高职大学英语项目教学法在学生职业能力培养中的应用研究
项目教学法在高职英语教学中的运用
兴奋区， 像催 化剂 一 样 让学 生学 习的 热情 高涨 起 来 。 他们 而 对 言 ， 语 不 再 是 一个 沉 重 的 包 袱 ， 是 一 个 美 丽 的 尤物 ． 生 英 而 学
是好教师。 如何 开发 教 育 资 源 呢 ？ 师除 了实 现 教育 观念 的转 变外 ， 教 还 要 注 意 以下 几 点 ： ～ ． 重 校 外 教 育 资 源 的开 发 。在 以往 第 注 的教 育 改 革 中教 师 大 多 进 行 的 是 对 比较 熟 悉 的校 内资 源 的开 发 和 利 用 ， 对 丰 富 的 校 外 资 源 开 发 利 用 不 够 ； 二 ， 意 隐 而 第 注 性 教 育 资 源 的开 发 。一 些 显 性 的 教 育 资 源 如 图 书资 料 等 容 易 被 发 现 和 利用 。但 是 ， 于学 生 的情 感 体 验 、 级 集 体 的 环 境 对 班
是 “ 入 式 ” “ 鸭 式 ” 主 角 ， 师 拼命 讲 ， 生 拼 命 记 。 堂 注 、填 唱 教 学 课 教 学 机械 、 闷 和 程式 化 ， 乏对 学 生 智 慧 的启 迪 和 对 美 好 未 沉 缺 来 的 追求 ， 生 的 活力 得 不 到 充 分 发 挥 ， 而 导 致 教 学 本 身 也 师 进 成 为 学 生厌 学 、 师厌 教 的 因素 。要 从 根 本 上 改 变 这种 困境 ， 教 必 须 从转 变 英 语 教 师 的 角色 做 起 。 二 、 课 程 下 英语 教 师 角 色 的转 变 新 （ ） 一 英语 教 师 是 英语 教 学 中“ 等 中的 首 席” 平 美 国 心理 学 家 马 斯 洛 把 人 的需 要 分 为 五 个 层 次 ， 别 是 ： 分 基 本 的 生 理需 要 一 安 全 的需 要 一 爱 的需 要 一 尊 重 的 需 要一 自 我 实 现 的需 要 ， 见 尊 重 是人 的一 种 需要 。 可 新课 标 强 调 素 质 教 育 ， 最根 本 的 特 点 是 以 人 为 核 心 ， 促 进 人 的发 展 为 目的 。 其 以 在传统英语教学模式 中， 师为学生筹划好 一切 ， 办代替 。 教 包 学 生 没有 被 当做 一 个 具 有 独立 个 体 的社 会 人 来 对 待 ，因 而 根 本 没 有 自主参 与 的 机 会 和条 件 ． 成 学生 的 主体 性 、 动 性 等 造 能
项目教学法在高职《大学英语》教学中的应用
【 关键词 】大学应用 项 目 教 学法 项 目实施 【 中图分类号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ２ １ — ０ １
３ ． 任务层进原则。项 目设计应该从 简单到复杂，从初级到 高级，层层递进，在语 言技能方面，应 当先输入后输 出，遵循 先 听读 （ 后说写的设计顺序 ，使教 学阶梯式地层层递进 。
展 示过程 成果质 量 （ ３ ０ 分）
总分 １ ０ ０ 分
４ ． 学用一致原则。项 目 教学要执行 “ 学中用，用中学”的 方针 ，让学生在 特定 的学习目标中去 实施特定的语 言行动，通
望。
２ ． 情景互动原则。项 目 设计要 以实际应用为出发点 ，给学 生提供真 实的场景，使 学生在一种 自然真 实的场景 中体会语 言
的应 用 ，形 成 师 生 的 艮好 互 动 。
合作精 神 （ １ ０ 分） 讨论 过程 创新精 神 （ １ Ｏ 分）
解决 能力 （ １ ０ 分） 综合 应用 能力 （ １ Ｏ ）
用 结合 ， 突 出项 目设 计 的 实 用性 和 实践性 。
、
项 目教 学 法
项 目教 学法是将一个相对专业知识 融合到一个项 目中来培 ２ ． 科学分组， 协作 完成项 目。明确 了项 目的题 目和要 求后 ， 养，学生独立完成信 息收集、项 目方案设计 、项 目实施和最终 以 ５ 个人左右为一小组 ，每组又组长，实行组 长负责制 ，在分 的评价 等过程 。在这个过程 中， 教 师以学生完成项 目的的质量 组 的时候要注意搭 配不 同层 次不同能力的学生 ，教 师在分组时 来评价 学生 的学习效果，学生完成项 目 过程 中以小组协作的方 既要 关注 团队整体水平 ，又要 关注学生个体差异，使 小组成 员 式来完成学习。小组成员间通过讨论 、组织、沟通 等来共 同完 协调发展。 成目 标 ，项 目 优质地完成 ，表示学 习 任务胜利完成 。 ３ ． 情景导入 ，落实 任 务。导入项 目 情景主要是让 学生进入 二、项 目教学法在大学英语教学中的应用 英语 学 习的情景 ，活跃 学习氛围，为 自 主 学习阶段做好准备 ， （ 一 ）高 职英 语 课 程 教 学 目标 比如在讲解跨 国婚姻 比如在讲解 Ｍａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ Ａｃ ｒ ｏ ｓ ｓ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 这一 高职 高专的 《 大学英语》是一 门 重要的公 共基础课 ， 根据 课文的时候，可 以先放 一些外 国女婿到 中国探亲的短 片，或者 《 高等职业教 育英语课程教 学要求 （ 试行） 》要 求，掌握好该课 中国姑娘嫁到外 国的生活片段 ，引 导 学生进入项 目 情景 。 