工业设计专业校企合作手板模型工作室课程教学实践研究

合集下载

校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考

文章编号：2095－6835（2022）06－0149－03校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考陈媛媛（丽水学院，浙江丽水323000）摘要：工业设计专业是应用型专业，指以工学、美学、经济学多学科为基础对工业产品进行设计，是各种学科、技术和审美观念的交叉产物。

“‘企业发展需求’才是主导工业设计产业链的基础，‘制造业’是工业设计的‘主战场’。

”[1]社会对工业设计师的综合实践能力要求很高。

在高校教学中，运用产学研相结合的实践性教学模式是培养工业设计专业应用型人才的关键途径之一。

实践性教学模式中最突出的就是校企合作的培养模式，它对工业设计专业发展和企业可持续发展具有重要意义，工业设计专业通过引进校企合作项目可以更高效地培养出符合社会竞争力的应用型人才。

简述了工业设计专业实践性教学的现状，探讨基于校企合作项目下的工业设计专业教学模式，以期高校能够培养出更为优秀的实践性专业人才。

关键词：校企合作项目；工业设计专业；实践性教学模式；产学研相结合中图分类号：G642；TB47文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.06.047工业设计这个专业成立之初就是要求艺术和技术相结合，早在20世纪初，包豪斯阶段，第一任校长格罗皮乌斯就提出艺术设计教育方针，强调设计教学中应该把理论和实践相结合，培养既有动手能力，又有理论素养的人才，并且将教学同社会生产相结合，使教学成果付诸实践。

在包豪斯德召（DESSAU）时期，学院还开设了一家小型的公司，负责联系客户，向需要生产新产品的厂商提供学院设计的产品专利，同时还联系生产学生设计的产品[2]。

这也是该专业最早能追溯到的校企合作模式。

中国的工业设计专业开设是在20世纪的60年代，江南大学（原无锡轻工大学设计学院）创建中国第一个工业设计类专业“轻工日用品造型美术设计”，后续又成立工业设计系。

随后几年，国内陆陆续续开始开设相关专业，但这些专业在国内最开始还是以产品的造型样式设计教学为主，随着中国近70多年的发展，尤其是从21世纪开始，工业大生产的步伐不断迈入到各个领域，工业设计岗位融入各行各业，尤其是家电行业、消费电子行业、医疗器械行业、汽车制造行业，对工业设计的需求也日益剧增。

工业设计专业“工作坊”教学实践研究

地运用设计方法和设计手段（草图方案、如效果图、工程图、模型、
可接受企业设计人员实战指导，与教师及其他参与者充分互动、可深度交
流的“ 工作坊” 教学实践活动，不仅有利于师生双方的共同成长，也为实现
工业设计专业学习与社会职业岗位“ 无缝对接” 提供了一条可行的途径。
脱节的问题。
困难。清华大学柳冠中教授认为，这种矛盾的产生是由我国设计教育与设计产业的严重失衡造成的。当前我国设计产业的发展存在 “ 两端大、中间小” 问题，的即设计教育与设计需求巨大，
但专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏，由此形成
场需求相脱节的问题。
要培养出能够满足市场需要的专业型设计人才，我们需要
在“ 以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展” 的现代教育理念下因材施教，过改进教学方法，通激发学生学习的积极性，并
发掘、凸显学生的个性，向市场的实际需求培养人才。实践证面
业设计专业人才，一方面却有大量的工业设计专业学生就业另
售” 训练，学生在实践中领会抽象的理论，而将理论用于指让进
导实践。仅仅依靠“ 台＋平模块 ” 的课程体系显然不能完成这一重任。在“ 台－块” 育模式的基础上，平Ｉ－模教配合“ 工作坊” 形式的教学实践，才能更加有效地解决课堂设计教学与市场设计需求
容的深化并进行针对性的加强。课题通常来源于企业，业针企对自当前存在的问题，身向工作坊提出解决问题的相关课题，进

对工业设计专业工作室教学模式的探索与思考

黑龙江教育·理论与实践2015.6一、对工作室教学模式的解读工作室教学人才培养模式就是以学生为本、以专业教师为主导，以工作室为依托，以项目为驱动，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生能力的培养，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业自然衔接的人才培养模式。

