合作探究学习在高中英语教学中的运用

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合作探究式学习在高中英语写作中的应用

４．探究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习活动离不开学生的合作学习。
以这种方式从事学习小组活动，不但学生个人要全程参与，还要与他人合作，借助集体的力量能使自身的学习更有成效。５．探究式学习活动能培养学生强烈的学习兴趣和永不衰竭的探求愿望，为他们的终身学习打
达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学的知识解决实际问题。这种教学模式要求教师设置有利于质疑、探究的情境，营造探究的氛围，适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进学生在合作学习中全面推进探究活动（范钟灵，２００６）。
下基础。
动接受者，而是获取过程中的主动参与者 ……” 等观点不谋而合。实践证明，在高中英语教学中
本文是福建省２０１２年基础教育课程教学研究立项课题 “ 基于学习型共同体”的中学英语生本课堂研究（课题立项批准号：１６３）的阶段成果。
笔者一直在实践利用教材内容，引导学生在具体的情境中进行合作探究活动，从而掌握和巩１．学情分析
教师要深人分析学生的学习现状和学习需求，从而确定学生的最近发展区。例如，在高一年第二学期进行写作教学时，学生通过前两个模块的学习，已具备了一定的词汇和语法知识，这为进行语言实践、提高写作技能提供了基础，笔者确定的学生最近发展区为：在以语言发展为中心的读后写作活动中，学生能通过运用性阅读策略，在一定的语境下重组阅读文本的语言，开始运用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的运用（戴军熔等，２０１１），同时能树立积极向

浅谈探究学习在高中英语教学中的运用

的创设和利用没有固定的方法，教师要
学生自由回答，教师归纳信息：
ｓｔｅｐｈｅｎｈａｗｋｉｎｇ，ｚｈｎｇａｈａｉｄｉ，ｚｈｅｎｇｐｅｉｆｅｎｇ，
ｅｔｃ＿．
ｓｔｅｐ２．教师布置任务学生以四人小组为单位收集古今中外有关残疾名人的个人资料，再编成
ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｄｉｓａｂｌｅｄｐｅｏｐｌｅ？ｐｌｅａｓｅｇｉｖｅ
ｓｏｍｅｅｘａｍｐｌｅｓ．
探究性学习的意义探究性学习是２Ｏ世纪８Ｏ年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。在我国随着素质教育呼声的日益高涨，探究性学习成为素质教育重要的支柱。从广义上来说，泛指学生主动探究的学习活动，探究式学习是教育理念、方法和策略改革的统称；狭义上仅指学生通过研究性学习获取和运用知识。探究性学习的立足点在于学生自主、自觉和感兴趣的涉猎和学习，学习的兴趣由被动转向主动，由课堂灌输教学转向师生互动和学生参与。二、教师引导。明确探究任务要探究必须有一个学习目标。有了目标，学生的思维、直觉和想象力就会遵循一定的方向展开，体现 “ 做中学，用中学” 的原则。教师帮助学生确定目标要根据课程内容、学生认知程度、接受新知识能力以及个体思维能力来设置。
对话。ｓｔｅｐ３．学生活动１．个人活动：走访请教、上网查询、

高中英语教学方法种类(具体)

高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。

通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。

2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。

通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。

3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。

通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。

4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。

通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。

5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。

6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。

通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。

最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。

在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。

老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。

2.实施对话式教学。

对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。

高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析王萃摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。

关键词：合作与探究英语阅读一、前言《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。

学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。

模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。

现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。

让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。

所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。

二、学生分析根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。

因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。

三、教材分析该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。

根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。

在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。

允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。

高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试

正培养学生的学习能力，与他人合作解决问题的能力，及发现问题解决问题的能力。关键词：新课程自主合作探究教学模式尝试
高中新课改实验于２００８—２００９学年在江西省
全面展开，次课改是教与学的观念的一次大的更这
作者简介：志诚（９３０一计１７．３
张烽火（９２０一１７．５
・
）男
江西省景德镇市浮梁县蛟潭中学
一级教师
）男－西省景德镇市第十六中学工
高级教师
３・６
２１００
主、合作、睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作的过程。合作既是学习的手段，又
走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、目的地去进行学习。自主学习的过程是有
一
是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的
是要培养学生学会合作，会合作需要的不仅仅是学技能，更重要的是态度。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。要实现有效的小组合作学习，教师必要时也要进行相应的组织和引导，可深入到小组合作学习中去，为学生中的也会演戏的成
功人士关于合作精神培养的讲座内容复印给学生看，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生和
基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，群一人的力量是无限的，合作才是共同成功的唯一途径。四、师在思想上要有更新教育理念的意识教英语新课程改革，出了新的教育教学理念，提强调课程改革应从学生的兴趣、活经验和认知水平生