教师 程对 于学生的生活能力培养和职业能力发展起 到主要的支撑 和 要充分调动学生 的积极 性和主动性，鼓励小组之 间和组员之 间 明显的促进作用。为复合型 高素质人才的培养提供有力保障 ， 交流讨论 ，找到最佳方案 。因此项 目教学是一种 以行动为导向 为未来 的工作以及英语终身学 习 打 下良好的基础 。本课程的培 的学习过程 ，有助于学生综合能力的全面培养。 养目 标是培养学生通过 阅读获取前 沿信息的能力、口头交际能 ４ ． 项 目成 果 展 示 。 项 目完 成后 ，教 师要 组 织进 行 项 目的 汇 力和 书面表达能力， 为未来职业发展 和终 身学习 提供有 力保障 。 报 ，让学生体会学 习的成功感和成就感 ，激发他们进一步积极 所 以在 高职的 《 大学英语》教 学活动 中，运用 项 目 化教 学是符 学习。项 目 展 示的形式有 ，Ｐ Ｐ Ｔ 课件演示，剧 情表演，撰 写调 合 高职以能力为 目标的教 学精神的 ，多年来，我们积极进行 大 查报告等 。通过项 目成 国展 示， 学生体会到 了学 习成功 的喜悦。 ５ ． 评价项 目成果，反馈项 目信 息。项 目完成后，项 目成果 学应用课程 的改革，采用项 目 化教 学，“ 以学生为 中心 ，以项 目为主导，以实践为主线的课 堂设计。将语言技能的训练和专 展示后 ，教师可通 过学生 自 评 （ 小组评价和教师总评相结合的 业知识的学 习 结合起来，全 面培养学生的实际应用能力和职业 办法，评价项 目成果 （ 见表 一 和表 二 ） ，教师要充分肯定学 能力。 生的成果 ，支 出其不足 ，明确今后努力的方向。 （ 二 ）项 目设 计 原 则 表一 小组综合评价量表 １ ． 学生主体原则 。项 目 设计要以学生 为主体，以培养学生 具体 评价 内容 自评 互评 师评 综合 的语 言应用 能力为宗 旨，项 目 的选择 首先要考虑学生的认知水 （ ３ ０ ％） （ ３ Ｏ ％） （ ４ Ｏ ％） 评 分 平和社会生活经验，并结合教学 内容和专业特 色，创造性地设 准备 过程 课前 准备 （ ２ Ｏ 分） 计能引发 学生兴趣和共鸣 的项 目 主题 ，激发学生积极参与的欲 积极 参与 （ １ ０ 分）
如何通过高职英语项目教学促进学生的职业能力培养
如 何 通 过 高 职英 语 项 目毅 学 促 进 学 生 的职 业 能 力 培 养
河北 省石家庄信息工程职业学院 海外考试服务中心 孙 岩
【 摘 要】
在 高职院校 的英语教 学 中引入 项 目教 学方 法能够培养
学 生 的 组 织 协 调 能 力 、 团 队 协 作 能 力 ，提 高 学 生 的 效 率 意 识与 实践能 力。建议 高校从 重视英语 项 目化 教 学队伍的 建 设 ，要 提 高学生对新 方 法的重视程度 ，建 立项 目化教 学的
【 关键词 】
高职 英语 项 目教 学 职 业 能 力
随 着新一 届领导集 体对职业 教育发 展的重视 ，职业 教 育将 跨入新 的发展 时代 ，职 业教 育人也进 入 了一 个新 的发 展 时期 。与普通本 科学校 相比 ，高 职学校 的学 生更侧重 和 强 调学生 的实践性 、操作 性 ，而这 些能 力本质上 就是学 生 在 职业能 力方面 的要求和 具体体现 。近年 来 ，随 着高职 院 校对 学生技 能方面 的重视 ，强调工 学合 一的人 才培养模 式 已经使学 生在技术 领域 有所重视 ，然而 与其他学 科不 同 ， 高 职英语教 学在很 大程度 上依 旧延 续传 统的教学 方法 ，没 有 从根本 上得到 创新 ，无 法与培 养高水 平职业 能力 的培 养 目标相 适应 。 项 目教学 法起 源于美 国 ，是在英 语教学 中将原有 既定 的知识 内容分解 为若干 个教学项 目，教 师通过在 掌握学 生 知 识结构 和能 力储 备 的基础上 ，设计一 个教学项 目并 交给 学 生 ，由学生 自己动 用智慧想 办法完成 任务 ，这个教学 方 法 改变 了传统 的教师 为主导 ，学生被动 学 习的局面 ，它强 调 教师 与学生 的双 重主 导地位 。教师 负责对 学生的项 目教 学 进行 指导 、设计和规 划 以及 整体协调 和组 织 ，学 生则在 项 目教学 中属 于主体地 位 ，脱 离 了被 动接受 学 习的 局面 ， 真 正意义 上成 为参 与者 ，完成 一定 的学 习任 务 ，并在 过程 中培养 了任务 意识及效 率意识 ，是一 种能够 连接教师 与学 生深入参 与 ，成员之 间相互合 作 ，促进 项 目执行人 综合能 力培养 的新型 教学法 。以高职 英语 为切入 口 ，运用项 目教 学提升学 生职 业能 力培 养 ，是 对高职 学生培 养途径 的一个 创 新 ，高职英 语本 身也有着使 用项 目 教 学 的天然优 势。项 目教学 法最大 限度地 体现来职 业教 育以能 力应用为本 位 的 价值取 向 ，代 表着高职 英语教 学的新 方 向。通过项 目教学 对 学生 的实践 ，促进 职业能 力培养 有着重要 的意义 。项 目 教 学法在 执行 过程 中不 仅完成 了一 定任务 的英语学 习 ，并 在 学 习英语 的过程 中培 养 了学 生的职 业能 力 ，是一项 多功 能的 良性教学 方法 ，它不仅使 学生 能够 完成 一定任 务量 的 英语学 习 ，而 且能够 在项 目教 学 的过程 中培 养学生 的职业 能力。
