基于网络教育的情感教学设计研究

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网络教育中的情感淡漠与反思

络教育同时也具有随优点而来的弊端。
求的一切 ” 。教育目的决不只限于教学生知识或获得技能，主要的是要符合学生的情意需求，他们在更使知、、情意三方面均衡发展，养其健全的人格。从个培人发展的角度来讲，感不可能与一个人的成长割裂情开来，育的目标不仅是让学习者习得知识、高认知教提能力，更重要的是要顺应学习者的正常的生理和心理的发展，满足他们的情感需求，高他们的情感能力，提培养他们的道德感、理智感和美感。可见，情感在教育中具有重要的作用和意义。布卢姆把教育目标分为认知、作技能和情感三动
的情感淡漠问题。
关键词：络教育；感淡漠；思；略网情反策
网络教育是一种基于因特网，合应用现代通信综
技术、网络技术和多媒体技术等多种技术，使学习者和教师处于准永久分离状态，习者可以随时随地学习学
基本含义，且内涵更为广泛，包括兴趣、度、而它态欣赏、值观和情绪意向或倾向等。价列宁说过：没有 ‘ 的情感 ’ 就从来没有，不 “ 人，也可能有人对于真理的追求。 ” 是有感情需要的，人人
继续教育研究
２００８年第ｌ２期
ｊＸｉｏｙａｉｉＢｊｕｙｎｊａｕ４７

网络学习环境下的学生情感教育

网络学习环境下的学生情感教育作者：庞春燕来源：《文学教育》 2014年第3期庞春燕内容摘要：媒体与网络技术的迅速发展为教育注入了新的活力，然而网络环境下情感教育缺失的现状着实令人担心，它不仅制约着网络教育质量的进一步提高，也严重影响着青少年一代的身心健康。

要从改变教育理念、丰富情感教育评价机制、协作学习开展网络心理健康教育等方面，注重网络学习环境下情感教育的培养。

关键词：“情感教育协作学习心理健康网络教育作为一种全新的学习方式，以其无可比拟的优势，引发了一场教育的新革命。

与传统的课堂教学相比，网络的虚拟性为学习者的角色扮演提供了可能，使学习者更容易张扬个性，打消“面对面”交流中的种种顾虑，从而能坦率地表达自己的思想。

网络的开放性实现了自主学习、合作学习、协作学习等，有利于学习者主动发现、主动探索，培养学习者的相象力和创造力。

但网络在使我们受益的同时也带来了一些问题，隐藏着一些潜在的危机。

在网络环境中，偏重于网上虚拟交往，容易产生人际关系的冷漠、人际情感的萎缩、人际情感的疏远，从而造成新的人际关系障碍。

面对网络虚拟世界中出现的信息污染、信息过剩、信息欺骗、色情诱骗等现状，学生若不能自制，就会沉迷其中，导致失去对现实环境的感受力和积极的参与意识，进而导致“数字化”人格障碍，不仅制约着网络教育质量的进一步提高，也严重影响着青少年一代的身心健康。

因此关注网络环境下的情感教育迫在眉睫。

一．改变重“知”轻“情”的教育理念，融人人本主义教育思想网络教育在很大程度上只是传统教育观的一种映射，在教育观念上没有发生根本的变革，依然是重“知”轻“情”，即重视知识的灌输，轻情感的激发和培育。

由于网络教育中师生之间精神的交往被简化成“机一机”或“人一机”之间的无情交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘，因此，在网络环境下更应该改变重“知”轻“情”的教育观念，树立以人为本、知情并重的教育理念，关注学生的情绪生活和情感体验。

