2.2.2-教学水平-观测点综述-姚远

合集下载

本科合格评估39个观测点诠释

本科教学合格评估工作

观测点诠释说明

根据《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号）和教育部教育督导局《的通知》（教督局函〔2018〕1号）文件要求，制定本科教学工作合格评估观测点诠释。

1.支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统计，即2015年、2016年、2017年，每年的1月1日至12月31日；教学等其他信息按学年统计，即2015—2016学年、2016—2017学年、2017—2018学年，当年9月1日至次年8月31日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至2017年9月30日和2018年8月31日统计。

2.“支撑材料”所列材料目录只是一个指导性目录，各责任单位可根据自身工作特点和实际情况，列出更详尽的目录，尽可能使收集的材料能充分反映我校办学水平。各责任单位必须发挥主观能动性，将支撑材料尽量具体化。

3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。

4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。各责任单位应对所收集的材料及数据负责。

5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。

本科教学合格评估总指标(七个一级指标39个观测点)

结构

队伍

贵州师范学院本科教学工作合格评估支撑材料建设目录(二）

指标负责人：罗荣桓联系电话：135950

队数教

教

教学教育教学教师

3595016966

219384174_基于核心素养的高中物理实验教学探究

课程教育研究Course Education Research2023年第6期理论·探索

高中物理被普遍认为是一门很抽象的课程,其涵盖自然界中的一些现象和规律,主要有物质的运动情况以及它们产生的相互作用等。物理学完整体系的基本概念与规律建立在大量的科学实验之上,物理实验是学生学习和认识物理现象知识,探究物理规律的重要途径。教师的教学中要善于运用实验调动学生的视听感官,引领学生通过实验直观地探究物理现象和规律,让学生在实践过程中自己领悟物理原理和观念,形成科学态度和意识,从而能够实际地提升学生在物理学习中的观察分析能力、科学思维以及处理问题能力与实验能力。

一、基于核心素养的高中物理实验教学的重要性

科学技术的进步将人们的思想发展引向更加开明的阶段,伴随着时代发展和社会变革,人才培养的要求也越来越高,教育改革也随之而来。核心素养的培养可谓是当前教育改革的主要内容,物理核心素养的培养是指学生在具备基础的物理知识技能的同时还具有对物理知识和规律的认识能力、对于物理问题能够独立思考和积极探究解决的能力,还要求学生带着物理知识和技能,关注生活实际和社会时事,培养科学态度和科学精神。

早在2014年教育部就确立以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,2017年物理学科核心素养的培养方向趋于成熟。物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任是物理核心素养的四个重要组成部分,也是衡量学生物理学习成果的重要维度。物理观念是指学生从物理学角度出发概括性地认识客观世界,对于物质构成、相互作用、运动规律、能量等基本物理现象和本质形成一个基本的知识框架,并能够使用基本的物理知识对外界事物如一些物理现象进行解释。科学思维是指学生客观认识事物本质与内在联系,用推理论证的思维方法概括抽象事实,基于事实证据创造性地提出见解,提高学生推理、论证、质疑、创新的能力。

421 教学内容与课程资源建设-观测点综述-周二强

421 教学内容与课程资源建设-观测点综述-周二强教学内容与课程资源建设观测点综述

计算机科学与工程系

课程建设是高等学校的基础性工作，是教学基本建设和教学改革的根本任务之一。课程教学是学生获得知识，发展能力和素质的重要途径。我系根据自身的定位和专业培养方向，树立课程体系整体优化的意识，明确各门课程在实现人才培养目标中的地位和作用，并通过改革教学内容、教学方法、教学手段，使课程的实施成为学生掌握知识、发展能力和提高综合素质的过程。

一、课程建设的指导思想

认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育;遵循高等教育发展规律，适应高等学校教学发展趋势，与时俱进，开拓创新。树立21世纪新型的教育观、人才观和科学发展观，以“加快发展、提高素质、办出特色”为基本思路，以促进学生知识、能力、素质协调发展为基本要求，大力加强课程建设，构建与培养现代化高素质人才相适应的整体优化的教学内容和课程体系，促进教育教学质量的不断提高。

二、制定科学的建设规划。

课程体系建设是学科建设的支架与核心。结合师资力量的实际情况，我系建立以合格课程为基础、优质课程为重点、精品课程为示范和特色的课程建设体系。拟用5年的时间，使我系的专业必修课程全部达到合格课程标准，20门以上课程达到校级重点课程标准，并构建校、省、国家三级精品课程体系，争取建成校级精品课程10门以上，省级精品课程5门以上，国家级精品课程1门以上。