高职大学英语课程改革之职业应用能力培养研究
高职大学英语课程改革之职业应用能力培养研究摘要：我国的高职教育现在已经逐步走向实用化的道路，可是我国高职的英语教学却出现了与职业教育发展不协调的局面，我们要改变高职英语只重视培养学生知识结构的传统教学模式，建立高职英语课程教学以培养学生职业应用能力为主的教学模式。
本文就高职大学英语教学现状和高职英语课程教学基本要求、以及高职大学英语课程改革的思路和改革方法进行了研究，目的在于促进大学英语教学改革，提高高职英语的教学质量。
关键词：高职；大学英语；课改；职业应用能力中图分类号：g712 文献标志码：a ？摇文章编号：1674-9324（2013）26-0028-02高职教育是我国高等教育中的一种重要教育类型，这种教育类型重在培养能够适应我国现代化建设的各种专业技术人才。
高职大学英语课程改革不能脱离高职专业人才培养的目标，在教学中应该强调对职业应用能力的培养，因此学生在学习的过程中一方面要巩固自己的英语基础知识，另一方面还要重视自身英语能力和职业应用需要之间的关系，这样高职大学英语才能适应社会对应用型人才的需要，这样才能把高职大学英语教学从语言能力转向语用能力。
一、高职大学英语教学现状和高职英语课程教学基本要求1.高职大学英语教学现状。
我国经济发展迅速，加入世界贸易组织后，我国的市场开始逐步与国际接轨，这就对人才提出了更高的要求。
我国的高职毕业生毕业后就要走向工作岗位，他们在校期间所接受到的英语教育几乎是聋哑英语，大学英语教师为了让学生能够顺利通过四、六级考试，在平时的授课过程中，重点讲授语法、词汇和英语阅读，对于英语听力和口语的重视程度不够，这样就导致了学生有较强的阅读能力而缺乏必要的听、说能力。
即使学生受到了三年的高职教育，走向工作岗位后，他们的英语仍然不能满足工作中交际的需要，不得不接受英语的继续教育和培训。
2.高职大学英语课程教学基本要求。
高职大学英语课程标准中有对高职大学英语课程教学的基本要求，这个要求就是，高职大学英语要“以应用为主、以应用为目的”，这一目标符合时代和社会发展的要求。
论项目教学法在职业英语能力培养中的运用
论项目教学法在职业英语能力培养中的运用［摘要］步入21世纪以来，职业英语考试风起云涌，职业英语培训热火朝天，高职英语教学也到了改革的风口浪尖。
职业教育应坚持以就业为导向、以能力为本位，高职英语教学更应该体现职业的要求，应该运用项目教学法，努力提高学生的职业英语能力。
［关键词］职业英语能力项目教学教学设计情境实训一、前言广义的职业英语（workplace English）指的就是适用于任何职业的英语，狭义的职业英语指的是具有很强专业性的行业英语。
当今的职业英语考试有两个不足之处。
（1）诸如此类的职业英语考试，要么像BULATS仅提供一系列纯粹与商务环境相关的语言能力的测试；要么像TOEIC面对的是全行业中不同工作、不同岗位的考生，因而试题中不出现专业背景的题目。
所以，两者测试的均为广义的职业英语。
（2）虽然职业考试开展得轰轰烈烈，职业英语培训班也是风生水起，然而有关如何培养、提高职业英语能力的专门研究却少之又少。
职业英语是具有很强专业性的行业英语，正是由于TOEIC，BULATS之类的职业英语考试是广义的职业英语考试，不具备足够的专业性，从而使得像饭店职业英语、计算机职业英语等适用于各种特定行业的职业英语不断出现。
我们认为这种现象的产生是有其必然性的。
为此，我们经过研究、探索，也在2007年首次推出了通信运营与管理专业英语，并经人民邮电出版社以《通信运营与管理专业英语教程》（以下简称《教程》）出版。
我们编写该教材的目的，无非是为培养学生的职业英语能力做准备。
职业英语能力是在掌握了专业英语的基础上培养起来的一种对专业英语的具体运用能力。
不同的职业岗位、工作场景需用不同的职业英语。
专业英语具有其自身的特点，同一个词汇在不同专业领域中的意思是不同的，如bus，通常意思就是“公共汽车”，而在计算机专业术语中叫做“总线”。
因此，如果我们用原有的方法去教专业英语显然是行不通的，那么对于职业英语能力的培养就更是如此了。
项目教学法在高职英语教学中的应用
项目教学法在高职英语教学中的应用摘要：在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。
要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。
在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。
本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。
关键词：项目教学法高职英语教学应用我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。
学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。