工作室教学人才培养模式作为艺术设计类专业人才培养模式源于包豪斯学院的“工作坊”。

二、工作室教学模式的特点（一）以教师为主导在包豪斯时期“工作室”的导师由“形式大师”与“作坊大师”共同担当，这种配置与专业指导教师和实验教师的配置几乎完全相同。

“形式大师”由艺术家和设计师担任，“作坊大师”由经验丰富的工艺人员担任。

这种人员配置很好地解决了艺术创意与加工工艺之间的关系，学生在双师的共同指导下既能学习艺术与设计又可以有效地避免闭门造车，让设计能够符合加工要求。

在工业设计的工作室教学中ID 与IE 的结合是比较理想的搭配方式，也是符合产品开发设计的人员配置方式。

让学生在创意阶段就可以考虑到工艺与加工，这就使项目实现的可行性大大增强，保障设计的高品质实现。

（二）以项目为驱动工作室教学模式与课堂教学模式核心的区别在于工作室模式是以目标为驱动的，而课堂教学模式是传授为目的。

传统的课堂教学的思路是要先学习基础知识与搭建完整的知识构架，在这个基础上才能从事专业。

而工作室教学模式正好逆向了传统的课堂教学思路，先确定任务，然后分析需要哪些知识与技能，之后边做边学，最终完成设计。

这是两种完全不同的教学模式，各有利弊。

三、工业设计工作室运行模式的探索与实践（一）黑龙江科技大学工业设计工作室的建立2010年，在利用现有实验室硬件条件的基础上改造建立了工业设计工作室，在硬件方面配置了电脑，打印机等常规的计算机设备。

为降低投入，学生工作用的电脑主要是学生自备，这大大地降低了学校的投入，且能够满足工作室的运行需求。

参与工作室工作的有3名专业教师与1名实验室教师，均为较年轻的教师。

校企合作模式下实训教学研究

校企合作模式下实训教学研究随着社会的发展和经济的不断增长，高等教育的需求也在不断增加。

传统的理论教育模式已经不能满足学生的需要，实践教学成为了大学教育中不可或缺的一部分。

校企合作模式下的实训教学正是在这样的背景下应运而生的。

它不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以加速学生的就业和职业发展。

本文将探讨校企合作模式下实训教学的研究，分析其特点和优势，并对其进行深入探讨和总结。

一、校企合作模式下实训教学的特点校企合作模式下的实训教学有着明显的特点，具体表现在以下几个方面：1. 紧密结合实际岗位需求校企合作模式下的实训教学是大学专业与企业需求的结合，教学内容和实践操作都紧密结合企业的实际岗位需求。

通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求，及时调整课程设置，保证学生所学知识和技能符合实际用工需求，提高毕业生的就业竞争力。

2. 提高实践操作能力校企合作模式下的实训教学注重学生的实践操作能力培养，学生不再满足于书本知识的死记硬背，而是要通过实际操作，将所学的知识转化为能力。

学生可以在真实的企业环境中进行实习，将理论知识与实际操作相结合，提高自己实际操作的能力。

3. 培养职场素养在校企合作模式下的实训教学中，学生将接触真实的工作环境，培养出具有职场素养的能力。

他们会更好地了解企业的文化和管理模式，同时也会学会和他人合作、解决问题和承担责任，提高自己的综合素质和职业能力。

1. 提高就业率校企合作模式下的实训教学充分结合企业实际需求，培养出的毕业生技能符合市场需求，就业率大大提高。

许多企业也更加愿意选择与校方合作，优先录用校企合作模式下的学生，从而提高了学生的就业机会和就业质量。

2. 增强学生综合能力校企合作模式下的实训教学注重学生综合能力的培养，不仅培养了学生的专业技能，还培养了学生的沟通能力、团队协作能力、创新能力等。

这些综合能力在学生毕业后的职业发展中将起到重要的作用。

3. 提高教学质量校企合作模式下的实训教学紧密结合企业需求，可以使教学内容更加贴切实际，并且可以更好地及时跟进市场需求的变化，调整教学内容和方向，从而提高教学质量。

