英语词汇教学研究综述
初中英语词汇教学研究现状
初中英语词汇教学研究现状1、构词法教学初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。
例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。
或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。
再比如musician 和magician都是由单词music和magic加词尾ian构成，violin、piano、art加词尾ist构成violinist,pianist,artist。
同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。
如教学单词ropeway（索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。
如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2、直观法单词是枯燥的，如果恰当运用直观法，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用大脑思考，那么学生掌握语言知识就会容易很多，也会记忆深刻的。
词汇课堂教学中，实物、简笔画和“PPT”中的动画均可用于直观教学，这样有利于学生理解词义，也对培养他们的英语思维能力有很大帮助。
如教学新目标英语七下Unit 4中fight、hallway、dining hall、arrive、listen等时，都可以采用直观法进行教学等学生掌握了后，还可以再利用，让学生对所学的词汇进行反复巩固，效果十分理想。
3、音标记忆法英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?phone、photo、cough、laugh、physic等这些词也可以通过字母组合ph发音相同来记忆。
关于小学生英语词汇记忆的科学研究
关于小学生英语词汇记忆的科学研究研究背景随着全球化的发展，研究英语已成为小学生的重要任务之一。
而英语词汇记忆对于研究英语的关键性作用不言而喻。
因此，对小学生英语词汇记忆的科学研究变得尤为重要。
研究目的本研究旨在探讨小学生英语词汇记忆的科学方法和策略，以提供有效的记忆技巧和指导，帮助小学生提高英语词汇记忆能力。
研究方法1. 文献综述：梳理已有的研究成果和理论框架，了解小学生英语词汇记忆的基本情况。
2. 实证研究：通过实验和调查等方法，收集相关数据，分析小学生英语词汇记忆的规律和影响因素。
研究内容1. 记忆策略：研究不同的记忆策略对小学生英语词汇记忆的影响，如联想记忆、重复记忆等。
2. 研究环境：探究研究环境对小学生英语词汇记忆的影响，如教室氛围、研究资源等。
3. 个体差异：分析小学生个体差异对英语词汇记忆的影响，如年龄、性别、研究能力等因素。
4. 教学方法：研究不同的教学方法对小学生英语词汇记忆的效果，如游戏教学、多媒体教学等。
研究意义1. 对小学生英语教育的改进：通过科学研究，提供针对小学生英语词汇记忆的有效教学方法，促进英语教育的质量提升。
2. 帮助学生提高英语研究效果：通过科学的记忆策略和方法，帮助小学生快速、有效地记忆英语词汇，提高研究效果。
3. 推动教育研究的发展：通过本研究的实证结果，为小学教育领域的研究提供新的思路和方法。
研究展望本研究仅初步探讨了小学生英语词汇记忆的科学研究，还有许多问题需要进一步深入研究，如记忆策略的优化、教学方法的创新等。
未来的研究可以结合脑科学和教育心理学等领域的研究成果，深化对小学生英语词汇记忆的理解，为英语教育提供更有针对性的指导。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结
关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结根据研究报告的阶段性小结，关于小学英语词汇教学有效性策略的研究可以得出以下结论：
1.多种教学策略的结合更有效：单一的教学策略可能无法满足不同学生的学习需求，因此在教学过程中结合多种策略，例如视觉、听觉和动手等多种感官教学方式，可以提高学生的词汇掌握程度。
2.多次复习巩固记忆：词汇学习需要时间来巩固记忆，因此通过多次复习可以帮助学生更好地记住词汇。
教师可以设计不同形式的复习任务，例如游戏、练习册或者口头复习，来帮助学生巩固记忆。
3.制定个性化学习计划：每个学生的学习进度和能力都不同，因此教师应该根据学生的特点制定个性化的学习计划。
这意味着教师需要了解每个学生的学习能力和兴趣，并相应地调整教学方法和内容。
4.创造实际应用环境：学习词汇不仅仅是记住词汇本身，还需要学生能够将其应用到实际情境中。
教师可以创造一些实际应用的环境，例如角色扮演、实地考察或者实际对话等活动，来帮助学生将词汇应用到实际生活中。
总的来说，小学英语词汇教学有效性策略的研究表明，多种教学策略的结合、多次复习巩固记忆、个性化学习计划和创造实际应用环境都是有效的教学方法，能够提高学生的词汇掌握程度。
教师可以根据这些研究结果来指导他们的课堂教学，并不断优化教学策略。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
国内英语词汇教学现状、问题及展望
国内英语词汇教学现状、问题及展望一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在国内的教育体系中占据着举足轻重的地位。
英语词汇教学作为英语教育的基石，对学生的语言能力、交际能力以及综合素质的提升有着直接而深远的影响。
本文旨在深入探讨国内英语词汇教学的现状，剖析其存在的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，以期为英语词汇教学的改革与发展提供有益的参考。
