独立学院大学生口语交际策略应用研究_赵娜
合作学习在独立学院英语口语学习中的有效性
合作学习在独立学院英语口语学习中的有效性作者：杨爽肖婼雯魏明洁来源：《中国校外教育·理论》2011年第09期[摘要]：合作学习是一种具有创意性和实效性的教学理论与策略。
在独立学院中，由于学生受自身条件以及学习环境的限制，使得合作学习有很高的研究价值。
分析了独立院校中英语口语在合作学习的实施过程中遇到的问题及解决措施。
[关键词]：合作学习独立学院英语口语学习有效性一、合作学习的理论“合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以学习中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，提高学生的学习效率。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，国内外都有相关的研究。
由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在独立学院中，学生的英语基础较为薄弱，自主学习能力较差，一般只依赖于教师的单向授课。
一方面，自主性学习可以大大提高他们的学习主动性；另一方面，可以加强学生之间的自主交流，提高学生的学习效率，增强独立学院的学生在社会生活中的竞争力。
因此，英语合作学习在独立学院英语学习中有很高的研究价值。
合作学习可以激发学生的学习动机，增强学生的学习动力。
因为传统的教学模式容易带给学生一种疲惫感和厌倦感，而合作性学习打破了传统的学习模式，提高了学生的学习兴趣；合作学习利于给学生提供满足需要的机会和形式。
合作学习组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
浅谈独立学院大学英语口语教学的有效性
ｌ 总 第 差 ３ ５ ２ 期■ ■ 幽 ■ ■ ■ ‘ ｜
浅谈独立学院大学英语 口语教学的有效性
刘 云 佳
（ 长春建筑学 院
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】目前 ，我 国的独立 学院 已经 形成 了一 定 的 办学规 模 。在英 语教 学上 获得 了一 定的成 果 ， 但也存在一 些 问题 。独立 学院的英语教 学虽然按 照教 育部新 颁布 的 《 大 学英语课程教 学要 求》 实施教 学 ，但 大部 分 学校 仍主要 采用传统 的以教 师 为中心 的原 则。 口语是一 种利 用语 言表达思 想、进行 口头 交际 的能力 ，大学英语 的 口语 本课程 目的是 为 了培 养学生语 言知 识转换 的 能力 ，帮助 学生 养成 良好的 口头交际的 习惯 。最终 能够达 到 能比较 准确地表 达思 想，做 到语音 、语 调、语 法基本正确 ，语 言运 用 基本得体 。 然而就现在独立 学院的大学英语教 学和 学习情 况来看 ，达到此标 准各 方 面仍有待加 强。
（ 五）教师的角色转 变
改变 传统 的教 师主 导课 堂 的模式 ，应 该开 展 以学生 为 中心的教学活动 ，作一 名全 新的课堂引导者 ，而这种 “ 以学 生 为中心 ”的理念 ，并 不是 要全盘否定教师 “ 教 ”的职 能， 而 是淡化其 “ 教授书本知识 ”的职能 ，进而突 出其 “ 指 导运 用 ”的职能。独立学 院的学生 自觉性较差 ，所 以，一堂成 功 的口语 课取决于教师周密细 致的组织 。要让学生清 楚的知道 他们应 做什么 ，怎么做 。最 重要的是教师在备课室选择难 易 程度适 当的教学素材 ，这样才 能让学生充分运用 自己的语 言 能力进 行参与 。不要让学生 怕出错而不敢开 口。所 以教师 的 主 要 任 务 不 是 挑 错 ，而 是 鼓 励 学 生 尽 量 多 地 按 照 自己 的 思路 表达 ，从而把课堂更多 的时间交 给学生。教师在学生练 习的 过程 中随时记下学生所犯 的错误 ，在 练习结束时公正地评析 这些错误 ，在纠正错误 的同时切记矫 枉过正 ，教师 的角色最 终是要营造 一个友好、轻松 的教 学氛 围，这是 口语教学成功 的最 重 要 的 因素 。
创设情境,实现口语交际教学的“软着陆”
琦君在 写 《 春酒 》时 ，人在 美 国，因此 “ 思 乡”是作 参考文献： 者要表达 的主 旨。教师可 以安排第三环 节—— “ 春酒醉后 话乡愁 ”，教师提 问：作者怀念 的仅仅是家 乡的春酒 吗？ 点拨 ：这 杯春酒就 是一杯思 乡酒，蕴含着对 童年 的眷 念、 对 亲友 的怀 念 、对 母亲 的追 思 。教 师 随机 引入 余光 中的 《 乡愁 》进行拓展 阅读 ，教师 动情地 朗诵 ，在凄婉 的音 乐 ［ １ 】 课程教材研究所． 教师教学用书【 Ｍ 】 ． 北京：人民教育出版社， ２ ０ ０ ５ ． ［ ３ 】 王崧舟． 好课三味 ［ Ｊ ］ ． 语文教学通讯，２ ０ ０ ４ ，（ ２ ８ ） ．
来 编 排 分 类 的 ， 每 单 元 都 是 同 一 题 材 的 文 章 ，这 样 在 平 常 怎样安排 思路 ，怎样组 织语言 ，怎样 增强说话 的形象性 、
阅读教学开展 的过程 中，也为 口语交 际教学提供 了契机 。
说服力等 。然 后 由大家投 票 ，最后被选 上的 同学再进 行就
语 言是在特 定的环境 中产 生的 ，为 了使 学生有话可 说，教 职 演说 。一 开始 ，大家 都小心翼翼 ，不怎么敢开 口，后来
师 必 须 设 法 把 学 生 置 身 于 一 定 的 情 境 中 ， 学 生 受 到 了情 境 笔 者 让 口才 较 好 的 同学 先 上 来 ，然 后 再 进 行 适 当 的 点 评 ， 的感 染 ，才 会 有 所 感 、有 所 思 ，才 会 产 生 表 达 的欲 望 ， 说 这 时 学 生 心 里 有 了 底 ，不 再 缩 手 缩 脚 ， 纷 纷 效 仿 ，进 而 展 出真 情 实 感 。对 于 诗 歌 、 散 文 单 元 的教 学 ， 教 师 在 教 学 的 开了激烈 的竞 聘。全班 同学还可 以模学生浏览后 自由交流 ，教师 ［ ２ 】 程少堂． 程少堂讲语文【 Ｍ 】 ． 北京：语文出 版社，２ ０ ０ ８ ．