工业设计专业校企合作实践教学现状初探

工业设计专业校企合作实践教学现状初探Abstract In this paper，the concept of “school-enterprise cooperation" is elaborated，with the actual analysis of the concept of school-enterprise cooperation of several existing models，features and shortcomings，provides a theoretical reference for future study.Key words school-enterprise cooperation；industrial design；practice teaching目前，国内很多工业设计院校开展了形式多样的“校企合作”教学，以应对传统设计教育模式所培养的人才与社会需求脱节的问题，其最终目标是产学结合，化外部资源为学校与企业内部资源，培养具备一定职业能力，符合行业需求和社会发展的专业人才。

现有校企合作模式分析如下：1 課题制教学“课题制教学”是西方高等教育较为成熟和成功的教学模式，通过以课题项目为载体来介入教学，学生作为主体参与课题项目、完成课题项目并通过课题项目实现培养自身的专业知识和素养。

基于“课题制”教学理念驱动教学与科研课题的组织与实施，将“从干中学”这一设计专业学习的座右铭显化至一个个实际的课题项目，将“虚题虚做、虚题实做、实题虚做、实题实做”作为课题寻找和设立的方向，并在实际课题的推进过程中锻炼学生的各方面的专业素养和能力。

对于培养学生的综合能力和创新能力，课题制教学有其显著的优势。

但课题制教学也有其缺点，如不易有效地组织项目教学，不易激发学生的项目学习兴趣，对参与课题的教师和学生提出了更高更系统的要求，同时，由于课题所涉及的知识面较广且分布不均衡，有些课题无法达到教学大纲所要求的知识点的覆盖面和深入程度。

校企联合培养手板模型人才的实践研究

们在工业设计行业内提到的手板一般都是指用ＣＣ控加工制作完成三、职离专院校工业设计教育定位特点Ｎ数离
的手板模型。
手板模型处在产品设计与批量生产环节之间，到了桥梁作用。起为产品设计走向市场提供了高效、快捷、经济的解决方案。
关键词：手板模型产品模型工业设计人才培养
一
、
手板模型在产品设计中的地位
手板模型是指根据产品设计的外观图或结构图制作出来的产品样
据不完全估计，国手板模型从业人员已达２万之多，全０主要分布在长三角、珠三角与环渤海产业发达地区，其中深圳有企业１０多家，００上
加，间接原因是与国内社会经济的发展有关。次这个产业进入门槛其
较低，不需要大量资金的投入就能够建立起来符合生产要求的生产厂房与设备。最后是这个产业的附加值比较高，际毛利润要大大高于通实常的制造产业，甚至利润高过很多设计公司。但与此同时，手板模型行业也有许多制约其发展的因素与问题。
ＣＯＥＡＩＮＯＳＩＴＮＮＥＰＩＥＯＰＲＴＯＦＮＴＵＥＤＥＴＲＲＳＩＴＡ
苏州工艺美术职业技术学院李程
摘
要：文章从手板模型在产品设计行业中的地位与现状出发，出手板模型行业的发展优势与制约因素，出校企联合进指提
行手板人才培养的必要性与可行性。从工业设计教学体系内外的培养方案展示了苏州工艺美术职业技术学院在校企联合培养手板模型人才的实践研究成果。
高职高专院校是将培养高素质技术应用型人才作为主要目标的院

校企合作模式下实训教学研究

校企合作模式下实训教学研究校企合作模式下的实训教学，是指学校与企业合作开展的一种教学模式，通过企业提供的实训场所和资源，结合学校的教学计划和教学方法，使学生在企业实践中进行技能训练和实际操作，提高学生的实践能力和职业素养。