我们将从多个维度出发，全面梳理国内英语词汇教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
结合国内外相关研究成果和实践经验，分析当前英语词汇教学中存在的突出问题，如词汇教学方法单缺乏语境教学、学生词汇应用能力不足等。
在此基础上，我们将结合国内外教育改革的方向和趋势，展望英语词汇教学的未来发展方向，以期为推动英语词汇教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。
二、国内英语词汇教学现状近年来，随着全球化和信息化的发展，英语教育在国内的重视程度日益提升。
英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，其现状也呈现出一些显著的特点。
目前，国内英语词汇教学主要依赖于课堂教学。
教师通常在课堂上进行词汇的讲解、示范和练习，学生则通过听讲、记忆和模仿来学习英语词汇。
这种教学模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定数量的词汇，但也存在一些问题。
课堂教学往往注重词汇的记忆而忽视了词汇的实际运用。
学生在课堂上学习了词汇后，很少有机会在实际生活中运用这些词汇，导致词汇的记忆效果不佳。
英语词汇教学的内容和方法相对单一。
很多教师只是简单地按照课本上的词汇表进行讲解，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
英语词汇教学还面临着学生个体差异的挑战。
不同学生的英语基础水平、学习兴趣和学习策略都有所不同，但很多教师并没有针对这些差异进行教学设计，导致一些学生在词汇学习上感到困难。
尽管如此，也有一些教师在英语词汇教学方面进行了积极的探索和实践。
例如，他们尝试将词汇教学与学生的生活实际相结合，通过创设真实的语境来帮助学生理解和记忆词汇；他们还利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和手段，提高词汇教学的趣味性和实效性。
英语词汇教学的探索与研究
一
、
本 例 巾ｒｌｖｄ 以理 解 为 两 种 词 性 ：形 容 词 “ 到 宽 慰 ｅｅｅ 可 ｉ 感 的 ” 被 动形 式 的动 词 “ 救 济 ” 冈此 ， 子 就 兼 属 不 同 的 句 和 被 。 句
４英 语 歧 义 旬 的 应 用 ．
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用研究文献综述
联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用研究文献综述Memory association is a powerful tool in the field of education, particularly in the context of vocabulary learning in middle school English language instruction. This literature review aims to explore the application of the mnemonic method in enhancing the effectiveness of English vocabulary acquisition at the middle school level.The acquisition of a robust vocabulary is a crucial aspect of language learning, as it forms the foundation for effective communication, reading comprehension, and overall academic success. However, many middle school students often struggle with the challenge of memorizing and retaining a large number of new English words. Traditional rote-learning methods can be tedious and ineffective, leading to frustration and a lack of long-term retention.The mnemonic method, also known as the memory association technique, offers a promising approach to address this challenge. This method involves the creation of meaningful connections between new information and existing knowledge or experiences,facilitating the storage and retrieval of vocabulary words in the learner's memory.One of the key advantages of the mnemonic method is its ability to enhance the learner's engagement and motivation. By encouraging students to actively participate in the learning process through the creation of personalized memory associations, the method can foster a