东疏镇第一小学课堂改革实施方案

东疏镇第一小学课堂教学改革实施方案为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我校实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量。

根据县镇推进课堂教学改革的实施意见，特制定本方案。

一、指导思想以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持“以学为主、以练为主”原则，突出“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”特征，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，提高教育教学质量。

二、遵循原则1、学练为主。

课堂改革的核心是优化学与练。

学校坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究学习能力；坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高学生分析解决实际问题的能力。

重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。

做到预习到位，展示充分，反馈及时。

教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。

学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

2、全员参与。

教师是课堂改革的主力军。

只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。

学校按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革；按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师整体水平。

3、以研促改。

研究是改革的基础。

学校认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。

学校教学服务中心要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；强化典型培植，打造一批样—1—板教研组、样板学科，推出一批样板课。

三、改革目标（一）课堂教学改革的总体目标我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。

倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

（二）教师目标加强科研意识，提高理论素要，提高备课能力，在不断实践和反思中改进自己的教师方法，提高课堂教学实效性。

教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。

学生对教师的满意度达到80%以上，20%的教师形成教学特色。

（三）课堂目标1、扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式。

2016年5月前，各学科初步形成系统的课堂教学模式。

2、学校教学服务中心围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价90%以上达到良好。

主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，教师课堂观察评价90%以上达到良好。

3、围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价90%以上达到良好。

主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，—2—研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价90%以上达到良好。

（四）质量目标1、学生发展。

学生学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到90%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。

2、学校教学质量逐步提升，2016年4月，学生参加全县学科素养展示成绩位居全县小学前10名，乡镇前3名；2016年6月在县教学质量监控中成绩再次攀升，2017年，全县统考成绩进入全县小学前8名，乡镇前2名。

四、改革理念（一）强化育人意识，打造生命课堂课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要是的交流情感、养育人性。

改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升学生课堂学习的生命质量。

（二）强化目标意识，打造有效课堂课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。

明确教学目标，有的放矢，开发整合各种教学资源；及时诊断教学效果，查找教学不足，改进教学策略；落实教学达标，实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。

（三）强化主体意识，打造自主课堂自主学习是最核心的学习方式。

唤起学生的主体意识，调动学生学习的主动性。

积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；转变教学角色，由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。

—3—（四）强化合作意识，打造互动课堂科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果。

（五）强化问题意识，打造思维课堂问题既是思维的起点，又是思维的归宿。

以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情境，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。

（六）强化实践意识，打造开放课堂课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。

改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。

强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。

（七）强化个性意识，打造翻转课堂学习进度因人而异，要实现个性化学习，必须充分发挥现代教学媒体、网络、学习终端、微课的助学功能，促进信息技术与课堂教学的深度融合。

优化学习资源，为学生提供丰富多彩的文本和电子资源。

强化课前学习，让学生依据学习任务，借助文本和电子学习资源，自主开展学习活动；推进网络学习，引导学生线上搜索、线上质疑、线上交流，推动教师线上诊断、线上指导，不断提升学生的自学效果。

优化课堂实施，按照“以学定教”的原则，针对自学存在的共性问题，及时进行反馈矫正；强化拓展教学，加强前后知识的联系与对比，加强与社会生活的联系与应用，不断提高学生分析解决具体问题的能力。

五、改革内容（一）优化课前准备，为课堂有效实施提供保障—4—1.改进备课方式。

推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。

“学案”、“训练案”可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。

2.优化“学案”设计。

“学案”是学生进行自主学习的抓手，改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。

按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。

通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。

3.优化“教案”设计。

“教案”是教师进行课堂实施的依据，改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。

强化自学诊断，及时批阅部分“学案”，收集学生自学中存在的共性问题。

完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。

优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。

完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。

4.优化“训练案”设计。

“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。

优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。

强化拓展训练设计，认真分析每一个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。

拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。

（二）优化课中实施，为课堂有效生成提供保证1.强化自主学习。

只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，—5—才能完成知识的体验与建构。

改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。

改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。

2.优化合作学习。

合作学习是自主学习的有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。

合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建学习共同体；明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。

3.优化交流展示。

根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住90%。

课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。

把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。