苏教版科学四上《冷和热》教案

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苏教版科学四年级上册教案2.3加热和冷却-附知识点梳理(2)

（苏教版）四年级科学上册教案第二单元冷和热3.加热和冷却科学探究：1．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

2．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

3．知道在探究过程的各个环节中，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

科学知识：知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

情感态度与价值观：喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

教学目标：过程与技能1．会做加热糖的实验，观察糖的形态变化。

2．会做加热铁垫圈的实验，能利用器具观察到铁垫圈的体积变化。

3．会做水和空气的热胀冷缩实验。

科学知识1．知道物体受热后会改变形状、体积。

2．知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩性质。

3．知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。

4．知道温度表的工作原理，了解温度计的发展史。

情感态度与价值观1．体会科学变化的丰富多彩。

2．意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果。

意识到科学会给人们的生活带来许多好处。

学习成果：预计学生能够描述糖受热冷却后的形态变化。

描述水和空气的热胀冷缩的实验。

描述温度计的发展历史。

举例说出人们利用加热和冷却物体所做的事情。

教学材料：蜡烛、火柴、铝片、竹夹、烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、茶叶、高锰酸钾、砂糖、蜡烛、火柴、牙签、玻璃、加热容器、铁垫圈、热胀冷缩的铜球。

教学步骤：集中话题导入新课1.在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。

2.出示：第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。

3.点拨：这是用蜡笔做成的。

激发学生探究的兴趣，引出课题探索和调查探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象1.提问：你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？2.制作蜡画的要注意哪些问题呢？小组讨论3.分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画）实验制作4.教师巡视指导，与学生一起探究。

苏教版科学四上《热空气和冷空气》教案

苏教版科学四上《热空气和冷空气》教案（四年级上学期科学教案总计第3课时）授课班级：四（1）（2）班授课时刻：2011-9泰州九龙实验学校唐大松教学目标1、用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流淌规律。

2、明白同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。

教学重难点认识冷热空气的流淌规律。

教学方法：合作探究。

教学预备：蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、大小相同的小纸袋两个。

教学过程一、导入新课。

1.上节课我们发觉了空气的什么性质？2.在平常的情形下，空气会向四面八方流淌。

但是当空气受热或受冷时又会如何样流淌呢？3.把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的方法是正确的，依旧错误的，假如空气是流淌的，我们就要研究空气是如何流淌的。

4.学生把自己假设的答案写在书上。

二、自主探究。

1.空气的流淌（1）研究热空气的上升原理。

①空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流淌②实验1：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感受热空气在哪里。

③学生实验。

学生汇报。

（热空气在蜡烛火焰的上方）提问：说明热空气可能向哪里流淌呢？④学生回答。

⑤提问：能设计实验证明热空气向上流淌吗？⑥学生讨论、设计实验。

⑦实验2：把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观看有什么现象发生。

⑧学生实验。

⑨学生汇报。

（纸蛇转动）⑩提问：是什么力量使纸蛇转动的呢？实验说明了什么？⑾学生讨论、回答。

⑿小结：空气受热会向上流淌，热空气上升。

通过这2个实验，你发觉了什么？（2）探究热空气上升的缘故①谈话：空气受热什么缘故会上升呢？我们通过一个实验来说明。

学生推测，交流。

②实验3：在木棍两端各挂一个大小相同的纸杯，使木棍保持平稳；用手扶住木棍的一端，用燃烧的火柴烤热另一个纸杯内的空气；移开燃烧的火柴，同时松开扶住木棍的手，观看有什么现象发生。

③学生汇报实验结果。

④提问：什么缘故底下点火柴的纸杯会上翘？⑤学生回答。

⑥小结：点燃火柴后，使纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。

《冷热与温度》苏教版四年级上册科学教学设计

《冷热与温度》教学设计教材分析《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课，从教材的构建分析是“物质世界”部分物质、物体、及材料这三部分中的物体的特征研究，是课程标准中“能量的表现形式之二：热现象。

研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的变化规律。

本节课目的就是引导学生对这一现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律。

学情分析学生在三年级（上册）科学课第四单元“关心天气”《测气温》中已接触了“气温”的概念。

已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉，这一问题非常感兴趣，因为平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。