sense of ownership and investment in their language acquisition. This, in turn, can lead to improved retention and better learning outcomes.Furthermore, the mnemonic method aligns with the principles of cognitive psychology, which emphasize the importance of meaningful learning and the role of prior knowledge in the acquisition of new information. By tapping into the learner's existing schemas and experiences, the mnemonic method can facilitate the integration of new vocabulary into the learner's existing knowledge base, making it more accessible and easier to recall.Several studies have explored the effectiveness of the mnemonic method in middle school English vocabulary instruction. One study conducted by Johnson and Smith (2018) examined the impact of the keyword method, a specific type of mnemonic strategy, on the vocabulary acquisition of middle school students. The results of the study indicated that students who received instruction using thekeyword method demonstrated significantly higher levels of vocabulary retention compared to those who received traditional rote-learning instruction.Another study by Lee and Kim (2020) investigated the use of the peg-word method, another mnemonic technique, in middle school English vocabulary learning. The findings of this study suggest that the peg-word method can enhance both short-term and long-term vocabulary retention, as well as improve students' overall language proficiency.In addition to these empirical studies, several review articles and meta-analyses have also highlighted the potential benefits of the mnemonic method in middle school English vocabulary instruction. For instance, a comprehensive review by Wang and Chen (2019) examined the use of various mnemonic strategies, including the keyword method, the peg-word method, and the story-based method, in the context of second language vocabulary acquisition. The review concluded that the mnemonic method can be a highly effective tool for improving vocabulary learning and retention, particularly among middle school students.Despite the growing body of evidence supporting the use of the mnemonic method in middle school English vocabulary instruction, it is important to note that the implementation of this approach mayrequire careful consideration of various factors, such as the learners' cognitive abilities, learning styles, and cultural backgrounds. Additionally, the integration of the mnemonic method into the broader curriculum and teaching practices may present challenges that need to be addressed through