藏族初中生自主学习与学业成绩间的相关研究

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初中生自主学习能力的调查报告doc

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初中生自主学习能力的调查报告篇一:初中学生自主学习能力现状调查报告初中学生自主学习能力现状调查报告自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式,作为一种学习能力,自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而是其终身学习和发展的基础。

现在社会倡导终身学习,即活到老,学到老。

在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不丁的人,而是不知道如何学习的人”。

教会学生学习,是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一,而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段,也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。

因此我做了这次调查。

一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状,发现问题,找出原因,为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据,XX年5月,我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状,调查内容主要包括了以下六个方面:(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。

二、调查对象与方法本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。

每个年级抽一、三、五班,共9个教学班。

发出问卷315,回收问卷290份,回收率95%,有效问卷274分,有效率94%调查采用学校自编的自主学习调查问卷,共19道题,每题有4个选项,要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。

为了使学生表述自己的真实想法,本调查问卷只填班级、性别,而不填姓名,并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析(一)自主学习动机学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务,对学习产生兴趣,具有学习的积极性和主动性,是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。

能自觉主动完成学习任务的占68%,初一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成,初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓,三个年级分别占6%、11%、14%。

学生自主学习能力与学业成绩的关联研究

学生自主学习能力与学业成绩的关联研究

学生自主学习能力与学业成绩的关联研究现代教育注重培养学生自主学习能力,这一能力被认为是学生能够在学习中主动探索、自主思考并形成有效学习策略的重要指标之一。

许多研究表明,学生的自主学习能力与其学业成绩之间存在着密切的关联。

本文将探讨学生自主学习能力与学业成绩之间的关联,并分析影响自主学习能力和学业成绩的因素。

首先,学生的自主学习能力直接关系到其学业成绩的好坏。

自主学习能力高的学生能够独立思考问题,掌握学习方法和技巧,有效管理时间和任务,他们能够更好地安排学习计划,提高学习效率。

相比之下,自主学习能力较低的学生则容易依赖老师的指导和教导,缺乏独立思考和解决问题的能力,常常在学习过程中迷失方向,进而影响其学业成绩。

因此,自主学习能力与学业成绩之间存在正向的关联。

其次,学生自主学习能力的培养需要教育环境的支持和激励。

学校教育和家庭教育是培养学生自主学习能力的重要因素。

学校应提供良好的学习环境和资源,鼓励学生积极参与课堂讨论和学术研究活动,并采用启发式教学方法,激发学生的求知欲和探索精神。

家庭教育也起着重要作用,家庭成员可以与学生共同讨论学习问题,提供必要的学习资源和指导,培养学生对知识的兴趣和热爱。

这些教育环境和激励措施对学生自主学习能力的培养具有重要意义,可以促进学生的个人成长和学业发展。

此外,学生自主学习能力的培养也需要学生自身的努力和意愿。

学生应该主动参与学习过程,积极思考问题,独立解决学习中的困惑。

他们可以通过主动阅读、讨论、实践等方式,提升自己的学习水平和能力。

同时,学生还应该有良好的学习习惯和学习技巧,如制定合理的学习计划,培养持之以恒的学习动力,学会总结归纳和自主思考等。

这些努力和意愿对提高学生的自主学习能力和学业成绩具有重要影响。

然而,要提高学生的自主学习能力并不是一件容易的事情。

有研究表明,当前许多学生的自主学习能力存在一定的不足。

这可能与现代教育注重应试教育和重视结果导向有关。

学校重视学生的分数和排名,而忽视了学生综合素质和自主学习能力的培养。

我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析我国藏族的民族教育政策研究——基于“内地西藏班”的实例分析引言中国是多民族国家,藏族是其中重要的民族之一,也是中国十五个少数民族自治区之一的西藏自治区的主要民族。