这种教学模式将学校的教学与企业的实践相结合，旨在培养学生的实际操作能力和就业竞争力。

实训内容与企业需求高度契合。

通过与企业的合作，学校能够了解到企业在人才培养方面的需求，并根据企业的要求调整实训教学内容，以培养能够满足企业需求的人才。

实训环境与企业实践紧密结合。

企业实训场所通常具备真实的工作环境和设备，学生可以在实际工作场景中进行实训，增强实践能力和适应能力。

学生还能够通过与企业员工的接触，了解企业文化和职业素养。

实训过程与企业导师指导相结合。

在校企合作模式下，企业常常派出经验丰富的员工担任学生的导师，指导学生进行实训。

这种指导能够使学生更加了解实际工作流程和技巧，并提供实时反馈和建议，帮助学生不断改进。

实训评估与企业认可共同参与。

在实训过程中，学校与企业共同制定实训评估标准，并对学生的实训成绩进行评估。

企业参与评估的过程可以更加全面地了解学生的实践能力，增强学生的就业竞争力。

校企合作模式下的实训教学有助于提高学生的就业竞争力和实践能力。

学生通过与企业的合作，能够更加了解企业需求和岗位要求，提高自身的适应能力。

学生在实训过程中能够进行实际操作和技能训练，提高实践能力和职业素养。

学生能够与企业员工进行交流和接触，进一步了解企业文化和职业道德。

校企合作模式下的实训教学也存在一些问题。

学校和企业的合作需要双方投入大量的时间和资源，需要建立起稳定的合作关系。

企业导师和学校教师的配合有时会存在问题，导致教学质量下降。

学校需要根据企业的需求调整教学计划，可能导致其他学科的教学受到影响。

校企合作模式下的实训教学是一种有益的教学模式，能够提高学生的实践能力和职业素养。

学校和企业在合作过程中需要解决一些问题，以提高合作效果。

工业设计“工作室课题制”教学模式下课题教学的探索与实践

工业设计“工作室课题制”教学模式下课题教学的探索与实践【摘要】工作室课题制是适应艺术设计教育的有效教学模式，在这种模式下，实践教学成为教学的主要方向，“产学研”合作成为发展的基本手段，课题成为课堂教学的重要组成部分。

本文在总结了工作室课题制教学模式特征的基础上，结合教学实践，就课题教学的课题分类、课题选择原则、教学的实施办法等方面作了较为详细的论述。

【关键词】工业设计工作室课题制教学【基金项目】2015年内蒙古科技大学高等学校“专业综合改革试点”项目，2015年内蒙古科技大学教学（教改）研究项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0214-01现代工业设计自上世纪80年代初引入我国至今已有30年。

该专业在我国的发展日趋成熟，并取得很大的成绩。

当前，面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，国内少数设计院校相继开展了“工作室课题制” 教学模式改革，在工作室为主要教学模式的院校，“课题制”成为最重要的教学环节，因此，进行课题教学的研究已刻不容缓。

一、“工作室课题制”的内涵（一）“工作室课题制”教学的界定“工作室课题制”教学模式是将“工作室制”和“课题制”教学模式有机结合。

即以工作室为教学组织基础，将各类与工作室方向和工作室教师研究专长相关的实题或虚题引入工作室。

是一种将教师科研与学生教学相结合的教学模式。

（二）实践教学是“工作室课题制”的重要内容工作室课题制教学模式下，课题教学成为学生掌握以往的课程制课程知识和实践的重要途径，教师将新课题或迭代类课题引入教学中，根据学生的特质和兴趣，将课题中的不同方向和任务分配给不同学生，最终根据课题的要求完成设计研究到设计实践的全过程。

（三）“产学研”合作成为“工作室课题制”发展的基本手段教师课题所涉及的产业及产品往往是相关企业最新的发展方向，以往课程制教学模式下，尽管教师也开展产学研课题研究，但往往是教师自己的研究项目，限于教学模式的影响，课题无法完整、深入的引入课堂，这就使得学生无法接触优秀的教育资源。

校企合作模式下实训教学研究

校企合作模式下实训教学研究
通过校企合作模式开展实训教学，可以有效提升学生的实践能力和就业竞争力。

本文
将从实训教学的必要性、校企合作模式的内容和优势以及实践教学研究的挑战与对策等方
面进行探讨。

实训教学的必要性：传统的理论课教学难以满足学生的实践需求，而实训教学能够将
学习与实践结合起来，使学生能够通过实际操作来理解理论知识，掌握实践技能。

培养学
生的实践能力，对于他们未来的职业发展至关重要。

校企合作模式的内容和优势：校企合作模式通过学校与企业的合作，将实训教学与实
际工作相结合。

具体来说，校企合作模式可以包括企业提供实训场所和设备、企业提供实
训教材和案例、企业提供教师和员工共同参与实训教学等。

这种模式的优势在于能够提供
真实的工作环境和情境，使学生能够更好地了解职业要求和实际工作流程。

实践教学研究的挑战与对策：实践教学研究面临诸多挑战，如学校与企业合作的难度、实践教学过程中的评估问题等。

针对这些挑战，我们可以采取以下对策：学校和企业应加
强沟通和合作，明确双方的目标和需求；建立完善的实践教学评估体系，有效衡量学生的
实践能力和成果；加强师资队伍建设，培养更多具备实践经验的教师。

