生物化学问题库的构建和应用
生物化学工程发展问题及解决措施分析
步 较晚 ， 而且 国家对 生物 化学 工 程 的基 础研 究 投入 资 关 研究人 员 的工作 热情 和积极 性 ， 而且 也 使企 业 损 失 源 较 少 ， 少一 个 完 善 的科 研 体 系 ， 术 创 新能 力 较 严 重 ， 速人 才 外 流 。 因此 ， 缺 技 加 国家 和 企 业 对 知识 产 权 差 。而且有 些 企业 对 生 产 技 术 的 开 发 和 引进 能 力 非 要非常重视 ， 并通过相应 的措施加以保护 。只有这 Ｊ
生物 化学 工程 主要 的原 材料 是 可再 生 资 源 ， 而且 和我 大多数企业生产 的产品都 比较单一 ， 而且档次也 不 国 的可 持 续 发展 战 略是 相 适 应 的 ； 三 ， 会 污 染 环 高， 第 不 更不能满足国内市场 的需求。从发展技术看 ， 生 境或 者污 染非 常少 ， 清洁 工业 ； 四 ， 够 生产 出传 产高档次医药产品的技术并不完善 ， 是 第 能 国家每年都要耗 统方 法所 不能 生产 的 、 能 优异 的产 品 。正 是 这些 优 费大量资金从 国外进 口高档次的医药产品。 性 点 ， 使 生 物化 学 工 程 在 化 工 领域 的地 位 越 来 越 高 ， 才 而且 这也 将是 我 国化工 发展 的方 向和趋 势 。 ，
逐渐迈入一 个新 的发展 时期 。然而 ， 当前我 国生物化 学工程在 发展过程 中出现 了很 多问题 ， 成为 了社 会各界 和 专家学 者 关注的焦点问题 。本 文通过 当前 我 国生物化工发展 现状进行深入的探讨和分析 ， 进而找 出在生物化学发 展的过程 中
存在的诸 多问题 ， 同时提 出一些合理解决 生物化 学工程发展 的有效措 施 ， 为今后 生物化 学工程提供一些参考 。
于 企业实 现 长期生 产 目标 。
问题式教学法在生物化学教学中的应用
没有一种 教学模式 是完美无缺 的，Ｂ Ｐ Ｌ也 是 如 此 。我 们 在 Ｐ Ｌ教 学 中也 发 现 了很 多 问 题 亟 需 改 进 ， 们 也 为 此 查 阅 Ｂ 我 了相 关 资 料 并 认 同多 数 人 的意 见 ：） 变 学 生 学 习 习 惯 ， 被 １改 变 动学 习为 主动 学 习 。２ 提 高 教 师 素 质 ， 仅 要 有 扎 实 地 本 学 ） 不 科及相关学科的知识 ， 要有灵活运用知识的能力 、 还 良好 的 逻
Ｍｃ ｓｅ 大 学 首 创 。这 种 教 学 模 式 以学 生 为 核 心 、 问题 为 Ｍａｔｒ 以 基础 ， 由精 选 问题 、 定 问 题 、 析 问 题 、 示 成 果 、 结 与 反 界 解 展 总 思 五个 环 节 组 成 ， 目的 在 于 培 养 学 生 解 析 问 题 的 能 力 和 创 其 新思 维 。
壶壹 喧 医 院学报 ２ １ ０ ０年第 ３ 卷第 ｌ 期 １ ４
问题 式 教 学 法 在 生 物化 学教 学 中 的应 用
吴 琦 王 宏 兰 王 淑 英
２ 立足 网络 ， 自学 释疑 ， 论 交 流 讨
近 年 来 ， 命 科 学 飞 速 发 展 ， 生 物 化 学 与 分 子 生 物 学 生 而 （ 称 生 化 ） 生 命 科 学 的 重 要 基 础 学 科 ， 医 学 教 育 的 主 干 简 是 是 课 程 ， 誉 为 “ 命 科 学 领 域 的 世 界 语 ”１。传 统 生 化 教 学 一 被 生 ［ ］ 直存在着“ 多两难” 现实性问题 ， 两 的 即教 学 内 容 多 ， 象 概 念 抽 和机 理 多 ； 论 知 识 理 解 和 记 忆 难 ， 论 与 实 践 融 会 贯 通 理 理 难Ｉ Ｎ 。如 何 解 决 这 些 问 题 ， 何 启 发 学 生 的创 新 思 维 ， 养 学 如 培 生 的创 造 能 力 成 为 当前 面 临 的 重 要 课 题 。 教 学 改 革 首 先 是 一 个 教 育 思 想 和 教 育 观 念 的 转 变 。 面 对 飞速 发 展 的 现 代 医 学 理 论 ， 们 教 师 要 在 有 限 的 时 间 里 使 学 我 生 学 到 更 多 的 知识 ， 养 学 生 的 自学 能 力 和 创 新 能 力 ， 必 须 培 就
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（项目式学习）是一种以问题为导向，由学生主动参与的教学方法，通过学生自主探究、讨论、合作等方式，帮助学生养成适应社会发展的协作、思辨、创新等能力。
在生物化学课堂中，PBL方式的教学不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，更可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。
一、课程设计在生物化学课堂中，选择好PBL的具体问题和主题尤为重要，应该在考虑学生的认知能力和兴趣的同时，关注生物化学在实际生活中的应用和意义。
例如，可以以生命中的基础核酸DNA和RNA为主题，让学生通过探究基因、遗传、复制等过程了解这些基本物质在生命中的重要作用；或以碳水化合物、脂质、蛋白质等生物大分子为主题，让学生通过实验设计、数据分析等方式研究它们的结构、功能及在生命体内的代谢等方面。
二、课堂教学在PBL教学法中，教师可以将学生组成小组，让学生根据问题和主题独立思考、搜集资料、设计实验等，通过讨论、合作解决问题。
教师可以成为引领者和辅导者，提供必要的学科知识和检查学生方案、实验结果等的指导。
在小组内部，学生应尽量分工合作，保证每个人都能贡献出自己的专长和能力。
同时，小组之间也可以进行交流和比较，从而更好地互相学习和成长。
三、实验设计在生物化学实验中，PBL教学法同样适用。
例如，在学习碳水化合物代谢时，可以让学生自主设计实验，观察不同营养状态下的血液糖和血清胰岛素变化，探究胰岛素在血糖调节中的作用。