情感交互在网络教育教学交往中的实现

到对知识的理解和意义的建构。见图２。
情绪气氛主要是指社会群体内的心理气氛，在教育中是反映学生相互之间心理关系的一个主要方
面，侧重反映学生相互作用所形成的群体情绪。支持型情绪气氛的特征是集体成员互相信任、体谅、积极主动，无须担心集体的压力与他人的目光，防
４５
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教学交往的前提是交往主体之间必须是平等的，网络资源的共享性和广泛性打破了过去教师享有绝大多数教学资源的特权，教师由知识输出变为
知识共享，教师与学生、学生与知识之间不再是主体和客体关系，而是 “ 对话”关系，师生双方均是
图２网络教育教学交往的多重主体际关系
教师是教学的设计者、教学交往的组织者和学生学习的协作者，对教学活动的控制是主导性控制。教师组织教学活动，并协调各种因素之间的关系以保证教学活动的顺利进行，为学生提供指导，充分发挥学生积极能动的主体性因素。学生作为学习活动的主体，根据需要选择相应的学习内容，自己感受教学情境中的问题、事实和情感，对新知识
人际关系。学习共同体以知识和技能为基础，以师生的情感为纽带，具有信息交流和社会强化功能。可以从以下两个方面促进学习共同体中各交往主体之间的情感交互。１促进学习共同体中形成支持型情绪气氛．
交往活动的主体，具有交往的主观能动性，以尊重彼此的自由为交往前提，通过网络在相互作用中达
情感还会泛化到师生人际情感交交流
间接影响认知信息传递。认知与情感互相影响，互相促进，使教学交往活动呈现出知情交融的状态，情感成为满足学生社会性需要的重要教学因素。因
【基金项目】全国教育科学 “ 十五”规划课题 “ 多元化背景下数字化学习资源的整合与应用”阶段性成果，编号：Ｃ００１。Ｆ１３６５￣【作者简介】林秀曼，Ｊ州暨南大学网络与教育技术中心实验师。ｈ

远程教育中的情感交互：问题与策略——基于远程学习者的实证研究

— —
基于远程学习者的实证研究
孙传远刘玉梅孙少华
（１上海电视大学管理系，上海，２０５；２上海电视大学青浦分校，上海，２１０．０４５．０７０）
Ｉ摘要ｌ良好的情感交互状态和较强的心理归属感将会有力促进远程学习者的学习效率。通过对上海电视大学青浦分校远程学习者的实证调查发现，目前远程学习者的学习情感交互状态比较好，但不同性别、年级、专业的学习者在体验性情感交互、网络课程学习交互、与学习促进者交互等方面分别存在显著性差异，尤其是体验性情感交互状态不佳。针对存在的问题，必须采取将情感交互确立为远程教学的目标之一；发挥学习促进者的情感支持作用；激发
到２岁１人，Ｏ２岁１１，５３岁１５，０４２～５４人２～Ｏ０人
（调查对象二）上海电视大学青浦分校现有７个本科专业和
９个专科专业，计在册学生４０人。本研究共００余
【金项目ｌ２１年上海远程教育集团学科研究课题 “ 基０１远程教育中情感交互的问题与策略研究” Ｊ１１）项目（Ｆｌ２
基金资助；２１年上海市青浦区教育局教育科研规划项目课题 “ 程学习者的学习投入研究 ”（２１１）的阶段性研００远Ｇ００２究成果。
Ｉ收稿日期】２１ —０－２０１７９Ｉ作者简介】孙传远（６一），男，安徽明光人，教育学博士，上海电视大学管理系讲师；刘玉梅１８９

情感计算在网络远程教育系统中的应用：功能、研究现状及关键问题

体技术研究所访学时，作为核心成员参与２项联合国教科文组织资助、欧盟第六框架研究项目的全程研究）发现：将情感计算（ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＣｏｍｐｕｔｉｎｇ）应用于网络远程教育系统中，能有效地解决这一难题。
功能、研究现状及关键问题
情感计算在网络远程教育系统中的应用：功能、研究现状及关键问题冰
口李勇帆
摘
李里程
要：情感能力是人类智能的重要标志，情感的缺失会影响网络远程教育的教学质量和学习者的学习效
果。情感计算是和谐人机交互与人工智能领域中新的研究方向。在网络远程教育系统中应用情感计算理论与技术，可以进一步优化网络远程教育的功能，帮助教师监测远程学习者的情感变化，调整教学策略和方法，实时给予学习者情感反馈，使教学质量达到最佳。目前国内外情感计算在远程教育方面的应用研究还处于起步与探索阶
一
、
引言
网络远程教育是实现继续教育和终身教育的有
因导致了学习者在进行远程在线学习时缺少兴趣，没有恒心，常常半途而废；即便坚持下来也只是对书本知识死板的记忆和理解，而不能真正地融会贯通，也不能有效地培养学习者的实际动手能力。因此，有效地为学习者构建具有自然和谐的人机情感交互系统是网络远程教育必须解决的关键问题。研究团队通过已完成的全国教育科学规划课题
二、情感计算在网络远程教育系统中的作用