民族教育政策在中国的少数民族地区,尤其是在西藏地区具有重要意义和影响力。

本文将基于“内地西藏班”这一实例,探讨我国藏族的民族教育政策,旨在促进少数民族的教育发展和民族团结。

一、内地西藏班的背景为了提高藏族学生的教育水平和促进民族团结,中国政府在内地特别设立了“内地西藏班”,为来自西藏地区的藏族学生提供教育机会。

通过将这些学生送往内地的公立学校接受教育,在提供良好教育资源的同时,也加强了藏族学生与汉族学生的交流和互动。

二、内地西藏班的实践1. 教育资源内地西藏班提供了一系列的教育资源,包括教学设施、图书馆和实验室等。

这些资源为藏族学生提供了更好的学习环境,使他们能够接触到先进的教育技术和知识。

这不仅提高了他们的学术能力,还为他们将来的发展奠定了基础。

2. 文化交流内地西藏班的存在促进了汉族学生与藏族学生之间的文化交流。

学习过程中,汉族学生了解了藏族的语言、文化和传统,增强了民族之间的理解和友谊。

同时,藏族学生也通过与汉族学生的交流,更好地了解了中国的多元文化,在文化上形成了多元共存、相互学习的氛围。

三、民族教育政策的意义藏族的民族教育政策在我国具有重要的意义。

1. 促进教育发展民族教育政策的实施使得藏族地区的教育水平得到提升。

通过提供更多的教育资源和机会,藏族学生的学习环境得到了改善,学术能力也有所增强。

这有助于推动少数民族地区的教育事业发展,提高整个民族的教育水平。

2. 促进民族团结民族教育政策的推行有助于加强不同民族之间的交流与互动。

通过提供交流平台,不同民族的学生能够相互了解,促进文化的交流与融合。

这有助于加强民族团结和巩固国家统一。

3. 保护和传承民族文化民族教育政策的目标之一是保护和传承少数民族的文化。

学习动机与学业成就的关系研究

学习动机与学业成就的关系研究

学习动机与学业成就的关系研究学习动机与学业成就密切相关,它们之间的关系一直是教育心理学和教育学领域的研究重点。

学习动机是指学生在学习中表现出来的内在动力和积极性,而学业成就则是学生在学业方面取得的成绩和经验。

本文将探讨学习动机对学业成就的影响,并提出相应的解决方案和建议。

一、学习动机的种类及其对学业成就的影响1. 内在动机内在动机是指学生对学习的兴趣和乐趣,基于个人对知识的渴望和自我提升的需求。

内在动机的存在可以促使学生在学习过程中展现出更高的学习效果和自主性,从而取得更好的学业成就。

2. 外在动机外在动机主要来自于外部的奖励和惩罚机制,如求学者得到的奖学金或家长的奖励。

尽管外在动机可以激发学生的学习兴趣,但它们对学业成就的积极影响通常是暂时的,不如内在动机持久。

3. 成就动机成就动机是学生希望在学业上取得好成绩和追求成功的动力。

成就动机会激发学生的学习兴趣和投入程度,因而对提高学业成就有积极的影响。

研究发现,拥有高水平的成就动机的学生在学业方面表现更为出色。

二、影响学习动机的因素1. 教育环境教育环境对学生的学习动机有着重要的影响。

激发学生学习的教育环境可包括积极的师生关系、高质量的教学资源和充满挑战的学习任务等。

这些条件有助于培养学生的学习兴趣,从而提高学习动机和学业成就。

2. 自我效能感自我效能感是学生对自身能力的评价和信心,高水平的自我效能感有助于激发学生的学习动机。

当学生相信自己有能力完成学业任务时,他们更有可能投入到学习中,并取得更好的学业成就。

3. 目标设置学生设定的目标也会对学习动机产生影响。

具体、可量化和有挑战性的目标能够激励学生更加努力地学习,提高他们的学习动机。

例如,设定短期和长期的学习目标可以激发学生的动力,使他们在学业上取得更好的成绩。

三、提高学习动机和学业成就的策略1. 培养学习兴趣教师和家长应该鼓励学生在学习中发展出对知识的兴趣。

这可以通过给予学生多样化的学习资源和机会,让他们根据自己的兴趣选择学习内容,增加学习的趣味性。

学生自主学习行为与学业成就

学生自主学习行为与学业成就

学生自主学习行为与学业成就近年来,学生的学业成就成为了社会关注的焦点之一。

学生自主学习行为作为影响学业成就的重要因素之一,受到了广泛的关注和研究。

自主学习行为是指学生在学习中具备自我调控和管理的能力,包括制定学习目标、计划学习过程、掌握学习方法、评价学习成果等。

本文将从不同角度探讨学生自主学习行为与学业成就之间的关系。

首先,自主学习行为对学业成就的积极影响不言而喻。

学生在学习中能够独立思考、主动探索,拥有良好的自主决策能力,对于提升学业成绩具有重要作用。

自主学习行为使学生不仅能够灵活地利用学习资源,还能够有效地规划和安排学习时间。

研究表明,具备自主学习行为的学生更有可能取得更好的学业成绩。

其次,自主学习行为培养了学生的持久性和毅力。

自主学习需要学生具备自我激励能力,即便面临困难和挫折,也能够坚持下去。

自主学习能够激发学生的内在动机,使其对学习充满热情和制定长远的学习目标。

通过自主学习行为,学生能够培养自己解决问题的能力,并逐渐养成持之以恒的学习习惯。

这种持久性和毅力的培养,对于学业成就的提升至关重要。

此外,自主学习行为有助于培养学生的自信心和自主能力。

在学习过程中,学生需要有足够的自信去克服困难,并对自己的学习成果进行评价和反思。

自主学习行为强调学生的主动性和独立性,使他们能够在学习中自主选择学习材料和学习方法,并对自己的学习过程进行监控和调整。

这样的学习模式培养了学生的自主能力,让他们能够更好地适应未来的学习和生活。

然而,并非所有学生都能够有效地展现自主学习行为。

研究发现,学生的社会背景、性格特点、家庭环境等都会对自主学习行为产生影响。

有些学生可能缺乏自我管理和调控能力,对学习缺乏主动性。

因此,学校和家庭应该共同努力,为学生提供良好的学习环境和引导,培养他们的自主学习行为。

为促进学生的自主学习行为,学校可以开设一些针对学习方法和学习策略的课程。

这些课程不仅可以教给学生实用的学习技能,还可以培养学生的自主思考和问题解决能力。

内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例

内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例

实施有效的 自主学 习策略, 对于提高藏族高中学生数
学学 习成 绩具 有积 极意 义 。


自主学 习模 式 的课前 准备
培 养学 生数 学 自主学 习 能力 , 分 调 动学 生 自主 充 学 习 数 学 的积 极 性 , 师 必须 精 心 备 课 , 真 准 备 授 教 认
课 资料 。
( ) 设 情 境 。首 先 , 师课 前 要 精 心 选 择 图 一 创 教
片、 影像 、 课件等教学资料 , 为创设 自主学习情境氛围 积极准备 ; 其次 , 教学 内容设计要力求生动有趣 , 要将
枯燥 的数 学 知识 通过 学 生喜 闻乐见 的形 式 呈现 出来 ,
们一定要精选例题及配套的练习题和作业题 , 既不能 太难 , 又不能过于简单 , 太难容易使学生产生畏难情
主 学 习模式 , 发 学 生对 数 学学 习 的兴 趣 , 的放 矢 , 激 有
其 自信心 ; 于学生可 以部分掌握 的, 对 教师要 以学生 为主体 , 帮助学生通过其 自己的努力 , 领悟掌握 , 增强 其“ 成就感 ”对于学生难 以理解 的, ; 教师要详细讲解 ,
激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。但 由于 藏 族 学 生逻 辑 思 ‘ 维能力 、 推演 能 力 、 算 能 力等 存在 差 异 , 计 因此 在 教学 的 总体 设 计 上 , 定 要 把 教 学 的 “ 点 ” 低 , 一 基 放 要循 序 渐进 、 步步提 升 。 ( 精 选 习题 。学 生掌 握 了一 定 的理 论 知识 , 四) 但 要 学 会 灵 活 应 用 , 需 要 一个 不 断练 习提 高 的 过 程 。 还 牛顿 曾说 过 : 数学 中 , 子 比法则 更 重要 。因此 , 在 例 我