教学目标1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践。

教学重点：学会测量水温的方法。

教学难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

教学准备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、实验记录表、铁架台、小黑板。

教学过程：（一）、感觉物体的冷热：1．同学们，上课前，我们来做个游戏好吗？看，这里有三杯水，请一个同学将左手食指放入1号杯中，将右手食指放入3号杯中，然后告诉大家自己的感觉。

接着将这两个食指同时放入2号杯，再谈谈自己的感觉。

同一杯水，怎么会让一个手指冷，一个手指热呢？谁能猜猜这可能是什么原因？（1个生答）噢，看来光靠我们的感觉是很难确定物体的冷热。

（板书：冷热）既然这样你们有什么办法知道呢？（生自由答）因此，我们把物体的冷热程度叫温度。

（板书：温度）今天我们就来学习《冷热与温度》。

要想准确地知道物体的温度，可以借助——温度计来知道。

（设计意图：从游戏入手，通过学生亲自实验，感受到同样一杯水两根手指的感觉却差别很大，使学生心理产生强烈的矛盾，从而激发学生学习的兴趣。

四年级上册科学教案-第二单元冷和热｜苏教版

第二单元冷与热1.冷热与温度[预期学习结果]1.知道用温度计可以准确测量出物体的温度。

2.能正确使用温度计测量水温。

3.能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

4.能根据记录的数据概括热水变凉的规律。

5.能耐心、细致的观察和记录。

[教学重点]学会测量水温的方法。

[教学难点]连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化的规律。

[教学准备]三个杯子、冷、温、热三种温度的水、温度计、三杯不同温度的水。

[课时安排]1课时[教学过程]一、试水温：建立温度的概念1.讲述：桌子上有三杯水，其中一杯是热水，一杯是温水，还有一杯是冷水。

如果把两只手的食指先分别插进冷水杯和热水杯中，过5秒钟后再同时插进温水杯中，两个手指的感觉会一样吗？2.学生分组实验并说说感受。

3.你能对自己的感受进行解释吗？4.光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？（形成温度的概念）5.小结：物体的冷热程度叫温度。

光凭感觉是无法准确判断出物体的温度的，准确测量物体的温度必须借助温度计。

二、测水温：学会测量水温的技能1.如何借助温度计测量水的温度呢？实验时要注意些什么？2.布置实验要求。

讲解并演示正确使用温度计的方法，介绍常用的温度单位“摄氏度”的读法和写法。

3.再次提醒：A怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当给予提醒。

B怎样读出温度计的读数？三、实验：探究常温下一杯水的温度变化规律1.那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？2.小组讨论，并把讨论的结果记下来。