现代远程学习者情感交互现状调查及策略研究

网络教７ｑ＂
总第７６期教育传播与技术２Ｏｌ３．１
现代远程学习者情感交互现状调查及策略研究
张培张新明刘和海
（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖
２４１０００）
摘
要：教学中的情感交互对于激发学习者的学习兴趣和动机、维持学习者学习积极性、促进学习者人格健康
（２）调查对象
本次发放的问卷是电子问卷，调查对象是浙江大
学网络学校、华东师范大学网络学校、重庆大学网络学校三所远程网络大学，共发放到１２０名学生的邮
箱，其中回收１０３份，有效问卷为９８份，有效率为８１．６７％。本问卷统计运用ｓｐｓｓｌ９．０软件进行统计分析。调查对象的基本信息如下：男生５３人，女生４５
但是，人们在不断研发和完善技术的同时却忽略了
远程学习者情感上的交流、交互和体验，远程流，这将使学习
者的学习态度和学习效果大打折扣。实践证明知
保证每个维度题目的有效性，共２２道选择题，１道
全面发展都有很重要的意义，但是远程学习环境中由于师生分离而导致的情感交流缺失的问题一直
困扰着广大教育工作者。文章主要从学习者与教师、学习者之间、学习者与课程资源、学习者与平台的情感交互四个维度，对浙江大学、华东师范大学、重庆大学网络学校的学习者实施问卷调查和访谈，分析现代远程学习者在人文关怀和情感交互方面的需求情况和一些问题，提出支持情感交互相对应

基于网络环境下教学模式的研究

多媒体网络教学改变了传统教学中“ 以教师为中心 ” 的模式，向着 “ 以学生为中心 ” 方向改变，的
它突出了学生地位的主体性及其学习的自主性。
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第３期
许惠清：基于网络环境下教学模式的研究
有规模的教学模式，因此加强网络教学的研究显得尤为重要。
关键词：网络环境；学模式；教网络教育中图分类号￣６２０文献标识码：文章编号：０１６５２０）３０７－４Ｇ４．Ａ１０－Ｘ（０８０－６０３２
随着科学技术的飞速进步以及教育技术相关
１４教学方式的先进性．
习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段
收稿日期：０－．１２８０１０６基金项目：东华理工大学２００６年校级教改项目“ 基于网络环境下教学模式的研究 ” 。作者简介：许惠清（９３）女，１７一，江西抚州人，硕士，主要从事心理学、大学生心理健康教育研究。
１２网络教学资源的共享性．
和全面推进素质教育产生积极的影响。
１网络教学的特点
网络教学把传统教学中以“ 为中心的传授教”
式的教学过程，变为以 “ ” 中心的探索性的学转学为习过程，与传统的课堂教学相比有以下主要特它
获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。学生与计算机的交互是通
理论的研究和应用，现代教育技术正朝着网络化、多媒体化、理论研究科学化、系统化方向发展，由此

情·知教学理论指导下的网络课程之情感设计

第１８卷
现代教育技术
ＭｏｍｕｃｔｏｌＴｅｈｏｌｇｄｅＥｄａｉｎａｃｎｏｙ
Ｖｌ．１ｏ１８Ｎｏ１００８．０２
２０年第ｌ０８０期
情・知教学理论指导下的网络课程之情感设计
张婷婷
（广东外语外贸大学国际商务英语学院，广东５０２）１４０【摘要】研究以某涉外型大学英语本科二年级学生作被试，于２０ —７０６０学年的第一与第二学期引入情感设计后的网络课堂活动情况与进行对比，然后利用参与性观察、问卷调查、数据分析等研究方法对情感因素如何优化网络课程进行了实证分析，试
构，但抓住这些关键特性，是否就能成功地运作一个网络课
程呢？
毫无疑问，学习过程是认知与情感共同支配下发生的，
情感可以起着推动、调节、维持和定向的作用，促进认知。
学生的学业表现优劣受认知即智力因素巨大。因此，教学过
问题的提出
近年，越来越多网络技术成熟的校园尝试通过开始网络课程以弥补传统的校园教育环境的不足，以期借助网络课程，
的必经之路，那么对于无论是用于辅助还是替代传统教学形式的网络课程来说，这也是它理应实现的目标。显然，要
实现这样的目标，除了上述的 “ 显性环境” “ ，隐性环境 ”也
术支持的网络课程的优势有目共睹的，它满载着学校、教师
何优化网络课程进行了实证分析，试探讨 “ ・情知教学理论 ” 指导下，哪些情感设计有利于网络课程的软环境的优化。