这样，学生在实现实验内容的同时，更可以深入理解胰岛素的作用机制及其与葡萄糖、糖原等物质的关系。
在实验设计中，PBL教学法让学生具有更好的创新能力和实践能力，从而收获更深刻的认识和经验。
四、作业练习在PBL教学法中，作业和练习同样重要。
可以让学生通过写实验报告、小论文等形式来总结和展示自己的成果和心得体会，同时也能对学生的实践能力和科研水平进行评价和提高。
在练习中，可以采用开放性的题目和多样化的问答形式，既能加深对课堂知识的记忆，又能鼓励学生思考和创造。
生物化学在线开放课程的构建与实践——以中南林业科技大学生物技术专业为例
摘要本文系统总结了中南林业科技大学生物化学在线开放课程的构建与应用情况,使用在线开放课程学习后,学生的平均分、最低分、最高分、及格率均有所提升,以为其他学校应用该教学方式和该在线开放课程提供参考。
关键词生物化学;在线开放课程;构建;实践;应用中图分类号G645文献标识码A 文章编号1007-5739(2020)09-0257-01开放科学(资源服务)标识码(OSID )Construction and Application for Massive Open Online Course of Biochemistry :Taking Biotechnology Major of CentralSouth University of Forestry and Technology as an ExampleZHOU Bo WANG Yuan-qing HE Han-jie XING Wei-yi SUN Ji-kang PENG Dan *(College of Life Science and Technology ,Central South University of Forestry and Technology ,Changsha Hunan 410004)Abstract This paper systematically summarized the construction and application of the massive open online course in biochemistry of Central South University of Forestry and Technology.After using the online open course ,average scores ,minimum scores ,maximum scores ,and passing rates of students had been improved ,so as to provide references for other schools to apply this online open course.Key words biochemistry ;massive open online course ;construction ;practice ;application生物化学在线开放课程的构建与实践———以中南林业科技大学生物技术专业为例周波王元清何含杰邢伟一孙吉康彭丹*(中南林业科技大学生命科学与技术学院,湖南长沙410004)生物化学是一门在分子水平上研究生物体的化学本质及生命活动过程中化学变化规律的科学[1]。
《生物化学》综合性实验体系的构建与实施
更接近 于临床 ， 用 了目前 临床常用的仪器和检测方法， 运 有利 于学生参加 实 习和 工作后进行临床转化。
关键词 ： 生化 实验 ； 综合 实验 ； 实验教 学 中 图分 类 号 Ｑ —３ ５ ３ 文献 标 识 码 Ａ 文章编号 １０ ７ ３ （０ ０ １ ０ ７— ７ １ ２ １ ）９—１９— １ ７ ０
室从 以下几个方 面做 了大量工作 ： ２ １ 高度重视 ， ． 成立 科 研 小组 教研 室 非 常重 视 这项 工
２４ 完 善《 物 化 学》 ． 生 综合 性 实 验教 学 体 系 教研 室 重 新编写 了《 物化 学实验 指 导》 增加 了蛋 白质综 合实 验 、 生 ，
酶的综 合性实验 、 维 素 的综 合性 实 验 、 萝 卜素 的吸 附 纤 胡 层 析等 ９个 实验 。使用 了半 自动生化分 析仪 、 自动尿液 半 分 析仪 、 酶标 洗扳机 等 中等 医院常用 仪器 。提高 了学 生 的 实 践能力 ， 开拓 了学生 的视野 ， 现了教学 内容 的综 合性 、 实 系统性 和完 整性 。实验 内容 和试 验 方法 以及 实 验仪 器 接 近 于临床 ， 更适应 于 医学类专业 。
安 徽农 学 通 报 ， ｎｕ ． ｅ． ｕ１２ １ １ （ ９ Ａ ｈｉ Ａ Ｓ ｉＢ ｌ ００，６ １ ） ．
ｌ９ ７
《 物化 学》 合 性 实 验体 系 的构 建 与 实 施 生 综
宋英 明 邹 维 孙 吉凤
（ 长春医学高等专科学校基础医学部 ， 吉林长春 １０ ３ ） ３０ １
基础。
系统操 作
经过 反复推 敲以及在 教学 中不断 实践 、 断改 不
２ ３ 对 实验课 程 内容和 技术进 行 了更 新和 重组 ．
《生物化学》网络试题库建设的探索及其在执业医师资格考试中的意义
《生物化学》网络试题库建设的探索及其在执业医师资格考试中的意义李冬梅钟燕洁杨喆周振宝罗星潘泽民袁武梅李冬妹（石河子大学医学院，新疆石河子，832002）【摘要】目的：探索《生物化学》网络试题库的建设并探讨其在执业医师资格考试中的意义。
方法:在学生中开展学情调查，同时根据执业医师资格考试大纲和《生物化学》教学考试大纲的内容建设网络试题库，收集历年真题和编写试题建立初级试题库，通过教师集体备课讨论筛选试题，建立用于教学的网络试题库，并将其应用于学生的随堂练习、阶段测试和期末考试中，分析2016-2019级学生《生物化学》考试成绩。
结果：建立了包含20个章节3475道题的初级试题库，经讨论筛选，最终确定1955道用于教学的网络试题库；对比分析2016~2019级学生《生物化学》成绩，其成绩逐年上涨，2019级学生整体成绩明显优于前几届。