中学生的学习焦虑与学业成绩的关联性研究

中学生的学习焦虑与学业成绩的关联性研究

05
讨论和解释
结果解释和意义阐述
学习焦虑对学业成绩的影响
本研究发现,中学生的学习焦虑与学业成绩存在负相 关关系。学习焦虑程度较高的学生,其学业成绩往往 较低。这表明,学习焦虑可能是影响中学生学业成绩 的重要因素之一。
学习焦虑的成因分析
学习焦虑可能源于学生对学习成绩的过度关注、对失 败的恐惧、对评价的担忧等。这些心理因素可能导致 学生在学习过程中产生紧张、不安和烦躁等情绪,从 而影响其学习效果和成绩。
学习焦虑与学业成绩呈负 相关
通过皮尔逊相关系数分析,学习焦虑与学业 成绩之间存在显著的负相关关系(r=-0.62 ,p<0.01),即学习焦虑程度越高,学业 成绩越低。
不同焦虑水平对学业成绩 的影响
进一步分析发现,轻度焦虑对学业成绩的影 响较小,而中度和重度焦虑对学业成绩的影 响较大。与轻度焦虑的学生相比,中度和重 度焦虑的学生学业成绩分别低8分和15分。
VS
样本选择
从某城市的一所中学随机抽取若干名学生 作为研究样本,确保样本的代表性。
Hale Waihona Puke 数据收集和处理数据收集
使用自编的学习焦虑问卷和学业成绩 记录表进行数据收集。学习焦虑问卷 包括多个维度,如课堂焦虑、考试焦 虑等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、编码和录 入,确保数据的准确性和完整性。
变量测量和统计分析
与前人研究结果的比较和对话
与前人研究的一致性
本研究的结果与许多前人关于学习焦虑与学业成绩关 系的研究结果相一致。这些研究普遍发现,学习焦虑 对学业成绩具有负面影响。
与前人研究的不同之处
然而,本研究在探讨学习焦虑成因方面提供了更具体的 分析和解释。此外,本研究还采用了更严谨的统计方法 ,对研究结果进行了更准确的量化和分析。

高中学生自主学习与成绩关系研究报告

高中学生自主学习与成绩关系研究报告

高中学生自主学习与成绩关系研究报告一、引言自主学习是指学生主动参与学习过程,独立思考和解决问题的一种学习方式。

近年来,随着教育改革的深入推进,越来越多的高中学生开始尝试自主学习。

本研究旨在探究高中学生自主学习与成绩之间的关系,并提供相应的建议和措施,以促进学生学业发展。

二、自主学习的定义及特点自主学习是指学生在教师的指导下,根据自己的学习任务和目标,主动积极地选择学习内容、学习方法和学习时机,并进行反思和整理的学习方式。

自主学习的特点包括:自我驱动、问题导向、目标明确、多样化的学习路径和灵活的学习时间安排。

三、自主学习与成绩关系的现状分析为了了解高中学生自主学习与成绩之间的关系,我们进行了一项调查研究。

结果显示,自主学习能够显著提升学生的成绩水平。

通过自主学习,学生能够更好地理解和掌握学习内容,提高学习效果。

而那些依赖教师指导,缺乏自主学习能力的学生,成绩相对较低。

四、自主学习对学生的积极影响1. 提高学习动机:自主学习激发了学生的学习兴趣和动力,增强了他们对知识的渴望。

2. 增强学习能力:通过自主学习,学生能够培养自主思考能力、信息获取与处理能力,提高解决问题的能力。

3. 培养创新意识:自主学习鼓励学生独立思考和创新思维,培养了他们的创新意识和实践能力。

4. 发展终身学习能力:自主学习培养了学生的自主学习意识,使他们具备了终身学习的能力基础。

五、自主学习的培养策略1. 营造良好的学习环境:学校要创造鼓励自主学习的氛围,提供多样化的学习资源和条件。

2. 提供适宜的学习指导:教师应该在教学中注重培养学生的自主学习能力,引导学生学会自主规划学习任务和时间。

3. 鼓励多元化学习方式:学校可以通过制定学习计划、搭建学习平台等方式,鼓励学生多样性的学习方式。

4. 培养合作学习能力:学校应该鼓励学生进行合作学习,培养学生的团队合作和沟通能力。

六、结论本研究结果表明,高中学生自主学习与成绩之间存在着密切的关系。

学习动机与学生学业成就的关系研究

学习动机与学生学业成就的关系研究

学习动机与学生学业成就的关系研究1. 引言1.1 概述本篇论文旨在探讨学习动机与学生学业成就之间的关系。

学习动机作为一个重要的心理因素,对学生的学习过程和学业成绩具有重要影响。

了解学习动机如何与学业成就相互关联,可以提供有益的指导和启示,帮助教育者优化教育教学策略,并提高学生的学习效果。

1.2 文章结构本文分为五个主要部分。

引言部分(第一部分)将介绍文章的背景和目标。

第二部分将探讨学习动机的定义、分类以及它对学业成就的影响以及反向影响。

第三部分将详细描述研究方法和数据收集过程。

然后,在第四部分中,我们将展示研究结果并进行深入讨论。

最后,在第五部分中总结研究发现并提出建议,未来研究方向。

1.3 目的本篇文章旨在:- 探讨不同类型的学习动机与学生的学业成就之间是否存在相关性。

- 分析不同类型学习动机对于优秀功利型、兴趣型和任务导向型学业成就的影响差异。

- 研究学业成就对学习动机的长期影响,并探讨其中可能存在的因果关系。

通过这些研究目标,我们将揭示学习动机与学业成就之间的内在关系,为教育实践提供指导,并为未来深入研究提供新的切入点。

2. 学习动机与学业成就的关系:学习动机是指个体在学习过程中产生的内在或外在的驱动力和需求。

它可以帮助我们理解为什么有些人对学习充满热情和动力,而另一些人却表现出缺乏兴趣和投入。

学业成就是指个体在学校教育中所取得的成绩、知识和技能的水平。

2.1 学习动机的定义与分类:学习动机可以通过两种维度进行分类:内在动机和外在动机。

内在动机是指个体因为自身兴趣、好奇心和满足感而从事学习活动,这种动机源于对知识本身的价值和意义的认可。

而外在动机则是个体基于获得奖励或避免惩罚而从事学习活动,比如为了获得好成绩或避免被批评。

2.2 学习动机对学业成就的影响:研究发现,具有较高内在动机的学生更加积极主动地参与课堂讨论、阅读额外资料以及钻研问题,他们对自己所学内容更感兴趣,更具有探索和挑战精神。

