2.2.2-教学水平-观测点综述-姚远
本科合格评估39个观测点诠释
.本科教学合格评估工作观测点诠释说明根据《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号）和教育部教育督导局《<对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明>的通知》（教督局函〔2018〕1号）文件要求，制定本科教学工作合格评估观测点诠释。
1.支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统计，即2015年、2016年、2017年，每年的1月1日至12月31日；教学等其他信息按学年统计，即2015—2016学年、2016—2017学年、2017—2018学年，当年9月1日至次年8月31日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至2017年9月30日和2018年8月31日统计。
2.“支撑材料”所列材料目录只是一个指导性目录，各责任单位可根据自身工作特点和实际情况，列出更详尽的目录，尽可能使收集的材料能充分反映我校办学水平。
各责任单位必须发挥主观能动性，将支撑材料尽量具体化。
3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。
不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。
4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。
各责任单位应对所收集的材料及数据负责。
5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。
各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。
6.各责任单位收集的材料，应按档案规整理并交给观测点综述材料负责单位，支撑材料档案整理规另行通知。
7.观测点综述材料负责单位整理、归档该观测点所有材料并撰写成文，填写《武昌理工学院本科教学合格评估自评表》，然后交给本科教学工作合格评建办公室（行政楼110）。
本科合格评估39个观测点诠释
本科教学合格评估工作观测点诠释说明根据《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号）和教育部教育督导局《<对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明>的通知》（教督局函〔2018〕1号）文件要求，制定本科教学工作合格评估观测点诠释。
1.支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统计，即2015年、2016年、2017年，每年的1月1日至12月31日；教学等其他信息按学年统计，即2015—2016学年、2016—2017学年、2017—2018学年，当年9月1日至次年8月31日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至2017年9月30日和2018年8月31日统计。
2.“支撑材料”所列材料目录只是一个指导性目录，各责任单位可根据自身工作特点和实际情况，列出更详尽的目录，尽可能使收集的材料能充分反映我校办学水平。
各责任单位必须发挥主观能动性，将支撑材料尽量具体化。
3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。
不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。
4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。
各责任单位应对所收集的材料及数据负责。
5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。
各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。
6.各责任单位收集的材料，应按档案规整理并交给观测点综述材料负责单位，支撑材料档案整理规另行通知。
7.观测点综述材料负责单位整理、归档该观测点所有材料并撰写成文，填写《武昌理工学院本科教学合格评估自评表》，然后交给本科教学工作合格评建办公室（行政楼110）。
观测点综述说明
观测点综述说明