基于网络教育文化的网络英语教学情感研究

卡斯特把文化定义为传播和交际的过程，将通过网络形成的文化命名为 “ 实虚拟文化 ” 真，认为真实就我们的体验来说，总是虚构的真实，
因为它总是通过符号表征而被认知，一切现实都是虚拟地被感知，这跟尼采的哲学一致。尼采认
教育领域，对于人类社会，对于学习者情感来说，这本身是一种挑战。这些年的网络英语教育实践
Ｉ收稿日期ｌ２０－１－ｌ０９０１
Ｉ作者简介ｌ聂涟涛（９６１６一），男，湖南涟源人，广东佛山行政学院英语系讲师；罗红￣（９６，女，湖南１６一）
所说：遇虽然就在前面，我们却不能不看着它机
擦肩而过＿。在网络英语教育日益发展的今天，１
我们需要更多地关注活生生的网络学习者的情感，
实现真正意义上的以网络学习者为中心的网络英
语教学。
、
网络英语教育迅猛发展
二、网络教育文化内涵
同样，网络教育文化可以由四个部分组成：网络
身认识的差异性。通过对照比较可知，对ｅｏｉｎｍｔｏ的解释较为接近本研究所关注的情感，即情感是由于外界刺激引发的一种精神动态变化，维持时间稍长，是因他人施加某种外力而产生的心理反应，外在形式表示为通过关怀、鼓励、爱护等行为而产生的喜悦、信心等的情感形式。综合各种
第１卷９
Ｖ１１ｏ．９
总第７期９
ＳｍＮ．７ｕｏ９
广东广播电视大学学报

网络学习环境中的情感交流策略研究

学员创设自己的个人主页或个人Ｂｏ，展示个人ｌ来ｇ
状态，容易变得没有情感交流．很师生之问复杂精神的交往被简化为 “ 一机 ” “ 一机 ” 间的无情机或人之
冷交往，师生之间、生之间的人文关怀被淡忘．生导
展．
情感情绪状态，于和教师或学习伙伴进行交流，乐并
对教学内容保持一定强度的学习动机，而促进整从个网络教学的质量．３创设网络仿真教学情境在网络环境中，师生之间、生生之间没有真实的言语、神、隋、体动作的情感交流．习者通过眼表肢学
自由和开放的学习环境，是由于师生处于准分离但
网络教学中的情感交流除了有网络技术的支撑以外，还需要积极的情境来激发和维持．多教育学许
家都提倡人文教育，关注人的个性发展，网络教育在
中也应该充分体现人文关怀．如，网络学习班级例在成立时，用Ｑ利Ｑ或ｕｃ等即时通讯软件建立一个班级群，过视频，每个学生作自我介绍；可引导通让还
第３第１０卷２期
２００９年１２月
通化师范学院学报
Ｊ０ＵＲＮ０ＮＧＨＵＡＩＡＡＬＯＦＴ ’ ＣＨＥＲＥＳＣＯＬＥＬＧＥ
Ｖ０．Ｏ № １１３２
Ｄｅ．２０９ｃ０
网络学习环境中的情感交流策略研究