浅谈初中藏文教学的创新方法扎西拉初

浅谈初中藏文教学的创新方法扎西拉初

浅谈初中藏文教学的创新方法扎西拉初发布时间:2021-09-15T15:28:20.327Z 来源:《课程教材教法》2021年6月作者:扎西拉初[导读] 新课改下的初中藏文需要创新方法,转变学生的学习状态,让教学能够推动学生的自主探究学习,保证学生在知识学习理解中的参与,并且培养学习能力,促进综合发展,有利于藏文语言能力的成长,也有有利于个人综合素质的提升。

云南省迪庆州藏文中学扎西拉初云南迪庆 674499摘要:新课改下的初中藏文需要创新方法,转变学生的学习状态,让教学能够推动学生的自主探究学习,保证学生在知识学习理解中的参与,并且培养学习能力,促进综合发展,有利于藏文语言能力的成长,也有有利于个人综合素质的提升。

创新方法主要以情境作引导、活动做强化、信息教学做帮助、合作学习提效率,使教学的开展符合初中生的藏文学习需要,能够激发兴趣,推动自主探究性的学习理解。

本文介绍了初中藏文教学的创新方法,希望可以提高课程教学效果。

关键词:初中;藏文;教学方法;创新前言:随着初中藏文教学目标的转变,教学方法要建设成为学生的学习过程,并且要落实素质教育和能力培养,所以需要进行创新方法,重构教学与学习的关系,让学生可以进行主动学习,并推进思考探究,让教学能够支撑学生的自主探究学习,并引导深度理解,促进知识应用内化下的分析。

创新方法教学要以学生为主体,使藏文教学能够高效开展,推动学生的主动学习,弥补能力的不足,保证知识学习理解下的综合性成长。

一、创建应用情境,强化语言能力藏文作为语言学科,素质教育下的核心应该是培养藏文的语言能力,将阅读理解、写作创作、语言交流等教学落实到课程知识的教学当中。

这其中需要让学生进行主动地学习理解,转变被动学习理解的情况,使知识的理解认识有主动地参与,以保证学生在藏文教学的中的主动参与。

并且在语言能力的教学培养中还要解决学生的兴趣差异,激发主动学习的意识[1]。

在方法上可以创建应用情境,以藏文在生活中的应用,藏文文化的在社会中的体现为内容,使藏文课程知识以情境的方式呈现出来,可以让学生更好的感受和认识知识内容,也能在情境中全方位认识藏文知识,有应用性的思考,语言能力也就在此过程中有所发展。

内地藏族初中生自我效能感与学业求助的关系

内地藏族初中生自我效能感与学业求助的关系
中图分类号 :B 4 . 842 文献标识码 : A 文章编号 :17 — 5 2 2 1 )7 0 6 — 5 6 4 8 2 者询问与解决问题有关 的一些信息 ,期望利用这 些信息达到 自己解决问题的 目的; 执行性求助 , 指
学业求助(cdm c e ei ) N l n L 学生不经过努力就直接 向老师或同学询 问正确的 aae ihl s k g是 e o— e pe n s G l和 A e 8 年啪 a l m s 9 5 提出的概念 , 1 是指学生在学 答案 ,或要求帮助者代替 自己完成任务 ;回避求 指学生虽然需要帮助却不主动求助 。这种分类 习过程 中遇到困难而向他人寻求帮助的行为。] 1 2 学 助 , 业求助是学生在学 习过程 中一种非常重要的 自我 已得 到 国内教 育心 理学 界 的广 泛认 可 。
第1年 7 27 01 月 1 篾7
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内地藏族初 中生 自我 效能感 与学业 求助 的关 系
冉 苒 , 帆 , 文 霞 张 朱
( 江苏技术 师范学院 教育 学院 , 江苏 常州 2 3 0 ) 1 0 1

要: 采用 自我效能感综合量表和学业求助量表对 2 4名 内地藏族初中生进行测查 ,结果显示 : 内地藏族 9 ①
初 中女生 比男生表现 出更多的工具求助 “ . 1 < . ) 同年级学生在工具求 助上存在 显著 差异(- . 7 一24 , O0 。不 2P 5  ̄ 45 。 3 P 00 )在执行求助上存在极其显著差异(_ 52 9 < . 1, < .5, F 1 . , 00 )经多重 比较表明 , 6P 0 预科学生的工具求助显著高于初