3.实验：连续测量一杯水的温度，证明热水变凉温度变化规律。

（1）我们要想通过实验来知道热水是怎样变凉的，你们认为我们需要用到哪些材料？“热水、杯子、温度计。

”（2）么我们在实验中应该注意些什么，这样可以避免一些不必要的麻烦。

（3）布置实验要求。

利用教学光盘，播放前半段，提醒学生听清要求。

（4）再次提醒：A怎样读出温度计的读数？B每隔多长时间记录一次温度？C从什么时间开始记录温度？D把实验中得到的数据记录下来。

四年级上册科学教案第二单元冷和热苏教版

导学目标
知识目标
明白热总是从高温处向低温处传递；
明白传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
能力目标
能够做固体热传递的实验；能够做液体对流的实验。
情感目标
体会用数据进行论证的重要性；
体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
导学
重难点
重点：认识热的三种传递形式。
难点：正确使用酒精灯。
导法
谈话法、演示法、实验导学法、讲解法
冷水、热水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、铁架台。
教案来源
自撰
第1课时：导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。
演示：将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯，5秒钟后，再同时插入温水杯。
要求体会：两个手指的感受一样吗？
学生分组进行体验，小组交流体会，感受到：光凭自己的感受不能准确判定物体的冷热程度。
③说说有哪些注意事项如问：沙子是湿的，行吗？什么缘故？
④学生讨论制定方案：如何样比较沙和水，谁散热快。
3、
4、交流实验结果。
5、讨论：从这一实验结果，你能得到什么结论？
③注意分工合作，不要烫到手。
提问：有哪些物体加热和冷却后会产生相似的变化。请
学生做实验，分小组适当的指导和关心。
学生将自己的作品在实物投影仪下展现，并请各小组说出是在糖什么状态下开始作化的。
每人写在活动记录本上，并猜想描述出那个物体在加热和冷却后整个状态的变化，并回家做实验加以验证。
通过实验验证自己的推测
导学目标
知识目标
明白物体受热后会改变形状、体积；明白固体、液体、气体差不多都具有热胀冷缩性质；明白人们能够通过加热和冷却物体做许多事；明白温度表的工作原理，了解温度计的进展史。

苏教版小学科学四年级上册《冷热和温度》第二课时教学设计

苏教版小学科学四年级上册《冷热和温度》第二课时教学设计第一篇：苏教版小学科学四年级上册《冷热和温度》第二课时教学设计苏教版小学科学四年级上册《冷热和温度》第二课时教学设计教学内容：苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。

教材分析：《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。

本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。

学生分析：学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。

教学理念：《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。

只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。

教学目标：过程与方法：1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律知识与技能：1、能正确使用温度计测量水温。

2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。

情感、态度与价值观：1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。

四年级上科学教学设计-冷热与温度_苏教版

四年级上科学教学设计-冷热与温度_苏教版4、动手测量操作并交流测量结果。

【设计意图：使学生通过观察、交流和动手，掌握正确使用温度计测量水温的方法。

】（三）连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化。

1、讲述：同学们，一杯热水放久了，会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？2、学生提出自己的预测。

第一种可能性，热水变凉的过程中，温度的变化是有规律的：（1）水温的变化先快后慢；（2）水温的变化先慢后快；（3）水温的变化均匀下降。

第二种可能性：热水变凉的过程中，降温没有规律。

3、小组制定研究计划，并讨论：该怎样研究这个问题？在讨论中让学生明确需要注意的几个问题：（1）需要哪些材料？（温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、钟表）（2）需要观察什么？记录什么？（3）怎样记录，从什么时候开始记，隔多长时间记录？（4）小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工）4、小组研究，收集数据。

学生分组测量并记录。

【设计意图：通过学生细致、耐心地观察和记录，体验到合作学习的乐趣。

】（四）制作热水变凉的曲线图，并学习分析数据。

1、讲述：记录图有时不能直观的显示温度的变化规律，我们可以用一条曲线来表示温度的变化，这样的图就叫曲线图。

2、讲解曲线图的画法。

（1）讲解：横轴表示时间，竖轴表示温度。

（2）教师演示画曲线图：描点、连线3、学生画曲线图。

（1）根据自己的数据画出曲线图。

（2）分析记录表与曲线图，研究温度变化的规律。

（3）讨论：温度是怎样变化的？4、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比较：（1）刚开始的温度一样吗？最后的温度一样吗？（2）从曲线变化，你可以看出什么规律？（3）各组曲线图上的温度一样吗？讨论：造成不一样的原因是什么？5、小结。

（1）温度是随着时间延长而逐渐降低的。

（2）温度下降呈先快后慢的规律。

【设计意图：通过让学生画曲线图，发现热水变凉过程中的温度下降规律。

苏教版科学四上《冷热与温度》教案

苏教版科学四上《冷热与温度》教案教材分析：《冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课要紧安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是探究热水降温规律。

教学目标：1．学会连续测量一杯水的温度的方法；自己能够收集数据并发觉热水变凉过程中的温度下降规律。

2．意识到生活中处处有科学。

教学预备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表教学过程：一、感受物体的冷热1．师：老师给每个小组预备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。

5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感受一样吗？每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。

2．学生试验并交流。

3．师：人们通过手眼等躯体器官能感受物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。

板书课题：冷热与温度评：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感受，学生学习科学课的积极性大大提高。