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。

然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。

因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。

本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。

接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。

在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。

本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。

本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。

本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。

通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。

二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。

在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。

社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。

1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。

曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。

一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。

教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究

讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会．格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣．因此．学生间平的目的。的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯。形成活泼、开四、结束语朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。通过实施 “ 小组合作学习” 教学模式，我充分体验到了该教学
在高中英语教学中长期存在着 “ 重知识讲授、轻能力培养 ” 的参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教２．优化组合，自主学习。以“ 组内异质、组间同质 ” 为分组原则．学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果。一直好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组．让是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进．教师对学的积极性，激励学生的参与意识和协作能力。实现课堂教学交际生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。

探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用

浅析探究性学习策略在高中英语课堂教学的应用【摘要】随着改革开放的发展，我国在中小学课堂的教育理念也在不断创新，新课程标准的实施，为高中英语课堂教学提供了良好的发展空间，探究性学习策略就是一种有效提升英语语言学习效率的方法之一。

【关键词】探究性学习策略；高中英语教学；实施策略；教育意义以教师、教材为中心的传统高中英语教学，对学生以英语教材大纲和枯燥的语法学习为重点进行“填鸭式”教学，严重地影响了学生对高中英语课堂的兴趣，甚至对英语语言的学习倾向。

英语语言的学习，贵在培养学生运用语言进行交际的能力，如何才能提升学生在英语学习过程中的语言实践活动、积极参与到课堂学习中来呢？一、探究性学习策略与英语教学所谓探究学习，简而言之就是探索、研究性的学习。