我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析

我国藏族的民族教育政策研究基于“内地西藏班”的实例分析一、藏族教育的起源与发展藏族教育的起源可以追溯到古代的苯教时期。

在那个时期,苯教的僧侣们承担了教育和传播文化的责任。

随着佛教的传入,藏族教育逐渐发展成为一种宗教教育形式,藏传佛教的思想和文化对藏族教育产生了深远的影响。

在吐蕃时期,藏族教育开始有了雏形,文字的出现使得藏族教育有了进一步的发展。

藏文的起源虽然在学术界有不同的观点,但可以肯定的是,在藏王松赞干布时期,藏文经过三次厘定和规范后,使藏族从言传步入了文字记录的时期。

佛教经典的大量翻译和讲授成为藏族学习藏文和梵文的必要任务,这对藏族文化的传播和发展起到了重要的作用。

到了八世纪,藏王赤松德赞时期,出现了最早的正规“学校”和“学生”,即著名的藏传佛教寺院桑耶寺和“七觉士”。

这标志着寺院教育的开始,当时只有王室贵族的子弟有机会接受教育。

吐蕃王朝崩溃后,藏族社会陷入了漫长的分裂时期,但佛教的复兴和与苯教的斗争、融合,形成了独特的藏传佛教,进一步推动了寺院教育的发展。

随着社会的进步和教育的发展,现代社会中,藏族教育已经演变为一种多元化的教育体系,包括了普通教育、职业教育和技术教育等多个领域。

政府也采取了一系列特殊政策和措施,加快了藏族教育的发展。

当前仍然存在一些问题和困难,需要进一步的关注和解决。

二、藏族教育的特点与优势宗教信仰的影响:藏族教育深受藏传佛教思想和文化的影响,宗教教育在藏族教育体系中占有重要地位。

地域特色:藏族地区拥有丰富的自然资源和独特的民俗风情,这些都为藏族教育提供了特殊的教育环境和资源。

双语教学:藏族教育实行双语教学,既注重藏语的学习和传承,也强调汉语的学习和使用,以适应社会发展的需求。

职业教育的重视:藏族教育注重培养学生的职业技能,以适应当地经济发展和就业需求。

文化传承的强调:藏族教育注重民族文化的传承与弘扬,通过教育使学生了解和认同本民族的历史文化。

民族认同感的培养:通过宗教教育和民族文化传承,藏族教育能够增强学生的民族认同感和自豪感。

中学生学习动力与学业成绩的影响研究报告

中学生学习动力与学业成绩的影响研究报告

中学生学习动力与学业成绩的影响研究报告学习动力是中学生在学习过程中所表现出的主动性和积极性,它对学业成绩的发展起着重要的作用。

本研究旨在探究中学生学习动力与学业成绩之间的关系,并进一步分析影响学习动力和学业成绩的因素。

一、学习动力对学业成绩的影响学习动力是中学生成绩提升的关键因素之一。

一方面,积极的学习动力能够促使学生展现出更专注的学习态度和更高涨的学习热情,从而提升学习效果。

研究显示,那些拥有强烈学习动力的中学生在学习中更加努力,成绩更为出色。

另一方面,自主学习动力对学生的学业成绩提升也起到了重要的推动作用。

自主学习动力能够激发学生的学习兴趣,增强学习目标的确定性和实际执行能力,使学生能够有计划地学习和复习,从而为学业成绩的提高提供了坚实的基础。

二、影响学习动力的因素1. 家庭环境因素家庭环境是中学生发展学习动力的重要影响因素之一。

家庭的文化背景、家庭教育方式以及家庭支持与鼓励程度,都会对学生的学习动力产生直接或间接的影响。

一个温馨和谐的家庭环境能够激发学生的学习兴趣,提供积极的学习氛围,从而促进学习动力的发展。

2. 学校教育环境因素学校教育环境是中学生学习动力形成和发展的重要场所。

教师对学生学习的指导和激励、学校的学习氛围、教学资源的充足程度等,都会对学生学习动力产生直接或间接的影响。

良好的学校教育环境有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力。

3. 个人因素中学生个人的特点和心理因素也会对学习动力产生重要影响。

例如,学生的学习能力和学习自信心,都是学习动力的重要因素。

此外,学生的学习态度、学习动机、学习目标的设定等也会对学习动力产生重要影响。

三、提升中学生学习动力的策略1. 建立良好的家庭教育环境家庭教育是培养学生学习动力的重要途径。

家长应该关注孩子的学习进展,给予积极的鼓励和支持,为孩子创造一个良好的学习氛围。

2. 建设积极向上的学校教育环境学校应该创造有利于学生学习动力发展的教育环境,例如鼓励学生参与各种学科和社团活动,提供丰富的教育资源,为学生提供良好的学习条件。

藏族学生学习汉语的有效途径探析

藏族学生学习汉语的有效途径探析

藏族学生学习汉语的有效途径探析概述:随着社会的发展和经济全球化的加速,汉语作为全球第一大语言之一,越来越受到世界各国的关注和学习。

对于藏族学生来说,学习汉语不仅能够帮助他们更好地融入社会,也对他们的职业发展和文化交流有着重要的意义。

本文将探讨一些对藏族学生学习汉语的有效途径。

一、提高听说能力1. 听力训练:通过听汉语音频或者观看汉语视频进行听力训练,帮助藏族学生熟悉汉语的语音和语调,提高他们的听力水平。

2. 学习口语:参加汉语角或者与汉语母语者交流,增加自己的口语表达机会,锻炼自己的口语能力。

1. 多读书:培养藏族学生读书的习惯,选择适合自己水平的汉语读物,加强阅读理解能力。

2. 利用词典:在阅读过程中遇到不认识的单词,可以使用汉语词典进行查阅,帮助记忆和理解词汇。

1. 背诵范文:通过背诵优秀的范文,学习汉语的表达方式和语法结构,提高写作水平。

2. 写作练习:多进行写作练习,例如写日记、作文等,加强对汉语写作的训练。

四、参加汉语培训班参加汉语培训班是一种系统化学习汉语的方法,通过专业的师资力量和教学资源,帮助藏族学生快速提高汉语水平。

五、积极参与交流活动1. 参加文化交流活动:参加汉语角、文化节等活动,与汉语母语者和其他学习汉语的学生进行交流,增加语言实践机会。

2. 参观考察:积极参加汉语学习班组织的参观考察活动,深入了解中国社会和文化,提高对汉语学习的兴趣。

六、运用科技手段1. 学习APP:利用汉语学习APP,学习汉语词汇、语法等知识,进行自主学习。