三、课程建设的措施

(一)加强课程建设的组织领导，保证课程建设工作的有效开展

(二)加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展

(三)强化教改立项研究内容与课程建设的有机结合，不断更新课程建设内容。深化教学改革是加强课程建设的核心，是提高课程建设水平的源泉。我系将重点支持与课程建设关系密切的，以改革教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试方式等为内容(含实践教学)的研究项目，使先进的教学经验和教改成果及时融入课程建设之中，从而不断提高课程建设水平。

观测点综述说明

为将观测点综述写实写好，现提出几点说明。

一、写作准备

各观测点综述撰写负责人在动笔撰写观测点综述前，要认真学习吃透该观测点内容，全面把握观测点内涵，要针对观测点内容要求，理清工作思路，梳理相关规章制度，认真整理工作总结，准确汇总相关数据，全面总结工作成效，深入挖掘工作亮点，客观分析工作不足，积极寻求改进措施，为观测点撰写奠定良好基础。

二、写作格式

每个观测点分为三部分，第一部分对照观测点内容进行自评。第二部分按照自评结论，分别进行论述（要点见附件1）。写作顺序严格按照观测点内容分解顺序进行。第三部分，所有事实和数据都要有依据，并将依据在文中编号[1]、[2]……标出，文后作为支撑材料按序列出，如[1] 2.2.1-7 B094.教师教育教学成果。

三、写作内容

1、写作内容力避空洞无物，绕圈子；

2、写作要使用描述性语言，避免使用评论性语言；

3、尽量用数据和图表展示问题，且数据要客观准确，不生编硬造；

4、所有数据原则上要用最近三（学）年。

5、内容字数和交稿时间是硬性要求，各单位务必严格执行。

1 项目与主要完成人信息

项目名称：重大工程滑坡动态评价、监测预警与治理关键技术

主要完成人：唐辉明，胡新丽，李长冬，王亮清，熊承仁，吴益平，张世殊，章广成，黄书岭，吴琼

主要完成单位：中国地质大学（武汉）、中国电建集团成都勘测设计研究院有限公司、长江水利委员会长江科学院

2 推荐单位意见

该项目是科技部、国家自然科学基金委员会、国土资源部、国务院三峡工程建设委员会和湖北省等长期支持研究的重大成果。提出了基于多场信息的滑坡动态评价方法体系，研发了滑坡特征参量大型原位测试技术，研发了滑坡多场特征参量立体关联监测技术与预测预警平台，提出了重大工程滑坡关键治理方法与优化技术。该成果紧密结合国家地质灾害防治重大需求，在滑坡动态评价、原型试验、多场信息监测技术、数据融合技术和滑坡优化控制技术等方面，取得了一批具有国际影响的创新成果。

该项成果先后获湖北省科技进步一等奖和湖北省技术发明一等奖等3项奖项，系统应用于滑坡地质灾害预测与防治工程实践，社会与经济效益显著。

推荐该项目为国家科学技术进步奖二等奖。

3 项目简介

在科技部、国家自然科学基金委、国土资源部、国务院三峡工程建设委员会和湖北省等长期支持下，高校、科研院所和大型央企联合攻关，开展广泛国际合作，针对重大工程滑坡动态评价、原型试验、监测预警与治理关键技术，取得了一批具有国际影响的创新性成果。

项目主要创新点包括：（1）提出了基于多场信息的滑坡动态评价方法体系；（2）研发了滑坡特征参量大型原位测试技术；（3）研发了滑坡多场特征参量立体关联监测技术与预测预警平台；（4）提出了重大工程滑坡关键治理方法与优化技术。研究成果广泛应用于湖北、四川、重庆、贵州和西藏等地质灾害多发地区，系统开展了地质灾害预测预警与治理设计研究，取得了显著的社会效益与经济效益，发挥了重要的示范作用。

