学习困难成因研究综述朱微
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生的成因及对策研究是一个多维度的领域，涉及教育心理学、社会学、神经科学等多个学科。
这类研究旨在理解导致学生学习困难的各种因素，并探索有效的干预措施。
以下是对学习困难学生成因及对策研究的概述。
一、学习困难学生的成因：1.认知因素：包括注意力缺陷、记忆力问题、执行功能障碍等。
2.情感因素：如焦虑、抑郁、自我效能感低下等情绪问题。
3.行为因素：如学习习惯不良、时间管理能力差、缺乏学习动力等。
4.家庭环境：家庭教育方式、家庭氛围、家长的教育水平和对学习的支持程度等。
5.学校环境：教师的教学方法、学校的教育资源、同伴关系等。
6.社会环境：社会压力、媒体影响、社会支持等。
7.生理因素：如睡眠不足、饮食不当、身体健康问题等。
8.特殊需求：包括残疾学生、学习障碍、新移民学生等特殊群体的需求。
二、对策研究：1.个性化教学：根据学生的学习风格和需求，提供个性化的教学计划和支持。
2.认知策略训练：帮助学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解策略等。
3.情感支持：提供心理咨询和情感支持，帮助学生应对学习中的情绪问题。
4.行为干预：通过行为管理技术，如正面强化、时间管理等，帮助学生建立良好的学习习惯。
5.家庭和学校的合作：加强家校合作，共同制定和实施学生的学习计划。
6.专业干预：为有特殊需求的学生提供专业的评估和干预，如学习障碍的评估和适应教育。
7.社会支持：利用社区资源，为学生提供额外的学习支持和辅导。
8.政策制定：制定和实施有利于学习困难学生发展的教育政策，如提供额外的教育资源、减少考试压力等。
三、研究意义：1.教育实践：研究结果可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法。
2.学生发展：通过理解和解决学习困难的原因，促进学生的全面发展和学业成功。
3.社会和谐：培养具有良好学习能力和适应能力的学生，对于构建和谐社会具有重要意义。
四、研究挑战：1.复杂性：学习困难的成因是多方面的，需要跨学科的综合研究。
学习困难生的成因及教育研究对策-5页精选文档
学习困难生的成因及教育研究对策在我们的教育教学工作中，经常会碰到学习困难学生的教育问题。
由于班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生。
学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，一些教育工作者往往忽视了对这部分学生的教育，这样既不符合社会、家庭对学校的期望，也违背了素质教育的要求。
所以，作为教育工作者，我们必须高度重视对相当一部分学习困难学生的辅导，是课堂教学的一项重要任务，是全面提高教学质量的关键环节，更是教学教育工作的必不可缺一项重要内容，只有真正重视学习困难学生的转换和提高工作，才能够真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理想和目标。
一、学习困难学生的概念和成因学习困难学生也叫学习障碍学生，是指那些学习上相对落后的学生，其主要表现为学习成绩差，也有人习惯上称其为“差生”。
学习困难学生的个性特征千差万别，转化教育比较困难。
学习困难学生出现的原因比较复杂，大致可归纳为以下四个方面：一是智力障碍。
调查发现，真正的智力迟钝者占极少数，而智力介于正常与迟钝之间的学习困难学生则相对多一些，他们的理解和记忆的能力较弱，必须花更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。
二是学法障碍。
我们常常接触到这样的学生，对任何知识都靠死记硬背去掌握，这对学习较单一的知识虽有效果，但遇到必须运用综合知识才能解决的问题时就束手无策了，虽然学习很用功，但往往事倍功半，成绩很难提高。
三是思想障碍。
主要是学习态度不够端正，有两种表现，一种是漫无目的型，对学习的目的不明确，缺少发自内心的学习欲望；另一种是贪图享乐型，学习中有很强的惰性，意志薄弱，自制力差。
因缺乏学习的压力和动力，成绩越来越差。
四是外因障碍。
有的学生因受疾病、社会环境、家庭变故、学校教育的某些失误等影响，学习情绪受到干扰，潜在能力发展受到压抑。
20年来国内学习困难学生研究综述
【教育与心理】20年来国内学习困难学生研究综述陈 栩,雷万胜(江西师范大学教育学院,江西南昌 330027)摘 要:学习困难问题是近20年来国内外心理学者研究的一个热点问题,如何提高这一类学生的学习能力具有重要意义。
该文叙述了我国近年来有关学习困难研究的主要特点和主要研究领域,包括学习困难的界定和类型、学习困难的心理特点以及教育干预等方面的成果,在此基础上提出了未来研究要解决的问题。
关键词:学习困难;学习困难学生;研究;特点中图分类号:G479 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2006)01-0103-04 ＊ 自1896年摩根发现词盲现象,从医学角度确定学习困难的概念以来,有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理界和医学界的广泛关注。
研究学生学习困难的形成原因,寻求积极有效的教育干预措施,以完成学习困难学生的教育转化工作,是与时俱进地推行素质教育的一项重要内容。
一、学习困难学生的界定和类型(一)学习困难的界定学习困难,也称“学习失能”(Learning D isabili-ties)或学习不良,这一概念由美国学者柯克(S.kirk)在20世纪60年代首先提出。