2. 在线课程:参加在线汉语课程,通过网络学习汉语,根据自己的学习进度进行学习。

结论:藏族学生学习汉语的途径有很多,但关键在于培养兴趣,确立学习计划并坚持不懈。

通过提高听说能力、阅读能力和写作能力,参加培训班和交流活动,运用科技手段等综合措施,藏族学生可以更好地学习汉语,提高自己的语言能力。

中学生学科兴趣对学业成绩的关系研究报告

中学生学科兴趣对学业成绩的关系研究报告

中学生学科兴趣对学业成绩的关系研究报告中学生的学科兴趣与其学业成绩之间存在着密切的联系。

学科兴趣是指学生对特定学科的兴趣和喜好程度,它直接影响到学生对该学科的学习投入程度以及学术成就的取得。

本报告将通过对中学生学科兴趣与学业成绩关系的研究,探讨这一现象及其影响因素,并提供相应的建议。

一、学科兴趣对学业成绩的影响学科兴趣对学业成绩有着积极影响。

当学生对某个学科产生浓厚的兴趣时,他们更愿意投入时间和精力去学习这门学科。

他们会阅读更多相关的书籍、文献,主动参与讨论和研究,对学习内容更加深入理解。

这种积极的学习态度和投入程度有助于提高学习效果,从而提升学业成绩。

二、学科兴趣的形成及影响因素1. 个人兴趣和倾向:中学生的学科兴趣往往与其个人兴趣和倾向相关。

有些学生对数学、理科感兴趣,有些则对文学、艺术等人文科目感兴趣。

个人兴趣和倾向决定了学生对不同学科的接受程度,进而影响了他们对该学科的学习投入。

2. 教育环境和教学方式:学科兴趣也受到教育环境和教学方式的影响。

一个激发学生学科兴趣的良好教育环境应该包括丰富多样的学科资源,有趣的教学内容和方法,鼓励学生提问和探索的学习氛围等。

而一味强调考试成绩的教学方式可能会削弱学生对学科的兴趣。

三、提高学科兴趣的建议1. 提供多元化的学科选择:学校应该提供多样化的学科选择,让学生根据自身兴趣和倾向进行选课。

这样能够让学生更容易找到自己感兴趣的学科,从而增加学科兴趣的培养和发展。

2. 创造积极的学习氛围:教师可以通过设计有趣的教学内容和方式,激发学生学科兴趣。

同时,教师和学校还应该营造积极的学习氛围,鼓励学生参与学科研究、讨论和实践活动,让学生对学科产生更浓厚的兴趣。

3. 建立合理的考核机制:学校的考核机制要公正合理,避免过分强调成绩,让学生有更多的时间和空间去发展自己的兴趣爱好。

同时,教师也要充分了解学生的兴趣和需求,给予他们足够的支持和指导。

结论中学生的学科兴趣与学业成绩有着密切的关系,学科兴趣的培养和发展对于提高学生的学业成绩具有重要意义。

青海藏族初中学学业成绩与心理素质的生态化分析

青海藏族初中学学业成绩与心理素质的生态化分析
实地调查法
通过实地走访和观察,了解青海藏族初中生在家庭、学校 和社会环境中的学业表现和心理状况,为研究提供现实依 据。
数据来源
问卷调查数据
通过在线问卷的方式,收集了青海藏 族初中生关于学业成绩和心理素质的
问卷数据。
心理健康测评数据
利用专业的心理健康测评工具,对 青海藏族初中生的心理素质进行评
估和测量。
06 研究结论与建议
研究结论
学业成绩与心理素质存在 显著正相关
研究结果表明,青海藏族初中生的学业成绩 与心理素质之间存在显著的正相关关系,说 明心理素质越好的学生,学业成绩也越好。
生态化分析的必要性
通过对青海藏族初中生学业成绩与心理素质 的生态化分析,可以更加深入地了解两者之 间的关系及其影响因素,为提高藏族学生的
压力和困难。
学科分布
在各个学科中,语文、数学和英 语的成绩普遍较低,而物理、化 学和生物等学科的成绩相对较高 。
性别差异
男生的学习成绩普遍高于女生,但 差异不显著。
不同学科成绩分析
语文
青海藏族初中生在语文学科上存在较大的困难,阅 读理解、写作和拼音等环节普遍较弱。
数学
数学学科的成绩普遍较低,尤其是计算和应用题方 面,学生往往因为无法理解和应用题意而失分。
英语
英语学科的成绩普遍较低,主要问题在于词汇量和 语法应用方面。
性别与学业成绩差异
性别差异:男生的学习成绩普遍高于女生,但差异不显著。这可能与男生的学习态度、方 法和兴趣等因素有关。
影响因素:除了性别差异外,家庭背景、学校教育资源、教师教学水平等因素也对学业成 绩产生影响。
通过对青海藏族初中生学业成绩的生态化分析,可以深入了解该群体在学业方面存在的问 题和困难,为后续的教育干预提供参考依据。同时,针对不同学科和性别之间的差异,可 以采取针对性的教学策略和方法,提高教学质量和学生的学习效果。

初中生自主学习与学习成绩关系研究论文

初中生自主学习与学习成绩关系研究论文

初中生自主学习与学习成绩关系的研究【摘要】本文通过问卷调查探究自主学习与学生学习成绩的关系,在实证研究的基础上为中小学教育教学提供依据。

结果表明,自主学习存在显著的群体差异,班干部学生在自主学习的自我效能感、内在价值、认知学习策略、自我调整因子上的得分显著高于非班干部学生。

学习自主性各因子与各学科成绩之间具有不同程度的相关,并对学习成绩具有一定的预测作用。

【关键词】初中生;自主学习;学习成绩【中图分类号】g632.0 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)17-00-021、问题提出自主学习是指学习者在一定目标的引导下,科学的制定学习计划,并针对不同的学习任务选择不同的学习方法,对学习过程进行监控及对学习结果进行评估的过程。

自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点[1]。

从学习过程来讲,自主学习可分为三个方面:一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己学习活动进行调节、修正和控制[2]。

近些年来,学生的学习压力、升学压力不断上升,如何提高学生的学习成绩也成为学校、教师和家长普遍关心的问题。

国内学者的研究结果表明,自主学习与学生的学习成绩之间存在显著相关[3],本研究从初中生的自主学习入手,探讨初中生学习自主性与学习成绩之间的关系,以期为教师的教育教学提供理论与实证依据。