为将观测点综述写实写好，现提出几点说明。
一、写作准备
各观测点综述撰写负责人在动笔撰写观测点综述前，要认真学习吃透该观测点内容，全面把握观测点内涵，要针对观测点内容要求，理清工作思路，梳理相关规章制度，认真整理工作总结，准确汇总相关数据，全面总结工作成效，深入挖掘工作亮点，客观分析工作不足，积极寻求改进措施，为观测点撰写奠定良好基础。
二、写作格式
每个观测点分为三部分，第一部分对照观测点内容进行自评。
第二部分按照自评结论，分别进行论述（要点见附件1）。
写作顺序严格按照观测点内容分解顺序进行。
第三部分，所有事实和数据都要有依据，并将依据在文中编号[1]、[2]……标出，文后作为支撑材料按序列出，如[1] 2.2.1-7 B094.教师教育教学成果。
三、写作内容
1、写作内容力避空洞无物，绕圈子；
2、写作要使用描述性语言，避免使用评论性语言；
3、尽量用数据和图表展示问题，且数据要客观准确，不生编硬造；
4、所有数据原则上要用最近三（学）年。
5、内容字数和交稿时间是硬性要求，各单位务必严格执行。
学院本科教学工作合格评估指标支撑材料
９。学院经费满足教学需要的情况（XX）
１0．**系部教学工作、教师教学工作业绩考核的文件及考核结果统计（教务处）
１1。学院年度、学期工作计划要点、工作总结等材料(办公室）
1２。**级教学管理人员岗位职责和考核制度及结果(组织部、教务处)
**级教学管理人员责任明确，**职能部门服务人才培养情况好,师生基本满意。
1.学院教学质量保障体系制度和执行情况的相关材料（办公室、教务处)
2。学院**级教学管理部门及人员岗位职责制度材料(组织部）
３。学院**级领导研究教学工作的会议记录(办公室)
４。学院突出教学中心地位的政策、规定和制度（对教学工作、教师、学生的有关规定）(办公室)
5。学院领导挂钩教学部门制度和执行情况(办公室）
6．**级领导深入教学、实习一线开展调研的情况；院、系领导听课情况材料；学院领导主持召开师生座谈会的原始记录;教学研讨会有关材料（办公室、教务处、系部）
7。学院有关提高教学质量的规章制度与措施、开展教学改革情况的有关文件、规定、政策的具体材料(教务处）
9．学校研究制定的有关办学方向、定位、特色培育等材料（含文件、会议记录、讲话、报告、论著、课题、大讨论等原始记录档案资料）(办公室）
10．合作办学、国际会议、外警培训等材料（办公室、培训处)
1１。学校服务我省经济社会和**工作(培训、校局合作、科研合作、省内外送教等）的材料（办公室、科研处、培训处、**系部）
９. **系学生导师制度实施情况以及教师参与学生学习辅导情况统计表（**系部)
１0.观测点综述材料(组织部)
组织部
一级
指标
二级
指标
本科教学合格评估总指标(七个一级指标39个观测点)
级授课规模，有足够数
备注
陶磊、刘卓 、彭长文
业技术职务或具有硕士
备注
备注
张雷 雍进军 雍进军
备注
莫贵圈
备注
莫贵圈
莫贵圈
加强教师专业职业资格
备注
备注
雍进军
2012以来贵州师范学院关于加强师德师风建设的相关文件及措施 2012以来贵州师范学院教师年度考核材料 贵州师范学院关于严肃职称评审工作纪律的通知 贵州师范学院教职工职业道德规范 2012以来贵州师范学院“师德标兵”、“师德先进个人”名单（附支撑材 料） 2012以来贵州师范学院先进（优秀）个人名单（附支撑材料） 2012以来贵州师范学院省级、市级“五一劳动奖章获得者”、“劳动模范 ”名单（附支撑材料） 2012以来贵州师范学院校级以上优秀党员、优秀党务工作者名单（附支撑 材料） 2012以来贵州师范学院校级以上“优秀教师”、“优秀教育工作者”、“ 文明教职工”名单（附支撑材料） 2012以来贵州师范学院优秀教师先进事迹材料汇编 贵州师范学院有关辅导员与班主任的管理制度 2012以来贵州师范学院术道德规范及整治学术不端行为材料。 2012以来贵州师范学院教师节表彰材料。 2012以来贵州师范学院教师违纪处理的相关材料
材料编号 2.1.22.1.22.1.2 2.1.2队 2.1.2伍 结 构 9 10 11 12 材料名称 2012以来贵州师范学院资队伍结构综述材料 2012以来贵州师范学院师资队伍整体结构状态表 2012以来贵州师范学院聘请校外教师概况 2012以来贵州师范学院新增专业师资队伍状况
基本要求
专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50%；在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士