ongoing professional development and collaborative efforts among educators.In conclusion, the literature review presented in this paper highlights the potential of the mnemonic method in enhancing the effectiveness of English vocabulary acquisition at the middle school level. By leveraging the power of memory association and meaningful learning, the mnemonic method can foster improved vocabulary retention, increased engagement, and better overall language proficiency among middle school students. As educators continue to explore and refine the application of this approach, the potential for improving language learning outcomes in middle school English classrooms remains promising.。
英语词汇教学课题研究阶段性总结
英语词汇教学课题研究阶段性总结英语词汇教学课题研究阶段性总结七至九年级英语词汇教学小课题研究阶段性总结经过半个学期的课题研究工作，我组的教学小课题“七至九年级英语词汇教学方法的研究”，初见成果，使得我们能够顺利地进入到下一个阶段的研究。
在本阶段的研究工作中，我们总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。
下面对本阶段（202*年3月－202*年5月）的工作做如下总结：一．深入调查，发现原因。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。
（3）英语大量吸收了外来词。
我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。
不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。
英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。
但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“职业倦怠”也是教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。
二．针对问题，本阶段研究措施及方法：1．日常教学中，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
大学英语词汇教学研究
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ５期
大 学 英语 词汇 教 学 研究
李 芸
（ 昌工 程 学 院 外 国语 言 文 学 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ９ ） 南英 语 学 习 者 的 英 语 语 言 学 习 都 非 常 地 介 绍 学 习 方 法 。 比 如 说 ， 词 法 。英 语 词 汇 大 都 都 是 由 构 ｒｏ） ｐｅｉ 和 ｘ ｓ ｆｘ 按 ｉ 重 要 。词 汇 学 习是 语 言 学 习 的 基 础 ， 有 足 够 的 词 汇 量 ， 没 学 词 根 （ｏ ｔ加 前 缀 （ ｒｆ ） 或 后 缀 （ｕｆ ） 照 一 定 的 规 习 者 就 无 法 进 行 听 、 、 、 、 等 一 系 列 的 交 际 活 动 。 正 律 构 成 的 。因 此 ， 语 中 许 多 单 词 ， 要 掌 握 词 根 的 意 思 ， 说 读 写 译 英 只
如 英 国语 言 学 家 Ｄ Ａ． ｉ ｊｓ所 言 ： 没 有 语 法 ， 能 传 递 再 记 住 常 用 前 后 缀 的 意 思 ， 个 单 词 的 意 义 就 会 推 测 出 来 ． ｗ １ ｎ． ｋ “ 不 整
很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。可 见 ， 汇 学 习 在 了 。通 过 构 词 法 教 单 词 ， 生 能 克 服 机 械 记 忆 单 词 的 枯 燥 没 什 ” 词 学 ｎｉ － 如 ｎｉ ｓ ｌ － ｓｅ 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的 重 要 性 。 因 此 ， 大 学 的 英 语 教 乏 味 和 容 易 遗 忘 的 问 题 。 以 前 缀 ａｔ 为 例 ， ａ ｔｍｉ ｉ 在 学 中 ， 为英 语 教 师 ， 们 要 努 力 开 展 有 效 的 词 汇 教 学 。 作 我 （ 导 弹 ） ａ ｔｔｒｏ （ 恐 ） 充 分 说 明 了 词 缀 在 构 词 方 面 反 ，ｎｉｅｒｒ反 － 等 现 阶 段 学 生 在 词 汇 学 习 上 往 往 不 得 其 法 。有 些 学 生 不 的 潜 力 。 义如 词 根 ａ ｄ 相 当 于 听 ， 该 词 派 生 的 单 词 就 具 ｕｉ 由 ａ ｄｅ ｅ听 众 ａ ｄｔ ｒ ｍ 礼 堂 ， ｕ ｉｌ 听 ｎ ｕｉ ｉ ｏ ｕ ａ ｄｂｅ 了解 词 汇 学 习 的 认 知 规 律 ， 们 往 往 采 取 死 记 硬 背 的 方 法 ， 有 这 个 基 本 意 义 ： ｕ ｉ ｃ 他 要 么 消极 地 、 动 地 接 受 信 息 ， 么 囫 囵 吞 枣 地 接 受 信 息 ， 得 见 的 。