从80年代末以来,人们在界定学习困难时,回避对原因问题的争论,而普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年提出的定义:学习困难是多种异源性(heterog eneo us)失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素,假定是中枢神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一生。
伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题,但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学的不充分或不适当),但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
我国自20世纪80年代末开始研究这一问题。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生通常指的是那些在学业上遇到障碍，难以达到预期学习效果的学生。
他们可能在阅读、写作、数学或其他学科上表现出显著的困难。
以下是学习困难学生的成因及相应的对策研究概览。
成因分析1.认知因素：部分学生可能由于大脑处理信息的模式与众不同，而在学习上遇到困难。
例如，阅读障碍（即阅读能力低于预期水平）是一种常见的学习困难，它可能与大脑对文字的处理方式有关。
2.教育环境：教育方法、课程设计可能与某些学生的学习风格不匹配，导致学习困难。
例如，如果教学方法侧重于听觉记忆而忽略视觉或动手操作的学习方式，那么依赖后者的学生可能会遇到困难。
3.心理因素：学生的情感状态、自信心、动机和焦虑水平也会影响学习。
如，过度焦虑或缺乏自信可能干扰学习过程。
4.社会环境：家庭、同伴群体及社会文化等社会因素对学生的学习态度和成就也有重要影响。
例如，家庭对学习的支持度不足或家庭环境不适宜学习可能导致学生学习困难。
5.生理因素：某些学习困难可能与听觉、视觉或其他感官的处理问题有关，这些问题可能是由生理因素导致的。
对策研究1.个性化教学：为学习困难学生提供个性化的教学计划，识别并利用他们的优势学习风格。
2.特殊教育干预：对于有特殊需要的学生，如阅读障碍或计算障碍，可提供特殊教育服务，如言语和职业治疗。
3.心理支持：提供心理咨询，帮助学生应对学习中的情绪问题，建立自信，减少焦虑。
4.家庭和学校的合作：加强家校合作，为家长提供指导，帮助他们更好地支持孩子的学习。
5.学习策略训练：教授有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、问题解决技能等。
6.评估与监测：定期评估学生的学习进展，及时调整教学方法和干预措施。
7.职业规划：为学习困难学生提供职业规划指导，帮助他们发现并发展自己的兴趣和长处。
学习困难学生的教育和支持是一个复杂的过程，需要教育工作者、家长和社会的共同努力，以确保每个学生都能获得实现自己潜能的机会。
学习困难研究综述
教育技术课程作业学习困难研究综述教育科学学院心理健康教育朱珠20104601035学习困难综述摘要：本文叙述了近年来有关学习不良几方面研究内容包括定义，成因，类型，学生学习动机，治疗方法等进行了梳理和分析，以期引起我国教育界对学习困难广泛而深入的研究。
从而促进学习困难学生的转化。
关键词：学习困难综述治疗国外关于学习困难的研究一直都被广泛重视，由于经济科技等多方面水平的限制，我国关于这方面的研究总是落后于国外。
为了更好的促进我国关于学习困难问题的研究，现将已有研究做以分析综合。
以期引起我国教育界对学习困难广泛而深入的研究。
从而促进学习困难学生的转化。
一、学习困难的定义学习困难，也称“学习失能”(Learning Disabilities)或学习不良，这一概念由美国学者柯克(S。
kirk)在20世纪60年代首先提出，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。
从20世纪80年代末以来，人们在界定学习困难时，回避对原因问题的争论，而普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义：学习困难是多种异源性(heterogeneous)失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调，并且可能存在于一个人的一生。
伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱)，或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学的不充分或不适当)，但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
国内学者对“学习不良”做如下框定：(1)学习不良是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难，这一状况是多种消极因素相互作用的结果；(2)学习不良儿童属于一个异质群体。
这里的“异质”是指与普通儿童相比，学习不良儿童的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点，需要特定的教育和治疗。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1