2、对象和方法2.1对象选取柳州市龙城中学、第十二中学、第十五中学初二、初三的学生为研究对象,共发放问卷500份,回收有效问卷430份,有效率86%,其中初二242人,初三188人,男生172人、女生238人,平均年龄13.53±1.46岁。

2.2研究工具2.2.2学习动机策略问卷(mslq)由美国密执安大学宾特里奇教授等人编制,是用于测查学生自主学习能力的自陈式量表。

采用7点计分法,分为动机性信念和自主学习策略两个部分。

该量表具有较好信度和效度,5个分量表的分数都与学习成绩具有显著相关[4]。

学生学习能力与学业成绩的相关性研究

学生学习能力与学业成绩的相关性研究

学生学习能力与学业成绩的相关性研究近年来,学生学习能力与学业成绩之间的相关性成为了教育界研究的热点话题。

学生学习能力是指学生在学习过程中所表现出的特定能力和技巧,而学业成绩则是衡量学生学习成果的重要指标。

本文将从认知方面、情绪方面和习惯方面三个维度探讨学生学习能力与学业成绩的相关性。

首先,认知方面是学生学习能力的重要组成部分。

学生的注意力、思维能力、记忆力等认知能力与学业成绩之间存在着密切的联系。

一项研究发现,具有较高注意力水平的学生更容易集中精力,掌握知识点,从而在考试中取得更好的成绩。

此外,良好的思维能力有助于学生解决问题和拓展思维,对于理解和掌握知识非常重要。

在记忆方面,学生可以通过运用各种记忆技巧和方法提高记忆力,如制作思维导图、复习卡片等。

因此,通过提升学生的认知能力,可以提高其学业成绩。

其次,情绪方面也是学生学习能力与学业成绩相关性的一个重要维度。

学生的情绪状态会直接影响其学习积极性和学习成绩。

研究表明,积极的情绪状态有助于提高学生的学习动力和学习效果。

心理学家认为,积极的情绪能够促进大脑的神经传导速度和信息处理能力,使学生更为专注和投入。

相反,消极的情绪如焦虑、压力等会干扰学生的学习过程,导致学习注意力不集中和思维困难。

因此,在教育中,培养学生的情绪调控能力和积极情绪是十分重要的,可以通过身心健康教育、课堂活动等方式有效提升学生的学习能力和学业成绩。

最后,习惯方面也对学生的学习能力和学业成绩产生重要影响。

学生良好的学习习惯和学习方法可以提高学习效率和学习成果。

实践证明,定期制定学习计划、养成良好的作息习惯和培养自主学习能力等是促进学生学习能力和学业成绩的关键。

学生需要遵守学习时间表、合理安排学习任务,养成良好的学习习惯,如按时完成作业、主动复习等。

同时,学生还应该培养自主学习能力,主动探究问题,善于总结和归纳,这些能力有助于提高学习能力和学业成绩。

虽然学生学习能力与学业成绩之间存在相关性,但需要明确的是,并非所有具备较强学习能力的学生都能取得较好的学业成绩。

学生学习能力的差异与学业成绩的关系研究

学生学习能力的差异与学业成绩的关系研究

学生学习能力的差异与学业成绩的关系研究学校里的学生,无论是同一个班级还是同一所学校,他们的学业成绩往往存在着明显的差异。

这种差异不仅仅是因为每个学生对学习的态度和课程的理解程度有所不同,更重要的是学生的学习能力也存在差异,而这种学习能力与学业成绩之间的关系一直备受关注。

首先,我们需要明确学习能力的含义。

学习能力是指学生对知识信息进行接收、整理、转换并加以应用的能力。

在不同学科和领域中,学生的学习能力会有所不同。

学习能力主要包括语言表达能力、逻辑思维能力、记忆力、解决问题的能力等。

学生的学习能力差异来源于多个方面,其中一个重要的因素是学生本人的天赋和个性特点。

有些学生天生聪明,学习能力强,能够轻松理解和掌握新知识,因此学业成绩也相对较好。

而有些学生则相对较差,学习上遇到困难,需要更多时间和精力才能掌握知识。

此外,学生的个性特点也会影响学习能力。

例如,外向的学生更善于社交和沟通,容易在合作学习中获益;内向的学生则更注重个人思考和独立学习。

学习环境也对学生的学习能力产生影响。

一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和动力,促进学习能力的提升。

相反,一个不良的学习环境则可能压抑学生的积极性,使得学习能力无法得到充分发挥。

学校和教师在提供优质的教育资源、鼓励学生积极参与课堂活动等方面扮演着重要角色。

在学生的学习能力不同的情况下,学业成绩也会有所不同。

学习能力强的学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识,更快地反应和解决问题,因此学习成绩相对较好。

而学习能力较弱的学生在学习过程中需要花费更多的时间和精力,虽然也能够达到一定的水平,但往往比不上学习能力强的学生。

然而,学习能力与学业成绩之间并不是一蹴而就的简单线性关系。

学业成绩受到众多因素的影响,包括学习动机、学习方法、家庭环境等。

学习能力只是其中的一个方面,并不是决定学业成绩的唯一因素。

虽然学习能力对学业成绩有所影响,但并不是学习能力越强就一定能取得更好的成绩,反之亦然。

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绵阳师范学院本科生毕业论文(设计)题目内地民族中学藏族学生自主学习与学业成绩的相关研究——以绵阳民族中学例专业应用心理学院系教育科学学院学号0707410102姓名唐丽萍指导教师王洲林副教授答辩时间二○一一年五月论文工作时间: 2010 年 11 月至 2011 年 5 月内地民族中学藏族学生自主学习与学业成绩的相关研究——以绵阳民族中学为例学生:唐丽萍指导老师:王洲林摘要:目的本文研究的目的是为了解内地民族中学藏族初中生自主学习与学业成绩的相关关系。

力求找到改善内地民族中学藏族初中生的自主学习方式,提高藏族初中生的学业成绩,为进一步指导地民族中学中藏族初中生的自主学习提供参考。

方法采用《自主学习问卷表》283名内地民族中学中藏族初中生进行问卷调查,并对问卷结果进行统计分析,及学生的语、数、外学业总成绩。

结果(1)在学业成绩方面,内地民族中学藏族初中生在性别上存在明显差异,在家庭位置和年级方面没有显著差异;(2)在自主学习方面,内地民族中学的藏族初中生在不同性别上表现出显著差异,但在年级、家庭位置方面未表现出显著差异。