基于高中物理学科素养的物理第二课堂实践研究

1. 引言

1.1 研究背景

在高中物理教育中，如何有效地结合学科素养教育理念和物理第二课堂教学模式，促进学生全面发展，是当前亟需探讨的课题。开展基于高中物理学科素养的物理第二课堂实践研究具有重要意义。通过深入探讨素养教育在物理学科中的重要性，分析物理第二课堂的特点和实践案例，挖掘实践中的挑战与对策，以及评估实践效果，可以为提升高中物理教育质量，促进学生综合素质的提升提供有益参考。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨基于高中物理学科素养的物理第二课堂实践研究，旨在通过实践案例分析和效果评估，揭示素养教育在物理学科中的重要性，探讨物理第二课堂的概念与特点，以及实践中可能面临的挑战与对策。通过对物理第二课堂实践的深入研究，旨在为提升学生的物理学科素养和课外实践能力提供理论指导和实践经验，为高中物理教育的改革与发展提供有益的参考。通过本研究的开展，希望能够促进物理教育教学的改进，激发学生对物理学科的兴趣和学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力，为未来的教育工作提供可持续发展的支持和保障。

1.3 研究意义

研究意义主要体现在以下几个方面：

首先，通过对基于高中物理学科素养的物理第二课堂实践研究，可以深入探讨素养教育在物理学科中的重要性。在当前教育改革的背景下，传统的知识传授已不能完全满足学生全面发展的需求，素养教育强调培养学生的综合素质和能力，对于提升学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力具有积极意义。

其次，研究物理第二课堂的概念和特点，可以有效拓展学生在物理学科中的学习空间和途径，激发学生对物理学的兴趣和热情，提高学习效果。物理第二课堂注重实践与体验，强调学生的参与性和主体性，在一定程度上能够调动学生学习的积极性，促进知识的转化和应用。

主要观测点

主要观测点
支撑材料
具体目录
ห้องสมุดไป่ตู้完成情况
备注
5.1.1结构与素质
5.1.1.1结构与素质综述
5.1.1.2教学管理队伍基本情况
1.教学管理流程图
2.教学管理人员构成情况
（1）教学管理人员花名册（姓名、年龄、学历、学位、学源、职称、任职时间、专兼职情况）
（2）教学管理人员基本情况统计分析
3.教学管理人员岗位职责
11.大学英语、计算机、高数、两课、体育等通识课程教学与改革概况
12.“以人为本、服务发展”的典型事例汇总
5.1.2.7教改论文集
4.教学管理人员岗位培训情况
5.1.1.3教学管理人员进修、培训、考核及表彰情况
1.教学管理人员分年度进修、培训、考核情况统计及汇总表
2.先进个人、先进集体及其材料
3.其他表彰及奖励情况
5.1.1.4教务处工作要点与工作总结（近三年）
5.1.2教学管理及其改革的研究与实践成果
5.1.2.1教学管理及其改革的研究与实践成果综述
3.教学管理人员出版教改专著、主编或参编教材获奖情况
5.1.2.6我校教学管理改革实践成果
1.分校区管理
2.学分制管理改革
3.教师教育改革
4.实践教学改革
5.年级导师制
6.读书、创新学分
7.师范生技能培养改革

遥感学科翻转课堂教学研究

理解。
可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容
变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手
段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线
（二）课前准备工作
堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑
教学模式。
二、遥感翻转课程介绍
教育教学论坛
Ｄｅｃ．２０１５
笙垒塑
— —
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
ＮＯ．４８
（三）经验总结
同的技术来创建不同级别的原型。在ｃ＋＋课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。
本文提出了不同的应对方法。
最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有Ｐ、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相

教学干预对学生深度学习的影响——基于62项实验或准实验研究的元分析

教学干预对学生深度学习的影响——基于62项实验或准实验

研究的元分析

王胜兰;彭双;钟燕兰

【期刊名称】《开放教育研究》

【年(卷),期】2022(28)2

【摘要】深度学习的教学效果一直受到国内外研究者的关注,但结论不太一致。本研究选取62篇国内外实验或准实验研究文献,采用元分析方法探究深度学习的教学有效性。研究发现,教学干预对学生深度学习具有中等程度的显著正向作用

(d=0.436,p<0.0001)。调节效应检验的结果表明:1)不同地区的深度学习教学效果差异显著;2)小学阶段开展深度学习教学的效果最好;3)深度学习教学效果在不同学科间差异不显著;4)相较于大样本,小样本的深度学习提升效果更明显;5)教学干预在不同实验类型上具有同等的影响效果;6)教学干预的周期越长,深度学习提升效果越弱;7)不同测量方式测得的深度学习提升不存在显著差异;8)不同教学干预措施对学生深度学习的提升存在显著差异,同伴反馈、项目教学、情境工具和案例教学的作用更加明显;9)技术介入与否对学生深度学习的提升作用不存在显著差异。

【总页数】14页(P96-109)