因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。
1.项目教学法的概念所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。
它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。
在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。
这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。
2.项目教学法在高职英语教学中的必要性2.1满足高职学生未来职业需求高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。
高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。
项目教学法在高职英语教学中的应用
平 、接 受能力 、相 差 悬 殊 的 现象 是 非 常 普遍 的。 学 生 英语 基础 普 做 什么 后做什 么 ，避免 让学 生做无 用功 。 遍差 ， 英 语 学 习困 难 面 大 ，后进 生 多 ，学 生 从 心 理 上 惧 怕 英语 学 （ １ ）首 先让 学生 对酒 店 的设 施 、前 台 、客 服 、接 待等 等英 文
是 简单 通过 教 师传 授 而 获 取 的 ，而是 在特 定 情 景 下 ，学 生 利 用 自 评 价时 坚 持 客 观 、公 证 的原 则 ，项 目评 价 由 师 生 共 同 完 成 ， 身 所掌 握 的知识 以及 资 料 ，在 老 师 的 指导 和 他 人 的 协 助下 ，通 过 评 价一 共三 部分 ：自我 评 价 （ 占４ ０ ％） 、同 学互 评 （ 占３ ０ ％ ） 以 意义构 建 的方式 而获 得 的。强 调 “ 以学生 为 中心 ” ，注 重 对学 生 主 及 教师 评价 （ 占３ ０ ％） ，各 占一 定 比例 折算 而成 。学 生 自我评 价 ： 观能 动性 （ 主动 探索 和 建 构 能力 ） 的培 养 。现 在 项 目教 学 法 的普 学生 根据 自己的分 工 及 角 色 扮演 情 况 ，进 行 客 观 的 自我 剖 析 ，让
摘 要 ：本 文对 高职 英语 的教 学现状 以及 存在 的 问题 进 行分 析 ，提 出在 教 学 中运 用项 目教 学 法 的现 实意 义 ，能够 促 进高 职 英语 与 专业 课 程 的整 合 ，充 分 发挥 学生 的主体 地位 ，切 实提 高高 职英语 的教 学效 果 。 关 键词 ：项 目 教 学 法 ；中等职 业学校 ；英 语教 学
２ 项 目教 学法 的定义 让 学生 根据 自己所 学 的 知识 以及 实 际 场景 ，以小 组 为 单 位 ，围绕 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ（ 项 目） 一词 源 自于拉 丁语 “ ｐ ｒ ｏ ｊ 。 ｉ ｃ ｅ ｒ ｅ ” ，最 初 有 “ 规 实 训项 目：“ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 酒 店预 订 ） ”设 计 完整 的对 话 ，然 后让 学 划” 、“ 设 计 ” 等 含义 。而 Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ（ 方 法 ） 则来 源 于古希 腊 ，最 初 生根据 自己扮演 的角 色 ，在 实 训 中心 进 行 展 示 学 生 的 自编 的对 话
高职大学英语教学中学生职业能力的培养
高职大学英语教学中学生职业能力的培养摘要：大学英语作为一门公共基础课程，只有以学生的职业能力培养为本，才能丰富其教学内涵，真正为学生的职业发展服务。
文章从教材、教学手段、教学方法等方面入手，探讨了高职大学英语教学中学生职业能力的培养问题。
关键词：高职大学英语教学职业能力培养途径我国高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。
因此，高职院校的教学必须反映职业岗位对人才的要求，全面培养学生的职业能力和综合素质。
大学英语作为一门公共基础课程，只有以学生的职业能力培养为本，才能丰富其教学内涵，真正为学生的职业发展服务。
一、高职大学英语教学中职业能力的体现蒋乃平（2001）认为职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。
对于大学英语学习来说，专业能力指能够用英语驾驭工作内容的能力，主要指基本的英语交际能力，能够在将来工作中以英语为沟通媒介，采用听说读写译等交际手段，比较准确地表达信息和情感，完成涉外任务活动，达到特定的交际目的。
方法能力指引导学生学会创新地学习英语，即在认知、元认知、情感等学习策略基础上发展自主学习能力，提高学习质量，同时不断开拓进取、超越自我。
社会能力指结合学生未来的涉外职业活动，教育学生树立团队合作的大局意识，学会与人交往、合作协商解决矛盾。
职业能力培养贯穿大学英语教学始终，其核心为听说读写译等语言应用能力。
同时，学习策略、跨文化交际、与人合作、创新思维都成为能力发展的重要组成部分。