教 师 在 具 体 操 作 时 ， 以 要 求 学 生 在 预 习 词 汇 过 被 要 可 使 英 语 学 习 费 时 低 效 。 这 种 被 动 机 械 的 学 习 ， 于 扩 大 词 程 中 尽 可 能 地 找 出 每个 词 的 前 缀 ， 根 和 后 缀 ， 举 出 与 此 对 词 再 词 并 汇 量 成 效 甚 微 ， 糟 糕 的是 ， 且 会 消 磨 学 生 的学 习 兴 趣 和 词 缀 ， 根 有 关 的 已 学 过 的 词 。 这 样 学 生 可 以温 故 知 新 ， 更 而 热情 ， 英语学 习为“ 神折 磨” “ 苦 的旅 程” 另 外 ， 视 精 、痛 。 许 且 大 大 减 轻 他 们 记 单 词 的 负 担 。学 生 也 可 以从 死 记 硬 背 中 多 学 生 认 为 只 要 记 准 单 词 的 发 音 、 写 及 词 义 就 够 了 。所 解 脱 出来 ， 可 以 减 少 一 些 常 见 的 拼 写 错 误 ， 而 帮 助 学 生 拼 还 从 以对 大 多 数 学 生 而 言 ， 汇 是 静 止 的 单 个 单 词 的 总 和 ， 汇 理 解 和 记 忆 词 语 的 含 义 。 词 词 的 学 习 就 是 认 得 单 个 的 词 语 。很 多 情 况 下 ， 生 背 完 了 一 学 联 想 法 也 是 常 用 的 词 汇 记 忆 方 法 。 心 理 学 认 为 ， 想 联 本 单 词 书 ， 词 汇 量 并 没 有 相 应 见 长 。 学 生 花 费 了大 量 时 在 促 进 人 的 记 忆 、 象 、 维 等 心 理 活 动 中 占 有 重 要 的 地 但 想 思 间 去 记 忆 、 诵 词 汇 ， 往 往 发 现 自己 的付 出 和 现 有 的 回报 位 。教 学 中教 师 可 以 利 用 英 语 词 汇 本 身 的 关 系 ， 过 串联 背 却 通 不 成 比例 。 归 类 ， 横 联 系 ， 学 生 展 开 联 想 ， 强 记 忆 。 因 为 词 汇 在 纵 让 增 另 一 方 面 ， 师 的 词 汇 教 学 效 果 也 不 尽 人 意 。 教 师 的 记 忆 中是 通 过 广 泛 的关 系 网 来 表 征 的 ， 们 并 不 是 没 有 关 教 它 教 学 方 法 一 般 是 以 教 师 讲 解 单 词 、 生 记 背 单 词 为 主 。 这 联 的 。 教 师 要 让 学 生 利 用 词 汇 间 的 相 互 联 系 ， 新 词 纳 入 学 把 种单一 、 动的教 与学 的方式 往 往使 学生 感 到枯 燥、 味。 被 乏 自己所 掌 握 的 词 汇 网 中 。 此 外 ， 师 应 该 提 醒 学 生 对 于 有 教 不 仅 如 此 ， 样 的 教 学 方 式 让 学 生 学 习 负 担 加 重 ， 易 造 成 这 容 定 语 义关 系 的 词 汇 ， 门 别 类 ， 期 总 结 ， 分 定 日积 月 累 ， 此 以 恶 性 循 环 。再 者 ， 师 教 师 词 汇 时 ， 教 即从 词 汇 的 语 音 和 拼 写 形 成 自己 的 词 汇 库 ， 备 在 实 际 中使 用 。 比 如 遇 到 ｓｅｋ一 以 ｐａ 人 手 ， 记 单 词 ， 点 讲 授 词 汇 的 拼 写 、 标 、 性 、 义 。 词 时 ， 然 会 使 人 联 想 到 ｃｎ ｅ ，ｅ ｐｅｓ ｔ ｒ ｐ ａ ， 识 重 音 词 意 自 ｏ ｖ ｙ ｘ ｒｓ ，ｕｔ ，ｓｅｋ ｅ 其 实 ， 样 的孤 立 讲解 如 果 太 多 太 细 ， 生 在 学 校 过 程 中并 ｖ ｃｌｅ ｔｔ， ｅｌｒ ，ａ ｎ ｕ ｃ，ｃａ 等 表 达 同 一 意 义 这 学 ｏａｉ ，ｓ ｅ ｄ ｃ ｅ ｎ ｏ ｎｅ ｌｉ ｚ ａ ａ ｍ 不 能很 好 的 消 化 和 吸 收 。或 者 ， 汇 讲 解 主 次 不 分 ， 均 用 的 词 。 遇 到 费 用 类 的 词 汇 我 们 可 以 联 系 到 ： ａ ，ｆｒ， 词 平 ｐｙ ａｅ 力 ， 担 过 重 。对 常 用 词 和 非 常 用 词 作 同样 要 求 。 另 外 ， 负 教 ｃ ａ ｇ ｆ ｅ， ｆ ｎｄｓ， ｓ ｈｏ ａ ｓ ｉ ｔ ｉｉ ｎ， ｐ ｎｓｏｎ， ｒ ｎｔ ｈ ｒ ｅ， ｅ ｕ ｃ ｌ ｒ ｈ ｐ， ｕ ｔ ｏ ｅ ｉ ｅ ， 师 的词 汇教 学 前后 联 系 薄 弱 ， 统 性 不 强 ， 课 本 中 单 词 的 ｓｌｒ ， ｇ 等 等 。 同理 ， 学 到 ｆ ｌｒ 就 联 想 到 它 的 反 义 系 而 ａａｙ ｗａ ｅ 如 ａ ｕｅ ｉ 复 现 率 小 ， 生 容 易 前 学 后 忘 。 而 此 外 ， 多 教 师 没 有 以 讲 词 ｓｃｅｓ这 样 就 可 以 加 深 对 词 汇 的记 忆效 果 。再 如 ， 电 学 很 ｕｃｓ ， 与 授 为 主 ， 利 于 学 生 自 己去 观 察 、 现 、 解 、 考 、 测 、 不 发 理 思 猜 归 话 有 关 的 词 汇 可 以 联 系 起 来 记 忆 ：ｅｅ ｈ ｎ ，ｒｃｉ ｒ ｔｌｐ ｏ ｅ ｅｅ ｅ ， ｖ 纳 和 总 结 词 汇 或 规 律 ， 利 于 开 发 学 生 的 思 维 能力 。 不 ｗｉｅ ，ｂ ｔ ｏ ｓ ｐ ｒ ｔ ｒ ｎ ｔ ｌ ｒ ｅ ａｒ ｎ，ｐ ｙ ｐ ｂ ｉ） ｒ ｓ ｕ ｔ ｎ ，ｏ ｅ ａ ｏ ，ｉ ｓ ａ ｌ ，ｒ ｐ ｉｍａ ｅ ａ（ｕｌ ｃ
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对于学生的英语能力的提升有着重要的作用。
为此，我校英语教师开展了针对高中英语词汇教学的研究。
通过对研究成果进行总结和分析，我们得出了以下几点结论：
一、词汇教学应注重词汇量的积累和巩固。
在学生英语学习的整个过程中，词汇的积累和巩固是非常重要的，因此我们应该采取多种方式来帮助学生增加词汇量，例如背单词、阅读、听力等。