结论：新建网络试题库有助于提高本科生学习生物化学的效率，为进一步提高执业医师资格考试的通过率奠定了基础。
【关键词】生物化学;题库建设;执业医师资格考试中图分类号：G642文献标识码：A执业医师资格考试中，综合笔试部分已进行了改革，旨在将重点从以往考察的“是否知道该知识点”转向“能否应用该知识点”[1]。
《执业医师考试改革对未来院校教学改革的影响》[2]中指出，现阶段报考执业医师资格考试的人数每年都在逐渐增多，但考试通过率却逐年下降，说明执业医师资格考试的难度正在逐年提高。
《生物化学》是执业医师资格考试基础部分的重点考察科目，但许多高校在教学环节的考试中，命题方式仍保留了传统模式，与执业医师资格考试的方式脱节[3-4]，这可能是影响执业医师资格考试成绩的一个重要因素。
分析我校学生2016年执业医师资格考试通过率，其《生物化学》部分的成绩较全国平均水平存在一定差距。
《生物化学》理论知识较抽象，代谢反应复杂，学生普遍反映较难掌握和理解这些知识点[5]，故我校的医学教育也亟需改变传统考试题型和模式，以适应执业医师资格考试改革，其考试题型向执业医师资格考试靠拢是解决当下问题的重要途径。
生物化学在生物工程中的应用
生物化学在生物工程中的应用引言：生物工程是一门综合性学科，包含了生物学、化学、工程学等多个学科的知识，旨在利用生物体的天然功能，通过对生物体的改造和优化，来解决生产、环境和医疗等领域的问题。
而作为其关键组成部分之一，生物化学在生物工程中的应用至关重要。
本文将重点探讨生物化学在生物工程中的应用领域及其相关技术。
一、基因工程中的生物化学应用基因工程是生物工程领域最重要的分支之一，它通过对生物体的基因进行修改和组合，来达到改变生物体性状的目的。
而在基因工程中，生物化学的应用可以用来解决以下问题：1. DNA重组技术：生物化学技术可以通过DNA重组技术，将不同生物体的基因片段进行组合，从而产生新的功能基因。
例如，通过将人源基因与细菌质粒组合，可以构建出能够大量表达人类蛋白的重组质粒。
2. 基因克隆：生物化学技术可以通过PCR扩增等方法，实现对特定基因的克隆。
通过基因克隆，科学家可以获得大量特定基因的样本，从而加深对基因功能的理解，并进一步进行基因工程操作。
3. 基因编辑：生物化学技术可以利用特定的酶或蛋白，对生物体的基因进行编辑。
例如，利用CRISPR-Cas9系统，科学家可以实现对基因的精确定位编辑，从而修复病变基因或改变生物体的性状。
二、蛋白工程中的生物化学应用蛋白工程是生物工程领域的另一个重要分支，旨在通过对蛋白质进行改造和优化，来创造具有新功能的蛋白质。
在蛋白工程中，生物化学的应用主要体现在以下几个方面：1. 蛋白质表达和纯化：生物化学技术可以通过基因工程手段实现对目标蛋白的大量表达，并通过蛋白质纯化技术，获得高纯度的目标蛋白。
这为蛋白质的结构和功能研究提供了必要的样本。
2. 蛋白质改造：通过生物化学手段，科学家可以对蛋白质的氨基酸序列进行改造，从而改变其结构和功能。
例如，通过点突变或插入剪切位点，可以改变酶的底物特异性或催化活性。
3. 蛋白质工程：生物化学技术可以通过模拟进化和分子设计等方法，创造具有新功能的蛋白质。
生物化学工程发展问题及解决建议
中国科技期刊数据库 工业C2015年60期 93生物化学工程发展问题及解决建议单华锋安徽丰原集团有限公司，安徽 蚌埠 233000摘要：生物化学工程是人类可以有效地改造和利用生物资源,大量生产对人类有用物质的一门古老而又新兴的工程学科。
它是将现代的生物技术转变为生产力的一个重要组成部分。
我们必须十分重视生物化学工程发展中问题,才能保证生物技术实现工业化的进程。
关键词：生物化学工程；发展问题；解决建议 中图分类号：TQ033 文献标识码：A 文章编号：1671-5810(2015)60-0093-021 生物化学工程的形成过程酿酒制醋、面团发酵是人类最早掌握的生产和生活知识之一。
1857年,法国科学家L.巴斯德首先证明酒精(乙醇)是由活的酵母引起发酵而得到的,其它不同发酵产物是由不同的微生物作用引起的。
在这一启示下,从19世纪80年代起到20世纪L3。
年代末为止,不少发酵产品,如乳酸、面包酵母、乙醇、甘油、丙酮、正丁醇、柠檬酸等相继投入生产。
这些都是属于第一代的生物化工产品。
这一时期的特点是工业生产即实验室规模的简单放大,人们着重于工艺的研究,而尚未形成严格的工程学科。
第二代生物化工产品是在20世纪40年代,随着抗生素工业的兴起而出现的。
第二次世界大战爆发时,急需一种高效治疗剂以控制战伤和继发感染。
由英美两国联合加速对青霉素的研究和生产。
当时参加研究的除有生物化学的科学家外,还有一批化学工程师。
1943起,在具有通气搅拌装置的发酵罐中大量培养青霉素产生菌的方法出现了,代替了原来用上万个瓶子进行表面培养的生产方法。
随后,1944年发现链霉素,1946年发现氯霉素,都相继顺利的投产。
这一时期,化学工程师成功地解决了好气性微生物的大规模培养中的氧的供应、培养基和空气的灭菌以及产品提取中的关键技术和设备问题,并从中建立了发酵过程中的搅拌通气、培养基和空气灭菌等单元操作,实际上也为生物化学工程的建立奠定了初步的理论基础。
生物化学教育中的案例分析与问题解决
生物化学教育中的案例分析与问题解决在生物化学教育中，案例分析和问题解决是一种常用的教学方法。
通过实际案例的引入，学生可以将生物化学知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和掌握。
本文将通过分析几个具体案例，探讨生物化学教育中的案例分析与问题解决。
案例一：酶的活性与温度关系在生物化学中，酶是一类催化生物反应的重要分子。
学生们通常会学到酶的活性与温度之间存在一定的关系，即酶活性会随着温度的变化而变化。
为了帮助学生更好地理解这个关系，可以通过一个案例进行分析。