学生学习困难的类型成因及对策研究二〇〇六年五月二十六日学生学习困难的类型成因及对策研究一、课题的背景分析学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。
学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。
因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。
我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。
学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。
因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。
二、课题研究的内容。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。
重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。
难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。
这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生也叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。
在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的，甚至惟恐避之而不及。
但在大力推行新课程教学的今天，他们不再是弃儿，相反应该倍受关照。
课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。
为了响应国家的九年义务教育政策，现在的学校接纳了全镇所有的小学毕业生，这就出现了学生的成绩参差不齐，基础相差十分悬殊的情况。
不可否认，差生在某方面暂时落后，但青少年具有很大的可塑性，并非没有转化的可能。
他们的落后是多方面因素造成的；在教育工作中，他们不应该成为被忽视的分子，对此，我认真调查和分析了我所担任的两个班的学生的学习现状，并针对当前社会的大气候以及相关学生家庭环境具体剖析，总结出学困生的成因主要表现在以下几方面因素：一、自身因素一个学生之所以成为学习困难学生，也有他自己的原因，概括起来有如下几个方面：首先，在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人保有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。
其次，学习困难生普遍表现为观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时后甚至是视而不见。
再次，学习上连续失败会降低学生的学习积极性，造成自卑心理，妨碍了学习能力的正常发挥。
进入青春期后的初中生，由于生理上的变化，必然引起心理上的变化，如果引导不当会使学生处于青春期心理不平衡，有些学生因此而出现学习困难。
二、家庭因素学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
农村小学生学习困难的成因及对策研究 第二阶段总结
《农村小学生学习困难的成因及对策研究》第二阶段总结光阴荏苒，岁月如梭，一年半的时间过去了。
回想在这一年多的工作，我校课题组所有成员协同全体教师在学校领导的带领下积极投入到课题研究工作中，走过了踏实、勤恳而又务实的一年。
在教育均衡发展理念的指导下，我们在全校范围内开展了学困生转化对策研究，通过对学生学习品质、心理品质的研究，各个年级、各个学科深入课堂、深入家庭研究学困儿童。
共同探讨教师教育中存在的困惑，从学生行为习惯形成及行为转化、教师教育行为的转化等多面入手，对学困生的转化工作进行研究。
在研究过程中把工作的重点放在课堂上。
通过对学困生的心理品质、学习方式、情感态度等的关注和研究，这部分学生已逐渐养成良好的学习行为习惯，增强了学习的自信心，学困生在各班各学科中逐渐减少，大力提高了学校教育教学质量。
在研究中我们全面了解学生现状，认真分析研究后建立学困生档案，为查找成因获取原始资料。
分析学困生的形成原因，注重个案的收集，针对不同成因选取相应的措施，逐步实施转化对策，并做好研究过程中学困生档案所需的各类图文数据音像资料的收集工作。
对建档学困生进行阶段测试与评价，根据转化的效果适时调整教学措施；进一步完善学困生档案资料的收集，及时进行教学反思，总结前期工作，进一步完善对学困生研究的各项工作。
在研究学生学困形成的原因时，通过实践发现，我们在教育帮助学困生的时候，往往只注意了学生的一些表面现象，而忽略了产生这些现象的深层原因，有时导致教育中教师花费大力气，而学生没有变化的教育低效率问题。
所以要细心观察孩子在学校的表现，了解他的优点与不足，尤其是发现他的优点，多与他谈心，从细微处了解孩子，并找准问题。
根据孩子的实际情况，为他确立近期发展目标。
教师在课堂内注重学生基本学习习惯的培养。
课前、课后给予必要的帮助（课前指导学生预习，课后及时了解学生学习情况），建立孩子的自信心和责任感。
关注学生课堂学习的参与情况。
载学生变化的情况，及时分析。
《初中学生学习困难的类型成因及对策研究》第一阶段总结
《初中学生学习困难的类型、成因及对策研究》第一阶段总结在学校领导的大力支持和指导下，2016年5月12日，我们申报了课题《初中学生学习困难的类型、成因及对策研究》，课题研究成功立项。