浅析网络教育模式在教学中的应用

二、网络教育模式的基本特点
１活性．灵
余，学生却很少考虑那些动画所呈现的内容是否符合科学
规律，往往误导学习者对知识的正确认识。这
３不要过于突出艺术性．
很多课件制作者模糊了教育性及艺术性的主次关系，它们表现在以下方面：（）１界面设计过于花哨或是平淡。很多多媒体课件不小心都会陷入界面设计过于花哨或过于平淡的误区。它们要么是背景画面太花，使得真正的教学内容吸弓不到眼ｌ球，要么就是界面设计过于平淡，没有一点艺术感，提不起
一
网络教育要面向全国不同的地区，它要求具有最高水平、富有经验的专家、最学者和教师进行教学内容的编撰工作，因此，它的水平是代表了本领域内或本学科较高的教学水平。
，
高效提升教学枣一小６２５）２６０
但是，网络教育模式也有着自身的缺点，其在语文尤教学中表现得更为突出。首先，多媒体教学的格式化、定义
化、程序化的特点使课堂上只能按照教师事先设计好的程
序按部就班地进行，生也是只能接受，学这种教学方式与 “ 填鸭式 ” 的教学模式又有何区别？其次，在语文课堂上，利用多媒体，教师把课文分解成文字和图片，这些文字和图片往往一闪而过，学生没有思考、消化的余地，造成学生对教学内容的印象不深，理解不透，记忆不牢。另一方面，基于网络学习环境下，习者各自在不同的地点学习，学互相不联系，导致学习者缺乏合作精神。

小学生上网成瘾的心理分析与教育对策研究

小学生上网成瘾的心理分析与教育对策研究随着互联网的不断普及，越来越多的小学生开始对网络产生依赖和沉迷，影响了他们的学习和健康成长。

这种现象的背后涉及到复杂的心理因素，需要从多个层面进行探究和干预。

本文将从心理分析和教育对策两个方面进行研究。

心理分析1.心理因素小学生上网成瘾的心理因素受到多种因素的影响，包括自身特征、家庭环境和社会环境等。

自身特征方面，有的小学生身体状况较弱，遭受着健康和生理发育上的差异，这些因素使得他们疏远了现实中的同龄人和家庭成员，更倾向于在网络中寻求安慰和满足感。

同时，一些小学生性格内向，面对学习和生活中遇到的困难，难以通过现实中的互动得到足够的支持和鼓励，因此在网络里寻求安慰成为了他们的不二之选。

家庭环境方面，一部分小学生缺乏家长的陪伴和关注，同时家庭教育不当，无法正确认识到上网时间的限制和危害，导致小学生无法自控上网行为。

更有些家庭以疏忽和放任来解决孩子的成长问题，让孩子在电子设备旁孤独地度过大量的时间。

社会环境方面，网络文化的渗透和影响，使得一部分小学生在网络中寻求与现实感受不同的情感和体验，越来越多的儿童沉溺于网络虚幻世界的探险，而这种游戏和活动往往具有剧烈的视觉冲击和心理刺激，容易使小学生上瘾。

2.心理机制小学生上网成瘾的心理机制涉及到多个因素，主要的机制包括奖赏系统、认知负荷、情感失调和社交隔阂等。

奖赏系统方面是指，上网过程中往往伴随着即时的满足感和愉悦感，例如体现在在线游戏中能够获得经验、等级和装备的提升。

这些即时性的奖励会刺激上网者的奖赏中枢，使得其追求和沉迷于网络中的情感体验和奖励反馈。

认知负荷方面是指，上网过程中，过多的信息输入和输出会使得上网者的大脑疲劳和信息处理能力下降，进而造成剩余的学习和生活压力加剧。

这种负荷过高也会导致小学生寻求网络来缓解，轻松自在的玩乐将会对他们产生诱惑。

情感失调方面是指，在现实生活中面对挫折和困扰时，小学生难以得到实质性的安慰和支持，缺乏积极解决问题的能力，容易导致情感失调和心理偏离的结果，进而催生出对虚拟社交环境和情感交流的渴求。

