在数学教学中注意激发学生的求知欲一、培养学生的学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用;因此,在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机,创设情境诱发学生的学习欲望;二、培养学生的学习兴趣学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人;三、培养学生的竞争意识在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛;从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的;。
浅谈对小学数学新课程标准的理解
浅谈对小学数学新课程标准的理解在这次全员培训中，我对小学数学新课标有了新的认识，让我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。
传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展，新课改更加注重学生生活实际，注重培养能力。
注重学生的情感态度价值观的培养。
我认真比较了新课程标准和以前教学大纲，发现了新课标对以前课程标准的修改，新的课程标准更适合现在的小学数学教学。
浅谈一下我对新课程标准的理解：一、基本理念：1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。
3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。
6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
二、课标解读，教学中教师要正确把握自己的角色定位。
学习数学的过程就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者。
三、新课标更健全了新的评价机制。
把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。
数学新课标理解
数学新课标理解数学新课标，即数学新课程标准，是指导我国中小学数学教学改革的重要文件。
它不仅明确了数学教学的目标，还规定了教学内容、教学方式和评价方法等，旨在培养学生的数学素养和创新能力。
开头：数学新课标的核心理念是“以人为本”，强调数学教育要面向全体学生，满足不同学生的发展需求。
它提倡以学生为中心，注重学生主体性的发挥，鼓励学生主动探索和发现数学知识。
主体内容：1. 教学目标的转变：新课标强调数学教学要培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及创新精神。
这与传统的以知识传授为主的教学目标有所不同，更加注重学生能力的培养。
2. 内容结构的优化：新课标对数学教学内容进行了重新梳理和整合，使之更加系统化和模块化。
例如，将数学知识分为“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”等几个领域，便于学生理解和掌握。
3. 教学方式的创新：鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
同时，新课标也提倡利用信息技术辅助教学，提高教学效率。
4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的思维过程、学习态度和创新能力。
5. 课程资源的开发：鼓励学校和教师开发和利用各种教学资源，如数学实验、数学游戏等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
结尾：数学新课标的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师不断更新教学理念，掌握新的教学方法和技术。
同时，也为学生提供了更加广阔的学习空间，使他们能够在数学学习中体验到探索的乐趣，培养终身学习的能力。
通过新课标的引导，我们期待数学教育能够更好地服务于学生的全面发展，为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
小学数学新课标理念及内容解读
学生要把在活动中的经历、体会总结上升为
“经验”。
既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思
的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也
可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一
次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中
互相比较得到的经验。
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数学基本活动经验：
直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验 和思考的活动经验。
创新意识
创新意识是现代数学教育的基本任务，应体现
在数学教与学的过程之中。发现和提出问题是创新
的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳
概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要
方法。不仅要强调“分析与解决问题”，更要强调
“发现与提出问题”。
5、明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。 （新两能） 发现问题：是经过多方面、多角度的数学思维，从表面
上看来没有关系的一些现象中找到数量关系或者空间形式的 某些联系，或者某些矛盾，把这些联系或者矛盾提炼出来。
提出问题：是在已经发现问题的基础上，把找到的联系 或者矛盾用数学语言、数学符号以问题的形式表述出来。 策略：创设问题情境，探究式教学，引导学生发现问题 和提出问题。
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总目标：知识技能、数学思考、解决问题、情 感态度。现在课标把“解决问题”改为“问题解 决”，内涵有所扩大，包含发现问题、提出问题
图形与几何：第一、二学段内容结构没有大变化 。第三学段将原来的四个部分调整为三个部分， 即由原来（图形的认识、图形与变换、图形与坐
21 标、图形与证明），修改为三个部分（图形的性
统计与概率：内容结构作了较大调整。第一学段内 容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集 与整理；第二学段分为“简单数据统计过程”和“ 随机现象发生的可能性”两部分；第三学段分为“