经过一段时间的准备工作，课题组成员已经具备了实施课题研究的条件。
为了把这项工作做得更好，现将开题以来研究成果总结如下：2016年5月16日，我校课题负责人召开了课题研究开题暨培训大会。
课题总负责王生校长培训了参加课题研究的老师，明确了我校学困生的情况，布置了各位教师具体的研究任务。
通过课题研讨会进行了理论学习，上网查阅了国内同行这方面的研究成果。
结合学校教学实际制定了课题研究计划，明确了课题研究的目标：1.对学困生的类型及成因有效的研究，进而探索出一套适合我校学困生良好学习发展的策略和方法。
2.改变我校学困生的现状，提高学习成绩，使其走出“困”境。
3.让每位教师在教学中不断地实践、探究、反思，探索出一套行之有效的针对学困生的经验，以提高自身的教学水平和课程实施水平。
课题研究的主要内容：在当今社会快节奏的生活中，许多家长忙于工作和生活，很少关注孩子的学习和成长。
周一到周五把孩子扔在学校让老师替自己管教，周六周日多数的孩子自己在家，行为得不到及时的约束，同时也缺乏家长与孩子的及时沟通与交流。
渐渐地孩子在学习上就会遇到困难，那么孩子在学习中遇到的困难都有哪些呢？通过在教学的过程中不断地积累和研究总结出以下常见的现象：1.注意力障碍注意力障碍主要表现在孩子在上课时上课不想听,学习没兴趣；上课不听讲,做小动作,做题速度慢；不能和老师配合；起点慢,上课跑神。
2.知识断层基础不扎实，若新旧知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的学科来说，后继的新知识学习就无法进行。
课堂上的表现就是听课听不懂,讲题也听不懂，直接表现就是反应迟钝。
除了这些常见还有有的学生生上课无精打采，下课生龙活虎；当时讲题时听明白了，然后只要老师不讲，自己就不想，接着就又落后了；对本学科没兴趣.，没有好的学习习惯；自己已对自己失去信心；缺少有效的学习方法；缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
教育学中的学习困难研究与支持
教育学中的学习困难研究与支持在教育学领域中，学习困难是一个备受关注的议题。
学习困难指的是学生在接受学习过程中遇到的障碍和困扰，包括但不限于学习能力低下、学习方法不当、专注力不足等。
本文将从学习困难的原因、研究方法以及支持策略三个方面进行探讨。
一、学习困难的原因学习困难的原因多种多样，主要可以分为内部因素和外部因素两个方面。
内部因素是指学生自身的特点和能力。
例如，某些学生可能存在学习障碍，如阅读障碍、写作障碍、注意力不集中等。
此外，学生的学习能力和智力水平也会影响到其学习困难的程度。
外部因素主要包括家庭环境、教育环境和社会文化等。
学生所处的家庭环境对其学习困难的形成具有重要影响，如家庭教育方式、家庭支持等。
教育环境方面，教学质量、教师的教学方法等也会对学生的学习困难产生一定的影响。
此外，社会文化因素也会在一定程度上影响学生的学习困难程度，如对学习的重视程度、社会评价等。
二、学习困难的研究方法在教育学中，研究学习困难的方法主要包括实证研究和理论研究两类。
实证研究是通过收集和分析大量的数据来揭示学习困难的原因和影响因素。
例如，研究者可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式来获取学生和教师的观点和体验。
利用这些数据，研究者可以建立模型、验证假设，为学习困难提供定量的数据支持。
理论研究则是通过分析学习困难的理论框架和基本原理来解释其产生的机制和过程。
研究者通常会运用心理学、认知科学以及教育学等相关领域的理论来解读学习困难现象，并提出相应的解决方案。
三、支持学习困难的策略面对学习困难，教育学提供了一系列的支持策略，以帮助学生克服困难，提高学习效果。
1. 区分性教学：区分性教学是指根据学生的学习能力和需求，将学生分为不同的学习小组或提供个性化的学习资源。
通过这种方式，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更有效地克服学习困难。
2. 智力培养：智力培养是通过开发学生的潜在能力和提供适合学生发展的学习环境来促进学习。
学生学习困难的成因及对策研究
千里之行，始于足下。
学生学习困难的成因及对策研究一、学生学习困难的成因学生学习困难的成因是多方面的，以下列举几个主要的成因：1.学习态度不端正：有些学生对学习抱有消极的态度，对学习没有足够的兴趣和动力，以及缺乏学习目标。
这使得他们在面对学习困难时容易放弃。
2.学习方法不科学：有些学生没有掌握正确的学习方法，导致他们花费了大量时间和精力在学习中，但效果并不好。
他们可能没有掌握学习的基本技巧，如拆分问题、积极思考和总结归纳等。
3.学习环境不良：学生的学习环境对于学习效果会有很大的影响。
如果学生的家庭环境不稳定，或者学校的学习环境不好，比如缺乏积极的学习氛围、教师教育水平低等，都会对学生的学习产生负面影响。
4.学习能力差异：学生的学习能力存在差异，有的学生天生智力较高，学习起来容易掌握知识，而有的学生则相对较弱，需要更多的时间和精力来学习。
如果教学内容难度过大，或者教学速度过快，容易造成学生的学习困难。
二、学生学习困难的对策1.建立正确的学习态度：教育工作者需要引导学生正确看待学习，使其明白学习是个人成功的关键，培养学生对知识的兴趣和热爱，并教会学生树立学习目标和制定学习计划，以提高学习的主动性和积极性。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.培养良好的学习方法：教师应当教给学生科学的学习方法和技巧，教导他们如何拆分复杂的问题，如何认真阅读和解读学习材料，如何积极思考和提问题。