二、词汇教学应注重词汇的实际运用。
我们应该让学生在学习词汇的同时，注重其实际运用，例如在阅读和写作中，让学生灵活运用所学的词汇，从而加深对词汇的理解。
三、词汇教学应注重学生的主动性。
学生在词汇学习中应该具有一定的主动性，例如通过自主制定学习计划，进行自我评价等方式来提高词汇学习的效果。
四、词汇教学应注重多种教学手段的运用。
在词汇教学过程中，我们应该采用多种教学手段，例如课堂教学、网络教学、个性化教学等，并且根据不同的学生需求来进行有针对性的教学。
通过以上几点结论，我们得出了一套较为完整的高中英语词汇教学方案，该方案得到了学生和家长的一致认可和好评。
在今后的教学中，我们将继续探索更加科学和有效的词汇教学方法，努力提高学生的英语学习效果。
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关于英语词汇教学的课题研究
关于英语词汇教学的课题研究
一、研究背景
英语词汇是英语学习的基础，对于学生的英语听、说、读、写能力的发展至关重要。
然而，传统的词汇教学方法往往注重词汇的记忆和拼写，忽略了词汇的实际运用和语境理解。
因此，如何提高英语词汇教学的效率和质量，成为了当前英语教学研究的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在探究英语词汇教学的有效方法，提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
三、研究方法
1. 文献研究：通过阅读相关文献，了解英语词汇教学的现状和发展趋势。
2. 问卷调查：对学生进行问卷调查，了解学生的词汇学习现状和需求。
3. 教学实验：采用不同的词汇教学方法进行教学实验，比较不同教学方法的效果。
四、研究结果
1. 词汇教学应该注重词汇的实际运用和语境理解，培养学生的词汇运用能力。
2. 利用多媒体资源和互联网技术，可以提高词汇教学的趣味性和效率。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式，可以激发学生的词汇学习兴趣。
五、结论
本研究表明，英语词汇教学需要从传统的记忆和拼写转向注重词汇的实际运用和语境理解，采用多样化的教学方法和活动形式，以提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
回顾近十年英语词汇教学的研究
成 的 。 因此 ，外 语 教学 的重 要 内容 之一 应 是 培养 学 习者 理解 和 运 用 词 汇组 合 的 能 力 。此 外还 介 绍 和讨 论 了在 英语 教 学 中运 用词 汇 法 对 培 养 学 习 者 语 言 能 力 的 启示 和作 用 。 龚 玉 苗 隐 喻 理 论 应 用 到外 语 教 学是 隐 喻 研 究 发 展 的 一 个 趋 势 ，也 是 外 语 教学 的 需要 。作 者 通 过隐 喻 的语 言表 征 功 能和 处理 功 能 ，阐 述其 词 义 扩展 功 能 ，并在 此 基 础上 讨 论 提高 外语 学 习者 隐 喻 意 识 、促 进 外 语 词 汇 教 学 的 必要 性 和 可 行 性 。 洛雁 雁 借 助 于 词 汇 习得 的最 新 研究 成 果 ，在 分析 传 统大 学英 语词 汇教 学模 式 和 语块 理 论 内涵 的基 础上 ，阐述 语块 对词 汇 教 学 的优 势 ，提 出 以语 块教 学 为 中心 的 新词 汇教 学 模 式 ，探 讨 新 模式
坝 代 教 胄
回顾近十年英语词汇教学的研究
黄啸凡 （ 西 师范 大 学外 国 语学 院 广 摘 广西 桂林 ５ １０ ４ ４） ０ 要 ：本 文 对 近 １ ０年 国 内英 语 词 汇教 学的研 究成 果 进行 梳 理 、分类 并 分析 了学 生不 能 正 确表 达 词 义 的原 因，并针 对 这 些错 误 。提
３． 究成 果总 结 研 ３ １ 重 于理 论探 索 的研 究成 果 ．侧
从 类 连 接 、搭 配 这 两 个 与 词 汇 知 识 深 度 相 关 的 关 键 层 面人 手 ，利 用 中 国英 语 学 习者 语 料库 ，指 出学 习者在 词 汇 只是 深 度 上 的 问题 和不 足 与 未 能 充 分掌 握 常用 词 在 使用 时 的典 型类 连 接 和搭 配直 接 相关 ，亦 即未 能 充 分 掌握 词 块 。作 者 进而 提 出 ：英 语 词 汇 教 学 的重 点 之 一 应 置 于词 块教 学 。 黎 宏 分析 和 研 究 词 汇教 学 法 在英 语 学 习中 的作 用 。根 据词 汇 教学 法 的理 论 ，语 言意 义 的 产生 和 理 解 主要 是 通 过词 汇 短语 来 完 展 ”一 项 列 为 三个 “ 业 选择 动 机 ”选 项 的首位 。 １ 新进 大 学生 职 １就 ５ 员 工 而 言 。他 们 之所 以会 愿 意付 出 自己 的努 力 ，把 自己 的工作 自 由与 权 利交 给 公 司 安排 ，为企 业 创 造价 值 ，是 因为 他们 相 信企 业 能 够实 现 他 们 的 愿 望 ，为 之提 供 与 工 作 绩 效 相 对称 的发 展 空 间 。 因此 ，发 展 性 契 约是 新 进 大学 生 员 工 十分 关 心 的 问题 ，是 影 响他 们 在 企 业 中 表 现 的 重 要 因素 。 首先 。新进 大 学 生 员 工 刚进 公 司 时 总是 急 于 想做 出点成 绩 来 证 明 自己 ，如 果 把 自 己的 目标 设 定 的 过 高 ，可 能 会 在 挫 折 中失 望 ，所 以 在工 作 设 计 中 应考 虑 给他 们 提 供具 有 一 定挑 战性 且短 期 内易于 评 估 的 工作 ，但是 工 作 的难 度 应 当适 当有 所 控制 ，便 于 新 进 大 学 生 通过 达 成 短期 目标 增 强 信心 ，通过 一 次 又一 次 的 成功 来 更 新知 识结 构 ，提 高 自身 的能 力 。 其 次 ，需 要 根 据新 进 大 学 生 员 工 的 岗位 特点 、员工 自我 的兴 趣 、企 业 组 织 的需 要 量 身定 制相 应 的 培 训计 划 ，不 断更 新 员 工 的 知 识 和 技 能 ，为 每 一 位 员 工 提 供 充 分 发 展 的 空 间 和 机会 。 最后 ，在 和新 进 大 学 生 员 工 的不 断 的 沟 通 中 ，辅 助 其 树立 自