教师工作处 教师工作处 教师工作处 教师工作处 负责单位 教师工作处 人事处 人事处 教务处 人事处 教务处 教务处 教务处 教师工作处 人事处 人事处 人事处
安顺学院合格评估校级材料总目录
安顺学院本科教学工作合格评估
校级材料总目录
二零一五年八月
按照一级指标和观测点排序
1.办学思路与领导作用
1.1.1学校定位与规划
1.2.1领导能力
1.2.2教学中心地位
1.3.1人才培养思路
1.3.2产学研合作教育
2.教师队伍
2.1.1生师比
2.1.2队伍结构
2.2.1师德水平
2.2.2教学水平
2.3.1培养培训
3.教学条件与利用
3.1.1实验室、实习场所建设与利用
3.1.2图书资料和校园网建设与利用
3.1.3校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用3.2.1教学经费投入
4.专业与课程建设
4.1.1专业设置与结构调整
4.1.2培养方案
4.2.1教学内容与课程资源建设
4.2.2教学方法与学习评价
4.3.1实验教学
4.3.2实习实训
4.3.3社会实践
4.3.4毕业论文（设计）与综合训练
5.质量管理
5.1.1结构与素质
5.2.1规章制度
5.2.2质量控制
6.学风建设与学生指导6.1.1政策与措施
6.1.2学习氛围
6.1.3校园文化活动
6.2.1组织保障
6.2.2学生服务
7.教学质量
7.1.1思想政治教育
7.1.2思想品德
7.2.1专业基本理论与技能7.2.2专业能力
7.3.1体育和美育
7.4.1师生评价
7.4.2社会评价
7.5.1就业率
7.5.2就业质量。
本科合格评估39个观测点诠释
责任单位 学工处
观测点综述材料 分配细表
责任单位
学工处
表 27
页码 P38
学工处、测评中心、宣传处
学工处
表 28
P39
学工处、科研处
学工处
表 29
P40
学工处
学工处
表 30
P41
学工处
学工处
表 31
P42
学工处
学工处
表 32
P43
学工处
学工处
表 33
P44
测评中心、学工处、教务处
测评中心
表 34
P45
1. 支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统 计，即 2015 年、2016 年、2017 年，每年的 1 月 1 日至 12 月 31 日；教学等其他信息按学 年统计，即 2015—2016 学年、2016—2017 学年、2017—2018 学年，当年 9 月 1 日至次年 8 月 31 日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至 2017 年 9 月 30 日和 2018 年 8 月 31 日统计。
6.1 学风建设
6.2 指导与服务
7.1 德育
7.2 专业知识和能力 7.教学质量 7.3 体育美育
7.4 校内外评价
7.5 就业
主要观测点 6.1.1 政策与措施 6.1.2 学习氛围 6.1.3 校园文化活动 6.2.1 组织保障 6.2.2 学生服务 7.1.1 思想政治教育 7.1.2 思想品德 7.2.1 专业基本理论与技能 7.2.2 专业能力 7.3.1 体育和美育 7.4.1 师生评价 7.4.2 社会评价 7.5.1 就业率 7.5.2 就业质量
2.2.2.0 教学水平观测点综述
2.2.2.0 教学水平观测点综述一、总结成绩学院现有教职工70人，其中教授9人，副教授35人；博士8人，在读博士7人，硕士35人。
享受国务院政府特殊津贴1人，河南省学术技术带头人1人，河南省教育厅学术技术带头人4人，河南省高校青年骨干教师4人，省级优秀教师6人。
近年来，先后承担并完成了多项教育教学改革课题，其中世界银行贷款高等教育改革项目1项，国家教育教学规划项目1项，省级教改项目6项，获得河南省教学成果贰等奖6项，通过省级教学成果鉴定6项，发表各种教学研究和改革论文50余篇。
拥有省级精品课程1门，校级精品课程8门，双语教学示范课1门。
学院还承担省部级及横向科研项目30多项，获河南省科技进步贰等奖4项，河南省科技进步叁等奖3项，通过省科技厅成果鉴定15项，出版教材和学术专著40多部，在核心期刊以上发表论文130多篇，被SCI、EI收录60余篇，申请和获得国家发明专利10项。
从近些年的学生评教结果看，教师教学效果优良。
教师积极参与教学技能大赛，仅2010年，就有四人获得省级教学技能大赛奖。
其中一人获一等奖、省级教学标兵，三人获二等奖。
2013年，我院又有一名教师获二等奖。
提高教师的教学水平是一个系统工程，是提高教学质量的关键，能使学生很好的学到更多的、更新的、更实用的知识，使学生们能通过学习拓宽视野、提高能力；并且通过教师的教学活动，做到言教身教，教会学生更好的做人。