学生也应该勤于总结归纳，及时复习和巩固学过的知识。
3.营造良好的学习环境：学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境。
学校应该营造积极的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和资源，教师应具备良好的教学水平。
家庭要给予学生充分的支持和鼓励，创造安静的学习环境。
4.个性化教学：教师应该根据学生的学习能力和特点，进行个性化的教学安排，给学生提供适合他们的学习材料和学习任务。
教师还应关注学生的学习过程，及时给予引导和反馈，帮助学生克服学习困难。
学习困难学生成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究多年的教学实践使我深深感受到小学生中普遍存在着学习困难学生,这些学习困难学生往往很难完成自己的学业,有的早早就辍学,流落到社会,给社会造成许多不安定因素,甚至给社会带来一定的危害。
所有这些都严重影响学校教育教学工作的正常开展,制约着九年制义务教育的顺利实施。
因此,我们要认真对待,采取必要的对策,着力解决好这个问题。
根据笔者二十几年的工作阅历,学习困难学生的原因主要来自以下几个方面。
一、社会原因1、在学校周围有好多的游戏机室、网吧、歌厅等娱乐场所,小学生经不住来自这些方面的诱惑,常常沉溺于这些场所,有的甚至彻夜不归,其结果势必严重影响了学习成绩的提高。
2、社会上广为流传的不健康的书刊、杂志、影像,也对学生产生了负面影响。
3、同时受社会大气候的影响,不难发现社会上有一部分人文化程度并不高,他们却能挣大钱(小学生不知道其中的背景),于是引发了一场新的“读书无用”论。
二、家庭原因有的家长平日对自己要求不高,不注意自己的言行对孩子的影响。
经常酗酒、抽烟、打牌,还常常把一些三朋四友邀到家里赌博,有时吵闹,搞得家里乌烟瘴气,日复一日,使孩子对学习逐步失去了兴趣,沦为学困生;有的家长对子女要求太高、管的太死,想把在自己身上没有实现的理想寄托在子女身上,其结果往往适得其反,使孩子产生逆反心理,以至于家长的什么话都听不进去。
这样的状况孩子怎么能把学习搞好呢?还有部分学生家长从事个体经营,他们为了赚钱整天忙于奔波,无暇顾及教育子女,而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映的比较多,这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。
近年来,外出务工的家长很多,有的甚至出县出省,以至几年不归,造成大批留守儿童,这些留守儿童一般都和爷爷、奶奶或其他亲戚生活在一起,缺乏应有的亲情关爱,成为学困生。
还有一些学生成为困难生是因为家庭的缺损造成的。
三、自身原因首先,在情感方面,不少学习困难学生懒散,缺乏信心和恒心,表现在课堂上不认真听讲,不积极参与班级的各种活动,不乐意完成作业,就是做作业也偷工减料,回家以后不是一直看电视,就是在外面玩耍,不愿意预习和复习,不巩固所学内容。
学生学习困难的成因及对策研究小结
《学生学习困难的成因及对策研究》阶段性总结课题研究小组在本学期的工作中取得了初步效果，全校各班学困生在各位教师的帮助下有几名同学已经成功转化，其他学生也不同程度的进步。
为了更好的总结经验把这项工作做的更好，现将研究成果总结如下：一、本课题研究的具体问题、选题的意义1、课题研究的具体问题：小学生的学习问题是学校、社会、家庭普遍关心的问题。
影响学生学习的因素很多,包括学生本身的智力、非智力因素,也包括学生所处的学校、家庭、社会环境等等。
2、选题的意义：全面建设小康社会的难点在农村，实现农村经济和社会发展的新跨越则离不开农村人口素质的不断提高。
3、理论价值和实践价值：①美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。
有利于提高教师转化学困生的积极性。
②有利于推动学校教研活动的开展。
学校不仅是帮助学生成功的场所，更应该是锻造名师、高师之地。
气氛的渲染扩散无疑给成就名师创造了一定的外部条件。
二、在课题研究中所取得的成绩与我们时刻注意做好以下几方面的工作是分不开的。
（一）．树立信心，弹好“前奏”。
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。
作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。
在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟优秀学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
学习困难学生的成因及其对策研究
学习困难学生的成因及其对策研究摘要：学习困难学生是一个普遍存在的群体，他们在学习上遇到各种挑战和困难。
本文旨在探讨学习困难学生的成因，并提出相应的对策，以提高他们的学习效果。
通过对相关文献的综述和实地调查，本文发现学习困难学生的成因主要包括心理、生理、环境和社会等方面。
在此基础上，本文提出了针对性的教育对策、心理辅导和家长支持等方案，以期为改善学习困难学生的学习状况提供有益的参考。
关键词：学习困难学生；成因；对策；心理辅导；家长支持一、引言学习困难学生是指在学习过程中遇到各种困难和挑战的学生，这些困难和挑战可能导致他们学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。