基于Moodle的网络情感教学策略研究

学习环境。Ｍｏ１的主要功能大致可分为站点管理、课程管ｏｄｅ理、学习管理三大部分。利用Ｍｏ１可以设计课程、对ｏｄｅ课程进行管理、实现网络教与学、开展互动交流等。Ｍｏｌ能够为每一位教师和学生构建一个丰富多彩的学ｏｄｅ习环境。
的，它是一个用来建设基于Ｉｔｒｅ的课程和网站的ｎｅｎｔ软件包。Ｍｏｌ这个词本是ＭｄｌｒｂｅｔＯｉｎｅｏｄｅｏｕａＯｊｅ－ｒｅｔｄＤｎｍｃｅｒｉｇｎｉｏｍｎ模块化面向对象的动ｙａｉＬａｎｎＥｖｒｎｅｔ（态学习环境）的缩写。Ｍｏｌ是目前世界上最流行的课ｏｄｅ程管理系统（Ｍ）之一，由于它是开源软件、免费以ＣＳ
１ｏｄ概述ＭｏＩｅ
Ｍｏｄ是澳大利亚教９ＭｒｉＤｕｉｍｓ发ｏ１ｅ￥ａｔｎｏｇａａ开
师生很好地完成网络互动教学，发展学生的智能、培养学生正确的情感、态度和价值观，从而培养全面发展的
ｅｔｉｎａｃＵｔｉｊＮｅｗｒｋｄｕａｉｍｏｏｌ］ｌｒｅｎｔｏＥｃｔｊｌｏ．
Ａｈｒ’ ｓｄｄｅｓｈｎｘＤｏｇｎｉｒｔ，Ｄｏｇ，ＳａｉＣｎ０７０ｕｔｏａｒｓＳａｉａｔｎＵｖｅｓｉｙａｔｎｈｎｘ，ｈｉａ３００

基于网络环境下的教学研究

基于网络环境下的教学研究课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。

新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以”目标--策略--评价”为主线安排教学进程的同时，出现了”活动--体验--表现”这一新进程。

现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。

自各个学校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的就摆在了我们的面前。

根据学校实际情况，网络下的教学需要一下两个支撑：1、构建支持学校网络环境下教学模式与教学设计的网站；2、网络环境下教学模式与教学设计的改革。

网络下的教学改革，需要从”教师”、”学生”和”网站”三个方面的目标。

一、教师方面1、探索如何在建构主义理论指导下正确运用以”学”为中心的教学设计原则；对网络环境下学习者学习行为（learning activity）的分析是设计学习任务的基础。

学习行为分析的工作应包括：1）分析行为动机和活动目标为了满足某种学习动机，学习者才会采用一系列具有明确目标的学习活动。

学习者行为的目标有时是教师制定的，但有时学习者会在教师制定目标的基础上对教学目标有所变形，比如成人学习者可能会在教师确定的目标内根据自己的喜好有所取舍。

2）分析行为主体――学习者的特征学习者是行为的主体，因此要理解和设计学习者的学习行为就必须了解一些有关行为主体的特征，包括当前的学习起点、学习风格和人际交往特征等等。

3）分析学习团体及其构成规则、劳动分工教学设计者要通过观察或问卷的方式确定学习者间的交往规则，并在此基础上明确活动团体的行为规范，即行为准则以及违反行为准则的后果或制裁方法。

网络教育中促进情感交互的要素设计

情绪高涨时会全力以赴、努力奋斗，反之则会萎靡不振、缺乏冲劲。情感交互可以激活学习者的学习动机，创设出积极的情感氛围，使师生之间、学习者之间进行较深入的
情感交流，有利于网络教学目标的实现。２．情感具有创造功能情感对人的认知过程有积极的组织效能，可以调节人的感知活动。人在进行创造性活动时，需要大量发散性思维和横向思维的参与，需要凭借各种灵感、直觉，而这些
与传统的课堂教学相比，网络教育中的情感交互问题
比较一致的观点是网络教育不利于情感交流，进而影响学生的情感发展，存在情感缺失的现象。情感缺失主要有以下几点：第一，网络教育缺少传统教育的情感影响力，缺
一
、
网络教育中的情感分析
需要有一个和谐、宽松的环境。师生之间关系融洽，学生就会在良好的教学情境和人际交流中获得积极的情感体验，
（一）情感的教育功能情感作为网络教学的重要互动形式，在网络教学中发
更容易通过感知接受信息，并且思维灵活，头脑也显得清醒明晰，表现出更多的智慧和才能，也更容易产生灵感，
ｗｏｋｄｖｌｐｎ，Ｆｏｔｅａａｙｉｄｄｓｇｆｔｅｆｃｏｎｅｕａｏｅｗｏｋ，ｗｅｓｏｌｏｔｅｄｓｇｆｓｎｉｉｉｒｅｅｏｍｅｔｒｍｌｓｓａｅｉｎｏａｔｒｏｄｃｔｎｎｔｒｈｎｎｈｉｈｕｄｄｅｉｏｅｓｂｌｙｈｎｔｉｔｒｏｎｅｃｍｍｕｉｎｗｅｌｂｓｄｏｅｔａｈｒ，ｓｕｅｓａｄｔｅｒｓｕｃｓｎｄｕｉｇｔｅｃｎｏｍｉｙａｄｄｓｇｆｔｅｆｃｎｏｌａｅｎｔｅｃｅｈｓｔｄｎｔｅｏｒｅ，ａｓｎｏｆｒｔｅｉｏａ — ｎｈｈｎｎｈｔｒ，ｔｅｉｅｔｅｄｖｌｐｎｆｔｅｃｇｉｅａｄｓｎｉｉｔｎｅｕａｉｎｎｔｒｏｓｏｒａｚｅｅｏｍｅｔｏｏｚｅｓｂｌｙｉｄｃｔｅｗｏｋ．ｌｈｈｎｎｉｏＫｅｒｓ：ｅｕａｏｅｏｋ；ｓｎｉｉｔｙｗｏｄｄｃｔｎｎｔｒｉｗｅｓｂｌｙ；ｆｃｏ；ｄｓｇｉａｔｒｓｅｉｎ