总结：校企合作模式下的实训教学是提升学生实践能力的有效方式，但面临着一些挑战。

通过加强学校与企业之间的合作、建立有效的评估体系和加强师资队伍建设等措施，
可以克服这些挑战，使实训教学取得更好的效果。

以工业设计专业为例的校企合作模式研究

一
、
图１笔者参加宝应县工业设计方案发布会保证校企合作的有效执行除了校方与相关企业的努力之外，更加需要政府的桥梁纽带作用。为了校企合作有效行，必须由政府负责统筹协调校企合作项目，提供地方经济政策指导，并由校方制定符合区域发展的技能型人才培养目标。同时政府应制定出更加深入化、具体化、系统化、经济化甚至是法制化的校企合作政策，从根本上推动校企之间的深度合作，从而形成真正的校企合作长效机制。２、政、企、校三方共建技术服务平台集中力量打造校企合作工业设计技术服务平台。充分利用学院的优势资源为企业服务，以校企共建工作室为主要载体打造企业技术服务中心平台，引导和激励师生积极参与企业项目，通过几年的努力从而建立相对稳定、技术过硬的校企合作研发团队。只有各方都能够持续投入，才能够保证校企长期合作。技术服务中心平台需要通过多种形式与企业共同开展课题研究和应用技术开发，同时平台也必须多渠道地拓展服务企业，促进成果转化，真正实现平台的作用。企业在校内成立设计中心，师生对接企业多种技术岗位，锻炼具有 “ 双师” 素质的教学团队，推动专业建设，并逐步向“ 校中厂 ” 发展。与此同时，学科建设注重校外兼职教师资源库建设。为了更加直接地将行业、企业的理念和文化带入课堂，校方应聘请所对应企业的高管为兼职教师，在学生顶岗实习阶段履行教师职责、或者进入课堂讲授部分专业课、或者是进行专业知识讲座；同为例硇校企合作檩式酮究

工业设计专业实践教学模式的研究

工业设计专业实践教学模式的研究摘要：文章对当前工业设计专业实践教学中存在的突出问题进行了深入剖析，重点阐述了室教学及校企合作的三个模式，并有针对性的提出了构建相应课程体系的基本原则。

关键词：工业设计实践教学工作室校企合作课程体系自高校扩招以来，我国高等教育的受益面和国民的教育水平都得到了明显的提高。

然而，随着社会的不断发展，现代教育的“批量式生产”所带来的弊端也越来越明显，不能够因材施教进行个性化辅导导致了学生的创新能力、实践能力明显不足，而能力强的学生又缺少充分的发展空间。

这一点在设计学科领域显得尤为突出。

在此背景下教育部为贯彻教育规划纲要精神启动了一系列重大教育改革计划，如杰出人才计划、卓越工程师计划等，其目的就是探索和实践高等教育如何与社会需求紧密结合，从而培养出符合社会发展需要的高素质杰出人才。

这些计划的启动，为我们的教学改革研究与实践指明了方向。

如何抓住有利的时机，尽快改变当前的专业教育困境，是高校目前需要解决的重要课题。

一、当前人才培养模式的困境工业设计是工业革命后，以工业化大批量生产为条件发展起来的，与市场、工业技术等息息相关。

行业的大发展导致社会对设计人才的数量和质量要求都有了明显的提高，因此自20世纪50年代起世界各国高校的工业设计专业得以飞跃式发展。

改革开放以来，我国工业设计产业发展迅速，加上国家教育部近些年来的大力扶持，国内设计专业的办学规模得到了快速的发展。

在20世纪80年代末，国内还仅有少数几个院校设有工业设计专业；但自进入90年代中后期，各大中专院校纷纷开设设计专业，截至目前开设有工业设计类系科的高等院校已近千所。

然而如火如荼的专业发展势头却相伴着严重的问题。

（一）毕业生与社会需求脱节设计专业教育重在个性的发挥与培养，现代教育的“批量化”教学与个性化培养之间没有形成有效的衔接。

随着企业、社会对设计人才能力素质要求的不断提高，这方面的矛盾就显得尤为突出。

一方面，大量企业需要能够为其带来实际效益的实用的设计师；另一方面，大量的毕业生找不到适合的工作而待业或转行，造成了极大的人才资源浪费。

工业设计专业教学实践(3篇)