它是一种学生在教师的指导下，不同于学生个体自主、自发学习的，在学校的集体教学过程中进行的。

在学习过程中，教师的角色不仅是组织者还是参与者和指导者，对学生的要求不仅是传授和教导，更重要的是帮助与引导，创造探究的学习氛围和情景是其主要任务。

[1] 探究性学习策略作为新课标背景下一种高中英语课堂教学所倡导的学习策略，它强调以学生为主体，又重视教师的主导作用。

高中英语教师应将两者有机结合起来，激发学生探索的动机和欲望，通过自主探究、亲身实践来关注身边的自然、社会、生活问题，并运用过去的知识和经验很好地解决问题。

二、探究性学习策略在高中英语课堂教学过程中的具体实施步骤2.1优化教学设计，创设教学情境，激发学生探究欲望学习是发生在特定的教学情境中进行知识建构的过程。

积极的教学情境会激发学生在英语学习过程中的动口、动手的欲望，从而有效参与课堂，开启思维空间，提高教学有效性。

这就需要高中英语教师在创设教学情境中不断优化教学设计，依据教学内容和目标设计相关探究问题，创设趣味性课堂，激发学生探究问题的兴趣和欲望。

2.2开放教学环境，挖掘探究潜能，注重实效性，培养合作意识良好的教学环境是保障探究性学习策略得以顺利进行的重要条件之一。

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。

而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。

因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。

所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。

关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。

因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。

所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。

而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。

一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。

老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。

但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。

而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。

所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。

老师也要伴随着时代的发展而变化。

2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。

另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。

这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。

3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。

合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。

在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。

合作学习有利于培养学生的思辨能力。

在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。

合作学习有助于提高教学效果。

在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。

这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。

二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。

教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。

教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。

在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。

小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。

教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。

在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。

通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。

三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。

探究性学习在高中英语教学中的有效运用

３２
构建中学英语开放型课堂的实践与思考
江苏省西亭高级中学徐新娥【要】培养出符合时代要求的学生，语教学必须构建开放型的课堂。建开放型的课堂可从以下几摘要英构方面进行：立和谐的教学氛围，建开放的教学内容，养学生创造性的思维方式，学的开放性评价机建构培科制。构建开放型的英语教学体系，实际就是让学生在宽松快乐的教学活动中进行学习，找到适合自己学习英语的独特方式，步形成终身学习的能力。逐
【关键词】中学英语开放型课堂构建语言来源于生活，英语是一门实践性很强的学科，在现实生活中它是开放的、丰富多样的，随着课程改革的深入和时代飞速发展，对学生运用英语的能力要求有了新的高度，不仅要有比较丰富的英语语言知识，更重要是具有一定的创新意识和实际运用英语的能力。因此，要培养出符合时代要求的学生，英语教学必须构建开放型的课堂。
探究性学习在高中英语教学中的有效运用
河北省巨鹿英语教学是提高学生英语能力的有效尝试。本文就高中英语探究式教学提几点意见进行
探讨。
【关键词】究性学习高中英语教学探
全球化时代及中国以大国身份走向世界对高中英语教学提出新的要求：学生不仅要知道英语知识还要学会自主学习，还要通过探究学习日益丰富自身的知识储备，以满足跨文化和国际竞争的需要。
对于学生的英语训练，不仅要全面注重听说读写能力的培养，还应该根据学生的学习情况，增加发展思维、培养能力的综合性、探索性、研究性练习。如在记英语单词时可要求学生自己造句，通过句子来记，还可以通过给定的单词让学生串成句子。在语法归纳方面，可通过给定素材和逐步引导，让学生发现并归纳语法知识。学生归纳正确，应给与总结并给与

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。

本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。

通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。

2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。

随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。

传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。

在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。

传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。

我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。

2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。

在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。

互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。

通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。

互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。

这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。

互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

探究性学习在高中英语教学中的运用

文献标识码：Ａ
语言知识和技能主动转化为交际能力。通过教师与学生之间、生与学生之间的双向或多向交流，助于增强学生的学有
众所周知，识经济时代科技的竞争、才的竞争，知人归根
到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是加强素质教育，堂教学是实施素质教育的主渠道，以研究课堂教课所
实课堂教学学生主体这一现代教学基本原则。本文从理论的角度介绍探究性学习，再在英语教学实践的层面上结合实例阐
述探究性学＊－７的教学运用。
关键词
探究性学＊教学模式；用－７；运
中国图书分类号：４３０Ｃ２．７－
除某些信息给学生听所造成的障碍。２用于阅读教学中．
阅读是获取书面信息的解码过程。阅读教学中探究活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的探究是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，过科学探究唤起学生对通背景知识的考察、了解，或小组合作、论与交流，讨激起学生
学模式是教师进行教研工作的切入口。探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，握研究自然所必需的探究能力。同掌
时，形成认识自然的基础— —科学概念和规律，而培养探进
索未知世界的积极态度。探究模式源于萨奇曼（ｉａｄＳｅｍｎ对于独立学习者Ｒｃｒｕｈａ）ｈ发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究未知的理性智略可以传授给学生。其探究模式旨在使学生通过积极参与科学探索过程、拟科学家解决问题的方 Байду номын сангаас ，学生体模使会科学如何面对疑难情境，会搜集和加工需要的新资料，学最终达到问题解决的探究过程，而获得在真实生活情境中从发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，如何运用探究

小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用

小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者：朱海群来源：《校园英语·上旬》2020年第03期【摘要】在高中英语教学中，很多教学内容适合开展小组合作学习，科学运用这一方法能让学生在小组内充分交流、讨论、互帮互助等，学习效果是十分理想的。