大学新生英语口语交际策略使用及其培养
１３ 数 据收 集 。调 查 问 卷采 用 不记 名 、 性 别 的 ． 记 方式 ， 力求 反 馈 信 息 的 真 实性 。问 卷 涉 及 学 生 对
英语 口语 交 际 策 略 的 总 体认 识 和 一 份 包 含 ｌ ４项
交 际策略 的 Ｌｋｒ５级 量 表 。对 英 语 口语 交 际 策 ｉｅ ｔ
略的总体认识 （ 下称总体认识） 包括 ８ 个选项 ， 学 生被要求任意选择他们认为有必要选 的选项 ， 数 目 不限。而 Ｌ ｅ 级量表 （ ｉ ｒ５ ｋｔ 下称 ５级量表 ） 要求 学生根据 自学 习英语 以来 的情况 ， 就每项 交际策 略 的陈述 做 出符合 自己程 度 的真 实评 价 。笔 者 根
的学 生认 为 “ 应该 被 教 授 ” 不 难 看 出 ， 国 的学 生 ， 中
策略 （ 直接 求 助 、 间接 求 助 ） ④ 非 语 言 策 略 ； 索 ； 检
策略 ； 延策 略 （ 复语 言输 出 、 语 ） 拖 重 套 。削 减 策 略 包 括 ： 功 能削减 （ ① 回避话题 、 换话 题 ）② 形式 转 ； 削减 （ 放弃 信 息 ） 。每 个策 略 有 ５个选 项 ， ＝从不 １
第２ ３卷
第 ８期
重 庆 工 学 院 学 报 （ 会科 学） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎｑ ｇＩｓｔｔ ｏ ｅｈｏ ｇ（ ｏｉ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ Ｃ ｏ ｇｉ ｔｕ ｆ ｃｎｌ ｙ Ｓｃ Ｓ ｉ ｃ ） ｎ ｎｉｅ Ｔ ｏ ｌ ａ ｅ
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｇ．２ ０ ０９
生班 级 的学生为 调查 对 象 ， １２名 学 生 ， 中男 共 １ 其 生 ８名， ６ 女生 ２ 名 。 ６
策略， 分为两大类 ： 成就策略和削减策略。成就策 略包括 ： 基 于母 语 的策 略 （ 译 、 码 转 换 ）② ① 直 语 ； 基 于外语 的策 略 （ 述 、 似 表 达 、 词 ） ③ 求助 转 近 造 ；
独立学院非英语专业学生英语口语能力的培养策略研究
吉林教育·教研１８／２０１６高等教育管理一、引言目前，许多大学生的英语水平不容乐观，英语口语的表达能力更是一塌糊涂，高校中的很多学生即使四六级取得了很高成绩，但是英语的口语交际能力却非常一般，甚至有些吃力，还有很多大学生所学英语只能应付考试，不会口语交流，成了“哑巴”英语学习。
但现今国内很多独立学院非英语专业的英语公共课教学仍采用讲授为主的传统教学方法，重课本知识学习，并不注重学生英语口语能力的培养，使得很多处于独立院校非英语专业的老师、学生都陷入深深的困扰中，并深受其害。
本文主要分析独立学院非英语专业学生口语表达能力薄弱的原因、存在的问题，探讨独立学院非英语专业学生口语能力如何培养的具体策略，提出一些提高独立院校非英语专业学生英语口语的方法，和同行切磋。
二、独立学院非英语专业学生英语口语表达能力薄弱的原因（一）学生英语水平各不相同。
独立学院是一种新型的教学体制，是我国新形势办学下高等教育机制与模式的一个新途径，是一项高等教育办学的创新与探索。
独立学院的学生大部分学生都是在高考后第三批次录取的本科学生，独立院校的学生与高考一本、二本学生成绩存在很大的差距，英语的综合水平也存在显著差别，英语整体水平普遍不高。
（二）学生缺乏对英语口语的自信心。
国内很多独立学院非英语专业的学生在英语教学时，很多学生上课时不愿与老师进行大胆的口语交流，也不愿意主动向老师请教问题，使得口语能力普遍较低，甚至很多学生都有怕自己英语口语不好上台表演被人笑话的错误心理，逐渐变成了哑巴英语，只会单单地应付考试，不会实际英语口语交流，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。
（三）英语教学条件不符合英语口语交流环境。
很多大学中非英语专业的公共英语口语课堂上，大部分学校的口语课都是为了满足英语四六级的考试听力要求，在英语口语课堂上只是在听说课上完成，来训练学生的英语听力，然而在课堂上只是注重训练学生的英语听力，很少训练学生的英语口语能力，学生的英语口语错误不能得到及时的发现，课后独立学院的非英语专业学生没有独立学习，口语得不到及时改正，从而英语教学条件限制了独立学院非英语专业学生英语口语能力的提高。
浅谈大学英语口语交际策略教学研究
浅谈大学英语口语交际策略教学研究作者：李廉戴瑜编辑：studa090420论文关键词:交际策略口语交际能力口语测试论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。
在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。
研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。
一、交际能力和交际策略理论综述自1972年语言学家Selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。
Ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。
这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。
认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。
诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。
在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。
一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。