例如，可以选择与生活中相关的案例，比如在做菜时炖肉需要先将肉煮沸后再加入低温中炖。
通过实验可以得出当肉的温度达到一定程度后，肉质会更加鲜嫩。
这可以引出酶在温度变化下的活性变化。
教师可以引导学生思考：为什么高温下酶的活性会提高？酶在什么温度范围内活性最佳？这个案例可以帮助学生深入了解酶活性与温度之间的关系，并培养学生的问题解决能力。
案例二：遗传疾病的基因突变遗传疾病是由于基因突变导致的疾病，对于学生来说，了解基因突变对生物体的影响非常重要。
通过案例分析，可以帮助学生更好地理解遗传疾病的发生机制，并培养学生的问题解决能力。
比如，教师可以选择一个与学生相关的遗传疾病，如地中海贫血。
通过对该疾病的案例分析，可以引导学生思考：地中海贫血是由于什么突变导致的？该突变对血红蛋白的结构和功能有什么影响？该疾病如何传递给后代？通过这个案例，学生可以将基因突变与遗传疾病联系起来，深入了解遗传疾病的基本概念和发生机制。
案例三：酶的抑制剂在药物开发和应用中，了解酶的抑制剂的作用对于学生来说非常重要。
通过案例分析，可以帮助学生了解酶的抑制剂的种类和作用机制，并培养学生的问题解决能力。
例如，可以选择常见的药物抑制剂作为案例，比如阿司匹林作为凝血酶抑制剂的应用案例。
教师可以引导学生思考：阿司匹林是如何抑制凝血酶的？酶的抑制剂有哪些分类和作用机制？这个案例可以帮助学生理解和应用酶的抑制剂的相关概念，并培养学生解决问题的能力。
《生物化学》教学中常见的问题及解决对策
21世纪既是生命科学的世纪，《生物化学》是一门以自然界的生命现象为研究对象的学科，是研究生命科学的基础课程之一，在国内外受到普遍重视，许多著名的大学均将其列为文理科必修的重要课程。
《生物化学》作为研究生命科学的核心基础，主要是从分子水平上研究生物体的化学本质及其在生命活动过程中的化学变化规律。
但在实际的教学中，对于刚刚接触《生物化学》的学生，一部分学生会感到学习困难，今天就《生物化学》（以后简称生化）教学中《生物化学》教学中常见的问题及解决对策崔文璟，周哲敏（江南大学生物工程学院，江苏无锡214122）摘要：《生物化学》是生物类专业最重要的基础课程，在生命科学专业教学中占有重要的地位，但由于其课程授课内容多、知识点零碎、授课内容较抽象，知识的系统性和逻辑性强，并且学科发展迅速，新理论、新方法不断涌现，对于新接触《生物化学》的学生有一定的难度，本文就《生物化学》中常见的问题提出一些解决的对策。
关键词：生物化学；常见问题；对策中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0084-02提高学生的兴趣。
让中学物理课堂从闭塞走向开放，让物理走进生活，让物理走向社会，因为，人对理解周围世界的需求很高。
很多物理知识就藏在生活的背后，也许学生积累了很多的生活经验，但其背后隐藏的物理知识却浑然不觉，这就需要物理教师为他们打开探究之门。
笔者依据初中生爱好体育运动，沿着学生认知的规律，在概述初二物理的教学目标时，这样创设了情境：锻炼身体，增强体质，这里面蕴含了丰富的物理学知识，学生将由教师带领走入初二物理世界，并带着物理这一“放大境”，来感知一下体育世界的原理。
接下来，笔者用多媒体课件播放了奥运会上体育健儿夺冠的视频，并一一运用物理知识作了详细的解读：举重和游泳项目与物理的力学有关，射击与物理的光学及三点一线的知识有关，乒乓球健儿与自信、坚持、激发潜力有关……正是这些情境的安排，充分调动了学生的积极性，挖掘了他们的探究意识。
建立“基于问题的学习(PBL)”为中心的生物化学教学方法改革与实践
一
的 同时 ，既培养学生动手操 作能力 ，又培养学生 自主
学习能力。
通过 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 把生物化 学课 程 内容 转化 为 问 题 ，把学生被动学习转化为主动解决 问题 。教师首先 精心设计 出该课程 的问题 ，其次引导学生从 问题出发 ， 以要素为抓手 ，运用一看 、二找 、三理解 、四记忆 和
第 ２ ２卷 第 ５期
高 等 职 业 教 育 一 天 津 职 业 大 学 学 报
Ｖｏ １ ． ２２． Ｎｏ． ５
２ ０ １ ３年 １ ０月
Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ￣Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ －Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ
Ｏｃ ｔ ． ２ ０ ． Ｎｏ ． ５
Hale Waihona Puke 五应用的学习方法来解决 问题 ，最终 达到完成生物化
学课程的学 习任务 。
表 １ 糖类化学及代谢学 习中不同问题的解决要素
序号 糖是什么 ｌ 定义 糖有什 么用 糖 的分 布 糖 在体 内 如何变化 糖的消化 糖的吸收 怎样合 理利用 饮 食中的 需求量 血糖的调节
０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
建立 “ 基于问题 的学习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ＂ 为 中心的生物化学教学方法改革与实践
李 霞 孙 宝丰 段 官平
３ ０ ０ ４ １ ０ ） （ 天津职业大学 ，天津
摘 要 ：生物化 学是生物医药类、生物技术类专业一 门重要 的专业基础课 。 “ 基 于问题的学习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ”为 中
生物化学是一 门涉及生物 、医学及药学等与生命
问题导入式教学法在生物化学教学中的实践和体会
Ｐｒ ｔ ｅ ａ ｄ Ｅｘ ｒｅ ｅ Ｆ ｏｍ ｈ ｏｂｌ ｍ ｎ ｏ Ｔ ａｃ ｉ ｎ Ｂｉ ｃ ｍ ｉ ｔｙ ａｃ ｉ ｎ ｐｅ ｉ ｎｃ ｒ ｃ ｔ ｅ Ｐｒ ｅ Ｉ ｔ ｅ ｈ ｎｇ ｉ ｏ ｈｅ ｓ ｒ