为此，我院三学年来采取了以下措施，来提高教师教学水平和能力。
（一）、院领导对教学工作的重视是做好教师培养工作的重要保证。
在院系部中，教学工作永远都是第一位，这是不可动摇的。
我院领导对教学工作非常重视，每学期初、中、末都召开党政联席会议，讨论研究教学工作的常规问题，每年都不厌其烦地强调重申落实，再将具体的教学工作落到专业、教研室。
院长负责具体教学的保证工作。
如对于教学方面的人力安排、教师上课的备课时间的争取、教学与科研等工作的全面协调和理顺等，都由院长亲自负责；而具体的教学工作，如上课教师的安排、课程的调整、听课、备课、试讲、教学方法讨论、教学纪律和教学总结等，则由分管教学的副院长负责。
本科合格评估39个观测点诠释
标准文案本科教学合格评估工作观测点诠释说明根据《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号）和教育部教育督导局《<对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明>的通知》（教督局函〔2018〕1号）文件要求，制定本科教学工作合格评估观测点诠释。
1.支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统计，即2015年、2016年、2017年，每年的1月1日至12月31日；教学等其他信息按学年统计，即2015—2016学年、2016—2017学年、2017—2018学年，当年9月1日至次年8月31日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至2017年9月30日和2018年8月31日统计。
2.“支撑材料”所列材料目录只是一个指导性目录，各责任单位可根据自身工作特点和实际情况，列出更详尽的目录，尽可能使收集的材料能充分反映我校办学水平。
各责任单位必须发挥主观能动性，将支撑材料尽量具体化。
3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。
不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事求是的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。
4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。
各责任单位应对所收集的材料及数据负责。
5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。
各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。
6.各责任单位收集的材料，应按档案规范整理并交给观测点综述材料负责单位，支撑材料档案整理规范另行通知。
7.观测点综述材料负责单位整理、归档该观测点所有材料并撰写成文，填写《武昌理工学院本科教学合格评估自评表》，然后交给本科教学工作合格评建办公室（行政楼110）。
大学计算机专业硬件实验教学综述
针对硬件实验教学的特点袁实验开设的多层次应从创新性尧开放 性尧互动性和实用性四个方面展开[3]遥 通过设置不同难度的设计类实 验袁调动和激发学生自身的创新思想袁达到实验设计和多个芯片相结 合袁打破各学科之间的框架袁实现实验室全天候预约开放袁增强学生自 愿进行实验的积极性遥 此外袁实行实验分组袁减少硬件实验教学每组的 学生数袁有利于教师更好的一对一的辅导袁提高硬件实验教学的实际 效果遥
目前大部分微机保护中都利用 2 次谐波制动的原理来鉴别励磁 涌流袁采用比较三相差动电流中 2 次谐波分量对基波分量的百分比与 整定值的大小作为励磁涌流闭锁判据闭锁差动保护遥 3.3 采用波形对称原理
通常袁励磁涌流的波形是偏于时间轴的一侧且有间断波形袁其正尧 负半轴的波形相差甚大遥 波形对称原理的实质是院比较一个周波内电 流的正半波与负半波的波形是否与横轴对称遥 根据两个波形的差异程 度袁来识别形成差流的原因渊是内部故障还是励磁涌流冤袁当识别到差 流是由励磁涌流产生时袁立即闭锁差动元件遥 该原理常用于微机保护 中遥 3.4 采用间断角原理
Al其l是本硬R科件i教实gh学验t中袁重s袁野视重程R理e度论s严袁e轻重r实不v验足e冶袁d的导.现致象了使学得生教做师实和验学敷生衍对了实事验袁教袁尤师
基于问题驱动的初中数学教学策略的研究