但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。
此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.二、对交际策略可培训性的研究针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加?1.研究对象和变量研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。
论独立学院大学英语教学中的母语文化渗透
齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０２０１２年第６期（总第１３０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ一、引言当前我国的大学英语教学与改革已取得的一些显著的成绩，特别是在培养学生的听说能力已经归为大学英语教学的重要内容，也进一步地完善了四、六级考试，并努力在大学英语的基础教学中拓宽学生的视野等等。
但在大学英语教学中还存在诸多的问题。
其中一个较为突出的问题就是，虽然较为重视学生英语国家的文化背景的导入，但教师在大学英语教学中还是存在着母语文化渗透不足的现象。
在实际的教学活动中，我们却是重视目的语文化，母语文化即中国文化很少被重视，作为教师在教学活动中更多地是关注目的语文化的教学，学生学习某一门外国语，特别是在本土环境的限制下，需要更多地了解中西文化的差异，从而真正实现异国文化的交流。
因此在大学英语教学中应重视母语文化融入。
二、独立学院的大学英语教学中融入母语文化的重要性目前国内独立学院的大学英语学生虽然之前受过系统的、长期阶段的英语教育，但很多学生还是会存在基础知识不太牢固的问题，主要还是积累的有关语音、词汇以及语法规则等英语语言知识，同时加强训练的基本是听、说、读、写、译等几项语言技能。
国内有关外语教学法的书籍也大多都是有关语音、语法、词汇、写作等教学原则和教学方法，很少有涉及在大学英语教学同时渗透母语文化教学的专业书籍。
特别是在大学英语的基础教学阶段，教师会较为重视语言的外在形式和目的语言的文化导入，往往会忽略母语文化的渗透和理解，这不利于学生跨文化交流能力的培养。
在英语教学中有一个重要的方面即是跨文化交际能力的培养，在目前全球交流频繁的背景下，也需要我们国内的学生更多地将中国的文化传播到世界各地去，达到这个目标很重要的是需要我们中国的学生能深刻地了解国内的文化，并能实现真正运用英语去介绍中国文化，真正实现两种语言和文化的对接和互动。
交际法在独立学院大学英语课堂中实践论文
交际法在独立学院大学英语课堂中的实践摘要：交际教学法是以社会语言学理论、心理语言学理论为基础，以交际功能为大纲，以交际能力培养为目标的教学法体系。
交际法教学是以学生为主体的一种教学模式。
它要求教师要改变以自我为中心的课堂模式，树立以学生为中心的教学理念，本文旨在说明如何在大学英语教学中注重交际法的实际应用，以此满足学生学习的根本需要。
培养学生语言实际应用能力，为他们毕业以后走向工作岗位打下坚实的基础。
关键词：大学英语交际法教学口语教学模式独立学院交际法强调语言学习的目的是获得交际能力。
从20世纪交际法兴起以来，它在外语教学中的运用主要是培养学习者的交际能力。
在英语教学中实践交际法，解决学生语言学习中的实际问题，对英语教学具有重大意义。
为了适应当今社会的高速发展和对人才能力需求的主要目标，作为一名独立学院英语教师，在十年的教学中逐渐探索并意识到英语学习只有通过交际实践才能让学生有真正的收获。
在教学中要尽可能地为学生创造更多的语言环境和氛围，锻炼他们听、说、读、写的技能。
一、语言理论交际语言教学法的理论根据是：语言即交际。
当我们在课堂进行交际实践时，我们在讲解的课文中主要会探讨文章里发生了什么？谈论的文化及背景是什么？人物角色之间的相互关系如何等。
语言在特定情境中起何种作用，是书面语还是口语，或者是两者的结合。
因此，掌握一种语言既需要掌握这种语言的形式，又要懂得在哪种场合下使用某种形式是否得体。
学习者要达到的语言能力不仅指其能够造出合乎语法规则的句子，而且能恰当的使用语言。
卡耐尔（canale）和斯温（swain）（1980）对交际能力有以下四个概括：1.语言能力。
2.社会语言能力。
3.语篇能力。
4.策略能力。
交际教学法也借鉴了心理语言学的理论精髓，认为语言交际过程主要在于：运用语言所表达的思想内容，即意念；如何表达思想内容，即功能表达方式。
交际情境、交际者之间的人际关系、社会地位、性别差异等因素皆对交际过程产生影响，左右着交际者对语言的选择。
独立学院学生中国文化英语表达能力培养途径探索
教改教法摘要基于独立学院学生英语学习中普遍出现的中国文化失语现象，本文分析了独立学院学生中国文化英语表达能力缺失的原因，并在此基础上探讨独立学院学生的中国文化表达能力的具体培养途径。
关键词中国文化英语表达能力缺失培养途径A Study on the Ways to Cultivate Students'Ability of Ex-pressing Chinese Culture in English in Independent Col-leges//Zhang JingAbstract Basing on students'Chinese culture aphasia,a common phenomenon in the process of learning English in independent colleges,this paper analyzed the reasons for college students'lack of the ability of expressing Chinese culture in English from dif-ferent aspects.Meanwhile,the ways to cultivate students'ability of expressing Chinese culture in English are also explored. Key words Chinese culture;English expressing;ability lack;cul-tivating ways长期以来，为了避免母语在英语学习中的“负迁移”作用，大部分中国学生在英语学习中几乎完全摒弃了中国文化的学习。