学习困难学生的问题一直备受关注，如何帮助他们克服学习困难，提高学习成绩，是教育领域亟待解决的问题之一。
因此，本文旨在探讨学习困难学生的成因及其对策，以期为改善他们的学习状况提供有益的参考。
二、学习困难学生的成因1. 心理因素心理因素是导致学习困难的重要原因之一。
一些学生可能存在注意力不集中、记忆力差、思维迟缓等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。
此外，一些学生可能缺乏自信、自尊心不强，这可能导致他们在学习上缺乏动力和毅力。
2. 生理因素生理因素也是导致学习困难的原因之一。
一些学生可能存在身体疾病、视力或听力障碍等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。
此外，一些学生可能存在睡眠不足、饮食不健康等问题，这些问题也可能影响他们的学习效果。
3. 环境因素环境因素也是导致学习困难的原因之一。
一些学生可能生活在贫困、家庭暴力、父母离异等环境中，这些问题可能导致他们缺乏良好的学习环境和家庭支持。
此外，一些学生可能存在社交障碍，缺乏与同伴的交流和互动，这可能影响他们的学习效果和心理健康。
三、对策与建议1. 提供针对性的教育对策针对学习困难学生的特点，提供针对性的教育对策是必要的。
学校应该为这些学生提供个性化的教学计划和课程安排，注重培养他们的学习兴趣和习惯。
教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、互动游戏、角色扮演等，以提高学生的学习积极性和参与度。
学习困难学生的成因及教育对策 毕业论文
学习困难学生的成因及教育对策所谓学习困难学生是指智力正常、学习水平偏低的学生。
学习困难学生在学习过程中，碰至各方面的疑难不能获得及时的帮助，一段时间后，他们成了班级的或学校的“后进生”，有的甚至成为流失生。
苏州大学朱永新老师曾经过大量的调研发展：“学习困难的学生占学生总数的6—10%”。
以此标准计算，我国目前大约有1200多万学习困难的学生。
要解决学习困难学生的问题，我们首先得弄清楚学习困难学生的形成原因，以便对症下药。
在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现考试分数上，培养创造力的培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，在解决学习困难学生的问题上，教师的工作重点不应只放在提高教学成绩、强调纪律性上，而应针对不同的表现，了解学习困难学生的成因，采取不同的方法。
学习困难学生的成因是多方面的，但主要是学习压力、社会影响、家庭环境、教师的教育方法等。
它反映了学校教育与社会、家庭等方面的诸多矛盾，只有了解这些成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。
1、家庭影响家庭是学生成长的第一所学校，父母是学生的第一任教师，家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础。
家长的品行修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。
目前我们的家庭教育中普遍存在以下弊端：一是家庭教育观念上存在着“重智力轻道德”的认识障碍；二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向；三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心理需求”的实践偏差。
爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力：否则，他连同他的专业知识、就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。
”其实对学生来说，他的认知过程与情感过程是密不可分、相互渗透的，我们要大力宣传非智力因素对学生学习和成材的重要作用，纠正家长的“重智力轻道德”的认识障碍，激发家长重视德育的自觉性、积极性、主动性。
部分学习困难学生的成因及教育对策研究
分数是评价学生学习成绩的主要标 准。低分数常常直接挫伤学习困难学生 的积极性，所以要改变评价方式，给予学 生积极的影响。
三、结语
学习困难学生形成的原因是多方面 的，学习困难学生的转化工作需要学校、 家 庭 、社 会 多 方 面 联 合 ，共 同 配 合 。 教 师、家长的关心与鼓励对于学习困难学 生的转化也是一个巨大的推动力量。
（二）主观原因 除了学生的智力因素，还有学习的 态度、学习的习惯、学习的兴趣、学习的 自信心等。导致学习困难的直接原因与 学 生 听 课 质 量 差 、不 爱 动 脑 直 接 相 关 。 有很大比例的学习困难学生，上课听讲 质量差、作业拖延潦草；还有部分学生由 于产生厌学情绪而导致学习效果差；学 习方法不恰当、学生个性的不同也是造 成学习困难的原因。自己身上的问题也 是学习困难学生学业不良的主要原因。 学习态度问题：遇到学习上的困难，不会 的难题，没有一个积极的态度，没有积极 寻求同学老师的帮助，而是跳过去，这样 一直累计，不会的越来越多，逐渐导致学 业不良。
每一个孩子都是祖国的未来，家庭 的希望。孩子都是天真无邪的，每个人 都希望自己往好的方向发展，作为孩子 的引路者，我们要以仁爱之心，博大的胸 怀接纳、转化学习困难学生。每一个孩 子都值得拥有一个美好的未来！
【 作 者 单 位 ：哈 尔 滨 师 范 大 学 黑 龙江】