二、测量水温1．师：光凭自己的感受能准确判定物体的冷热程度吗？不能，那么如何样才能准确地来进行判定物体的冷热程度呢？温度计能够准确地测出物体的温度。

2．测量前面三杯水的温度师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。

小组合作分工测量三杯水的温度并记录。

3．交流测量结果。

三、再现“热水变凉”的降温现象。

1．师出示一杯预备的热水，师述：老师想明白这杯水的温度，谁情愿来帮老师来测一测水的温度？2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。

3．再请两位学生上台依次测量水的温度。

教师相机板书出三位学生测得的水温。

4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么摸索和发觉？假如连续测量会显现什么现象？（这儿鼓舞学生说出各自的摸索和发觉。

）评：三位学生依次测同一杯水的温度专门自然地会发觉水温下降了，再估量下去水温一定会连续下降。

课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了探究爱好。

苏教版小学科学《冷和热》单元教学计划

第（3）单元教学计划一、单元教学目标二、单元教学内容分析本单元包括五课，分别以课标中相关的科学知识为研究主题：第一课：冷热与温度。

目的是建立温度概念，学会测量水温。

在学生掌握了测量水温的方法后，教材安排了连续测量一杯热水降温过程的实验，这是一个将技能训练与科学探究融为一体的极好活动。

通过预测、实验、收集数据和作曲线图，孩子们将发现热水变凉的规律，并能从中领悟到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理，生活中处处都有科学问题和科学奥秘。

第二课：热的传递。

目的是认识热传递的方向和方式。

孩子们将通过大量的实验发现热传递的基本规律：热总是从温度高的地方传向温度低的地方；固体的主要传热方式是传导，气体和液体的传热方式是对流，热还可以不依靠媒介直接辐射出去。

第三课：加热和冷却。

目的是认识冷热变化对物体的影响及人们对这些规律的利用。

第四课：吸热和散热。

目的是认识不同物质及同质不同色的物体吸热和散热的性能是不一样的。

在几组对比实验中，孩子们将发现物质吸热散热性能的差异，并要运用这些知识去解释生活中的一些现象。

第五课：水加热、冷却后。

目的是认识水的三态变化和自然水体的不同存在形式及成因。

第三课中，孩子们已对温度变化对物体的影响有了一定的认识，在此，将集中带领学生探究最常见的物质——水的三态变化条件，并通过一系列的模拟实验，了解自然界中云、雨、雪、霜的成因。

从结构上看，前四课探究的是生活中一般的热现象及简单规律，第五课探究的是一种特定的物质——水，随冷热的变化规律。

前四课，基本可看作并列关系，分别探究了冷和热的程度怎样表达和测定，冷和热对物体有哪些影响，热怎样在物体中传递，不同物质的吸热和散热性能，但同时，第一课中涉及到的主题概念和基本技能又是后续探究的基础。

苏教版科学四年级上册冷热与温度优秀教学设计和反思

苏教版科学四年级上册《冷热与温度》优秀教学设计和反思教材分析本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有必然的熟悉的基础上进行的，但是这种熟悉较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这即是错觉。

科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探讨热水变凉的规律，使学生知道精准测量的重要并养成测量的探讨习惯。

学情分析本课主要教学内容有三个部份：第一：熟悉温度计的作用。

教材首先按排了一个经典实验——将手指别离插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。

接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。

引导学生知道物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

第二：学习利用温度计测量水温。

测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。

为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部份的探讨活动打下基础。

第三：探讨热水的降温规律。

热水变凉是生活中习以为常的现象，但是学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部份重在进一步增强测量水温的技术训练，培育学生的记录能力，特别是持续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探讨生活中的科学问题。

实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育学生科学分析和推理能力的重要环节。

教学目标1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。

2．能正确利用温度计测量水温。

3．能够持续测量热水的温度转变并分时段记录数据。

4．能按照记录的数据归纳热水变凉的规律。

四年级上册科学教案-2.1冷热与温度｜苏教版

《冷热与温度》教学设计一、教学背景：寻找生活和自然界中的冷热现象，用感觉器官判断物体的冷热，培养学生观察、发现的能力以及整理资料、口头表达的能力。

通过亲身体验来感受生活中处处的存在着科学的道理，并初部的了解到实验的重要性。

二、教学课题：苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》三、学情分析：《冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课主要安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是探究热水降温规律。