而对中国文化的忽视直接造成了“中国文化失语”，即我国的英语学习者学习了十几年的英语，当用英语描述一些英语文化现象，头头是道、滔滔不绝，然而，当向外国人介绍中国文化的内容时，不知道该如何用英语表达自己母语文化的一些特色词汇与特定的内容。
大学英语口语交际策略培训中的有效合作学习设计
（ 湖南科技 学院外国语言文 学系，湖南 永州 ４５０） ２ １０
摘
要 ：本 文从分析在 合作学 习 中实施 英语 口语交 际策略 培训 的必要性 出发 ，探究 合作 学 习在 当前 教学 中
存在 的主要 问题 ， 而提出有效合作学 习策略设计 。 进 关键词 ：大学英语 ；交际策略培ｉｌ Ｊ；合作 学习 ；策略设计 ｉ
恰 当：如学 习内容与 学生发 展水 平不 相适 应 、学 习内容与 对个体 发展 意义不大 、学 习与运 用 的策略 不 明确 、学 生无
习气 氛 ，而且在参 与 、探 讨 和转化 环节 ，还能 提供 真实 的 交 际环境 、增加 大量 的听说机 会 ，交际策 略在 具体 实践得
到较好运 用。 从情感 因素来 说 ，大学生 内心 的 自我 意识 与表 现欲较 强 ，但 由于性格 和语 言水 平差 异 ，一些学 生 因担心 犯错而
的全面评价机制 等。
、
合作 学习实施英语 口语 交际策略培训 的必 要性
从现 实 角度 来说 ，在合 作学 习中实 施交 际策略 培训 ，
有 利 于培 养学生 的合作 精神 和竞争 意识 ；有 利于教 师 因材 施 教 ，较 好解决 学生学 习水平 和学 习 能力 的差 异 问题 ，从 而 真正促 使每个 学生都 得到适 当发 展 ； 利 于提高 学生 的 有 沟通 能力 、交 际水 平 ；有利 于学生 开拓新 思路 、激 发新想 法 ，从而能提高学生学 习的主动性 和创造 性。 从课 堂教学 实践来说 ，英 语 口语交 际策 略培训 主要分 为五个 步骤 ：策略讲 解 、参 与、探讨 、转 化 、呈现和 反思 ，
羞 于开 口。合 作学 习能减 少学 生 的焦虑感 ，有效 维护 个人 自尊 心 ，众所 周知 ， 自尊 心是 学 习者对 自身价值 和 能力 的 认识 和判 断 ，它是 外语学 习成 功 的心理基 础 。同时 ，在合 作学 习的过程 中学 生还可 以体 验到 一种被 认 同、被信 任 的 感觉 ，通过体 验式学 习增强个人 自信力 。 二、合作学 习在 口语交际策略教 学中的主要问题 其一 ，认 识不 全 面。合作学 习 策略源 于 国外 ，后被 推 介应用 到我 国的教学 中，许 多教 师视 其为 “ 放之 四海 而皆
口语交际中的语用移情策略研究
口语交际中的语用移情策略研究第一篇：口语交际中的语用移情策略研究口语交际中的语用移情策略研究【摘要】：移情最初于19世纪由德国美学家提出，随后进入到心理学、社会学、语言学等领域。
在外语教学、跨文化交际等领域都开展过一些研究。
1991年，何自然教授首次将移情引入语用学领域，并提出了语用移情的概念。
他指出“语用移情指言语交际双方情感相通，能设想和理解对方的用意，站在对方的角度来编码和解码。
”语用移情作为言语交际策略在现实中应用广泛，具有很高的研究价值。
本文利用顺应理论对收集的语料进行定性分析，旨在揭示说话人在言语交际中采用语用移情策略的原因，以及语用移情在言语交际中所起到的作用。
为了对语用移情在交际中的使用进行系统的动态分析，本文收集并选用了19段不同语境的语料。
本文首先根据机构性语言的定义及特征，将语料分为机构性谈话和非机构性谈话两类分析了语用移情策略的使用。
通过分析，本文得出结论：说话人采用语用移情策略的原因是实现自我顺应。
在机构性谈话中，说话人采用该策略来实现对自我机构性身份的顺应；在非机性谈话中，说话人采用该策略是为了顺应使自身受益，或使自身及听话人双方受益的动机。
此外，本文将听话人分为直接听话人和间接听话人两类进行分析，使本文的结构更加系统全面。
这也是本文的创新之处，具有一定的理论意义。
最后，本文对语用移情的功能性进行了分析。
指出其拉近交际双方距离和构建和谐氛围的基本功能。
同时指出语用移情作为交际策略，具有协助交际双方实现更好交流和构建和谐社会的应用功能，具有一定的现实意义。
【关键词】：语用移情策略顺应性机构性谈话功能性【学位授予单位】：山西财经大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013 【分类号】：H313 【目录】：Abstract6-7摘要7-12ChapterOneIntroduction12-171.1Studybackgroundandrationaleofconductingthethesis12-131.2Objectives13-141.3Methodologyanddatacollection14-151.4Outlineofthethesis15-17ChapterTwoLiteratureReview17-272.1Definitionofempathy17-192.2Developmentofempathy19-212.2.1Empathyinaesthetics192.2.2Empathyinpsychology19-212.2.3Empathyinsociology212.2.4Empathyinlinguistics212.3Pra