北师大版小学数学新课标
北师大版小学数学新课标北师大版小学数学新课标是一套根据国家教育部门制定的课程标准，结合小学数学教学的特点和学生的认知发展规律，精心编写的教材。
这套教材旨在培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，同时注重数学与生活的联系，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
一、课程理念北师大版小学数学新课标以“数学来源于生活，服务于生活”为理念，强调数学知识的实际应用。
课程内容贴近学生生活，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，体验数学的趣味性和实用性。
二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打下坚实的基础。
2. 数学思考：培养学生的数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维等。
3. 解决问题：提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、课程内容1. 数与代数：包括数的认识、运算及应用，代数式的理解和运算等。
2. 形状与空间：涉及平面图形、立体图形的认识，以及空间观念的培养。
3. 统计与概率：教授数据的收集、整理、描述和分析，以及概率的基本概念。
4. 综合与实践：通过实践活动，让学生将数学知识应用于解决具体问题。
四、教学方法1. 启发式教学：激发学生的好奇心，引导学生主动探索和发现数学规律。
2. 合作学习：鼓励学生在小组中交流思想，共同解决问题。
3. 探究式学习：设计问题情境，让学生通过实际操作和探究来学习数学。
五、评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神等。
2. 结果性评价：通过测试和作业等方式，评价学生对数学知识的掌握程度。
3. 自我评价与互评：培养学生的自我反思能力，以及评价他人工作的能力。
六、课程实施1. 教师培训：加强教师对新课标的理解和运用能力，提升教学水平。
2. 教学资源：开发和利用丰富的教学资源，如教具、多媒体等，丰富教学内容。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的数学学习。
新课标小学数学教学理念
新课标小学数学教学理念一、养成独立完成作业与自觉检查的良好习惯实践证明，作业能将学生的学习习惯有效反映出来。
良好的作业习惯包含了：作业完成态度认真、自觉检查验算、独立完成、书写工整等等。
大部分学生都没有良好的检验习惯，而且书写潦草，常常因为这些方面而后悔，这类习惯我们统称为马虎，也就是学生能力培养缺失的重要体现，在教学过程中往往不会重视这方面的训练。
一部分小学生在实际计算过程中，有书写潦草的坏习惯，有些时候字迹连自己都没有办法看清楚；在计算过程中时常都很粗心，马马虎虎将题目抄错等等，过后又没有验算的习惯，导致这类错误不断出现。
在平时的作业中，需要对字迹潦草的学生进行适当的惩罚，不要对学生的检验能力过于相信，而且每一个问题的检验方式也有很多种，如：脱式计算、解方程等等方面的检验都需要带领学生进行回顾，要依据实际的情况选择正确的方法进行检验。
二、培养认真阅读课本的良好习惯数学教师以及在小学数学领域中的学生都主观认为阅读一般是文科的范畴，数学根本不需要阅读，最终就忽视了阅读，让学生无法深刻理解教材的内容。
现实中学习存在的问题：学生积极地背，掌握了知识，却不会用。
此类阅读流于形式，只是对表面知识的浏览，没有深化到学生的思维当中，也就是费了力却没有得到对应的收益。
阅读要反复品味，直到完全理解才罢休，阅读的过程不只是对文字简单的浏览，而是一个知识消化与转化的过程，将课本知识逐渐转化为自己的知识，进而灵活使用。
例如：一幅图上画了6只母鸡，4只小鸡。
而且在旁边还画了一个鸡笼，在大的鸡笼上标注了可以放3只鸡，而小的鸡笼上面标注了可以放4只鸡。
另外，还表明了一只母鸡需要10元，而一只小鸡则只要5元。
本题的问题是：若是要购买6只母鸡需要准备多少个鸡笼；若是买 4只小鸡需要多少钱才能购买？当然，题目本身不会以全文呈现给学生，学生需要从图画中去搜集类似文字的信息。
让学生直观地分析出有哪些种类的鸡，每一种类型有多少只，对鸡笼的大小进行分辨。
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新课标下小学数学教学理念
1“立足于学生，服务于学生”的教学理念
我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。
数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。
教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。
在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。
使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。
2“抽象的数学生活化”的教学理念
数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。
例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。
这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。
3“站在文化的角度审视数学”的教学理念
小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。
数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。
数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。
数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。
新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。
新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度
讨论了新形式下小学数学教育的改革，教学改革不能只局限于教学方法的改革，应在教学理念和思想上做出突破，强调了学生是学习的主体地位，教学是服务于学生的理念，把抽象的数学通俗化、生活化，让数学在真实的生活中得到重现，让数学在真实的生活中绽放它的“文化魅力”。