探索篇誗教学研究基于问题驱动的初中数学教学策略的研究姚远（兰州市第八十二中学，甘肃兰州）运用问题驱动教学法不仅可以强化学生学习能动性以及学习能力，还可以激发学生的思维，促使其对知识产生更加深入的理解。
所以在应用该教学法时数学教师就要对其应用方式进行深入的研究，并要对问题驱动教学法的特点以及内涵透彻地理解，进而在以学生为本的教学理念的支持下体现问题驱动教学法的积极作用，从而实现高效课堂的构建。
一、初中数学教学中应用问题驱动教学法的意义（一）拓宽学生学习深度教师在教学的过程中通过对问题驱动教学法的运用可以引导学生对数学知识展开更加深入的探索和学习，如此一来，学生在掌握了基础知识的基础上也会了解其中所蕴含的原理，进而真正做到知其然且知其所以然，这样学生的学习效率以及质量就得到了有效保证。
（二）锻炼学生的数学思维通过对问题驱动教学法运用，学生在课堂上的主体地位就能够得到有效显现，并且这也与素质教育所提倡的将学习自主权还给学生的理念相契合，而学生在课堂上就能够有足够的时间、空间进行思考，进而调动学生的思维，在不断的锻炼中，其分析问题、解决问题的能力就可以得到有效提高，有利于学生数学素养的培育以及数学成绩的提升[1]。
二、以问题驱动为核心的初中数学教学实践策略（一）结合学生兴趣，提出有意义的问题在应用问题驱动教学法时一部分教师在进行问题时往往没有结合教学大纲所提出的要求，而且没有从学生自身的学习能力出发将问题与学生的接受程度、思考能力、兴趣爱好进行结合。
此外，还有一部分教师在设置问题时只是单纯依据自己的教学经验，进而根据教学任务设置一些较为抽象的问题，这样不会对学生的学习产生积极影响，甚至还会阻碍教学目标的达成。
所以，教师在运用问题驱动法时要重视问题与学生实际情况的切合，并且还要提高问题的趣味性，这样才能保证问题驱动教学法的效果。
教师在对问题驱动教学模式进行运用时必须要将其与学生的实际情况以及兴趣爱好进行结合，以此来提高问题的趣味性和有效性，这样学生在学习积极性得到激发的情况下才能主动探讨问题，而这也与“兴趣是最好的老师”这句话的内涵相符合。
一种针对非合作目标的双站固定两坐标雷达系统误差修正方法
一种针对非合作目标的双站固定两坐标雷达系统误差修正方法尚娟;姚远【摘要】针对双站固定雷达探测区域内的非合作目标,采用精确极大似然空间配准算法(EML)实现对两坐标雷达的距离维和方位维的系统误差修正.基于非合作目标,提出了共视目标的匹配方法,并完成共视目标航迹数据的时间配准,给出了EML算法在工程应用中输入数据的编排方法.考虑到EML算法在目标位置真值和雷达系统误差迭代求解中容易陷入局部最小值的缺陷,采用基于最小二乘理论的数据检查方法,进一步提高了估计结果的准确性.经过EML算法的空间配准处理,可以有效提高融合航迹的位置精度.在所述的两部同型雷达以相同的扫描策略对共视区内目标进行探测的条件下,通过试验数据的分析,双站雷达的点迹融合航迹的位置精度不低于单部雷达航迹的位置精度.【期刊名称】《雷达与对抗》【年(卷),期】2019(039)001【总页数】6页(P4-9)【关键词】雷达;系统误差;非合作目标;空间配准;EML【作者】尚娟;姚远【作者单位】中国船舶重工集团公司第七二四研究所,南京211153;中国船舶重工集团公司第七二四研究所,南京211153【正文语种】中文【中图分类】TN9530 引言在多雷达目标跟踪系统中，利用多源数据融合技术处理来自各雷达的量测数据，具有降低虚警率、增大数据覆盖范围，以及提高目标探测与跟踪能力等优点［1］。
在融合的过程中，由于存在雷达对目标探测的异步性、雷达固有的系统误差、雷达探测数据的随机误差导致多雷达探测数据直接融合出现精度下降等问题。
为了改善直接数据融合带来的精度下降问题，在多雷达目标跟踪系统中需要通过空间配准的方法校准雷达的系统误差。
本文采用精确极大似然空间配准算法［2］（EML）来实现基于非合作目标的双站固定雷达的二维系统误差修正。
文中详细描述了双站固定雷达系统误差修正算法在多雷达目标跟踪系统中的结构设计、处理流程及实现方法，最后通过实验室仿真的数据和外场采集的实测数据对优化后的EML算法性能进行了测试。
表象训练在散打技术教学中的运用
表象训练在散打技术教学中的运用
姚远
【期刊名称】《体育师友》
【年(卷),期】2003(000)003
【摘要】@@ 表象训练又称视动行为演练,表象演练,念动训练,想象训练,心理演练,过电影等等,是指利用所有感觉在脑中对感知过的对象进行重现或再创造的过程.它
反映着动作在一定时间、空间和力量等方面的特点.任何完整的运动表象都是视觉、动觉或其它感觉的综合表象.运动实践证明,学生总是以头脑中所显现出来的动作形
象去完成动作的.学生如果不能形成正确清晰而完整的运动表象,便不能正确地掌握
动作.