gmaticempathy21-242.3.1Theoriginofpragmaticempathy21-222.3.2Thepragma-linguisticaspectofpragmaticempathy22-232.2.3Thesocio-linguisticaspectofpragmaticempathy23-242.4Achievementsandproblemsoftheexistingstudies24-252.5Theperspectiveofthisthesis25-27ChapterThreeTheoreticFramework27-323.1Pragmaticempathyvs.pragmaticempathystrategy27-283.2Theoreticbases28-303.2.1Linguisticadaptationtheory28-303.2.1.1Makingchoices28-293.2.1.2Threekeynotionsoflanguage293.2.1.3Fouranglesofadap tability29-303.2.2Institutionaltalks303.2.2.1Definitionofinstitutionaltalks30 3.2.2.2Featuresofinstitutionaltalks303.3Pragmaticempathyasano utcomeoflinguisticchoices30-313.4Pragmaticempathyasarealizationofself-adaptation31-32ChapterFourAnalysisofpragmaticempathystrategyinverbalcommunication32-444.1Pragmaticempathystrategyusedininstitutionaltalks32-374.1.1Adaptationtoinstitutionalidentity33-354.1.2adaptationtopower35-374.2Pragmaticempathyusedinnon-institutionallanguage37-444.2.1Addressor-orientedperspective374.2.2Adaptationtotheaddressor’smotivation37-444.2.2.1Benefitingtheaddressoronly37-394.2.2.2Benefitingboththeaddressorandtheaddressee39-44ChapterFiveFunctionsofpragmaticempathy44-495.1Definitionoffunctionality445.2Functionsofpragmaticempat hy44-475.2.1Shorteningthepragmaticempathy44-465.2.2Establishingharmoniousatmosphere46-475.3Applicationvalues47-49ChapterSixConclusion49-526.1Majorfindings49-506.2Limitations506.3Suggestionsforfurtherstudy50-52Acknowledgements52-54References54-57本论文购买请联系页眉网站。
多模态视角下的口语交际能力：重构与探究
多模态视角下的口语交际能力研究方法03
跨文化研究
通过实验、调查和观察等方法收 集数据，对口语交际能力进行定 量和定性分析。
通过模拟真实的口语交际场景， 观察和记录参与者在特定情境下 的表现和反应。
比较不同文化背景下的口语交际 习惯、方式和规则，探究文化因 素对口语交际能力的影响。
在复杂的社会交往情境中，多 模态交际能够更好地适应不同 情境下的交流需求，增强交流 效果。
多模态交际能力的培养对于提 高个体的职业素养和社交能力 具有积极作用。
是当前信息化社会中人们必备 的一项重要能力。
03
重构口语交际能力模型
口语交际能力模型的构建
01
语言能力
包括语音、词汇、语法和语用等 方面的知识。
03
最后，本文将提出多模态视角 下口语交际能力重构的实践意 义及未来研究方向。
02
多模态视角下的口语交际 能力概述
口语交际能力的定义与内涵
01
口语交际能力是指个体通过口头语言和身体语言进行交流和沟 通的能力。
02
它包括语言知识、语言技能、语用能力、交际策略等多个方面
。
是人们在社会交往中必不可少的一项能力。
实用性原则
重构的模型应具有实际应 用价值，能够指导口语交 际能力的提升。
重构模型的应用与实践
教学实践
根据重构的模型，教师可以制定针对性的教学策略，帮助学生 提高口语交际能力。
自我提升
学生可以根据重构的模型，自主制定学习计划和评估标准，提 升自己的口语交际能力。
研究探索
学者和研究人员可以根据重构的模型，深入研究口语交际能力 的本质和规律，推动相关领域的发展。
情感能力
包括情绪管理和自我认知等方面 的能力。
论语言意识形态在交际过程中的应用
作者： 赵娜[1]
作者机构： [1]辽宁师范大学,辽宁大连116029
出版物刊名： 戏剧之家
页码： 214-214页
年卷期： 2019年 第5期
主题词： 语言意识形态;交际过程;沉默
摘要：语言意识形态包括语言的表层如语音,语法和词汇等,还包括语言群体的其他方面,比如双方交际语言所处的文化象征,地方知识,感情,利益,政治等社会因素在语言接触中的应用。
本文主要研究语言意识形态在交际过程中的具体应用,在其中体现了什么原则,并简要探讨了像说话和沉默这两种仪式表达在交际过程中的应用。
民办高校大学生二语交际意愿研究——影响因素、评价方式及培养策略
———影响因素、评价方式及培养策略◎武汉学院湖北武汉赵静交际意愿（Willingness to Communicate）最早用于一语交流研究，指个体参与人际交流的意愿（McCroskey& Baer，1985）。
随后MacIntyre&Charos将这一概念引入二语习得领域，并将其定义为“二语学习者在某一特定的时间主动使用一语同某个（些）人交谈的愿望”（MacIntyre et al.1998）。
一、二语交际意愿研究文献综述国外二语交际意愿研究主要涵盖四大方面：首先是二语交际意愿本质研究，具体而言涉及到定义（McCroskey&Baer，1985；MacIntyre et al.，1998）、特征描述（Kang，2005；MacIntyre，1998)和量表制作（Peng，2013；Khaitib&Nourzadeh,2014；Lee&Drajati，2019），这些研究为学者提供了可参考的理论基础和可操作的分析框架。
