第四章 课程组织

（三）“泰勒原理”的基本内容



“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： 第一，确定目标----学校应该达到哪些教育目标？（What educational purposes should the school seek to attain?） 第二，选择学习经验----提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized?） 第四，评价教学计划----我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现？（How can we determine whether these purposes are being attained?）
拉尔夫.泰勒
（二）拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler）简介


拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专 家、评价理论专家。 他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大 成者。 由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当 代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程 理论的圣经”。 “泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的 阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。
（2）两个筛选器—过滤网


从上述三个所得到的教育目标，其数量必然是极为可 观的，而学校教育所指向的目标只能是少数的。 为此，泰勒提出“我们必须对已经获得的大量庞杂的 目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的 目标。” 根据什么进行筛选呢？泰勒提出了两个筛选器： 一是教育和社会哲学； 二是学习心理学。
第四章 幼儿园课程组织
李玮
教学目标



一、学习目标 1.识记幼儿园课程组织的实质；领会幼儿园课 程组织模式 2.识记幼儿园课程组织的影响因素和课程类型 3.领会幼儿园课程组织的原则并会运用 二、重难点 难点掌握幼儿园课程组织的实质 重点掌握幼儿园课程组织的影响因素
第四章 幼儿园课程组织
（1）目标的三个来源之三


③学科专家的建议。
把学科专家作为教育目标的来源，是一般学校和学院 通用的做法，也是被普遍接受的观点。 但是许多人批评由学科专家建议的教育目标太过专门 化、专业化，在许多方面对大多数的学生是不合适的。 因此泰勒指出，学科专家在建议目标时必须考虑：你

这门学科对哪些不打算成为该学科领域专家的学生的 教育能作出什么贡献？ 你这门学科对外行和一般公民有何价值？
（2）选择学习经验的五条原则



①给学生提供的学习经验必须既能使学生有机 会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机 会处理该目标所隐含的内容。（具有实践可能） ②必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的 过程中获得满足。（使学生获得满足） ③所期望的反应是在学生力所能及的范围之内 的。（力所能及）
围绕问题，提出解决问题的思路和方法

这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育 计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
确定目标 选择经验 组织经验 评价目标

泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行， 他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析， 提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路 和方法。
1.学校应该达到哪些教育目标？

在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发 点。 课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标， 目标是课程的灵魂。 课程内容、组织、实施与评价均围绕它展开

（1）目标的三个来源


①对学习者自身的研究。 教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化， 因此，对学习者自身的研究自然是确认这种变化的前 提。 泰勒认为，对学习者的研究是经由两个步骤实现的： 一是了解学生的现状； 二是把学生的现状与可接受的常模作比较，从中找出 差距。 这种差距既是学生的需要，也是教育的需要，也即教 育所要达成的目标。
（1）目标的三个来源之二


②对当代生活的研究。 对当代生活的研究之所以成为教育目标的来源， 这是由现代社会的特点决定的。 工业革命之后适应数量的迅速增长，使得教育 目标已不能再局限于原来的文化遗产。 为使学生适应社会变化和为成人生活作准备， 学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的 方面。

选择学习经验的五条原则


⑤同样的学习经验通常会产生几种结果。（同一经验 →多个目标） 这既是选择学习经验的一条重要的原则，同时也是泰 勒所揭示的一条重要的课程规律。 这条规律所产生的效果包括两方面： 从积极方面看，能过同样的学习经验达到几种所期望 的目标，这会大大提高教学效率。良好的学习经验应 当同时达到几种理想的目标。 从消极方面看，则意味着为某种目标而设计的学习经 验可能会引起其它不良结果，这是课程工作者需要警 惕的。
（3）有助于达到目标的学习经验所必备的 四个特征：

①有助于培养思维技能；
②有助于获得信息；
③有助于形成社会态度； ④有助于培养兴趣。
评价教学计划
--泰勒的贡献之一：用评价代替了测验


（1）评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的 程度的过程。 泰勒认为，评价有两个重要的方面，第一，它寓意评价必须 评估学生的行为。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括 一次以上的评估。否则，我们无法了解变化是否发生。
塔巴的发展
诊断需求 陈述目标 选择内容 组织内容
选择经验 确定评价对象与方法 组织经验
检查平衡性和顺序性
（5）泰勒原理的意义



泰勒原理问世以来在世界上产生了广泛的影响： 首先，它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人也因此获得现代 课程理论之父的美誉。 其次，将评价引入了课程编制过程。这具有极高的理论和实践价 值，通过评价不断搜集有关的各种信息，及时地改进和完善课程。 第三，建立了课程编制的目标模式。泰勒将学生、社会生活、学 科专家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地 基础。将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极 强的可操作性。因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之 父。
四、课程的过程模式



斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse),是英国现代课程 论著名专家，他提出了著名的课程规划的“过程模 式”(The Process Model)。 过程模式的思想可以追溯至卢梭及其后的教育改革 运动，受到皮亚杰、布鲁纳等发展心理学影响。 20世纪50、60年代，英国课程专家劳伦斯.斯坦豪 斯立足于教育的内在价值及其实践，在对目标模式 进行详尽的分析和批评的基础上，提出并建构起了 课程的过程模式框架
怎样通过分析当代生活确定教育目标？



总结泰勒的论述，可以得到如下建议： 一是通过“工作分析”和“活动分析”等方法，分析出复杂的当 代生活的决定性及其中的重要方面； 二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用的知识 领域； 三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理； 四是研究当代生活以确定教育目标的方向时，要考虑特定年龄阶 段儿童的需要与兴趣； 五是通过研究当代生活所制定的教育目标，要经过可接受的教育 哲学的选择。
批评意见



也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实 中的课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问 题。 但无论如何，泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。正 如有人所言：“不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不 管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的 四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫· 泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫· 泰勒久久不能被超越。
2、课程的过程模式


斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse),是英国现代课程论 著名专家，他提出了著名的课程规划的“过程模 式”(The Process Model)。 过程模式的思想可以追溯至卢梭及其后的教育改革运 动，受到皮亚杰、布鲁纳等发展心理学影响。 20世纪50、60年代，英国课程专家劳伦斯.斯坦豪斯 立足于教育的内在价值及其实践，在对目标模式进行 详尽的分析和批评的基础上，提出并建构起了课程的 过程模式框架
选择学习经验的五条原则

④有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种经验 →同一目标）
这意味着教师在规划具体工作时有广泛的创造的可能性，同时也 意味着每一个学校都有可能开发指向同样的教育目标的广泛的教 育经验。 因此，“不必为了保证达到所期望的目标而在课程中提供有限的、 指令性的学习经验”。


（2）评价的一般程序 ①界说教育目标；②确认评价情境；③设计评价手段；④利 用评价结果。一是了解课程的实际结果，二是提出改进课程 的各种假设。
（4）泰勒理论的发展


“泰勒原理”在世界各国的课程领域产生了巨大的影响，一度成 为上个世纪五、六十年代课程开发唯一的恶“科学”模式。 随后学者对其存在的一些局限进行了进一步的完善，形成了塔巴 模式、惠勒模式等。 其中，塔巴是泰勒的学生和助手，对“泰勒原理”进行发展“ ①将四个步骤扩展为八个，即：诊断需求、陈述目标、选择内容、 组织内容、选择学习经验、组织学习经验、确定评价的对象与方 法、检查平衡性和顺序性。 ②将直线式修改为圆周式，强调与突出了评价的反馈作用