【关键词】高中英语小组合作;策略【作者简介】朱海群，江苏省启东市第一中学。

一、开展小组合作学习的意义合作交流能力在学习和今后的工作生活中都有非常重要的作用。

但是，现阶段教学中，普遍出现老师讲的知识量和学生学习的知识量有严重的差异的问题。

课堂上，学生并没有真正地参与其中，只是被动地跟着老师的进度，课堂教学质量并不理想。

在课堂的改革中，改革的标准是学生理解，甚至独立讲解，能把自己所学到的内容清晰地讲给其他人。

在小组合作学习中，这些问题就可以得到及时有效的解决。

二、“小组学习”的误区在高中英语的教学改革中，更多的教师仅仅只把小组合作学习的改革方式停留在教案上，并未付诸行动，对此学习方式没有给予足够的重视。

因此，在学习中，小组合作的方法并未呈现出满意的效果。

主要表现如下：1.自由发挥型。

在高中教学的实践过程中，部分老师提倡发展学生的自学能力，让学生自己探索发掘。

老师布置好“小组合作学习”的任务之后，学生进行激烈讨论时，自己却置身事外。

老师认为，小组学习就是让学生成为课堂上的主角，自己不进行丝毫的干扰。

在这种没有引导的讨论下，部分学生的讨论会慢慢偏离课堂，使得课堂讨论杂乱无章，没有任何的意义。

2.过度干预型。

另一种情况则与“自由发挥型”截然不同。

在学生进行讨论的过程中，为了防止学生偏离课上讨论的题目，老师会在巡视的过程中，将自己的观点结论传输给学生。

这种课堂表面上是以学生为主，但是老师始终把握课堂的方向，剥夺了学生进行自主探究学习的权利，使课堂改革失去其改革的本意，同时小组合作学习的作用未充分展现。

这种课堂教学就是所谓的“过度干预型”。

3.无果而终型。

部分教师对学生小组学习的理解有着一定的偏差，把学生小组合作学习表面化，致力于营造一种气氛活跃的课堂，甚至是将小组学习当成唯一有用的学习方式，将学生生拉硬拽到此学习中，使得学生比较被动，加上现在学生在课堂上的任务多，时间少，老师未能及时对学生合作学习的成果进行总结，使得课堂教学效果弱化。

高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养

2002018年25期总第413期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养文/邹旭红【摘要】新课程改革提出了培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了学生在学习过程中不仅仅是通过自主学习获取信息和知识，还强调了在实际运用中的探究能力和在群体中的合作交流能力。

所以在高中学生的英语教学过程中帮助学生构建自主、合作、探究的学习模式，把三者有效地结合起来引导学生充分发挥主观能动性，相互合作学习，并进行更深层次的探索研究，就会更好地帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，培养创新人格和创新性学习。

【关键词】自主学习；合作探究；创新性学习【作者简介】邹旭红，广东省肇庆中学。

新课程改革提出在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。

要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。

要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。

在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”交给学生，才能培养学生的主动性，促进课堂互动，提高英语课堂课后学习的效率，增强学生在学习中善于合作的意识，以此来达到学生自主发展的目的。

一、自主学习的含义和必要性1.提高学生学习英语的自主能力。

自主学习具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。

帮助学生培养起自主学习在高中英语教学的过程中应该合理转变师生关系，充分体现出英语教学中的主体地位，使学生明确英语学习任务。

2.提高学生自主学习能力的策略。

英语教师在授课时，可以充分利用多媒体技术，为学生播放英语视频或展示与英语有关的图片，让学生自主进行讨论，从而增强学生自主学习意识。

高中英语教学主张

高中英语教学主张一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中英语教学主张”为主题，旨在提高学生的英语综合运用能力，特别是听、说、读、写四项基本技能。

通过引入多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作探究的能力，使他们能够熟练掌握英语知识，形成自己的学习主张，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在英语学习上仍存在个体差异。

部分学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习方法不得当，学习效果不理想。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个性化需求，因材施教，帮助他们找到适合自己的英语学习方法和策略，提高英语素养。

同时，注重培养学生的团队合作精神，使他们相互学习、相互促进，共同提高。

二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握高中阶段英语的基本词汇、语法和句型，提高他们的英语语言知识水平；培养学生对英语国家文化、历史、地理等方面的了解，拓宽他们的国际视野。

（2）技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能，特别是提高学生的口语表达和写作能力，使他们能够熟练运用英语进行日常交流，具备一定的学术英语水平。

2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，引导学生主动参与、积极思考，培养他们的自主学习能力；通过小组合作、讨论、探究等活动，培养学生的团队合作精神和批判性思维。

（2）方法目标：教授学生有效的英语学习方法，如词汇记忆技巧、阅读策略、听力训练方法等，帮助他们形成适合自己的学习策略；鼓励学生利用现代信息技术手段，如网络资源、移动应用等，进行英语学习，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣和热情，使他们建立自信心，勇于面对英语学习中的困难和挑战；关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的学习氛围，使他们感受到英语学习的快乐。

（2）态度目标：培养学生积极主动的学习态度，使他们养成良好的学习习惯，如预习、复习、记笔记等；引导学生正确对待英语学习中的错误和挫折，培养他们的耐心和毅力。