这意味着，教师在帮助学生提高英语知识和技能的同时，也应激发学生的社会意识，引导合作、创新，从专业能力、社会能力、方法能力等方面入手培养综合职业能力。
结合英语学科的特点，这三个方面表现为，以英语交际为特点的专业能力，以团队合作为基础的社会能力和勇于开拓创新的方法能力，即核心内容为交际（communication）、合作（cooperation）、创新（creativity）的3c能力。
项目教学法在高职行业英语教学中应用
浅析项目教学法在高职行业英语教学中的应用【摘要】随着世界经济的不断飞速发展，各行各业对于英语的要求也在不断提高，跨学科人才的需求量也在不断攀升。
专业知识扎实，英语交流顺畅，是很多企业尤其是外企对毕业生的要求。
高职院校作为我国高素质生产一线人员的重要培养基地，行业英语教学是提高学生综合素质的关键。
本文结合高职行业英语的特点，对项目教学法的应用进行了分析与研究。
【关键词】项目教学法高职院校行业英语一、项目教学法项目教学法具有以下几个特点：第一，项目教学的内容以工作项目为依托，学生自行按照教师所布置的项目完成学习环境及具体活动内容的设计，通过项目实现理论与实际的紧密结合；第二，项目教学法是以学生为中心的教学方法，学生不再是教学内容的被动接受者，转而成为整个过程的主要实施者，随着项目的逐步实施，更加清晰的深入的了解学习内容，充分调动学生的主观能动性；第三，项目教学法有益于培养学生的责任感以及团队精神，所获得的学习成果也更加的多样化。
二、行业英语行业英语是指应用于不同行业中具有特殊规范及习惯的专业性英语，当前行业英语大致可以分为七十多种。
正是由于其特殊性，所以在日常英语教学过程中，尤其是针对于培养国家高素质专业技术人才的高职院校，行业英语的教学更为重要。
目前，大学英语教学基本可以看做是公共英语教学，除了英语专业外，很少有高校会针对于别的专业特点开设相应的英语教学课程。
这种传统的英语教学模式对于学生的英语应用能力有一定的帮助，但对于学生专业性质的英语应用能力而言，作用就不那么明显。
因为公共英语教学更加注重的是学生日常交际、阅读能力的培养，专业性的研究用语很少涉及。
三、项目教学法在高职行业英语教学中的应用1. 项目教学法的组成要素项目教学法主要由四个部分组成：项目内容、实践活动、项目情景以及项目实施结果。
项目教学法的主要内容均来自于实际的生产生活当中，具有一定的复杂性及不可预测性，需要进一步探索与研究的工业生产活动。
以培养学生职业能力为目标的高职院校英语项目教学改革方向
教学实践探索以培养学生职业能力为目标的高职院校英语项目教学改革方向石家庄信息工程职业学院海外考试服务中心 孙 岩 张文娟摘 要：衡量职业高校教育质量的标准包括学生道德素养、职业能力与就业率这三方面。
职业院校英语教育的重点 是提高学生的职业能力，利用项目教学模式增强学生的实践运用力、社会交际力与自我学习力等，这同时 也是高职院校英语学科的教学任务与发展方向。
关键词：高职院校 英语教学 职业能力 项目教学法文章编号：IS SN2095-6711/Z01-2015-12-0199一、通过英语教学培养高职学生职业能力的必要性1.职业能力是高职高专院校人才培养的目标。
根据我国教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定，高职院校要注重培养一批有技术、管理、服务等方面的实用性人才，强调应该以“就业为导向”，即以培养学生职业能力为目标。
根据基本要求的规定，在英语教学中注重培养学生的职业能力应成为英语教学改革的目标和方向，使学生通过英语学习真正达到“学以致用”的目的。
因此，提高学生的英语能力，培养学生对于英语语言的实际运用能力，是增强高职院校学生职业能力的关键环节。
2.英语应用能力是学生职业能力的重要体现。
在英语教学工作中要注重培养学生的应用能力，这一要求与其他高等院校的教育任务是不同的，属于高职院校特有的教学特色。
对于高职院校的学生来说，学习英语是为了运用，并非是为了研究，学生以及用人单位首先希望能够利用英语这个语言来实现日常交流。
对高职院校的英语教学进行改革也是为了能够增强学生的英语运用能力，而这样的能力的形成和提升，必然会提高学生的职业能力，体现“就业为导向”的高等职业教育培养高技能人才的总体目标。
二、高职院校英语教学的现状1.英语教学方法的现状。
由于高职院校的培养目标，决定了其英语课程应注重培养学生的语言实际应用能力，因此英语日常教学应依据社会需求，以培养、加强学生职业能力为目标。
然而，目前英语教学无论在内容上、课程设置上以及评价体系上均存在着问题，如课程内容单一，教学模式固定、方法陈旧，缺少实践活动等问题。
项目法教学在高职英语教学中的应用
项目法教学在高职英语教学中的应用【摘要】项目教学法作为一种新的教学模式，开始应用于英语教学中。
它是以项目主体为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。
英语课是高职学校学生必修的一门公共基础课，怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是高职职业学校英语教师的主要任务。