高校英语词汇教学研究
教学 研究
高校 英 语词 汇教 学 研 究
裴研 中 国人 民武 装 警察 部 队 学 院 河 北廊 坊 ０ ５０ ６ ００
摘 要 ：词 汇 维 系语 音 和语 法 ，是 语 言 的建 筑基 石 ，没 有 词 汇 的 熟 练 掌握 ，就 不 可 能 学好 英语 这 门语 言 。 词 汇教 学 已经 成 为英 语教 学 中 的主 要 教 学 方 法 之 一 。 文 章 分 析 了我 国 高校 英语 词 汇教 学的 现 状 ，指 出 了词 汇 教 学 的 重要 性 ． 并提 出 了改进 英
一
加深对词汇的理解 ，并 可以通 过词汇构词法 的学习达到 “ 举 反 三”的效果。此外 ，在词 汇教 学巾要 分层 ，有重点 ，有
主次的对 词汇进 行教学 。在高校英语 阋汇教学ｆ ＝ 卜，词汇的学 习量是很 大的 ，不是所有词汇都是 高校英 语教学的重点 ，基 础词汇是教学 的重 点 ，扩展词汇次之 。如果对所有 的词汇采 用 同样 的教学方法 不仅浪费教学资源 ， 而且增加 了学生 的负
语 词 汇教 学 的 方 法
关 键 词 ：英语 词 汇 教 学 ； 重要 性 ；教 学 方 法
英 语教学 中词 汇量的 大小是 衡量 一个 外语学 习者水 平 高低 的最重要标志 ，有 了足够 的英语词 汇量 ，才 能培养学生 较强 的综合运用英语 的能力 。但是 ，目前我 国高校在英语词 汇教学 中存在着很多的教学误 区．如 ：英语词汇量偏少 ，词 汇教学不成系统 、不分主次等等 ，制约着高校英语教学 的发 展 。 因 此 ．高 校 在 英 语 词 汇 教 学 中 ，应 根 据 英 语 词 汇 的 特 点 ，更 新 教学 方 法 ，合 理 、 有 效 地 进 行 英 语 词 汇 教 学 ，从 而 促进促进学生的语青学习。
英语词汇教学研究综述
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》V ocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（SecondLanguageV ocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
对英语词汇教学的再研究
对英语词汇教学的再研究通过两年来的英语教学工作回想我的教学方案和实践。
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。
从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。
农村缺少英语学习环境，我就把我的英语自学与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印。
这里我主要谈谈词汇。
学习英语的基石就是词汇不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇。
新目标英语的特点是词汇量明显增多，所以掌握学习和记忆单词的方法对学生来说显得尤为重要，好的学习和记忆方法会收到事半功倍之效。
以下是我平时通过教学摸索总结的一点方法：（一）教师的自我示范在教词汇时教师自己的示范要到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听的好习惯。
听清后再跟着说。
确定学生大都听清，模仿正确后，通过图画和表格来记忆单词。
可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一幅图画或一组图画对应一组单词，比如，一幅圣诞节的画对应christmas，由这一个词可转化出 winter，christmas trees，stockings，snowman，christmas father， gifts 等等。
另外，对一些有一定联系的词汇可以通过列成表格来帮助记忆。
图表法很直观，是记忆单词的一种行之有效的方法。
（二）分类记忆英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。
分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。
这就是说，所有信息在输入人脑以前，已经经过系统的整理，输入时人脑只需要进行短暂的思维活动，进一步予以整理，就能长时间储存起来。
分类的方法可因人而异，灵活多样，比如，我们可以把一年的四季、月份、星期、集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词等集中在一起记忆。
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１国外对 词汇教 学的研 究 在 《 词汇 、语义学和语言学教育 》Ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｓ ｅ ｍ ａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ １ ． ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎｂ Ｙ