【总页数】2页(P19-20)
【作者】姚远
【作者单位】湛江海洋大学体育部
【正文语种】中文
【中图分类】G808
【相关文献】
1.表象训练法在高校武术套路教学中的运用 [J], 韩帅举
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我校姚远编审新著《中国近代科技期刊源流》上中下三册全部出齐
出版物刊名： 西北大学学报：哲学社会科学版
页码： 23-23页
年卷期： 2010年 第1期
主题词： 科技期刊;中国高校;姚远;源流;近代;中国科学院;编审;博士生导师
摘要：中国科学院知识创新工程重点项目和中国高校自然科学学报研究会科技期刊学研究重点资助成果——我校博士生导师姚远主编的《中国近代科技期刊源流》（1792--1949，上中下）一书，近日由山东教育出版社全部出齐。
全书97．8万字。
中国科学院院长路甬祥院士作序，被列入“中国近现代科学技术史研究丛书”。
这套丛书由38部书稿组成，我校姚远和曲安京教授承担其中两部，。
高中物理探究式实验教学问题分析及优化策略
高中物理探究式实验教学问题分析及优化策略
姚远
【期刊名称】《科学大众:智慧教育》
【年(卷),期】2023()3
【摘要】伴随着课程改革的不断深入,探究式教学成为备受一线教师关注的教学方式。
实验作为高中物理教学的重要组成部分,也是教师开展物理教学的主要手段。
将探究式教学方式与物理实验教学进行有机结合,形成了探究式实验教学模式,将其运用在高中物理教学过程中,有助于激发高中生的物理学习热情,促使学生在探究式的实验学习中经历发现、分析、讨论、解决等全过程,在一定程度上锻炼了学生的物理学习能力。
但在探究式实验教学的实践运用中仍然存在一些问题,影响了高中物理教学整体质量的提升,需要教师予以重视,并找到有效的优化方案,掌握科学的教学策略。
基于此,本文以高中物理教学为例,主要就探究式实验教学存在的问题及其优化策略进行以下几点分析。
【总页数】2页(P0023-0024)
【作者】姚远
【作者单位】江苏省如东县马塘中学
【正文语种】中文
【中图分类】N
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1.优化初中物理探究式实验教学的策略研究
2.谈高中物理探究式实验教学策略
3.高中物理实验教学优化策略探究
4.高中物理探究式实验教学开展策略
5.高中物理探究式实验教学开展策略
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对高中地理教学中学生学习兴趣的培养分析
对高中地理教学中学生学习兴趣的培养分析发布时间：2021-10-21T09:00:03.457Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者：姚远[导读] 学习兴趣的培养对学生的学习积极性与课堂参与度的高低具有重要影响姚远四川省甘孜藏族自治州康北民族高级中学626700摘要：学习兴趣的培养对学生的学习积极性与课堂参与度的高低具有重要影响，梁启超曾言道：“学问即趣味。
”在当代素养教育的发展背景下，培养学生的学习兴趣需要引起教师的重视，并且在教学方法与教学引导上通过优化和创新，使学生可以深入课程理论内容的学习，以此逐步提升自身的学习能力与实践探究能力。
高中地理课程所涉及的理论知识较为丰富，包括风土人情与各地的地理景观介绍，教师应充分运用学科理论的特点，使学生发现学习过程中所具有的趣味性。