【关键词】深度学习;教学干预;元分析

【作者】王胜兰;彭双;钟燕兰

【作者单位】华南师范大学教育科学学院;国防科技大学电子科学学院;嘉应学院教育科学学院

【正文语种】中文

【中图分类】G642

【相关文献】

1.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析

2.虚拟现实教学对学生学习成绩的影响研究\r——基于40项实验和准实验的元分析

3.合作学习对学生学习成效的影响研究——基于国内外54项实验研究和准实验研究的元分析

素养视角下高中物理教学热点与趋势研究——基于CNKI的知识图谱可视化分析

中学物理 Vol . 39 No . 092021年5月

标，在一定程度上呈现出该领域的研究热度变化.由

图采用量化的分析方法，基于2010 -2020年相关的教学研究成果，对素养视角下，高中物理的研究推进、热点和趋势进行分析和总结，旨在全面地把握该领域内的最新研究动态，从而更精准地聚焦物理核心素养的深度研究.1

研究方法与数据

本文中的数据源自中国知网（CNKI )数据库，通

过高级检索系统，选择主题词为“高中物理”并含“素

养”，检索从2010年1月1日至2020年12月31日发表的文献,得到了 4053条，经人工筛选最终获得数据 4006条.采用信息可视化分析软件CiteSpace 5. 5. R 2 分析包括机构来源、作者、关键词、研究前沿等信息. 该软件由美国德雷赛尔大学的陈超美教授于2004年开发，其版本不断更新，成为知识分析领域最常用、最具影响力的研究工具[6].2

时空知识图谱及其分析 2. 1

素养教育是新时代对教育所提出的新要求.早在

1996年，联合国教科文组织发布《Learning : The Treas

ure Within 》报告，提出“终身教育” 的观点，倡导 21 世纪社会公民应具备“学会求知、学会做事、学会共

处、学会生存”四大终身学习理念.1997年，经合组织启动 DeSeCo ( Definition and Selection of competencies :

Theoretical and Conceptual Foundations )项目，对各国的核心素养建构进行r —系列研究[2]. 2005年，联合国教科文组织与经合组织共同发布了《发展教育的核心素养》报告，明确核心素养的七个维度，并以此来规划青少年的学习框架.

本科合格评估39个观测点诠释

2.1 数量与结构
2.教师队伍 2.2 教育教学水平
2.3 培养培训
主要观测点 1.1.1 学校定位与规划 1.2.1 领导体制 1.2.2 领导能力 1.2.3 教学中心地位 1.3.1 人才培养思路 1.3.2 产学研合作教育 2.1.1 生师比 2.1.2 队伍结构 2.2.1 师德水平 2.2.2 教学水平 2.3.1 培养培训
P9
表5
P10
表6
P11
教务处、人事处
人事处
表 7 P12-13
人事处
人事处
表 8 P14-15
校办、人事处、宣传处
人事处
表9
P16
教务处、科研处、学工处、测评中心
教务处
表 10
P17
教师发展中心、人事处、教务处教师发展中心
表 11
P18
2
一级指标
二级指标
3.教学条件 3.1 教学基本设施与利用
4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。各责任单位应对所收集的材料及数据负责。
5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。
6.各责任单位收集的材料，应按档案规范整理并交给观测点综述材料负责单位，支撑材料档案整理规范另行通知。

核心素养视域下物理实验教学实践研究

潘㊀益

(江苏省灌云高级中学ꎬ江苏连云港２２２２００)

摘㊀要:文章以培养学生的学科核心素养为教学目标ꎬ在日常教学中开展物理实验教学ꎬ培养学生物理观念㊁科学思维等物理学科核心素养.

关键词:高中物理ꎻ核心素养ꎻ实验教学

中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００９７－０３

收稿日期:２０２３－１２－２５

作者简介:潘益(１９９５.１１ )ꎬ男ꎬ江苏省灌云人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.

㊀㊀通过引导学生自主实验ꎬ让抽象内容形象化.在实验过程中ꎬ学生能够提炼出物理模型并进行归纳总结ꎬ且能够用于解决物理实际问题.在操作中探索自然规律ꎬ并能够经历隐形规律的发现与总结过程ꎬ还能融合信息技术手段ꎬ模拟出微观世界的变化.这对学生掌握物理知识㊁进阶物理思维㊁生成物理观念ꎬ从而全面发展物理学科核心素养起到了基础性作用.

