小学语文桂花雨教案

小学语文桂花雨教案【篇一：《桂花雨》教学设计】《桂花雨》教学设计三河市李旗庄小学郝建秀一、指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体” “倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

我的教学设计强调“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生的自主学习能力；同时挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，深刻理解作者思乡的情绪。

二、教学背景分析1、教学内容分析：《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。

它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”和难忘的“桂花雨”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

她的这篇文章非常优美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。

在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

本课是略读课文。

它与另外三篇《古诗三首》《梅花魂》《小桥流水人家》课文一起承担着“浓浓思乡情》这一任务。

2、学生情况分析：学生对于散文的理解还是有一定难度的，虽然在前两篇课文中已经感受到了“思乡”，但是还是过于肤浅，毕竟没有那样的阅历。

而本文文质兼美，学生一定非常感兴趣，我又辅以形象的课件，让学生充分感受家乡桂花的香、摇花的乐，继而对比出“同是桂花，香味不同”的真正原因是自己对故乡的热爱，难点一下子突破了。

学生从读文，到感受，再到交流，都会被美文吸引，被乡愁感动。

3、教学方式与教学手段：a、恰当运用网络多媒体手段教学，（配乐介绍满陇桂雨和作者琦君、桂花雨的动画及与桂花相关的图片）创设学习氛围，引导学生入情入境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。

b、在教师指导下的学生自主学习、合作探究的过程，在朗读、体会、交流中理解作者思乡的情绪。

4、技术准备：搜集琦君资料，制作课件。

5、学期教学状况：我在课下布置了一些预习作业，学生课上交流和展示。

在课上，学生交流课下预习明白了什么，交流找到的“描写桂花香”的句子，展示自己的朗读??在展示中他们体验着自主学习带来的快乐。

三、教学目标：1、认识2个生字，。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

五、教学过程：（一）初读课文，感受桂花香。

1、交流课下预习课文的收获。

（知道了桂花开放的时间是每年的中秋节前后；桂花很香??）2、质疑问难，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”中，这里的桂花指的是哪里的桂花？通过课件了解著名的杭州满觉陇桂花。

借助阵阵飘落的桂花雨和同学们的朗读，把文字化成一幅幅画面，真让人如沐花雨，流连忘返。

3、话锋一转，“那么，家乡的桂花有多香呢？”交流描写家乡桂花香的句子。

（①可是桂花的香气，太迷人了。

②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

③啊！真像下雨，好香的雨啊！④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

）4、小组合作体会哪个句子最能体现家乡桂花的香，说说理由。

①抓住关键字“浸”、“全年”、“整个村子”来体会桂花的香气。

学生交流自己对“香”的理解。

这里学生会发挥想象，充分交流。

②探究“桂花只在中秋节前后开放，为什么全年，整个村子都浸在桂花的香气里呢？”通过课件展示，桂花可以做成桂花茶、桂花糕、桂花饼等许多食品，让学生明白桂花充盈着我们的生活，给我们带来美味与快乐。

③通过想象、朗读体会桂花的香气。

学生反复读书，自然越读越入境，越读越高兴。

（意图：语文是人文性与工具性的统一，既注重人文性的教育，又让学生练好遣词用句的基本功。

）（二）多种方法，感受花雨之美。

（摇花乐和桂花雨）。

1、文中哪些句子具体写了摇花乐和桂花雨，圈画出来并读一读。

2、课件出示摇花乐和桂花雨的动画，学生练习朗读（指名读、同桌互读、配乐展示读），体会当时快乐与兴奋之情。

3、与老师互动，训练学生想象力，加深理解“桂花雨”带给我们的快乐。

即“读着读着，你仿佛看到了桂花像春天里的___；像夏天里的___；像秋天??桂花落在我的头上，像___；落在我的脖子里，像___；落在我的身上??”（意图：这里作者的想象力是“摇花乐”的精彩之处，在阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，学生真的如沐花雨。

）（三）理解母亲的话，体会思乡情。

1、出示“杭州有一座小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”与“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”两句话。

引导讨论：杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 2、通过讨论交流，教师总结。

母亲比的不是香气的浓和淡，比的是情的浓和淡。

3、再次朗读母亲的话，产生情感的共鸣。

4、课件介绍琦君生平，了解她漂泊的一生。

5、出示琦君《烟愁》中的一段话，感受浓浓的乡情。

出示并配乐朗诵：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？（意图：通过回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。