其次是影响因素研究，这些因素包括自我感知的交际能力（MacIntyre et al.，2002）、二语焦虑（MacIntyre& Charos，1996）、语言态度（Baker&MacIntyre，2000；Tannenbaum&Tahar，2008)、动机（Baker&MacIntyre, 2000；Yashima,2002；Peng，2014）及课堂环境（Peng& Woodrow，2010）等。
可以看出二语交际意愿的影响因素复杂多样，后续研究中应该从多角度去探索个体变量、情境变量和特质性交际意愿之间的关系。
再次是动态发展变化研究。
二语交际意愿不仅具备持续稳定的个人特征，而且具有学习者个体特征和学习情境之间进行动态互动的特点，因此很多学者从不同角度论证了二语学习者交际意愿的动态发展过程（MacIntyre&Legatto，2011；Pawlak，2016；Peng，2017）。
多途径提高学生英语应用能力研究概述
多途径提高学生英语应用能力研究概述作者：赵娜来源：《科技视界》 2015年第30期赵娜（淮安信息职业技术学院，江苏淮安 223003）【摘要】大学英语教师要提高学生的英语学习兴趣和听说读写译各个方面的能力，这就需要应用各种各样的教学方法，这对于基础不够理想的高职高专院校的同学尤为重要。
本文针对于英语学习的词汇、阅读理解、口语交际能力、中西方文化背景知识等方面提出了相应的理解和见解。
【关键词】大学英语教师；大学英语教学；词汇；阅读理解；口语交际大多数高职高专学生在初中高中阶段只重视英语基础知识的掌握，而忽略了英语交际能力的训练。
其结果是他们不怕考试，但是怕交际运用，怕开口说英语。
现在，高职高专毕业生面临的是如何适应社会的需要，如何成为既有专业知识又精通外语的跨世纪的应用型人才的现实，这就要求英语教师在教学中，注重学生英语应用能力的培养。
即多途径提高学生英语应用能力是新时代对英语教师提出的现实要求。
1 提高学生掌握运用词汇的能力，引导学生灵活记忆单词要想学习并学好英语，首要的是掌握好词汇。
词汇是学好英语的基础。
因此教师在教学中，引导学生把词汇放在生动、有趣的例句或例文中去领悟体会，并在课时允许的情况下，利用所学的词汇，扩充学生的词汇量。
为大量的阅读作好铺垫。
这样使所授课的班级和同学的英语词汇及语法记忆能力方面有很大的改善和提高。
并且为同学们以优异良好的成绩通过平时的英语测验，期中期末考试及通过江苏省实用英语三级考试打下良好的词汇能力方面的基础。
2 引导学生提高阅读理解能力，大量的课外阅读是学生丰富英语知识的重要途径作为教师，更应认识到课外阅读的重要性，对学生的课外阅读应给予适当的指导。
因此教师要根据学生的实际阅读能力，循序渐进的给学生布置一定量的阅读任务，按时督促和检查学生的阅读情况。
检查方式是让学生作读书报告；讨论对作品中某个人物或某一问题的看法或举行英语知识竞赛等。
通过这样的不断的努力尝试，使同学们的阅读理解能力有长足的进步，解答阅读理解文章问题的能力也有了很大的提高。
独立学院英语专业学生英语实时口语交际能力培养的方法研究
独立学院英语专业学生英语实时口语交际能力培养的方法研究李晓雨【期刊名称】《长春大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2015(000)005【摘要】According to the poor communicative abilities and learning motivation of the English majors in independent colleges, and based on the hypothesis of “suddenness” of communication, the research team members have made a research and experiment on the teaching method of modified simultaneous translation exercise to develop communicative competence of English majors in different colle-ges, which proved to be very effective.%本文拟以突然性假说为基础，针对独立学院英语专业学生实际－－－实时口语运用能力差、学习动力不足等现象的分析和对弊病根源的研究，课题组成员分别在不同院校英语专业进行了解决学生外语实时口语交际能力培养难题的方法研究与实验－－－类同传练习法，取得明显效果。
【总页数】3页(P128-130)【作者】李晓雨【作者单位】吉林建筑大学城建学院外语系，长春130111【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.英语专业大学生英语学习动机现状及成因研究——基于独立学院的视角 [J], 王生辉2.独立学院英语专业学生英语写作能力现状调查r——以三峡大学科技学院英语专业学生为例 [J], 周凇琼3.自媒体时代下独立学院非英语专业学生英语自主学习能力培养模式探索 [J], 杨小丽4.独立学院非英语专业学生英语学习策略运用情况调查——以兰州交通大学博文学院为例 [J], 熊丽泓;5.独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析 [J], 张倩因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语言输出理论对英语口语教学的启示
语言输出理论对英语口语教学的启示
赵娜
【期刊名称】《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】语言输出在第二语言习得中具有重要的作用.本文主要探讨语言输出对第二语言习得的影响,并努力找出能够促进口语输出、提高我国外语教学质量的有效途径.