第1篇随着我国经济的快速发展，工业设计在制造业中的地位日益凸显。

工业设计专业作为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要基地，其教学实践显得尤为重要。

本文将从工业设计专业教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨。

一、工业设计专业教学目标1. 培养具有创新精神和实践能力的工业设计人才，使其能够适应我国制造业的发展需求。

2. 培养学生具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，使学生能够在设计过程中运用所学知识解决实际问题。

3. 培养学生具备良好的沟通能力、团队协作能力和项目管理能力，为今后的职业生涯奠定基础。

4. 培养学生树立正确的审美观念，提高学生的审美素养，使其能够在设计作品中展现独特的艺术魅力。

二、工业设计专业教学内容1. 基础课程：包括素描、色彩、平面构成、立体构成、摄影、设计史等，旨在培养学生的基本审美能力和设计素养。

2. 专业课程：包括工业设计原理、产品设计、UI/UX设计、视觉传达设计、环境艺术设计等，使学生掌握工业设计的基本方法和技巧。

3. 实践课程：包括毕业设计、实习实训、项目实践等，使学生将所学知识应用于实际项目，提高实践能力。

4. 跨学科课程：如心理学、社会学、经济学等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

三、工业设计专业教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、示范、演示等方式，传授工业设计的基本理论和方法。

2. 案例分析法：通过分析优秀设计案例，使学生了解设计思路、方法和技巧。

3. 小组讨论法：将学生分成小组，围绕某一设计问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 项目驱动法：以实际项目为载体，让学生在实践中学习、锻炼，提高学生的综合能力。