小学心理健康教育《健康上网快乐多》教学设计与反思

小学心理健康教育《健康上网快乐多》教学设计与反思教学设计：小学心理健康教育《健康上网快乐多》一、教学目标：1.知识与技能目标：了解网络的概念及优缺点；学会正确使用互联网；了解网络安全知识，并学会保护个人信息；学会正确判断网络信息的真实性。

2.情感态度目标：培养学生正确的网络使用观念，形成积极向上的健康网络环境；培养学生保护自己和他人的网络安全意识；培养学生对网络信息的判断能力。

3.过程与方法目标：通过讲解、分小组讨论、角色扮演、案例分析等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、教学内容：1.网络的概念及优缺点2.正确使用互联网的方法与技巧3.网络安全知识与个人信息保护4.网络信息的真实性判断三、教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过小组讨论的方式，让学生思考并分享自己每天是否经常上网，上网做什么，上网带来哪些乐趣等问题，激发学生的学习兴趣。

步骤二：讲解网络的概念及优缺点（10分钟）教师通过多媒体展示图片和视频等方式，简单明了地向学生解释什么是网络，网络的优点是什么，比如可以获取海量的信息等；同时也要告诉学生网络的缺点，如网络上存在着不安全、不健康的内容等。

步骤三：正确使用互联网的方法与技巧（10分钟）步骤四：网络安全知识与个人信息保护（15分钟）教师通过案例分析的方式，告诉学生网络安全知识的重要性，并提醒学生保护个人信息的重要性，比如不要随意给陌生人透露个人信息等。

步骤五：网络信息的真实性判断（15分钟）教师通过角色扮演的方式，让学生模拟在网络上看到的信息，并根据相关知识和技巧，判断这些信息的真实性，培养学生正确判断网络信息的能力。

步骤六：总结与反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课的内容，回顾学生的学习成果，并让学生思考自己还有哪些不足之处，有什么需要改进的地方。

四、教学反思：本节课以《健康上网快乐多》为主题，结合了案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，使学生更容易理解和接受课堂内容。

网络环境下基于情感目标的导学策略的探析

冷冰冰的机器，响了其身心的健康发展，影导致了其厌学情绪
的产生，离了原有的认知主体思想。与认知目标的教学设计偏的完整体系相比，情感目标的教育显得零散而没有系统性，也缺乏可测量性。有的教师由于认知任务的繁重，至彻底放弃甚了情感目标的教育
发挥学生的个性．从实际情况看，但大多数网络教育工作者还是把关注重点集中在网络的技术支持、知识的传授及如何提高学习者的认知能力上，而对于设计积极的教学情绪背景、进行情感交流、培养学生的道德观和审美观等问题却鲜有涉及。
２２。网络教育观问题
题。本文对网络环境下基于情感目标的导学策略进感目标的优势
所谓网络教学就是利用网络上的资源和属性创建一个有
关于网络教育观问题，然有学者提出，络教育能充分虽网
关键词：感目标；学策略；络教学情导网中图分类号：４１Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６２７０（０９０ — ０５０１７— ８０２０）５０１—２
Ｏ引言
当今，用网络技术进行教学已经变得越来越普遍，感利情作为影响学习过程的重要素，影响了学习者认知结构的构成。有调查显示，目前出现的多社会问题都是源自教育中对学生情感问题的忽视。网络环境下情感领域的目标是指在网络环境下学习者形成良好的网络学习态度，提高学习者的鉴赏能力，新价值观念。但是．于受传统教育认知能力至上更由的影响，我国网络环境下的情感目标的教学还存在着很多问