１端本正源ꎬ探析实验教学的意义

１.１显化抽象知识ꎬ进阶思维

在物理教材中ꎬ对现象原理描述时ꎬ通常会采用

图文形式ꎬ而学生单从图文解释中很难对抽象知识形成感性认知ꎬ导致学生产生思维瓶颈ꎬ影响后续内容的拓展.因此ꎬ开启实验教学ꎬ能够有效显化抽象知识ꎬ让学生进行感性认知ꎬ并从实验探索中发现物理规律ꎬ间接进阶学生的物理科学思维[１].

例如ꎬ在速度变化快慢的描述加速度这一节内容的学习中ꎬ为了让学生更好地理解加速度概念ꎬ拓展与加速度相关内容的计算ꎬ笔者采用实验操作的形式让学生认知加速度 .在先前的学习中ꎬ学生已经了解了打点计时器的计时功能ꎬ打点的时间间隔为０.０２ｓꎬ之后学生便依据实验步骤开

2.2.2.0 教学水平观测点综述

一、总结成绩

学院现有教职工70人，其中教授9人，副教授35人；博士8人，在读博士7人，硕士35人。享受国务院政府特殊津贴1人，河南省学术技术带头人1人，河南省教育厅学术技术带头人4人，河南省高校青年骨干教师4人，省级优秀教师6人。近年来，先后承担并完成了多项教育教学改革课题，其中世界银行贷款高等教育改革项目1项，国家教育教学规划项目1项，省级教改项目6项，获得河南省教学成果贰等奖6项，通过省级教学成果鉴定6项，发表各种教学研究和改革论文50余篇。拥有省级精品课程1门，校级精品课程8门，双语教学示范课1门。学院还承担省部级及横向科研项目30多项，获河南省科技进步贰等奖4项，河南省科技进步叁等奖3项，通过省科技厅成果鉴定15项，出版教材和学术专著40

多部，在核心期刊以上发表论文130多篇，被SCI、EI收录60余篇，申请和获得国家发明专利10项。从近些年的学生评教结果看，教师教学效果优良。教师积极参与教学技能大赛，仅2010年，就有四人获得省级教学技能大赛奖。其中一人获一等奖、省级教学标兵，三人获二等奖。2013年，我院又有一名教师获二等奖。

提高教师的教学水平是一个系统工程，是提高教学质量的关键，能使学生很好的学到更多的、更新的、更实用的知识，使学生们能通过学习拓宽视野、提高能力；并且通过教师的教学活动，做到言教身教，教会学生更好的做人。为此，我院三学年来采取了以下措施，来提高教师教学水平和能力。

（一）、院领导对教学工作的重视是做好教师培养工作的重要保证。

2.2.2-教学水平-观测点综述-姚远

2.2.2教学水平综述

一、提高教师教学水平和能力的措施和效果。

为了提高我系教师教学水平，系部制定了相关的人才培养方案，每年送老师到各大高校进行进修、培训。自2008年9月份以来，进修培训过的教师人数达18名。鼓励教师进行进一步的深造，全系硕士学位以上教师达100%，培养博士4名。对于青年教师除了以老带新，还督促新教师积极参加院组织的青年教师授课大奖赛，并取得了良好的成绩。

二、学生评教情况。

学生对我系教师总体评价优秀，2008-2009学年教师评价平均分93.3分，2009-2010学年教师评价平均分94.0，2010-2011学年教师评价平均分94.8，学生对教师教学态度、教学水平、教学方法等总体评价优秀，评价结果呈逐年上升的态势。

三、督导和同行评教情况。

督导组每学期都重点针对新进教师进行听课评教，对我系教师教学水平给于表扬，无责任事故或重大问题。每学期都有同行评教，平对新开课教师进行听课评教。2008-2009学年同行评教最低分91，最高分98，平均分95。2009-2010学年同行评教最低分91，最高分97，平均分95。2010-2011学年同行评教最低分94，最高分98，平均分96。总体评价良好。

四、科研促进教学情况。

随着我院2002年专升本，计算机科学与工程系先后建立了三个本科专业。计算机是实践性很强的专业，纯粹的理论性教学不仅使学生厌烦而且让教师迷茫。科研工作的开展直接关系着我系的教学水平和师资队伍水平。“科研促教学，教学促科研”，两者是相辅相成的。我系约1/4的骨干教师积极参与或主持科研项目，大部分教师每年至少发表一篇计算机专业相关的理论或应用性文章，每位任课教师做好本门课的实践教学来提高教学效果。近三学年度我系教师累计发表

本科合格评估39个观测点诠释

标准文案

本科教学合格评估工作

观测点诠释说明

3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事求是的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。

4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。各责任单位应对所收集的材料及数据负责。