四、教学方法：本节课多以小组合作、实验实践的教学方法开展，培养学生的多方面能力。

五、教学目标：1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律2．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

4．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践六、教学准备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。

七、教学过程：（一）、感觉物体的冷热：——3min师：同学们，今天老师给每一位同学准备了一台平板电脑，借助这个大家都十分感兴趣的学习工具，让我们一起踏上今天的科学探索之路，你们准备好了吗？生：准备好了。

师：首先老师为每组同学准备了两杯水，伸进水杯摸一摸，他们一样吗？生：一杯是温水，一杯是热水。

（奖花）师：确实，我们每一个人都能通过我们的身体器官来感觉物体的冷热（课件：冷热），我们把物体的冷热程度叫温度。

（课件温度）今天老师就想带着大家一起来研究冷热与温度。

（板书课题：冷热与温度）（二）、测量水温：12min师：刚才大家都摸出了这两杯水的区别，那你知道他们的确切温度吗？生：不知道。

师：怎么办，找谁帮忙呢？生：温度计。

师：确实，老师已经为每一位同学准备了一支温度计，由于温度计是玻璃制品，所以等会儿取放时要格外小心（老师示范）——竖着拔出套子，用手指轻轻捏住温度计的上端师：关于温度计，你了解它吗？（为回答问题的学生点花）生：（自由回答）师：看来你们对温度计了解的还不少呢，今天老师为大家准备了一段视频，对照着老师为你们准备的温度计，让我们来完善一下对温度计的认识，看完以后完成资源中的习题。

四年级科学上册第二单元冷和热1冷热与温度教案苏教版

2.1冷热与温度
班级
四年级
科目
科学
教学时数
1课时
课题
2.1冷热与温度
教学
目的
和要
求
1、知道用温度计可以准确测量出物体的温度.
2、能正确使用温度计测量水温.
3、能根据记录的数据概况热水变凉的规律.
重点
难点
学会测量水温的方法
连续测量一杯热水的降温过程,发现温度变化规律
教学
方法
实验探究
教具
5、小结：物体的冷热程度叫温度.光凭感觉是无法准确判断出物体的温度的,要准确测出物体的温度,要借助温度计.（板书课题）
（二）、学习正确使用温度计的方法测水温
1、讲解并演示正确使用温度计的方法,介绍常用的温度单位“摄氏度”的读法和写法.
2、学生测量冷、热、温三杯水的温度并记录.（活动记录P65第1题）
3、交流测量结果
（三）、连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化
1、谈话；我们都知道,一杯热水放久了,会慢慢变凉,那么,你认为温度的下降有规律吗？如果有规律,可能是什么样的规律？
2、学生提出自己的预测（活动记录P65第2题）
3、提问：我们该怎样研究这个问题？
4、小组讨论,制定研究计划
5、小结研究方案,并提出实验时的要求
烧杯、温度计、铁架台
实践
活动
检查
板
书
设
计
2.1冷热与温度
物体的冷热程度叫温度
温度是随着时间延长而逐渐降低的
温度下降呈先快后慢的规律
新课教学过程（教学程序及内容）
学生活动设计
一、导入新课
1、谈话：老师这里有一杯开水,你们看热气腾腾的,我们喝的时候会感觉到烫.可是为什么过了一会之后就不再冒热气了,我们就可以从容的喝它了？

四年级上册科学教案冷热与温度苏教版 42

1.冷热与温度【教学目标】1.知道用温度计可以准确测量出物体的温度。

2.能正确使用温度计测量水温。

3.能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

4.能根据记录的数据概括热水变凉的规律。

5.能耐心、细致地观察和记录。

【教学重点与难点】重点：学会测量水温的方法。

难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

【教材分析】《冷热与温度》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一课，这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。