本文探讨了如何将项目教学法应用于高职英语教学，以达到提高学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的主动性和创造性，提高学生学习英语热情的目的。
【关键词】项目教学法；高职英语教学；高职应用技能长期以来，我国的高等职业教育人才培养体系，普遍借用的是普通高等教育学科人才培养模式。
近年来，在“以就业为导向”的职业办学理念下，高职人才培养目标才有所改变，加强了对实践课程的建设。
但是，纵观全国，高职英语教学仍然沿用传统的教育模式，其基本教育目标仍停留在英语过级上，其教学方法仍然以课堂讲授为主，没有以学生将来要从事的工作岗位为核心，以学生需要的职业技能为导向。
故此，绝大多数高职毕业生在英语应用能力上都不能够满足工作岗位的需要。
要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学方法必须改变。
比如，我院正在进行行动导向教学改革，而以行动为导向的项目教学法的出现无疑提供了一个非常好的平台。
一、高职英语学习现状分析从高职院校有关调查就发现，高职院校学生入学后的英语成绩总体上来说提高不大，在实际教学过程中，教学效果也并不理想，分析原因，主要表现以下几方面：1、高职英语教学仍以课堂教学为主。
与普通院校学生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓。
许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，教学上缺乏互动。
任课教师不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指导不同层次的学生形成自己的学习方法。
学生容易产生厌学情绪。
2、长期以来，我国教育领域各层次的外语教学普遍适用单一的教学内容，高职专业英语教育没有自己的特色，无论什么专业，都使用本院校统一订购的教材，没有充分考虑在实际运用中的专业差异，无法满足当今社会飞速发展的需要，背离了“实用为主、够用为度”的方针。
论项目教学法在职业英语能力培养中的运用
论项目教学法在职业英语能力培养中的运用近年来，由于经济的发展，职业英语的重要性日益凸显，人们越来越重视它的学习与运用。
职业英语也是一种培养学生运用英语的能力的有效手段，可以在实际使用中激发学生的学习兴趣，增强英语水平及其应用能力。
随着中国学校教育系统的改革，许多学校在教学中把职业英语当作重点课题来开展，而项目教学法就是其中最有效的教学方法。
项目教学法是一种以激励学生参与英语实践活动为主要特征的教学法。
它强调学生的实践活动和实践经验，重视实践知识的掌握和积累，注重学生参与和合作。
它把学生的活动放在课堂内，体现了学习者主体性的理念，用活动策划帮助学生更好地掌握英语，并以同时培养学生的自学能力、表达能力和语言能力，从而使学生在英语学习和运用中取得更大的进步。
职业英语的教学中，采用项目教学法可以使课堂变得更加生动互动，充分发挥每一个学生的潜力，促进学生对职业英语的学习兴趣的培养，激发学生的学习热情和合作精神，提高学生的自学能力和英语能力。
项目教学法改变了传统的教学模式，教师从容应对，学生被动接受，学生能够自主学习，而且能够主动思考，形成自己独有的理解和解决问题的途径，并及时根据实际情况对学习内容做出相应的调整，从而提高学习的效率。
此外，项目教学法在职业英语能力培养中的应用，还可以通过培养学生的自主学习能力和研究能力，让学生选择常用英语，有利于培养学生的职业英语能力。
学生可以灵活运用英语，结合实际情况，对现实生活中的问题进行分析，并尝试解决这些问题。
这样，学生不仅可以掌握所学知识，而且还可以培养自己独立思考、分析问题、解决问题的能力，从而更好地提高学生的职业英语能力。
综上所述，项目教学法有助于职业英语能力的培养，可以有效提高学生的职业英语能力，提高他们的学习热情，让他们能够更好的利用英语实现相关工作的需求，为未来的发展奠定基础。
因此，项目教学法在职业英语能力培养中的运用具有重要的意义，应该得到更多的重视和推广，为学生职业英语能力的培养提供有效的帮助。
项目教学法在高职英语教学中的应用
项目教学法在高职英语教学中的应用当今，项目教学法在高职英语教学中得到了广泛应用。
项目教学法是将教学任务设定成有一定难度和可行性的一系列项目，使学生在参与和实践活动中学习，以达到语言学习的目的。
下面从学习者角度剖析项目教学法在高职英语教学中的应用。
首先，项目教学法能够激发学生的学习兴趣。
学生可以根据自身兴趣和能力，选择适合自己的课题，例如以旅游为主题的课题，学生可以组织自己的行程，学习如何正确使用旅游英语，学习如何招待客人，从而提高英语能力。
因此，让学生积极参与项目教学，可以激发学生的学习兴趣，改变学习任务的繁重乏味。
其次，项目教学法促进学生的自学能力的培养。
项目教学法的整体学习过程是一种持续的活动，学生不仅要学习有关的知识，还要学习与自学能力和综合能力相关的问题，如如何收集资料，如何理顺知识，如何分析复杂的问题，如何做出综合判断，如何做出有效的决定等。
这些都将提高学生的自学能力和综合能力，并为今后的学习和工作打下良好的基础。
论项目教学在高职英语教学中的运用
论项目教学在高职英语教学中的运用引言：近年来，随着教育的与发展，项目教学逐渐在高职英语教学中得到广泛的应用。