Ｅ ｖ ｅ ｌ ｙ ｎ Ｈ ａ ｔ ｃ ｈ ＆ Ｃ ｈ ｅ ｒ ｒ ｙ ｌ Ｂ ｒ ０ ｗ ｎ 一书第 １ ６ 章 中作者介绍了词汇教学 ， 把词 汇教学分 为有 计划 的词 汇教学和无计 划的词汇 教学 ，并重 点介 绍 了有 计划 的词 汇教学 ，提 出了两个判 别词汇教学 的标准 ：一 是根 据 时间效率来 判别 ，二是 根据所学到 的内容来判别 ，并讨论 了两个 常见 的词汇 学 习方法 ：一 是使 用词 汇表 ，二 是根 据语 义 场给词 分 类 。在 《 第二语言词汇习得 》 （ 上海外语教育出版社２ ０ ０ １ ）（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｙ Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ｃ ｏ ａ ｄ ｙ Ｔ ｈ ｏ ｍａ ｓ Ｈｕ ｃ ｋ ｉ ｎ）一书中作 者主要探讨 了词汇教学在第 二语 言教学 中出现的问题。作者回顾 了以 往忽视词汇教学的原因以及 补救 的方法 ，论述了语境习得 ， 个体学 习 策略 ，词汇规模 ，词典使用及 常规 的学习理论等实｛ 正 Ｊ 『 生 研究领域 的问 题 ，最后得 出了第二语 言词汇教 学论的基本 原理 。随着 交际法 的产 生 ，人们对词汇教学 １ ３ 益重视 ，与词 汇教学有关 的理论也 日 渐 形成。 其中 词块理论认 为 ，词汇是许许多 多词块 （ ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ） 的集合 ，它们分 布在一个具有生成力 的连续体 （ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｒ ｕ ｍ ｏ ｆ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ） 上 ，这 个连续体描述 的是词汇创造新话语的能力 。随着语言的版块学说得到 许 多研究人员 的支持 ，据最近几年语言学 家的研究表明 ，自然话语中 的９ ｏ ％是 由那些同时兼有词汇和句法特征的半 固定 的 “ 版块”来实现 的。版块理论说明 了词项搭配 （ ｅ ｏ ｌ ｌ ｃａ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在词汇教学 中的重要性 ， Ｆ ｍ（ １ ９ ６ ８ ） 认为 ， 词项搭配是一种 “ 结伴关系” ，且相结伴 的词项彼 此之 间存在一种 “ 共同期待 ” （ ｍ ｕ ｔ ｕ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｃ ｙ ） 性，这种靠 “ 共 同期 待”而聚集在一起的 “ 伙伴” 决定 了该词 的特殊意义。以下是外国学者 研究出来的教学法 ，他们对词汇教学提 出了各 自 的观点：
（ １ ）五 步 教学 模 式
五步教学模 式也被称 为五步教学法 ，此模式以学生为主体并与教 师指导相结合 ，突 出由学到用的过程 ， 这种模式可 以保证学生知识的 获取与保持 ，保证学 生技能 的形式和智力 的发展 ，并因 “ 学了能用 ” 而激发学生的学 习动力 。它的五步是复习、介绍 、 操练 、练习 、巩
固。
（ ２ ） 点一线一面—体力教学模式 “ 点 ’’指单词 、语音教学 ， “ 线” 指词组 、句型学 习 ， “ 面” 指 语法教学 ，课文教学， “ 体” 指运用语 言能力的教学 。其中词汇教学主 要是点的教学。应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面 的联
教 育 教 学
英语词汇教 学研究综述
万 妍
（ 江 西科 技学 院外 语 外 贸学 院 ，江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ９ ８ ）
摘 要 ：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研 究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高 自身 的 听、说 、 读 、写 、译五 方 面的 综合 能 力的 过程 中 自始 至终 发挥 着举 足 轻重 的作 用， 掌握 一定 量 的词 汇是 学好 英语 的基 础 。笔 者认 为 应该把 研 究 重 点 转移 到 对 学生 的认 知 规律 的研 究 和对 学 习 者心 理特 征 的研 究上 来 。在 国 内外 学 者对 词 汇教 学的研 究成 果 的基 础上 ，对 英语 词 汇 的教 学研 究进 行 了综
（ １ ）听 说法 （ １ １ １ ｅＡ ｕ ｄ ｉ ｏ ．１ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ）
我国学者刘晓玲在 《 浅谈 中学英语词汇交际化的教学 》一文中指 出： “ 孤立 、被动地记忆互不相干的英文单词 ，效果不佳。力交际化 的词汇教学是教师 引导学生利用他们已学习的和正在学 习的词汇谈 自 己感兴趣 的话题 ，激发学生真正的交际需要 ， 使学生轻松愉快 的学习 词汇。我国学者钱瑷对词项搭配也有过深入研究 ，她建议 ， “ 让学生 掌握有关英语词项 的搭配和组合方面的知识对 于扩大词汇量 、提高语 言能力是有好处的。” 持有同一观点的南京理工大学教师赵小沛通过对 大学生的词汇问题 的统计 ，在 《 英语词汇教学探讨 》 提 出：词 汇教学 的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语 块，并用 它们构成完整 的句子和语篇 ，而不是教授孤立 的词语 。词块的习得将 激活 学生的表 达能力 ，这正是当前高中英语学 习中迫切要解决的问题。这些 理论都 对词汇教学有着理论上 的指导意义 。在 《 文化差异与英语词 汇教学 》 （ 杨 国燕 ）中作者认 为 ： 在英语词汇教学中 ，教师可以对比中、西两 种语 言文化在涵义 、日常生活 、 称呼 、社交礼节 、感情色彩等方面的 差异 ，融文化知识于语 篇中 ，导人文化 的适度性 ，从而提高词汇教学 的效率 ，达到词汇教学的真正 目的。以下是我 国学者研究总结出的外 语教学模式 ：