Ｗａｇ ａ ｉ Ｌｕ ｈｎ ｈｏ ａ ｈｎ ＦｎＸａ ａ ｉＬ ｍ ｕ ｉ ａｄｎ ｎ ￣ ｑｅ ｉＣ ｕ Ｚａ Ｄ ￣ ｅｇ ｅ ／ｆｎ Ｊ ｋ ｑｎ Ｌ Ｂｏｕ ｇ ｏ ａ ’（ ｐｒ ｅｔ Ｂ ｃｅｉ￣ａｄ ￣ｕ ｒ ｉｏ ，ａｉ ｄｃ Ｃｌｇ， ｉ ｎ ｇ ｉｒｔｏ ｈ ｅ Ｍｅｉｎ， ｅｙｎ １０２ｃｉ） Ｄｅ ｔ ｎ ＆ｈｍａｙ ｎ Ｍｏｃｌ Ｂｏｇ Ｂｓ Ｍｅ￣ｌ ｏｅｅ ａ ｉ Ｕｎ ｅｉ ｉｓ ｄｉ Ｓ ｎａ ０３， ｈ， ａｍ ａ ｌｙ ｃ ａ ｌ Ｌｏｎ ｖ ｓｙｆＣ ｎ ｅ ｃｅ ｈ ｇ１ ， ａ
◎
床 应用 ，包括能治什么疾病 ，有什么有效方 ，还可 以举 个 经典的病例，提高学生的兴趣，加深学生对这味 物的认识。
一
ＤＤＯ Ｉ远教 ＳＵＦ ＴＣＣ ＡＡＨ Ｎｌ育 Ｃ程ｌ ＥＯｉ Ｎ￣ Ｘ
２ ８总４ 第第・１ ０ １下 期 １ ６第刊 月 半 Ｏ期 ４ ２ 月 卷 年
介 绍每一 章节 的药物 共性 和个 性 以及常 用 的相须 组合
外 ，还要介绍章与章之 间药物 的配伍关系 ，如活血药常 配伍行气药 ，以增强活血的作用 ，如丹参配檀香、或砂 仁 ，就是有名的丹参饮 ；补血药常配伍补气药 ，增强补 血 的效果 ，如 当归配黄芪 ，就是 当归补血汤 ，这样 串讲 后能够增强学生对 中药 的整体认识 ，初步建立 中药 的配 伍意识 ，为接下 来的方剂学 习奠定基础 。
ｔ ａ ｈｉ ｆ ｅ ｃ ｎｇ ｏ ＴＣＭ ｏ ｌ ｇ ｓｂ ｈ ｒｎ ｕ ｒ ｃ ｃ ｄ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ． ｃ ｌ ｅ ｙ ｓ ａ ｉ ｇ ｏ ｒｐ ａ ｔ ｅａ ｘ ｅ ｎ ｅ ｅ ｉ ｎ ｉ Ｋ ｅ ｒ ｓ Ｂｉ ｃ ｅ ｓｒ ； ｒ ｂ ｅ ｉ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｈ ｍｉｔｙ Ｐ ｏ ｌ ｍ ｏｔ ａ ｈ ｎ ｎ
建立生物化学知识体系提高学生解决问题的能力
二 、生 物化 学知 识体 系就 是将 生物 化 学的知 识模 块 网络 化连 接
数十年来 ，无论是各种版本中外生物化学教科书的编排 ，还是教师的实际授课体系，基本上
都是 把生物 化学 的主 要教 学 内容划 分 为三 大模块 ，即重 要生 物分 子 的结构 和 功能 ；物质 代谢 及其 调节 ；基 因表达 及其 调控 。毫 无疑 问 ，这种 分块 将 生 物 化学 的 内容 表述 得 层 次 清 晰 ，特点 明确 ， 同生 物化学 的发 展历 程相 吻合 。但 这种 分块 也存 在 着缺 陷 ，那 就 是各 段 内容相 对独 立 。有 的时候 不 同模 块 内容还 由不 同的教 师 分别讲 授 。结 果容 易将 学 生误 导到孤 立 地重 复教 师所讲 、教材所 述 的单 向思维 模式 中去 。而 学生 在实 际生 活 或工作 中遇 到 的生物 化 学 问题 ，通 常并不 是用 一个独 立
谓重点 ，而缺乏对所学知识的分析 、 综合 能力 ，因而面对大容量的课程 ，理不清头绪 ，找不出规 律 和重 点 。
生 物化 学涵 盖一个 庞 大 的知 识体 系 ，但 任 何 学科 都 有 其 内在 的 规律 性 。怎样 利 用有 限 的 ９ ０ 学 时 ，使学 生 能够把握 生物 化学 的基础 框架 ，综合 运用所 学知识 解决 实 际问题 ，并 在此 基础 上能
一
、
建 立生 物化学 知识体 系是 学生 综合 掌握 学科 内容 的重 要途径
近２ ０年来 生物 化学取 得 了突飞 猛进 的发展 ，它 涉及 的范 围几 乎 涵盖 了生命 科 学 最 前沿 的所 有 分支 ，当今 生命科 学领 域 内取得 的重 大科 技成果 几 乎都 与生 物化学 有关 ，生 物化 学课 程 已成为 生命 科 学院开 设 的重要基 础 主干课 程 。对 生 物化 学基 础知识 和基 本理 论 的掌握 ，不 仅将 有助 于后 续课 程 （ 细胞生 物学 、分子 生 物学 、微 生 物 学 等 ） 的学 习 ，而且 对 学 生 的考 研 及 日后 从 事研 如 究工 作都 有重 大 的影 响。 绝 大 多数 学生都 能够 充分认 识 到生物 化学 课程 的重 要性 ，在课 程 的学 习过 程 中也投 入 了大量 的时间 和精力 。但许 多 同学却 提 出了一个 共 同的 问题 ：上课 听得懂 ，书也 能看 明 白 ，就 是遇见 问 题不 知 如何作答 。例 如对 于激 素调 节血糖 水平 的机 制 问题 ，多 数学 生 知 道胰 岛素 可 以 降低 血糖 ，
问题式教学法在基础生物化学教学中实践应用
问题式教学法在基础生物化学教学中实践应用作者：马东方来源：《中外企业家·下半月》 2015年第1期马东方（长江大学农学院，湖北荆州 434025）摘要：本文介绍了基础生物化学问题式课堂教学的具体做法，并就问题式教学的开展进行了总结。
运用教与学过程中的提问来调动学生学习主动性和解决问题的自主性，该方法能显著提高学生学习效率，并促进基础生物化学的课程教学改革以及提高教学质量。
关键词：基础生物化学；问题式教学；学习动机中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）03-0168-01收稿日期：2015-01-14作者简介：马东方(1984-)，男，山东滕州人，博士，长江大学农学院，讲师。
研究方向：植物病理学。
基础生物化学是生命领域的一门重要的专业基础课，在大多数高校中，《基础生物化学》在大学二年级第一学期开设，学生刚接触生物化学，况且大多数高校使用的生物化学教材内容繁多，对学生来说难学、难懂、需要记忆的东西太多，因此很多学生从一开始就懵懵懂懂，大部分学生学到半途时产生了放弃的念头，还有一些学生刚开始学就有放弃的想法，坚持到最后能掌握生物化学知识点的屈指可数。