虚拟学习社区中情感教学的探讨

纵观关国内外的研究资料，我们可以看出几乎所有关于虚
拟学习社区的概念表述中都注意到了其虚拟性，它缺乏面对面的情感交流，因此在虚拟学习社区中，教师应该多运用情感教学。
例如，在某门课程论坛中的交流ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ Ｈ同学：老师，您好！对这次作业，本来我是信心十足的，可查分数吓了我一跳。再一次不及格几乎让我不敢再继续读下ＨＡＮ同学：老师，我认真完成作业，为什么没有成绩？
社区是网络教育在现代信息技术与学习理论发展基础上出现的
一
焦虑、烦躁、无奈之情。Ａ同学：我的作业无法打开啊，这简直是极大摧残与折磨！Ｂ同学：我等了五天了，作业还是打不开，我不想读了。３．３日常社交类互动中的情感案例（１）激励与鼓励之情。
虚拟学习社区中情感教学的探讨
田月，谢亚娟
（扬州大学新闻与传媒学院，江苏扬州２２５００９）摘要：虚拟学习社区的出现解决了传统教学的许多弊端，但是研究表明，课堂中师生之间以及生生之间的面对
与传媒学院硕士研究生，研究方向为现代教育技术。
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面交流对学生的身心发展仍有不可替代的作用。阐明了情感教学的内涵与意义，探讨了虚拟学习社区中情感教学的策略，对如何在虚拟学习社区中进行情感教学。

基于网络数据的教育舆情情感可视分析研究

基于网络数据的教育舆情情感可视分析研究教育是国计民生的基础。

随着网络的快速发展,互联网已经变为聚集民意,表达诉求的新平台。

因此,研究网络教育舆情情感,对于直观反映民众态度,深入了解教育现状等方面具有重要价值。

数据可视化技术可以通过图形、图像将难以理解的抽象数据映射到符号、形状、颜色等可见形式,是在网络大数据时代强有力的数据分析方式。

然而,当前社会存在大部分不具有教育领域知识与数据分析经验,但又有教育舆情分析需求的用户。

因此,如何针对此类用户需求,设计有效的可视化形式,向其直观展示网络教育舆情情感的特征,并辅助其进行有效分析,是当前网络舆情情感研究面临的挑战。

本文结合目标用户分析需求,提出了基于植物隐喻的可视化方案,并开发了两套针对不同用户需求的可视分析系统。

所开发的系统可向用户直观展示网络教育舆情的情感特征,情感传播情况以及情感发展趋势等。

本文首先提出了一种基于情感词典的情感识别方法,结合了程度副词、否定词表,并采用word2vec模型优化情感词典,提升了情感识别精度。

此外,基于信息生态链模型的提出了网络教育舆情情感传播模型,用于定义情感传播及传播效率,并用于表达情感传播。

其次,针对教育舆情情感分析需求,设计并实现了基于情感聚类的舆情可视化分析系统。

首先,通过与不同类型用户的讨论,总结了其针对网络教育舆情情感分析的需求。

然后,基于花园隐喻设计了情感聚类展示图,其能够从不同数据粒度展示舆情的情感倾向。

同时,系统结合设计的情感传播图、矩阵散点图对比分析不同媒体平台的情感传播特征。

最后,通过对网络教育舆情数据进行案例分析,证明其可用以辅助用户有效分析网络教育舆情特征,同时支持网络媒体平台的选择。

进一步,针对用户分析教育舆情情感演变的需求,开发了基于时序演化的舆情可视化系统。

其中,基于藤蔓隐喻设计了情感时序展示图,展示整体网络教育舆情情感随着时间的演化情况,并设计了基于网格的差异对比图,辅助藤蔓图分析情感传播的差异。