教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。

《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，是后两课及整个单元的基础。

【教学用具】教师用具：ppt课件、秒表、温度计、温度计模型。

学生用具：温度计、铁架台、烧杯、热水、冷水、温水、记录单。

【教学课时】一课时【教学过程】一、游戏导入，初步感受温度1.学生活动：每个小组桌上准备了一杯热水、一杯温水、一杯冷水。

小组内一名同学将两手食指分别插入热水和冷水中，5秒钟后，再将双手食指同时插入温水中。

2.学生交流感受。

3.教师小结：我们把物体的冷热程度称作温度，温度的单位是摄氏度，符号是℃。

今天我们就来学习冷热与温度（板书课题）。

你能说说你现在感受到的温度具体是多少吗？这说明，光凭自己的感觉是不能准确判断物体的温度的，那我们要怎么办呢？（引出温度计）【设计意图】：通过用手感受不同温度的水，让学生切实感受到冷和热，再引出温度概念，最后，追问学生：居然你感受到温度是不同的，那你能说说这杯水具体有多少度吗？进而自然地引出温度计。

二、学习使用温度计，实际测量温度（一）认识温度计的构造1.（教师出示一支温度计，结合ppt课件讲解）实验室用温度计是玻璃棒式的，所以要轻拿轻放。

苏教版科学四上冷和热教案

1、冷与热一、教学目标：1、通过本课的学习，使学生认真观察、收集、整理，研究有关冷与热的事实材料，懂得冷与热的原理。

2、通过亲身实践用手触摸的方式把烫、热、温、凉、冷分开，并说出各有什么特征。

3、通过合作实践，并尝试把学到的科学知识运用到生活中去。

课前准备：每组准备4个矿泉水剪成的杯子和两个小塑料袋，一瓶热水，一瓶冷水等。

二、教学过程：第一课时一）、谈话、体验：今天的天气大家感觉是冷还是热？请两位同学上台用手摸一摸预先准备好的两瓶水,一瓶冷一瓶热,并说出触摸的感觉。

［采用谈话，实践引入新课，激发学生学习兴趣和求知欲望］二）、实践探究（一）探究冷水与热水的基本差异师：提出：你能不能帮我用冷水和热水采用什么方式能倒出4杯冷热不同的水？生：分组进行活动，汇报活动可能得到结果：生1：我组倒出了热水、冷水、温水三种生2：我组倒出了烫水、温水、凉水教师：你们很聪明，能倒出这么多种类的水，从中总结出：水的分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。

实践：让学生用手触摸各种水，说出有什么感觉。

生1：我感觉烫水会烫伤皮肤。

生2：我感觉热水泡手很舒服。

生3：我发现温水可洗脸洗手很舒服。

生4：我感觉凉水不会烫手，清清凉凉的。

生5：我感觉冷水很冷。

师：对，你们都说出了各种水的特征与作用，重点强调烫水会烫手，以后生活中应小心，避免烫伤，假如真的烫伤了，怎么办呢？生：讨论：假如万一不小心，让烫水烫伤了，用哪种方法好呢？1、用自来水止痛。

2、把水泡弄破。

3、涂上烫伤膏或植物油。

生：汇报讨论结果：涂上烫伤膏或植物油这种方法好。

（二）探究冷水和热水有什么不同。

师：冷水和热水除了具有冷热特性外，还有别的现象吗？生：分组进行实践往冷水和热水中各滴入一滴红墨水，让学生观察变化。

生：汇报观察结果：红墨水在热水中扩散快，在冷水中扩散慢。

生：在冷水和热水中，放一些糖发现热水中糖溶得快。

生：操作：把装有冷水的塑料袋放入热水中混，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮。

苏教版科学四年级上册《冷热与温度》教学设计

1、冷热与温度一、设计理念在学生对生活中的冷热现象有了一定的认识后，本课将帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测量水温，并带领学生探究热水变凉的规律。

形成温度概念，安排了一个经典实验——将手指分别插入冷热水中，5秒后，再同时放入温水杯，体会两个手指的感觉。

明确物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

学习测定水温。

测定水温时，温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不要将温度计拿到杯外。

测量三杯水的温度，这是测量水温的一次实践。

探究一杯热水的降温规律。

这部分的设计在于进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察变化的数值并记录的能力，通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发现降温规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。