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社会上许多不良信息的广泛传播、成人 场所管理不严格等都对学生成长造成不 良影响。许多学习困难学生总是和不良 社会青年一起玩，不上学、与人打架，使 学习成绩下降。现代社会，电子产品泛 滥，许多本该享受快乐童年的孩子沉迷 其中，打游戏，看网络直播。复杂的网络 环 境 ，会 让 孩 子 受 到 许 多 不 良 信 息 的 影响。
学习困难学生的成因及对策
学习困难学生的成因及对策青莲二小古建忠当今小学生上了初中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在小学依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应初中学习生活，成绩一路下滑。
一、学习困难学生的成因调查1．思维质量不高。
这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。
在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。
学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。
1．注意力差。
注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。
调查发现，许多学习困难的学生表现在注意力不能持久方面。
这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。
他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。
在家里复习、做作业也是这样。
2．学科兴趣降低，其它兴趣干扰性大，缺乏抑制力。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。
但是从相当一部分学生没有感受到"以学为乐"来看，学生对学科学习的兴趣不大。
现在的初中生，信息来源非常广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。
学习困难学生的成因及其对策研究
学习困难学生的成因及其对策研究一、学习困难学生的界定和类型学习困难学生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求的学生.这部分学生智力属正常范围，但由于各自不同的原因,最终导致“学业不良"或“学力不振”。
这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的.从能力和动力两个维度可以将学习困难学生划分为四个主要类型，即暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生.暂时性困难学生，这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。
有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。
有些学生则因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰,学习分心等等.能力型困难学生，这类学生所占比例最少,能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
动力型困难学生，这是占比例最多的一类.他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
整体型困难学生，这类学生的心理发展水平低，大多是由于持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的。
同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价,使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
二、学习困难学生产生的原因分析学困生的教育首先要探究致“困"的成因，其次要找到脱“困”的途径和方法，学困生学习困难的原因造成学生学习困难的原因是多方面的: （一)社会环境的影响社会环境对学生的影响越来越大,小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗.目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
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2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）
Total No .278
收稿日期：2011—10—25
作者简介：朱微（1984—），女，辽宁沈阳人，新疆师范大学教育科学学院硕士研究生。
研究方向：课程与教学论基本理论。
张真（1984—），男，浙江温州人，新疆师范大学文学院研究生。
研究方向：古代文学。
学习困难成因研究综述
朱
微1，张
真
2
（1.新疆师范大学教育科学学院；2.新疆师范大学文学院，新疆乌鲁木齐830054）
摘要：笔者在对学困成因相关文献的梳理过程中了解到，国内外学者在长期对学困成因问题的研究中取得了丰硕的研究成果，
同时还存在一些问题有待改进。
关键词：学习困难；成因；综述中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）02—0029—02
一、西方相关研究综述