项目教学是以项目为载体，按照学科知识和能力要求进行设计和组织的一种教学模式。
本文将探讨项目教学在高职英语教学中的运用及其效果。
一、项目教学的特点：1.强调问题的探究性学习，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
2.注重跨学科知识的整合，能够促进学生的综合能力的提升。
3.强调学生参与程度，培养学生的合作精神和团队意识。
4.突破传统的教学模式和学科壁垒，对学生具有更为积极的激励作用。
二、项目教学在高职英语教学中的运用方式：1.以职业素养为核心进行项目设计：项目可以围绕职业场景展开，让学生通过实际操作来学习与使用英语。
例如，模拟商务会议、谈判，培养学生的商务交流能力。
2.引入真实问题进行探究：将真实的问题与语言技能相结合，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的语言能力。
例如，组织学生设计一个海外留学的计划，培养学生的信息收集和表达能力。
3.促进跨学科的整合：将不同学科的知识与英语学习相结合，帮助学生将所学知识运用到实践中。
例如，在酒店管理专业中，学生可以通过项目设计来了解并解决酒店行业中遇到的真实问题。
4.培养合作精神和团队意识：将学生分成小组，共同参与项目的设计和实施，培养学生的合作能力和沟通能力。
例如，设计一个外贸推广计划，要求学生分组进行市场调研和策划，然后进行实施和总结。
三、项目教学在高职英语教学中的效果：1.激发学生的学习兴趣和主动性：项目教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
2.培养学生的实践能力和创新思维：项目教学注重学生在解决问题的实践过程中的能力培养，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高学生的合作能力和团队意识：项目教学需要学生相互合作，共同完成项目任务，培养学生的合作能力和团队意识。
4.综合运用英语知识：项目教学需要学生运用英语知识解决实际问题，能够帮助学生将所学的语言知识应用到实际生活中去。
高职英语师范生教学技能培养中项目教学法的应用
智库时代·96·智谋方略 高职英语师范生教学技能培养中项目教学法的应用霍珠珠（开封文化艺术职业学院，河南开封 475000）摘要：项目教学法是一种将理论与实践相结合的教学方法，在高职英语师范生教学技能的培养中使用这种教学方法，能够充分将学生的主体地位体现出来，让学生在自主思考和研究中提高自身的能力，提高学习的积极主动性。
因此，本文主要介绍项目教学法的概念和特点，探究项目教学法的具体应用。
关键词：高职英语；师范教学；项目教学法中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）36-0096-002教学技能是教师在教学过程中所具备的专业技术和教学能力，教学技能主要包括课前设计、课中组织以及课后反思等技能。
对于高职英语师范生来说，其教学技能的培养有很多模式，比如案例教学法、任务驱动法、微格教学法等，尽管这些教学方法能够在一定程度上提高英语师范生的教学技能，但是这些教学方法并没有与实际的教学任务和教学流程相结合，不具备实践性，导致学生在就业后仍缺乏严谨的教学技能，不能满足教学岗位的需求。
而现阶段，越来越多的学校将项目教学法应用于高职英语师范生的教学技能培养中，把整个学习过程分解为具体的操作环节，继而设计出实践性极强的项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的教学技能。
一、项目教学法的概念和特点（一）项目教学法的概念项目教学法是在教师的指导下，将一个较为独立的项目交付给学生独立完成，其中收集信息、设计方案、实施项目以及评价等阶段都是由学生独立完成，让学生通过参与项目的整体过程，了解并掌握项目整个过程中各个阶段的不同要求。
在使用项目教学法时，教师的主要任务是开发一个与职业工作紧密相关的项目主题和问题，其中需要包含理论和实践等方面的内容，对项目成果明确定义，以此有效激励学生来实施项目，唤起学生的学习兴趣和参与意识。
项目教学法在高职英语教学中的应用研究
项目教学法在高职英语教学中的应用研究摘要：在高职英语的课堂当中，用不同的方式来提高教学的效果才是高职英语教学最主要的目的。
高职英语它是通过理论与实践两种方式的基础学科，从而培养学生的综合运用能力。
如今的高职英语教学中已经把项目教学法引入了课堂教学，这样的形式可以活跃课堂的整体气氛，使课堂中的学生也充满乐趣，同时也促进了学生对英语的认知能力的增强，还能激发学生对交流的积极性。
关键词：项目教学；高职英语；教学应用社会快速的发展，教育不断的改革更新，人们对于英语的应用范围越来越广泛，这就更说明英语在我们日常生活中的重要性。
英语的基础就更加的重要，在学校课目中，英语已经成为我们的一门主要学科，它能培养学生们一定的语言以及社会实践所的能力，通过学习英语，我们不但能了解更多的国外文化知识，而且还扩展了我们学生的视野。
目前，在我们的教学中英语还是不能引起学生们的重视性，因此，我们要将项目教学法应用在我们的英语课程教学当中，项目教学不但能引导学生们学习英语的兴趣，还能大大的提高英语课堂上学习的氛围以及英语语言的实践能力，更好的提升学生们的英语水平。