关键词：高中地理；兴趣；教学一、引言学习兴趣对于学生的成长而言具有重要作用，这也是促使学生进行自主学习的主要动力之一。
对于教学人员而言，为使学生的学习参与度以及学习积极性可以得到较好保障，在当前的教学工作中，需要积极转变教学引导模式，使学生可以从不同视角上理解学科理论内容的学习趣味。
另外，教师还应在原有的教学理论内容基础上，通过进一步拓展延伸的方式，使学生的知识视野可以得到进一步拓展，从而在教学内容拓展的基础上，使学生在灵活多变的学科理论内容中逐渐具备较好的学习积极性。
二、培养学习兴趣的重要性学习兴趣的培养对于学生的学习成长而言具有重要作用，从自主学习能力、理论实践与理论创新能力等方面上看，在兴趣的引导下，学生可以具备较高的学习兴致与积极性，在该种学习动力的支持下，学生可以在课程理论内容的学习过程中，更加愿意投入教师组织的学习活动中，进而为自身的素养培育提供较好的空间。
随着现代素质教育工作的持续发展，教师应该对学生的学习兴趣培养引起重视，通过教学理念创新与教学方法优化等方式，使学生可以在后续的课程理论内容学习中住进具备较好的学习能力。
初中历史课堂教学中如何培养学生的思辨能力
初中历史课堂教学中如何培养学生的思辨能力发布时间：2022-09-02T02:31:00.514Z 来源：《中小学教育》2022年9期作者：姚远[导读] 思辨能力是思考能力和辨析能力的总称，是一种高等的思考方式，也是初中生必须具备的思考素质姚远贵州省龙里县双龙外国语学校 551200摘要：思辨能力是思考能力和辨析能力的总称，是一种高等的思考方式，也是初中生必须具备的思考素质，它要求初中生通过分析、推理、论证；评价、判断等综合性的探索是对客观事物的本质和内部关系的探索。
初中历史是以历史时间、人物、发展规律等为中心的课程，只有具有较强的思维能力，才能“以史为鉴”，以客观理性的认识历史，并从中吸取前进的精神力量。
本文立足于对思维的认识，从情境巧设、无疑、感知历史等方面，综合实践教学实践；历史解读与辩证分析五个层面探讨初中历史课学生思维活动的有效策略。
关键词：初中；历史教学；学生；思辨能力引言初中历史是记录人的发展过程的人文课程，其内容涉及了所有的社会生活，具有综合性、因果性、主客观一致性等特点。
初中的历史，不能单纯地堆积、机械地去回忆，要从文化和发展的过程中，发掘出其中所包含的人生哲学、科学观念和成功经验；只有这样，学生们才能用一种理性的、客观的态度看待历史，学习历史，从历史中总结，分析得出经验教训，指导今后的发展和自己的行动。
因此，初中语文的历史学习对学生的思维素质要求更高，老师要掌握其思维发展的规律，并将其与其自身的特色相联系，将思维培养贯穿于课堂的教学之中，让同学们思考和学习。
一、巧设情境，激发学生问题意识问题意识是指个人对某一事物抱有强烈的怀疑、好奇等积极的心态，并在这种心态的作用和驱使下，能够自行解决问题。
思辨来自问题，只有保持情绪高涨、积极乐观、情绪饱满、思想活跃，才能使学生对问题进行思考。
然而，从当前的初中历史教学来看，课堂气氛沉闷，教学流程僵化，教学内容一成不变；长期以来，学生的消极态度限制了学生问题意识的形成和发展，从而削弱了他们的思考能力。
项目教学法在市场调查与预测课程中的应用
项目教学法在市场调查与预测课程中的应用
姚远
【期刊名称】《安阳工学院学报》
【年(卷),期】2017(016)003
【摘要】项目教学法是一种基于实践导向、教师主导、学生为主体的教学方法.结合教学改革实践,将其应用于市场调查与预测课程中,具有必要性和可行性.