如何在提倡教学改革背景下，让学生在短时间内深刻理解生物化学的核心知识点是授课教师必须解决的问题。
本文在总结教学实践经验的基础上探讨《基础生物化学》问题式教学的特点和规律，以激发学生的学习动机，提高学生学习《基础生物化学》的效率。
一、问题式教学的内涵及主要特征所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。
教师首先提出问题，学生自学教材、理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，引导学生解决问题。
问题式教学的突出特征就是教师进行指导性提问，师生之间、生生之间互动，达到完成学习目标的任务。
二、问题式课堂教学的组织与安排（一）提出问题教师在对教学大纲总体理解和把握的基础上，提出课堂上所要解决的核心问题和重要问题，创设学生想要解决问题的心理机制，激发学生的学习动机。
生物化学反应动力学模型的构建与应用
生物化学反应动力学模型的构建与应用生物化学反应动力学模型是研究生物反应的一个重要领域，是理解生物系统复杂性的关键之一。
在本文中，我们将探讨生物化学反应动力学模型的构建和应用，并介绍一些经典的生物化学反应动力学模型。
一、动力学模型的构建生物化学反应动力学模型由一系列公式表示，用于描述反应速率与底物浓度和反应产物浓度之间的关系，被广泛应用于生物化学实验和工业生产中。
构建生物化学反应动力学模型的关键是确定适当的反应方程式和底物和产物之间的反应速率常数。
通常，这些参数需要通过实验来获得。
在实验室中构建动力学模型的过程通常是一种迭代的过程，需要进行多次实验和调整才能获得准确的参数。
这个过程需要大量的时间和精力，但它可以提高模型的准确性和可应用性。
此外，选择适当的初始条件和环境因素可以对模型的准确性和解释能力产生重要影响。
二、常见的生物化学反应动力学模型1. 麦克斯韦-玛尔斯方程麦克斯韦-玛尔斯方程是最早的动力学模型之一，曾被广泛应用于描述化学反应。
该方程适用于一种底物和一种产物的反应过程，其速率与底物浓度成正比，与产物浓度成反比。
2. 米歇尔-门德尔方程米歇尔-门德尔方程描述了反应速率与底物和产物浓度的关系，与麦克斯韦-玛尔斯方程类似，但相对复杂。
它对生物体系的描述更为准确，因为它可以描述不同物种之间的相互作用。
3. 韦恩伯-荷奇金方程韦恩伯-荷奇金方程用于描述孔隙介质中的物质扩散，适用于描述某些生物系统中的转运过程。
该方程涉及到底物和产物的扩散参数以及环境因素等复杂因素，因此通常需要进行多次拟合以获得准确的模型参数。
三、动力学模型的应用生物化学反应动力学模型的应用范围非常广泛，包括生物医学研究、环境科学、食品工业等领域。
在生物医学研究中，人体代谢的动力学模型可以用于研究血液中不同代谢产物的浓度变化以及药物在体内的代谢途径和速率。
在环境科学领域，生物化学反应动力学模型可以用于研究水体和空气中的化学物质的传输和转化过程。
生物化学动画库的构建及其应用
（ｅａ ｍ ｎ ｏ ｉ ｈｍｓｙ Ｓ Ｎ Ｙ ｔ ｅ ｎ ｅ ｉ，Ｇ ａｇｈｕ ５０ ８，Ｃ ｉ ） Ｄ ｐｒ ｅｔ ｆＢｏ ｅ ｉｒ Ｕ ａ ｓｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｕｎｚｏ １ ０９ ｈ ａ ｔ ｃ ｔ， － ｖ ｓｙ ｎ
【 ｓ ａｔ ｉ ｉｇａ ｈ ｈｒｃ ｒ ｔ ｓｏ ｉｃｅ ｓ ｙａ ｄ ｔｅｓｅｉｌａｖｎａｅｏ ｌ ｈ ａｄ ｂ ｓ ｇ ｏ ｅｃ ｉｇｐａ ｔｅ ｗ ｅ Ａｂｔ ｃ】Ａｍ ｎ ｔｔｅ ｃａａｔ ｉ ｉ ｆｂｏｈｍｉｒ ｎ ｈ ｐｃａ ｄａｔｇ ｆｆ ｓ ｎ ａｉ ｎ ｔ ｈｎ ｒｃｃ ， ｅｓｔ ｒ ｅ ｓｃ ｔ ａ ｎ ａ ｉ
画进行“ 形象思维 ”］ 【 变静态 为动态 、 象为具体 、 １ ， 抽 化枯 燥为生
的特点， 精心策划和撰写每章重要知识点动画的脚本， 以正确
表达其知识点 内容 。 第二 ． 动画库中每一个动画的技术策划 。 第
三， 收集 整理国 内外现 有的与生化 知识点相关 的动画 ， 形成能 够在教学 中合理利用 的架构 。 １． ． ２动画的制作 ２
ｕ ｅ ｆ ｂ ｏ ｈ ｍｉ ｒ ａ ｈ ａ ｉ ｔ ｎ ｄ ｔ ｂ ｓ ， ｐ ｏ ｉ ｉ ｇ ａ ｓ ｒ ｓ ｆ ｉ ｐ ａ ｓ ｔ ｏ ｉｃ ｅ ｓｙ ｆ ｓ ｎ ｍａｉ ａａ ａ ｅ ｔ ｌ ｏ ｒ ｖ ｄｎ ｅ ｉ ｏ ｍｍｅ ｉｔ ａ ｈ ｓ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ａ ｐ ｉｄ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｅ ｄ ａｅ ｆ ｓ ｅ ｎ ｅ ｎ ｐ ｌ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｉ ｌ ｅ ｃ
组合 、 动作按扭的制 作及文字的编写。 其顺序 无绝 对性 ， 各人可 根据各 自在制作过程 中的需要将几个工序穿插进行 。 １． ． ３动画库的合成 与反复调试 ２
基于问题的学习教学法在医学生物化学教学中的应用
关 键 词 ： Ｂ 教 学 法 医学 生物 化 学 应 用 ＰＬ