【总页数】3页(P109-111)
【作者】赵娜
【作者单位】牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012
【正文语种】中文
【中图分类】D619
【相关文献】
1.输入输出理论对大学英语口语教学的启示 [J], 张琳琳
2.语言输入输出理论对高职旅游英语口语教学的作用 [J], 薛健
3.谈Swain的语言输出理论在高职英语口语教学中的运用 [J], 林兴秀
4.语言输出理论,核心素养下英语口语教学"方向" [J], 朱春梅
5.输入输出理论对大学英语口语教学改革的启示 [J], 吴燕;蔡叶
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互联网资源在独立学院英语口语课堂multi-scenario input中的整合和应用研究
校园英语 / 高等教育互联网资源在独立学院英语口语课堂multi-scenario input中的整合和应用研究湖北经济学院法商学院/涂文娟【摘要】互联网和多媒体集多样性、集成性和交互性于一体，研究表明传统的大学英语口语教学中所出现的问题现阶段能且只能通过应用互联网和多媒体来解决。
在口语教学中高效地利用互联网资源和多媒体教学技术还需要遵循语言习得的基本原理——语言习得是通过足够的可理解性的语言输入来完成的。
而multi-scenario input的语言输入模式是以情景教学理论，构建理论和语言习得理论为理论基础，构建不同情景重复出现单个单词和句子，从而提升学习兴趣和学习效率来实现习得一门外语而不是学习一门外语目标。
【关键词】互联网资源 口语 multi-scenario-input一、独立学院大学英语口语课堂中存在的问题独立学院是中国当前大力普及高等教育的一个特色产物，进入独立学院的大多数学生会存在偏科、学习习惯和方法不得当等的问题。
英语又是一门需要良好的学习习惯和投入时间精力的学科，经调查，独立学院学生普遍英语基础较薄弱，主要问题时词汇量偏少，语法错误较多，缺乏英语语言的文化积累，语音语调不规范，难以摆脱汉语的语言思维和逻辑以至于表达方式不地道或不得当。
再者学生学习语言的主要目的就是应对考试，口语不在必考范围内，学生对口语学习取法主观能动性并且没有自信心，疏于练习。
另外，大学英语课程的设置也并没有足够重视口语教学，学校缺乏语言交际的环境，口语课程内容、方法、观念等的落后，必然会使得英语口语课程得不到教师和学生双向的重视。
那么要提高英语口语课堂的效率就必须从内外着手，对内要激发学生的主观能动性，弥补基础知识的匮乏；对外要创建交流环境，提升口语交际内容的趣味性和知识性。
二、multi-scenario input的定义Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，因此教授一门外语时，教师的主要精力应该放在如何为学生提供最佳的语言输入上。
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高水平组和低水平组是按照本次口语测试的成
绩划分的。口语测试满分为 5 分，3 分及以上的学
生被划为高水平组，2． 5 分及以下的学生被划为低
水平组。由于独立学院学生英语口 语 整 体 水 平 不
够理想，三 个 交 际 任 务 难 度 不 小，因 此 70 名 学 生
中，只有 25 名学生得到 3 分及以上成绩。我们的
口语交际策略是国内外学者关注的焦点。Poulisse 和 Schillis 研究发现低水平学习者会比高水平 学习者更频繁地使用交际策略［2］。而 Green 和 Oxford（ 1995） 通过对 374 名调查者的研究发现，语言水 平越高，交际策略使用越频繁［3］。侯松山考察了交 际任务和交际者性别差异对交际策略的使用可能产 生的影响，结果发现交际任务和男女性别差异对有 些交际策略的使用影响重大［4］。谭雪梅和张承平调 查了中南大学 90 名非英语专业学生的交际策略现 状，发现他们使用最多的是借用策略［5］。
第4 期 No． 4
河南科技学院学报 Journal of Henan Institute of Science and Technology
doi： 10． 3969 / j． issn． 1673 － 6060． 2015． 04． 020
【心理与教育】
2015 年 4 月 Apr． 2015
独立学院大学生口语交际策略应用研究
使用情况统计。
表 3 不同水平组学生交际策略使用情况
水平组
高水平组 （ 25 人）
转述 母语 非语言 求助 拖延 减缩 总计
策略 策略 策略 策略 策略 策略
42 16
26
9 664 191 948
低水平组 27
14
（ 加权后 25 人）
26 19 1 164 387 1 637
低水平组学习者比高水平组学习者使用更多的 交际策 略，这 一 结 果 与 国 内 外 研 究 者 所 得 结 果 一 致［2，7］。低水平学 习 者 在 口 语 表 达 时 会 遇 到 更 多 的 问题，因而他们会使用更多的交际策略，其中以语气 停顿词 er、单词重复为代表的拖延策略和以放弃、转 移话题为主的减缩策略为主。高水平组学习者在语 言输出前就可能已组织过语言，能及时解决输出困 难的问题。一旦输出时出现问题，他们也可借助词 汇语法知识扫清障碍，保证输出的准确性和流利度。 高低水平组学习者转述策略使用存在显著差异，根 据访谈时学生所说，他们认为转述策略是比较复杂 的，如果碰到一个简单且不会表达的词，用一两句话
而转述策略使用较多。话题讨论部分难度适中，学
生在 2 分钟的准备后就某一情景编造对话，情景内
容贴合实际，学生有话可说，表现相对不错。在这项
任务中，由于是两人对话，学生有更多的思考时间，
相比于其他两项任务，学生的拖延策略使用较少，而
非语言策略和求助策略使用明显增多。
（ 三） 不同水平学生的口语交际策略使用情况
三、结果及讨论
（ 一） 交际策略使用的整体情况 教师通过观看录像、组织访谈等方式统计学生 在口语测试中各种交际策略的使用情况，发现 70 名 76
学生共使用 3 895 次交际策略（ 见表 1） 。
表 1 交际策略使用频数
统计
转述 母语 非语言 求助 策略 策略 策略 策略
拖延 策略
减缩 策略
次数 / 次 90
75
2015 年
河南科技学院学报