5. 现场教学：组织学生参观企业、设计公司等，让学生了解实际设计流程，拓宽视野。

四、工业设计专业教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤率、课堂参与度、作业完成情况等。

2. 成果评价：以学生的设计作品、毕业设计、实习实训成果等为主要评价依据，考察学生的设计能力、实践能力等。

工业设计专业创新实践教学模式的探索与研究

工业设计专业创新实践教学模式的探索与研究近年来，随着社会对工业设计专业需求的不断增加，工业设计专业的教学模式也面临着新的挑战与转变。

传统的课堂教学已经不能满足学生的实践需求，因此需要探索与研究新的工业设计专业创新实践教学模式。

首先，工业设计专业创新实践教学模式需要强调实践能力的培养。

传统的教学模式更加注重理论知识的传授，而缺乏实践操作的机会。

然而，在工业设计这样需要技术支持的领域中，实践是非常重要的。

因此，教学模式应该结合实践操作，培养学生的实践能力。

学校可以与各类工业设计公司合作，提供实践机会，让学生参与真实的项目，并进行实践操作。

通过实践，学生可以更好地理解理论知识，并将其应用到实际项目中。

其次，工业设计专业创新实践教学模式需要注重跨学科的整合。

工业设计涉及多个学科领域，如机械工程、材料科学、艺术设计等。

因此，教学模式需要整合不同学科的知识，使学生能够综合运用各学科的知识解决实际问题。

学校可以组织跨学科的团队合作项目，让不同专业的学生一起合作完成设计项目，从而培养学生的团队合作精神和跨学科的能力。

另外，工业设计专业创新实践教学模式需要注重项目实战的推动。

传统的教学模式更加注重个体的学习，而忽视了团队合作和项目实战的重要性。

然而，在实际工作中，工业设计师往往需要与团队协作，并参与各类设计项目。

因此，教学模式应该模拟真实的项目环境，让学生参与到项目中，并与其他学生一起合作完成项目。

通过项目实战，学生可以学习到项目管理、协作能力以及实际应用的技术能力。

此外，工业设计专业创新实践教学模式需要注重实际案例的引入。

通过引入实际案例，可以使学生更好地理解工业设计的实践应用。

学校可以邀请工业设计领域的专业人士来讲解案例，并组织学生进行案例分析和讨论。

通过案例学习，学生可以学习到真实的设计思路和工作流程，并将其应用到自己的设计实践中。

最后，工业设计专业创新实践教学模式需要注重创新能力的培养。

工业设计作为一门创新型的学科，创新能力是非常重要的。

工业设计的教学实践

工业设计的教学实践工业设计是一门重要的学科，它涵盖了产品设计、用户体验和市场调研等多个方面。

在教学实践中，我认为以下几个方面非常重要。

首先，理论与实践相结合。

工业设计是一门实践性较强的学科，学生应该通过实际操作来巩固学习内容。

在教学中，我会结合案例分析和实践项目来讲解理论知识，并组织学生进行实践项目，让学生能够将理论知识应用到实际情境中，提高他们的实际操作能力。

其次，培养学生的团队合作能力。

在工业设计中，团队合作是非常重要的，因为一个产品的设计和开发往往需要不同专业背景的人员合作。

在教学实践中，我会安排学生进行团队项目，让他们在实践中学会与他人合作、分工合作和沟通协作。

通过这样的实践，学生能够更好地理解和体验团队合作的重要性，并学会解决团队协作中遇到的问题。

再次，注重创新思维的培养。

工业设计需要学生具备创新思维，在教学实践中我会鼓励学生思考解决问题的不同方式和方法，鼓励他们尝试不同的设计表达方式，培养他们的创新能力。

同时，我也会引导学生关注社会和市场的变化，培养他们对需求的敏感度，并提供相关的市场调研工具和方法，让他们了解市场需求，为产品设计提供更好的思路。

最后，注重实用性和可持续性。

工业设计的目的是解决实际问题，因此在教学实践中我会强调实用性，并引导学生关注产品的可持续性。

学生在设计产品时需要考虑产品的使用寿命、材料的可持续性以及对环境的影响等因素，以减少产品对环境的负面影响。

在教学中，我会介绍可持续设计的理念和方法，通过案例分析和讨论，培养学生对可持续设计的意识和能力。

综上所述，工业设计的教学实践应该注重理论与实践相结合、团队合作能力的培养、创新思维的培养以及实用性和可持续性的注重。

通过这样的教学实践，可以培养学生综合运用工业设计知识和技术解决实际问题的能力，提高他们的创新能力和实际操作能力，为他们未来从事工业设计相关工作打下良好的基础。

高职工业设计专业校企合作模式下毕业设计教学改革研究

高职工业设计专业校企合作模式下毕业设计教学改革研究1引言随着国家经济结构的调整，工业设计行业蓬勃发展，其服务内容也随之发生变化。

由于行业对人才能力要求的提高以及知识结构需求的变化，必将导致工业设计课程教育内容的改革。

工业设计专业毕业生入职后不仅要求擅创意、会表现，还要理解结构，善用材料、工艺，并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解，具有独立完成设计全过程的能力。

毕业设计正是锻炼学生综合利用所学知识并最终独立完成作品能力的主要环节，其在设计实践类教学中地位尤其重要，毕业设计质量的提升却是诸多高职院校所面临的问题。

2高职类院校艺术设计类毕业设计面临多方面的问题（1）学生对专业缺乏兴趣。

一方面高职院校面临的生源压力比较大，据统计报名参加2015年江苏高考的人数相较6年前，减少了13.41万，如表1所示。

生源减少与本科招生规模扩大对生源质量也造成一定影响，部分艺术设计类学生对专业缺乏兴趣，对专业学习要求不高，只求获得毕业证书。

另一方面，高职院校年轻教师多是普通高校毕业，缺乏高职教学经验，另外教学与科研任务繁重，毕业设计指导中必然显得有些力不从心，指导质量自然有所下降。

（2）工业设计专业的毕业设计课题的选择问题多，部分课题脱离企业实际。

工业设计专业属性决定必须遵循市场需求又要有创新性不能唯市场，课题的选择标准难以统一。

长期以来毕业设计选题一部分源自教师的课题，另一部分是学生的自选设计，至于设计选题是不是真正解决生活中的问题，能不能对社会产生有益的影响、创新性如何，并没作深层次的要求和研究，导致一些设计选题缺乏市场价值，在社会上往往被称为“学院派”。

从工业设计专业人才培养目标角度看，这些课题缺乏新意、脱离工程实际，涉及实际问题较少，分析的客观资料不多，存在明显的局限性，从而不利于培养学生解决问题的能力，导致学生对所做的毕业设计课题不感兴趣，只能敷衍了事。

（3）教学环节较松散。

一方面，由于近年来就业形势的压力，我校毕业设计环节一般都安排在最后一个学年。