基 于 问 题 的 学 习 （ ｒｂｅ — ａ ｅ ｅ ｒ ｉｇ Ｐ Ｌ 教 学 法 由 Ｐ ｏ ｌｍ Ｂ ｓ ｄ ａ ｎ ， Ｂ ） Ｌ ｎ 美 国神 经 病 学 教 授Ｂ ｒ ｗ 于 １６ 年 在 加 拿 大 的 麦 克 马 斯 特 大 ａｏ ｓ ９９ ｒ 学 创 立 并 引入 医学 教 育 领 域 ｌ， 以 问题 为 基 础 ． 医学 生 为 １是 ｌ 以 中心 的教 学 方 法 ，引 导 学 生 从 某 一 医 学 专 题 或 具 体 病 例 去 独 立 自主 地 发 现 问题 、 析 问题 并 综 合 运 用 所 学 知 识 解 决 问题 ， 分 从 而 实 现 知 识 和经 验 的 构 建 ［。 医 学 生 物 化 学 是 医 学 院 校 设 ２ ３ 置 的一 门重 要 的医 学 基 础 课 程 ， 过 对 医学 生 化 的 学 习 ， 医 通 使 学 生 系 统 地 掌 握 现 代 生 物 化 学 的 基 本 理 论 及 实 验 技 能 ．从 分 子 水 平 认 识 生 命 现 象 的 本 质 ，并 为 以 后 从 事 生 命 科 学 相 关 的 临床 医疗 、 学及 科 研 奠 定 基 础 。 而 医 学 生 物 化学 所 涉 及 的 教 然 内容 繁 多 ， 论 抽 象 并 且 知 识 更 新 快 ， 学 生 学 习 难 度 较 大 的 理 是 课 程 之 一 。 因此 ， 如何 将 抽 象 、 燥 的 理 论 知 识 讲 授 好 一 直 是 枯 生 物 化 学 教 学 中亟 待解 决 的难 题 。 为此 ， 我们 在 教 学 实 践 中积 极 改 变 原 来 单 一 的 “ 输 式 ” 学 法 ． Ｂ 教学 法 进 行 有 益 的 灌 教 对Ｐ Ｌ 探 索 和尝 试 ， 取得 了较 好 的效 果 。 Ｐ Ｌ 学 法在 医 学生 物 化 学 教 学 中 应 用 的必 要 性 Ｂ 教 １ 应 医学 生 物 化 学 学科 发 展 的 需 要 ． 适 随着 生 命 科 学 的加 速 发 展 ， 们 对生 命 、 理 健 康 和 疾 病 人 生 的认 识 大 大 提 高 ， 学 生 化 知 识 的 内容 越 来 越 丰 富 。 理 论 、 医 新 新 技 术 层 出不 穷 。如 医 学 生 化 教 材 中 的生 命 信 息 的传 递 与 调 控 、分 子 生 物 学 技 术 的 原 理 及 应 用 篇 中的 内容 在 不 断 的 更 新 和扩 充 ；没 有 写 进 教 科 书 的前 沿 性 的 生 化 知 识 在 不 断 地 被 发 现 、 创 造 ， 使 得 师 生 的负 担 越 来 越 重 。 当今 分 子 生 物 学 技 被 这 术 的发 展 使 得 生 命 科 学 领 域 各 学 科 之 间 的 界 限 变 模 糊 ， 以学 科 为界 限 的教 学 存 在 大 量 的重 复 ，这 使 得 本 来 就 与 其 他 基 础
专科生物化学实验以问题为基础的讨论式教学法初探
干燥试管 ； 混用移液管等等。实验操作结束后， 每个小组 自己 进行讨论与实验有关的理论或操作 。而后不 同的小组之间进 行实验过程及结果对 比分析 ， 找出异 同点。 最后对于有争议的 问题 ， 学生选代表 出来 阐述 自己的观点 ， 教师参与共同解决 。 如还不能解决 ， 向其他教师咨询 。 再 由此培养学生对各部分知
识的综合应用 ， 加强集体协作能力 ， 让学生明 白医学不是个人
立操作。实验课 中教师的讲授 不超 过 ３ ｎ 学生有充分的 ０ｍｉ， 时间进行操作 、 观察 、 ， 讨论 有利于 Ｐ Ｌ教学法的实施。 Ｂ
２ 实验课前教学
的事情 ， 是需要集体的力量。
４ 实 验课 后 教 学
２１ 巧设问题情境 ． ２１１ 结合理论知识创设问题 ：根据各专业实验教学大纲及 ．． 专业培 养 目标 的要求 ， 结合 学生的实 际情 况 ， 启发学 生 回忆 或发现生活 中与理论知识相关 的情境 。比如糖尿病患者的确 诊标准 、 临床表现等 ； 检测血糖时要注意哪些问题 。测定的方 法、 原理有哪些 ； 糖尿病患者饮食应注意什么问题等？让学生 带着这些 问题在实验课前查阅相关 资料 （ 专业及相关 书或 网 络相关资源 ）对实验进行预习 ， 。 并把查阅到的内容在实验指 导上作相关记 录。 ２１ 与实验准备相结合 ： ．． ２ 教师在准备实验时 ， 可让一些预 习 充分的学生参与实验仪器 、 用品的准备 ， 实验试剂 的配制。同 学 们在 准备 时， 让他们记 录好 试剂配制 的实际用量 ， 仪器及 试剂瓶 的状态 ， 对每一步准备 过程进行记 录， 分析这些 步骤
生物化学教育中的问题与解决方案
生物化学教育中的问题与解决方案引言：生物化学教育是现代生物学和化学的交叉学科，对于培养学生的科学素养和提升生物医学研究的水平具有重要作用。
然而，在生物化学教育中存在一些问题，如教学内容过于理论化、缺乏实践环节以及师资力量不足等。
本文旨在分析这些问题，并提出相应的解决方案。
问题一：教学内容过于理论化生物化学教育的教学内容往往过于理论化，注重知识的传授而忽略了对概念的解释和实践操作的引导。
这导致学生对生物化学的理解程度有限，无法灵活运用所学知识解决实际问题。
解决方案一：设计案例实践为了增强学生对生物化学知识的理解和应用能力，教师可以结合实际案例，设计与生物化学相关的实践环节。
例如，组织学生进行生物分子的提取与分离实验、酶反应的测定或药物代谢动力学的实验等。
通过实践操作，学生可以更好地理解生物化学的基本原理和实际应用场景。
问题二：缺乏实践环节在传统的生物化学教学中，实践环节常常被忽略。
学生只是听讲和背诵，缺乏对于实际操作和实验设计的了解，导致他们对于生物化学的应用能力不足。
解决方案二：推行项目式学习为了提高学生的实践动手能力，教师可以倡导推行项目式学习。
通过给学生提供一个具体的问题或挑战，学生需要自主设计实验方案、开展实验、解析实验结果，并最终提交报告或展示成果。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们解决实际问题的能力。
问题三：师资力量不足由于生物化学属于交叉学科，专业的生物化学教师数量相对较少，导致一些学校的生物化学课程无法得到有效的教学管理和指导。
解决方案三：加强师资培训与合作为了提高师资力量，学校可以组织教师参加生物化学教育的培训课程，提升他们的专业水平和教学能力。
同时，学校间可以建立生物化学教师合作平台，通过资源共享和经验交流，提高整体的教学水平。
问题四：缺乏前沿科研理念和技术生物化学领域的研究不断推陈出新，然而传统的生物化学教育往往无法及时与前沿科研的进展相结合，导致学生接触不到最新的科研理念和技术。