一、项目教学法的含义与基础项目教学法是指在英语教学中学生本身遇到问题的时候，我们教师通过学生在学习探索当中主导学生们自主的去把所遇到的问题以一种实施项目流程的形式展现在学生们面前，最终的成果就是这个问题的所在根源。
让学生们在解决问题的过程中对所学的知识得到一定的巩固锻炼。
项目教学是说我们在教学时理论自强也不如实践一次，所以我们在使用项目教学法时，首先要让学生们对整个课程项目有一定了解后，通过教师引导让学生自身去对整个项目进行资料信息的收集、流程设计、阶段实施以及最后所达到的效果，这就直接性的让学生们自己参与到其中，以实践的方式去学习解决问题，学习并更加巩固了知识内容。
相当于社会与实践相结合，给与他们一个全新的学习方式。
我们现在要摒弃以前的传统教学方式，并不是一味的去灌输某一个语法就能真的让学生们知道该何时何地的去用到，大学生们学习的可不再只是书本上的一些知识点，而是要在社会实践中能具体发挥出自己的所学，能让他们活学活用才是我们现在英语教学的最终目的。
项目教学法在高职英语教学中的有效利用
- 41 -校园英语 / 职业教育研究项目教学法在高职英语教学中的有效利用武汉工程职业技术学院/刘佳【摘要】虽然我国教育行业已经逐渐认识到了应试教育的弊端，但是在教学中仍然不能完全脱离应试教育方式，教学效率不高，实效性差。
我国的高职英语教学更加注重学生语言应用能力的培养，项目教学法能够有效满足这一要求。
本文对项目教学法在高职英语教学中的有效利用进行探究。
【关键词】项目教学法 高职 英语教学 利用作为一种新型的教学方式，项目教学法在高职英语教学中的应用范围逐渐拓宽。
该种教学方式将项目作为依托，主张培养学生实践能力，不仅能够为我国的专业英语教育提供改革的动力，还能为整体教育改革带来活力。
一、项目教学法概述该种学习方式为探究性模式，即在一段时间之内将工作任务完成，将学生作为主体地位，教师进行引导，依托工作项目，引导学生自主进行或者师生共同完成一个完整的工作项目。
总体而言，即为学生在教师的帮助下对相应的学习环境与活动进行设计，采用完成实际任务的方式进行创造性思维的培养与潜力的挖掘，增强学生提出、分析、解决问题的能力。
相较于传统教学方式，该种教学方式强调学生的主体地位，转变以往被动接受的地位，提高在教学活动中的参与度。
项目能够结合理论与实践，丰富学习成果的多样化，为学生创造实践机会，不仅能够促进学生潜力的发挥，还能培养学生的责任心与合作精神。
项目教学法的自主性：学生能够按照个体需要实施、创造项目计划，灵活选择内容实践、成果展示的方式。
虽然学生在探究的过程中会遇到一些难题，不仅需要学生具备灵活运用理论知识与实践技能的能力，还要求学生能够使用未知的知识与技能处理项目中遇到的难题，但是正是由于这些挑战的存在，能够加深学生对学科知识的理解，培养创造力。
项目教学法的实践性：项目能够充分考虑到各方面因素，例如教学中理论知识、实际工作中的需要、教学目标、学习与工作环境，目的在于提高学生的职业素养与技能。
在进行项目内容的设计与确定时，需要侧重与培养学生获取、分析、处理信息的能力，在实际实施中，侧重于培养学生实践能力与分析、解决问题的能力。
项目教学法在高职英语教学设计中的应用
项目教学法在高职英语教学设计中的应用随着经济全球化的不断深化发展，对高职英语人才也提出了新的要求。
新时期背景下，高职院校应以就业为导向，在英语教学中运用项目教学法以切实提高学生们的英语综合能力水平。
本文简单介绍了项目教学法的基本概念和特点，并且详细地探讨了项目教学法在英语教学设计中的具体应用策略，希望能够显著提升高职院校的英语教学质量水平。
高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分，主要侧重于培养学生们的职业技能和实践操作能力。
自改革开放政策实施以来，我国与世界各国之间的经济贸易往来活动日益频繁，对高素质综合应用型英语人才的需求大幅度增长。
为适应新时期背景下社会经济发展对英语教学人才培养目标提出的新要求，高职院校应当在英语教学中积极采用项目教学法，培养学生们的实践应用能力，为其将来的毕业做好充足的准备，从而有效推动高职英语教学的改革与创新发展。
项目教学法的内涵和主要特点项目教学法的内涵项目教学法是近几年来兴起的一种以学生为主体、以项目为导向、以能力培养为目的的现代化教学手段，在高等职业教育中有着十分显著的应用优势。
其中，项目教学法中的项目可以是某一个具体的工作任务，也可以是一个问题、一项创作或者活动设计，教师可以根据教学任务和学生们的实际学习需求来灵活设计教学项目，有针对性地提高学生们的英语综合应用能力。
项目教学法的特点以学生为主体。
教师在应用项目教学法时会将一个独立的项目交给学生负责，要求他们自主查阅相关资料，设计问题解决方案并进行科学的实践验证，整个过程中充分体现了学生们在教学活动中的主体性作用，有利于促进其个人能力水平的提升。
以职业技能培养为目标。
项目教学法旨在通过一系列的项目实训提高学生们运用所学知识解决实际问题的能力，同时还考查了学生们的情感态度、社会能力、职业能力以及个人价值观等各方面的综合素养，对于培养他们将来毕业后进入真实工作岗位环境的行动能力具有十分重要的意义。
理论与实践教学相结合。