最新教科版小学五年级上册科学第一单元教学目标细目表

教学目标细目表（教学目标分解、教学设计建议、教案及教学效果检测）一、教学目标分解教育科学出版社五年级上册科学第一单元《生物与环境》（8课时）教学目标双向细目表(说明：1.“学习水平”中，识记、理解、运用为课程标准的基本要求，其他“操作、比较、兴趣”课根据学科特点来设计。

2.检测方法主要题型：a填空，b判断，c选择，d操作，e解决问题）二、教学设计建议（一）、关于教材分析与处理在前面的科学学习活动中，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。

在研究生物与环境关系的时候，他们会发现：各种生物依赖于有生命和没有生命的环境，它们的行为与所处的环境有关，所有的生物也都会引起它们所生存环境的变化。

学生们在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。

五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等。

在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，掌握对比实验的探究技能，加强运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。

在研究生物与环境关系的同时，他们还将学习使用图式（包括肢解图式和箭头关系图式等）。

此外，在本单元中，他们还将面临几次较长时间的观察，这些都将促进学生们过程与方法技能的形成，更加有效地开展过程与方法活动本单元学习的内容主要有：种子发芽试验（一）、（二），观察绿豆芽的生长，蚯蚓的选择，食物链和食物网，做一个生态瓶，改变生态瓶及维护生态平衡八个教学活动。

从内容上分为三个部分：通过“绿豆芽的发芽和生长”“蚯蚓的选择“”研究生物的生存和非生物环境的关系。

第二部分引导学生观察分析生态群落中生物群落之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态群落中生物与生物、生物与非生物、相互依存的关系。

第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

对于五年级的学生们来说，这将是一个有趣的单元。

他们将通过研究植物对环境的需要、动物对环境的需要，生物之间的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物与环境关系的认识。

本单元所涉及到的科学概念有：1、植物对环境有基本的需要。

如空气、水、空间等。

2、动物对环境有基本的需要。

如空气、水、空间和食物等。

3、植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。

不同的生物对环境都有着自己所特有的需求。

如光照强度、水分多少、食物种类等。

4、植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系。

如食物关系等。

5、生物与生物之间是相互依存，相互影响的。

6、在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁。

本单元科学发展的具体目标。

它包括：1观察，2提出问题，3预测，4制定计划，5实验操作。

本单元的教学难点：包括：对比实验（1、2、3课），制作生态瓶（第6课）对比实验的处理：确定一个研究条件。

在实验中确保只有这个条件有变化而其他条件没有变化。

设置实验组与对照组。

注意收集实验证据，用事实来说话。

制作生态瓶的处理：重视建造生态瓶的准备工作。

讨论建造方案要详细，为操作做准备。

严格按照制定的方案进行操作。

注意持续的观察活动，收集实验证据。

教学中应注意以下几点：1、充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。

以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

（二）、关于教学设计的建议1、种子发芽实验（一）在本单元学习之前，学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。

哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们多数没有做过科学的研究。

所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。

在本课中，学生要学习提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。

学生将第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。

在学生讨论实验时，要提示他们注意实验的公平性。

学生还要交流实验设计，交流的目的是为了吸取别人的长处，改进自己的不足，完善、调整自己的实验计划。

教学内容分为三部分。

第一部分：提出实验要解决的两个问题，这两个问题是：“种子发芽需要哪些条件？”“改变其中的一个条件，可能会有什么结果？教科书接着提出“改变其中的一个条件，可能会有什么结果？”让学生做出思考和猜测。

不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，科学探究活动就开始了。

第二部分：设计种子发芽实验。

教科书通过卡通人物对话提示，“首先要选择一个研究问题！”“只能改变一个条件哟！”接下来列举了改变水条件实验的例子。

“实验计划”中列的五条是设计实验、制订实验计划内容的五个方面。

教科书说明，在种子发芽需要的条件中，光、温度、水这三个条件适合进行实验研究，可以选择其中的一个设计实验。

如果有学生提出想对空气的条件进行研究，也应充分给予鼓励。

第三部分：种子的发芽实验。

首先要请学生观察种子发芽前的状况，并把它们画下来，用词汇描述它们。

然后配备实验装置，教科书上的图表达了配备实验装置的过程。

2、种子发芽实验（二）学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。

这是一个很重要的过程，是完整的过程与方法过程中十分重要的一个阶段。

另外，学生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同一类实验的其他同学交流。

在这个过程中，学生将会发现不是所有的种子都会发芽，有些种子不发芽可能是由于外界条件不具备，也有可能是由于种子本身的原因。

由于每个学生只研究了一个问题，还有一些问题是别人研究的，所以对于自己没有研究的问题就需要倾听别人的汇报了。

另外，学生还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。

这个活动的设计将引发学生去发现新的问题，经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。

3、观察绿豆芽的生长在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。

细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。

这就意味着学生又将经历一个提出问题，设计实验，动手做实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。

另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。

这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。

然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。

学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。

因此，需要教师克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的机会，并引导他们不断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。

4、蚯蚓的选择在这节课中，学生通将过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。

学生将经历两个实验。

第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。

在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。

第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。

在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。

通过以上两个实验，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。

5、食物链和食物网学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。

有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。

本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。

6、做一个生态瓶本课是前一课的继续，进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。

到目前为止，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。

做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。

学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。

在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。

学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

7、改变生态瓶学生做了生态瓶，生态瓶中各种生物生活得好坏，现在已经可以观察到了。

在这个时候，可能每个小组的学生都希望自己这个小组的生态瓶中，生物都生活得好。

由于各小组的情况不一样，生态瓶不可能都做得很好，在这里提出如何让我们生态瓶中的生物生活得更好，可以说是恰逢其时的。

这一课也是学生初次研究生态平衡的活动。

学生通过前面的研究，可能对生物与环境之间的关系，已经有了一些理解，但还缺乏实际的感受。

比如生物和生物之间，生物和非生物之间恰当的数量比例等。

本课将让学生来研究这些问题，通过本课的活动学生将对生物与环境之间的关系，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件有一个更深入的认识。

在本课中学生的观察和讨论是很重要的，特别是对影响生态瓶中动植物生长的原因进行分析，还要注意教科书上的卡通图给出的一些方向性的暗示。

希望教师在这方面要注意引导。

8、维护生态平衡到这课为止，学生已经建立了食物链、食物网、生态群落的概念，初步感受了生态平衡的意义。

这一课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。