语语法和词汇基础不够扎实，高考平均分为 87 分 （ 满分 150 分） 。
（ 三） 研究工具 课题研究工具有交际策略调查问卷、口语测试 和访谈。 1． 调查问卷 交际策略调查问卷包括学生对待 口语交际策略的态度和口语策略实际使用情况两方 面，分别有 14 道题，以里克特五级量表形式呈现。 问卷中所设计的题项主要考查学生在 6 种口语交际 策略使用中的表现： 转述策略（ 运用定义、举例、迂 回表达完成交际的方法） 、母 语 策 略 （ 将 汉 语 直 接 翻译成英语或英语表达夹杂汉语词汇） 、非语言策 略（ 运用手 势、脸 部 表 情、声 音 模 仿 等 非 言 语 交 际 手段） 、求助策略 （ 直 接 或 间 接 向 对 方 寻 求 帮 助） 、 拖延策略（ 用重复或 you know，well 等套语为自己 争取思考时间） 、减缩策略（ 因表达困难缩减、转移 话题或直接放弃某一语言形式） 。为了检验调查 问卷设计的合理性，我们用采集的数据进行内部信 度一致性检验，alpha 值为 0． 783，说明问卷具有较 高的信度。 2． 口语测试 70 名学生两两分组进行口语测 试，测试涵盖图画描述、内容复述、话题讨论。为保 证测试的公平公正，保证研究的信度，所有考官都进 行了评分标准培训，并进行试评分。每场考试由两 位考官组成，主考官负责整体分数的评定，副考官按 照交际效果、内容和组织、语音语调、语法和词汇对 考生做出评价。整个测试过程进行实时录像，如果 两位考官的评分差达到 1 分，将由第 3 位考官观看 回放录像进行重新评分。 3． 访谈 完成口语测试后，教师观看录像，识别 录像中学生使用口语交际策略的类型和频数。一周 后，教师组织被试学生进行访谈，具体做法是教师回 放学生的口语测试录像，并根据情况采访学生，如为 什么断句、为什么用这个词来表示、当时你是如何思 考的等，通过对学生的采访，教师可了解学生的思维 过程，分析学生使用某种交际策略的原因。 （ 四） 数据分析 口语测试结束后，教师将调查问卷数据和口语 测试成绩输入 EXCEL 软件，并用 SPSS 分析数据。
回顾以往关于交际策略的研究，笔者发现少有
研究使用调查问卷和口语测试结合的研究方法。 同时，对英语基础较差但交际能力较强的独立学院 学生的口语交际策略的研究还处于缺位状态。本 研究旨在通过口语测试和调查问卷，探讨交际任务 和语言水平对独立学院学生使用交际策略的影响， 考查学生对待交际策略的态度及其与交际策略使 用之间的关系。
关键词： 独立学院； 交际策略； 口语水平； 交际任务
中图分类号： G444
文献标志码： A
文章编号： 1673 － 6060（ 2015） 04 － 0075 － 04
一、引言
交际策略这一概念由 Slinker 于 1972 年首次提 出。交际策略是一种语言使用策略，是指学习者在 第二语言或外语知识掌握有限的情况下，为达到交 际目的，解决因语法或词汇不足所带来的困难而采 用的方法［1］。交际策略的作用主要有两点： 第一，保 持交际渠道畅通，提高交际效果； 第二，突破学生心 理障碍，提高口语交际能力。
研究发现，学生对求助策略所持态度和实际使 用之间呈显著正相关。学生意识到求助能引起互动 并可能消除障碍，且求助策略使用简单。所以，求助 策略使用频率较高。学生对减缩策略所持态度和实 际使用呈显著正相关。根据访谈结果，学生意识到 减缩的副 作 用，即 放 弃、回 避 不 能 从 根 本 上 解 决 问 题，但受语言水平的限制，他们不得不采取减缩性手 段，所以所持态度和实际使用之间呈显著性相关是 可以理解的。学生对直译策略、非语言策略、拖延策 略所持态 度 和 实 际 使 用 之 间 呈 正 相 关，但 不 显 著。 学生对直译策略的认同率较低，但在交际中尤其是 考试中迫于压力，直译也是一种既能让对方理解又 不打断交际的有效措施。非语言策略被学生高度认 同，该策略的使用频率可能会因题型和题目内容的 不同有所变化，如果描述物体型题目增多的话，学生 非语言交际策略的使用会比较频繁。学生对拖延策 略的态度和实际使用之间的相关系数为 0． 038。问 卷显示，学生认为自己使用拖延策略的频率并不是 特别高，但在实际交际中，拖延策略的使用其实是非 常高的。在六种交际策略中，学生对转述策略的态 度和实际使用之间呈负相关。这种结果和受试英语 口语水平的高低有极大关系。虽然学生认为转述策
研究假设为英语口语水平的高低将会影响学生口 语交 际 策 略 的 选 择。这 点 在 曾 路、李 超［6］、何 莲 珍、刘荣 君［7］的 研 究 中 均 有 印 证。在 我 们 的 研 究
中 ，高 低 水 平 组 学 生 数 量 不 同 ，我 们 对 低 水 平 组 策
略总量进行加权，表 3 为不同水平组学生交际策略
在交际策略的选择上差异比较大，具体见表 2。
表 2 不同任务下交际策略使用情况
任务
转述 母语 非语言 求助 策略 策略 策略 策略
拖延 策略
减缩 策略
图片描述 45
2
23
内容复述 15
25
3
话题讨论 30 1 665 666
33
341 163
三项任务中，内容复述部分难度最大，学生在读 完一篇 200 字左右的文章后，需要重构文章大意，在 考察学生的口语能力的同时，还测试了他们的阅读 能力和记忆能力。因此，学生在完成任务时语言断 续情况明显，他们一边思考一边产出，拖延策略和减 缩策略使用非常频繁。在遇到表达困难时，部分学 生也会使用母语策略和转述策略解决问题。复述任 务不需要考生回忆所有细节，所以他们不愿意冒险 且费力采用转述策略，这可能是转述策略使用较少 的原因之一。同时，复述主要发生在考生与考官之 间交流的过程中，由于中国传统文化下的师道尊严， 学生有些惧怕教师，非语言策略和求助策略使用较 少。图片描述部分难度不大，考官未给考生留有准
进行解释，费时费力，也未必奏效。况且由于自身水
平受限，在一定程度上没有能力使用迂回表达，与其
磕磕巴巴 换 句 话 表 达，不 如 干 脆 放 弃，转 入 下 一 话
题。两个水平组学生求助策略使用也有不同，低水
平组学生倾向于使用更多的求助策略，且一般直接
为“Pardon”或直接用“what”，高水平组学生有时听
交际策略
转述策略 直译策略 非语言策略 求助策略 拖延策略 减缩策略
学生对交际 策略所持态度
4． 01 3． 09 3． 87 3． 39 3． 93 3． 10