试验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象——这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。

二、教学目标1、学会测量水温的办法。

2、能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

3、知道什么是温度。

4、知道在热水变凉过程中，温度下降是有规律的。

5、感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。

三、重点难点重点：让学生学会用温度计连续测量、记录温度，从中发现一杯热水温度变化的规律。

难点：会用温度计连续测量、记录温度。

学具准备热水、烧杯、温度计、表格、统计图……四、课时安排：两课时五、教学过程第一课时（一）建立温度概念1、实验：每组三个杯子，冷、温、热三种温度的水。

2、实验指导：先将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯；5秒钟后，再同时插入温水杯，两个手指的感觉一样吗？3、学生亲自实验。

4、解释这个现象。

（二）形成温度概念。

教师小结：光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。

物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

（三）学习使用温度计。

1、教师指导：测定水温要主义温度计的液泡不能接触杯壁和杯底；读数的时候不要将温度计拿到杯外，读数时眼睛要和温度计的液面平视。

【最新】苏教版小学科学四年级上册《2.1.冷热与温度》教案(1).doc

1.选择一组记录表，讲述：记录表有时不能很明显的看出变化规律，我们可以用一条曲线图来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。
2.讲解曲线图的作法。
横轴表示时间，竖轴表示温度，教师示范作出曲线图。
①描点；②连线。
3.学生作曲线图。
1）学生根据各自的表格作出曲线图。
2）分析曲线图，研究温度变化的规律。
3）讨论：温度是怎样变化的？
呈现先快后慢的趋势；
呈现先慢后快的趋势；
温度均匀下降。
第二种可能性，热水变凉的过程中，温度变化没有规律。
二、制定热水变凉的研究计划
讨论：怎么才能做好这个实验？
在讨论中明确学生需要注意的几个问题：
（1）需要哪些材料：（温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表）
（2）需要观察什么？记录什么？
（3）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？
交流：测量过程中要注意的事项：
液泡浸在水中，不碰杯壁；
液注变化稳定后察温度；
观察温度要水平观察；
学习读出温度计的度数。
（教师可以适当创设一些错误情景，认学生分析。）
利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。
学生有使用温度计的经验，但缺乏科学性。让学生在测量过程中发现造成误差的原因，并判断哪些误差是可以避免的。
4、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比较：
1）刚开始的温度一样吗？最后的温度一样吗？
2）从曲线变化，你可以看出什么规律？
3）各组的曲线的弯度一样吗？造成不一样的原因是什么？
5、小结发现：
1）温度是随着时间的增加而逐渐降低的；
2）温度下降呈现先快后慢的规律。
也可以利用学生生活中接触到的曲线图来帮助学生认识到曲线图的作用，如股市大盘的曲线图。

苏教版科学四上《第二单元冷和热》word教案

苏教版科学四上《第二单元冷和热》word教案说课稿一、教材分析《冷热与温度》、《热的传递》、《加热与冷却》这三课是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一、二、三课，这三课，要紧是依照《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。

这三课涉及到的《标准》的具体内容有：科学探究：2.2能针对问题，通过观看、实验等方法收集证据。

2.2能对收集到的证据用文字、图表等方式来出现。

2.3能对收集到的证据进行比较、分类。

2.4能在总结证据的基础上，做出合理的说明。

科学知识：1.4明白通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

2.1明白温度是表示物体冷热程度的，明白温度的单位，会使用温度计。

2.2了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。

情感态度与价值观1.2敢于大胆想像。

1.3在学习和解决问题中注重证据2.3感受并体验科学并不奇异，科学就在周围。

4.1喜爱用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

从内容上看，教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来关心学生认识“冷热与温度”；通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分关心学生认识“热的传递”；通过“研究冷热对物体形状的阻碍”“研究冷热对物体体积的阻碍”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来关心学生认识“加热与冷却”。

从结构上看，这三课探究的差不多上生活中的一样的热现象及简单的规律，差不多上可看作并列关系。

同时，第一课《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，又是后两课及至整个单元的基础。

二、学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候依旧停留在自我感受的层面，对专门多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的说明，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这确实是学习的内在动力。