于是这份快乐更乐，这份花香更香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

加之琦君资料的拓展，更让这乡愁浓郁。

）（四）总结全文，抒发心语。

1、假如有一天，你离开了自己的家乡，你会说些什么呢？请模仿“故乡的花更香”这句话，也来按“故乡的（）更（）”说几句话，抒发自己的真情。

（意图：这一环节的设计，实际上是对主题的深化，学生对自己故乡的记忆，也将长久镌刻在记忆中。

）六、板书设计桂花雨桂花香乡情摇花乐桂花雨附：预习内容1、能正确、流利地朗读课文。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、通过自己的预习，你知道了哪些内容？请写一写。

3、搜集作者琦君资料。

4、找出描写家乡桂花香的句子。

七、教学反思：（一）恰当运用多媒体手段。

媒体虽然只是教学中的辅助手段，但是它的作用举足轻重，如果媒体使用恰到好处，那教学效果一定事半功倍。

在《桂花雨》的教学中，我在以下几个教学环节运用了多媒体。

1、课题中“桂花雨”动画的导入，文中的“桂花雨”是指桂花纷纷飘落，如同下雨的美丽情景。

其喻意是丰富的：既再现了落花如雨的情景，又烘托了人和年丰的生活，还如一场甘霖滋润了作者永生难忘的童年，抒发了对故乡、对亲人的思念和对童年生活无比怀念的感情。

我运用一段桂花飘落（桂花雨）的动画，旨在营造一种氛围，让学生入情入境。

2、视频“满觉陇赏桂花”的介绍，满觉陇的桂花相当著名，我们不仅让学生了解这一著名的景点，更是调动学生的探究意识，这里的桂花“香飘十里”，为什么比不上家乡院子里的桂花？一石激起千层浪，学生的积极性达到极点。

3、课件出示桂花香的句子，学生通过抓重点词句（即“全年，整个村子都浸在桂花的想起里。

”这句话和其中“全年、整个村子、浸”）品读、赏析，感受桂花给全村人带来的快乐。

又通过形象、美观的画面呈现出桂花茶、桂花糕、桂花饼、桂花蜜等食品，让人真切感受桂花是如此亲切，它充盈在我们的生活中。

4、“摇花乐”和“桂花雨”的部分，通过动画，惟妙惟肖地再现了当时的“花雨”情景，加之较欢乐优美的音乐的衬托，给人美的享受。

这样，借助阵阵飘落的桂花雨和同学们的朗读，把文字化成一幅幅画面，真让人如沐花雨，身临其境，流连忘返，为后面体会思乡之情做好了铺垫。

5、关于其君女士的介绍，除了运用了图片文字外，还穿插了《烟愁》中的一段话，配以感情朗读。

我想，学生了解了作者的生平，写作背景，对于体会琦君老人淡淡的乡愁，浓浓的乡情有着很大作用。

（二）、采用“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的境界。

1、我在课下布置了一些预习作业，学生课上交流和展示。

在课上，学生交流课下预习明白了什么，交流找到的“描写桂花香”的句子，展示自己的朗读??在展示中他们体验着自主学习带来的快乐。

新课标强调学生的主体地位，学生能够自己学习的知识，老师一定要充分放手，让课堂成为学生展示的舞台。

2、以读代讲，以读促情。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。

”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

我在教学中，特别注重“读”的训练。

一是抓文本用心读，让学生明白“全年的桂花香”及“我”和母亲浓浓的思乡之情。

二是带着问题去读，“为什么母亲觉得满觉陇的桂花比不上家乡的桂花香?”边读边品，自解其中义了。

三是在理解中美读，尤其是“桂花香”和“摇花乐”的句子，学生困惑得解，事半功倍。

③突显“思乡”，体会“乡愁”。

整堂课就是主要解决一个问题，即“为什么在母亲眼中，著名的满觉陇桂花比不上家乡院子里的桂花香？”为此，我做了充分的铺垫。

先通过视频了解著名的满陇桂雨，提出问题，调动学生探究欲望；接着感受故乡的桂花香、摇花乐和桂花雨，穿插介绍作者琦君的资料；最后回归这到这个问题，真正体会的母亲对故乡的依恋与怀念之情，这也正是作者淡淡乡愁的流露。

【篇二：《桂花雨》教学设计方案】《桂花雨》教学设计方案教学反思：教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。

对作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。

附课文：桂花雨小时候，我最喜欢桂花。

桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛找细花。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

【篇三：(人教)五年级上册《桂花雨》教案】《桂花雨》教学设计【教学目标】能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。