西方学者认为导致学生在学习过程中出现学习
困难，主要有如下几个方面的原因：
（1）基因遗传和疾病：赫尔蔓等（1973）等学者认为学习困难是由于家庭的遗传或身体的疾病导致。
（2）认知与性格方面：巴班斯基认为学困生的认知活动存在缺陷。
安德烈·勒·加尔（A．LCall ）认为学生的学业成绩与其性格存在显著相关。
（3）大脑皮质功能失调及脑部生化系统失衡：Heward ，etal （1988）认为，由于体内缺乏某种酵素，以致伤害脑部发展的生化系统失衡，从而导致学习困难的出现。
（4）个体发展的变异与营养不良：学习困难的成因是由于在人的发展过程中出现了变异及营养不良所致。
（5）家庭和学校的原因：学习困难儿童的成因与家庭和学校的教育存在很大的相关。
（6）社会角色的偏差及文化、语言上的差异：Norman．long 认为学习困难学生是由于人格角色偏差造成的。
Frabbro＆Mastuutd （1994）文化、语言的差异会增加儿童学习的困难和挫折。
二、我国相关研究综述
我学者认为导致学生在学习过程中出现学习困难，主要有如下几个方面的原因：
（1）神经生理缺陷：程灶火等（1992）认为神经
心理缺陷与学业成绩低下呈正相关。
（2）学习策略：杨心德（1996）等学者认为，学困生在学习中没有掌握良好的学习策略，常使用无效的或不使用学习策略。
（3）记忆方面：王恩国（2006）研究发现学习困难儿童的工作记忆加工存在明显的不足，对造成学习困难原因的解释量最大。
（4）情绪及行为问题：范存莲，陈小义等（2003）等学者认为学习困难主要是由问题行为及不良的情绪所导致的。
（5）学校方面：李卫平（1998）认为，学校运行机制、教师的教学方式等学校方面的因素是导致学习困难的主要原因。
（6）家庭方面：俞国良（1997）等学者发现家长教育子女的方法等家庭因素与学困成因存在着密切的联系。
（7）综合原因：张雨青，林薇（1995）等学者认为学习困难的成因是由多方面的原因综合导致的。
三、相关研究评述
国内外学者对学习困难儿童经历了百余年的研究并取得了一定的成果，但仍有一些问题存在：
1.取得的成果方面：
（1）研究视角多元化
早期的研究者的成因分析较多是从生理方面
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（如脑神经机制）来研究学困生的成因，随着认知心理学的发展，许多学者开始从心理学的角度研究学困的成因，直至今天，对学困成因的研究发展到了心理学、教育学、家庭、语言等多角度。
（2）研究对象范围较广
目前对学困生研究的年级范围包括：小学、初中、高中到大学、职高学生、士官等。
学困问题研究的范围，即包括由于学科导致的学困问题如：数学学困生、英语学困生、体育学困生等，也包括综合学习困难的学困生。
同时也包括对不同民族的学困成因及城乡间学困成因的研究等。
只要是在学习中遇到了困难的问题都会引起学者的关注并展开深入的调查分析，以帮助其克服学习中遇到的困难，更好地完成学业任务。
（2）我国对学者在学困成因问题方面研究的关注度呈现逐年递增的趋势
我国学者已经充分意识到了学习困难问题对我国基础教育发展的阻碍，对学困成因问题的关注度呈现了逐年递增的趋势，笔者总结了1986年至2011年所发表的有关学困成因研究的文章篇数，发表的有关学困成因研究的文章数量呈显著的增加。
（3）研究方法多元
笔者梳理了我国25年有关学困成因研究的相关文献时发现，研究方法的使用随着研究的不断深入，呈现多元化的趋势。
包括综述、问卷、访谈、量表、观察、个案、实验、行动研究等方法。
2.学困成因研究不足的方面：
（1）较少关注少数民族地区的学困成因问题
在1986年到2011年的文献梳理中，共整理出有关学困成因相关文献495篇，仅有7篇是有关少数民族学困成因相关研究的文章，占全部文章总数的约占1．4%。
可见目前学者对少数民族地区学困成因问题关注度较少。
（2）对小学低段学困成因的研究较少
通过表格的呈现可以看出，目前对学前儿童学困成因问题的研究几乎空白，而小学的学困成因的研究仅限于4、5年级，对小学低段学困成因的研究较少。
学前及小学低段学困儿童如果能得到及早发现问题，并进行早期的干预矫正，可以避免由于学习困难而对学习及生活造成影响。
（3）研究方法的运用单一化
虽然目前对学困成因的研究中所使用的研究方法呈多元化的趋势，但笔者在文献的梳理过程中发现，目前学者在对学困成因的调查过程中，主要使用的是问卷、访谈、综述这三种研究方法，其次是访谈法、量表、观察和个案研究。
而较少使用其他研究方法，如叙事研究、口语报告等，建议学者在对学困成因更加深入的研究中应结合多种研究方法，从不同的视角以探寻导致学习困难的深层原因。
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Research summarize to the Causes of Poor Students
ZHU Wei1，ZHANG Zhen2
（1、2.Xinjiang normal university，xinjiang Wulumuqi830054，china）
Abstract：during hackle the Causes of Poor Students correlation literature．penman find out so many developments，while there is problem have to improve．
Key words：Poor Students；Causes；research summarize
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