(3)具有不同等级的学业成绩的学生在自主学习能力方面存在显著差异;(4)学业成绩在自我效能感、内在价值和认知策略使用的方面的维度上存在显著差异,但在考试焦虑和自我调节方面不存在显著差异;(5)学业成绩自我效能感、内在价值和认知策略存在显著正相关,在考试焦虑和自我调节方面不存在显著相关;(6)自主学习中学生的自我效能感、内在价值和认知策略的使用对学生的学业成绩有一定的正向预测作用。

关键词:藏族初中生自主学习学业成绩China National School of Tibetan studentsin Self-Regulated Learning and Academic Achievement——Case Study of Mian Yang National Middle SchoolUndergraduate:Tang LipingSupervisor:Wang ZhoulinAbstract:Objective The purpose of this study is to understand the China National School of Tibetan students self-Regulated Learning and Academic Achievement of Middle School Students relationship. Seeks to find a Tibetan middle school students to improve China's independent national high school learning to improve the academic performance of the Tibetan middle school students for further guidance to the Tibetan national high school junior high school students in independent study to provide reference. Methods "Learning Questionnaire" and the student's language, the number of academic achievement outside the Mainland of 283 junior high school students of Middle School conducted a questionnaire survey in Tibet, and the questionnaire results were statistically analyzed. Results (1) in academic performance, the Mainland Tibetan national junior high school there were significant differences in gender, grade and home address in no significant difference; (2) independent study, the Mainland of the Tibetan national junior secondary schools in different gender have demonstrated significant differences, but in the year, the family in locating not show significant differences. (3) With different levels of academic ability of students in independent study there are significant differences (4) academic achievement in the self-efficacy, intrinsic value and the dimension of cognitive strategies were significantly different, but in terms of test anxiety and self-regulation there is no significant difference; (5) academic performance and gender, self-efficacy , the intrinsic value and cognitive strategies were significantly related to self-regulation in terms of test anxiety and there is no significant correlation; gender in academic achievement, test anxiety, self-regulation was significantly associated there; (6) Self-efficacy、Intrinsic valueandLearning the use of cognitive strategies in the academic achievement of students have some predictive effect.Keywords: Tibetan; Middle School Students; Self-Regulated Learning ;Academic目录1 前言 (1)1.1问题的提出 (1)1.2 相关概念的界定 (1)1.2.1自主学习的概念 (1)1.2.2学业成绩的概念 (3)1.3研究现状 (3)1.3.1自主学习的研究现状 (3)1.3.2自主学习与学业成绩的关系研究现状 (4)1.3.3关于内地藏族学生学习方式与学业成绩的研究现状 (4)2研究构想 (5)2.1研究目的及意义 (5)2.2研究假设 (5)3 研究方法 (6)3.1 研究对象 (6)3.2 研究工具 (6)3.2.1自主学习量表 (6)3.2.2绵阳民族中学藏族初中生学业成绩 (6)3.3施测程序 (6)3.4数据处理 (7)4 结果 (7)4.1学业总成绩的标准化处理 (7)4.2自主学习各维度和学业总成绩在人口统计学变量上的描述统计 (7)4.3自主学习在人口统计学变量上的差异检验 (8)4.4学业成绩在人口变量学上的差异检验 (9)4.5自主学习和学业成绩的差异检验 (9)4.6学业成绩与内地民族中学藏族初中生自主学习的关系分析 (10)4.7自主学习能力对学业成绩的多元回归分析 (11)5 讨论 (11)5.1 内地民族中学藏族初中生自主学业学业成绩的总体分析 (11)5.2自主学习和学业成绩差异结果分析 (12)5.3学业成绩与自主学习各维度的关系结果分析 (13)5.4自主学习能力对学业成绩的回归结果分析 (13)6结论和后续展望 (14)6.1结论 (14)6.2后续展望 (14)7 研究的创新和不足 (15)7.1研究不足 (15)7.2研究创新 (15)8参考文献 (16)致谢 (18)附录 (19)1前言1.1问题提出新一轮国家基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新课程改革关注学生的学习兴趣,关注学生学习方式的变革,过去的应试教育过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械训练,现在要将这唯一的的学习方式转变为多样化的学习方式[1]。

老师和家长应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,而其中最主要的方式就是自主学习。

从教育学和心理学角度来看,中学生的认知特点已由形象思维逐步发展到抽象思维,已有一定的自制力和较强的独立思维意识,其抽象思维和分析、综合能力已有较大的提高。

中学生已积累了一定的社会生活经历,有自己的奋斗目标、自控能力、认知能力,自学能力也有一定的发展。

因此在初中阶段培养学生的自主学习的能力是最佳时期[2]。

实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实现的目标之一。

为此,新课程实施倡导自主学习这一新的学习方式。

作为一种能力 ,自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅 ,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。

目前,我国在许多较发达城市都开办了一种特殊的学校:内地民族中学,旨在提高少数民族地区学生的受教育水平,体现了国家对少数民族地区教育事业的发展及人才培养的重视。

这里聚集的都是各少数民族学生,他们都是来自偏远的少数民族地区。

而藏族作为中国第二大民族,藏族学生在内地民族中学中占有很大的比例。

他们的学习方式如何?他们的自主学习能力怎样?自主学习与他们的学业成绩是否互相影响?这些都是我们应该关注的问题。

关注内地民族中学藏族初中生的自主学习情况,努力提高藏族初中生的学业成绩,开展关于内地民族中学藏族初中生自主学习与学业成绩的相关研究,是心理科学研究中的一个重要课题和崭新领域。

1.2相关概念的界定1.2.1自主学习的概念自主学习(Self-Regulated Learning 简称SRL)是近几十年来心理学与教育学工作者都热切关注的一个领域。

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