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【 关键 词 】生 物化 学 ；问题库 ；构建 ；应 用 中 图分类 号 ：Ｇ ４ ． ６ ２０ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７— １４ （０２ １ ０ ７— ２ ６ １ ８ ９ ２ １ ）２— ６ ９ ０
新闻 ，通过 多种途径 搜集整理与生化相关 的实际或热点问题。 以酶这部分 内容为例 ：●与临床专 业基础 课有 关的 问题 ： 胺类 磺
药物 的抑 菌机制是什 么？首次服用 时为何用量加 倍？ 甲氨蝶 呤的抗癌 机制是什 么？生化基 本理论 ：酶 的竞争性抑制 。与药理学衔 接。●与
①与基础课 内容衔接 的问题 ：认真研 读专业基础 课教材 ，找 出生 化与这些 基础课程 的衔 接点 ，进而设 置 问题 。②与专业课 内容衔 接的 问题 ：建立生化 与专业课之 间的衔 接 ，用生化基 本理论 阐释疾病 产生
的机制 。 ③与 现实生 活密切相关 的实 际或热点 问题 Ⅲ：密切关注 时事
生物化学是 临床医学专业 必修的专业基 础课程 ，它与其他专业 基 础课和专 业课的联系 非常紧密 。在横 向上 ，生物化学 与生理学 、病 理 学 、药理 学、微免等 专业基础课联 系密切 ；在纵 向上 ，它为后 续专业
课的学 习及将来 的临 床岗位工作打 下 良好的基础 。但生物化学理 论性 强 、内容 繁杂 、知识零 碎 ，这些都让学 生感到生化难 学难记 、枯 燥无
部分 打分高 低 的重要 参考 。这 不仅增 强 了学生 课后对 生化 知识 的学
为核心 的知识体系 ，使各科知识融 汇贯 通 ，而且 还增强了生化知 识的
应用性 ，提高学生学 习生化的兴趣 ，同时还培养学 生分析 问题 、解决
问题的能力 。
习 ，而且还 引导了学生主动运 用生化知识解 决实际 问题 以及 向其他相 关课程知识渗 透融合 的能力 。③寻求学校 的支持 ：构建生化 问题库是
司睚｜匿■圈同
２１ 年 ７ ０２ 月第 １ ０卷 第 ２ 期 １
・
管理 ・ 教育 ・ 教学 ・ ６ ７ ９
生物 化学 问题库 的构建和应用
程 红 娜 于 海英 尹 丽 梁树 才 常 陆林
（ 漯河 医学 高等 专科学校 ，河南 漯河 ４ ２ ０ ） ６ ０ ２
【 要】 通过 生化 问题库 的构建 ，提 高学生 的学 习兴趣 ，加 强生物 化 学基本 理论 与基 础课 、专 业课 及生 活 实际的联 系衔 接 ，增 强生 化理论 摘 知 识 的应 用性 ，形 成 以生化理 论 为核 心 的各 课 程融合 的知 识体 系；通过 生 化 问题 库 在教 学 中的应 用 ，打破 传 统教 学模 式 ，营造 组 内协作 和
一
为提高生化 问题 库在教学 中的应用效 果 ，就必须 打破传统 的教师
讲 、学生 记的授课模 式，在教学 中以生 化 问题为 载体 ，引入 团队协作 和小组竞 争机制 ，使 课堂告别沉 闷乏味 ，而呈 现生动活跃 、人人 参与 的学 习氛 围。这不仅对 教师的课堂 驾驭能力提 出了更高的要 求，而且
时事件 。这几年有很多的事件都 与生化知识相关，如三聚氰胺奶粉掺假
督促 教师 要不 断地 扩大 知识面 以应对预 想之 外 的其他 问题 ；另一 方 面 ，这也有利于 学生 自身素质的提高 ，加强学生对 生化 知识的学习 。
１ 生物 化学 问题库 的构 建 １ ． １构建生 化问题 库的内容 由三部分组成 ：
延伸到 临床专业 的专业基 础课和后 续专业课 中，形成 以生化基本理 论
筛选汇 总。②发动学生参 与生化 问题库 的构建 ：教师每 讲完一部分
内容 ，就让学 生在课下查 找发现生化基本理论 与生活实 际、同步开设 的基础课程及 自学的后续专业 课程之间 的联 系 ，并 以问题 的形式将这 些衔接点提炼 出来 。学生表 现的好坏将作 为期末最终成绩 中平时考核
项十分繁重 工作 ，需要教 师和学生广泛参 与。在构建生化 问题 库 的 过程 中，教师 和学生需要通 过网上搜索 、报纸期刊 、课程 教材等多种 手段 来拓展 视 野、开 阔思 路 ，进而 找到 能体现 生化基 本理 论 的素材 来 ，所 以学校 要在政策上 、经济上给予一 定的支持 ，才能 更好地 推进 构建生化 问题库这一工作 的更 好开 展 。 】 １ ． ３构建生化 问题库 的注意事 项 ①内容针对性 ：教师要根据生化课程标准有针对性设置生化问题库 中的问题 ，即生化问题 必须能体现生化课程标准所规定 的内容［ ３ 】 。如果 不考虑学生的层次和培养 目 ，将研究生或本科层次学习的生化内容或 标 是将理 工科学 习的生化内容不加选择地都纳入到生化 问题库 ，这将使 问 题库鱼 目 混杂 ，大大降低问题库 的质量 。②新颖时代性 ：教师和学生要 通过 网络 、报刊或 电视等多种途径 ，密切关注能体现生化基本理论 的实
挥洗涤作用 ？孕妇为何爱 吃酸？生化基本理 论 ：温度对酶促 反应的影 响； Ｈ ｐ 对酶 促反应的影响 。与生活实 际密切相 关。
１ ． ２生化 问题库构建 的方法 ①组 织授课教师分 工协作 、搜集整理 ：将具 有丰富教学 经验 的生
化 教师召集在一 起 ，说 明构 建生化 问题库 的实际意义和具体 要求 ，然
后具体合 理分工 ，每位教 师负责 １２ － 部分 内容 ，分别从 生活实 际、基
味 ，所 以生物化学成 了医学生普遍认为难学 的课程之一 。
为了增强生 化基 本理论 的应用性 ，提 高学生 的学 习兴趣 ，就要 加
础课及专业课 等三个角度对 能体现生化知 识的内容进行搜集 ，最后统
一
强生物 化学与基础课 、专业课及生 活实际 的联系衔 接 ，这种衔接 是 以 问题 的形 式呈现 的。生化问题库 的构建 不仅能将 生化基本理论 的触角