【总页数】3页(P109-111)
【作者】姚远
【作者单位】安阳工学院,河南安阳455000
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用与研究 [J], 崔晶
2.项目教学法在独立学院“市场调查与预测暠课程中的应用 [J], 谢芹
3.项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用研究 [J], 李刚
4.《市场调查与预测》课程中如何应用项目教学法 [J], 黄智萍;
5.《市场调查与预测》课程中如何应用项目教学法 [J], 黄智萍;
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2.2.2教学水平综述
一、提高教师教学水平和能力的措施和效果。
为了提高我系教师教学水平，系部制定了相关的人才培养方案，每年送老师到各大高校进行进修、培训。
自2008年9月份以来，进修培训过的教师人数达18名。
鼓励教师进行进一步的深造，全系硕士学位以上教师达100%，培养博士4名。
对于青年教师除了以老带新，还督促新教师积极参加院组织的青年教师授课大奖赛，并取得了良好的成绩。
二、学生评教情况。
学生对我系教师总体评价优秀，2008-2009学年教师评价平均分93.3分，2009-2010学年教师评价平均分94.0，2010-2011学年教师评价平均分94.8，学生对教师教学态度、教学水平、教学方法等总体评价优秀，评价结果呈逐年上升的态势。
三、督导和同行评教情况。
督导组每学期都重点针对新进教师进行听课评教，对我系教师教学水平给于表扬，无责任事故或重大问题。
每学期都有同行评教，平对新开课教师进行听课评教。
2008-2009学年同行评教最低分91，最高分98，平均分95。
2009-2010学年同行评教最低分91，最高分97，平均分95。
2010-2011学年同行评教最低分94，最高分98，平均分96。
总体评价良好。
四、科研促进教学情况。
随着我院2002年专升本，计算机科学与工程系先后建立了三个本科专业。
计算机是实践性很强的专业，纯粹的理论性教学不仅使学生厌烦而且让教师迷茫。
科研工作的开展直接关系着我系的教学水平和师资队伍水平。
“科研促教学，教学促科研”，两者是相辅相成的。
我系约1/4的骨干教师积极参与或主持科研项目，大部分教师每年至少发表一篇计算机专业相关的理论或应用性文章，每位任课教师做好本门课的实践教学来提高教学效果。
近三学年度我系教师累计发表
论文116篇，Ei收录39篇，主持或参加省级科研项目16项，主编教材3部，获得地厅级以上各类奖励11项。
当教师的学科知识达到一定水平后，在促进教学质量的提高方面，更多地取决于专业能力，因此，科研促进了我系教师教学水平提高。
本科生在大学四年学习过程中，通过高素质教师的培养和科研实践，拓宽知识面，能加速本科生科研素质成长和知识水平提高。
我系高年级在平时学习过程中或最后一学期的毕业设计中被引导切入教师的科研项目，让高年级大学生有计划地参与工程实践、有意识培养学生的创新能力，促进了学生的创新能力，提高学生就业竞争力。
五、教师获得各级各类教学成果奖情况。
2008年度我系教师获得各级各类教学成果共计13项，2009年度我系教师获得各级各类教学成果共计16项，2010年度我系教师获得各级各类教学成果共计2项，2011年度我系教师获得各级各类教学成果共计4项。
2008-2011年我系共有2个国家级精品课程，2个校级精品课程。
六、师生从事科技、文化、艺术、体育等比赛及创作演出活动获奖情况。
近三年来，我系本科生积极参加各项校级、省级比赛，并取得良好的成绩，其中，2008-2009学年参加校级项目并获奖共56人次，2009-2010学年参加校级项目并获奖共140人次，2009-2010学年参加校级项目并获奖共183人次，2008-2011年参加省部级次赛项目并获奖共计21人次，优胜奖6个，二等奖8个，三等奖2个，优秀奖5个。
2010年度大学生科技创新基金项目5个。
2011年度大学生科技创新基金项目5个。
近三年来我系教师参加各项比赛均获得较好成绩，共14项。
七、教授和副教授为本科生授课情况。
我系教授和副教授2008-2009学年为本科生授课共计65门，2009-2010学年为本科生授课共计87门，2010-2011学年为本科生授课共计94门。
授课情况良好。
不足之处：督导听课的相关资料没有，教师参与的科技、文化、艺术、体育等比赛和创作演出活动资料很少。
计算机科学与工程系
二○一二年一月十二号。