大学英语词汇教学策略探究.doc
大学英语词汇教学的问题及策略
理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不
大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式
一
、
词 汇链教 学的涵 义
词 汇链 教学 就是 把所 要 学 的若 干 个 重 点单 词 及 词 组 穿插 到 同一 词 汇 例 句 中 ， 以例 句 的形 式 在 课 再 堂上 传授 给 学生 。笔 者对 《 学体 验英 语 》 合教 程 大 综
排列好 。同时 ， 需要 进 行 例句 讲 解 的词 汇 标上 把
英 语 词汇 历来 是大 学英 语 教 学 中 的 主要 教 学 内
容， 而 ， 然 大多 数 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 深 刻 感 都 到讲解 容 易 ， 但使 学 生记 住 难 。虽 采 取 了 词缀 法 、 音 标 法等 来 引 导 学 生 记 忆 词 汇 ， 都 收 效 不 大 。重 复 但 是 记忆 的 最佳 方 法 。那 么 ， 何 把 重 复 记 忆 有 效 地 如 应 用到 词汇 教学 当 中呢 ？笔 者在 教 学 实 践 中摸 索 出 套词 汇重 复记 忆教 学法 —— 词 汇链 教学 法 。
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇｓ Ｊ ｉ Ｔａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｇｎｅｉ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎ ｃｕ ｉｎ１０ ５ Ｃ ｉ ） Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎ ｅｃｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｒ ｇａｄ Ｔｃｎ ｌ ，Ｃ ａｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２， ｈｎ ｇ ｌ ｓ ｉ ｅｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ａ
一
词组 ， 这就 使学 生 在学 习新 词 汇 的 同 时 ， 头 脑 中墨 对 迹 未 干 的词 汇 又加 深 了一次 印象 。 二 、“ 汇链 ” 学在 词汇 讲解 中的安排 与应 用 词 教
（ ） 一 作好 本单 元 单词及 词 组 的分 类排 队 首 先 ， 本 单 元 单 词 及 词 组 分 为 重 点 与 非 重 点 把 两栏 。再 按 照 人 物 名 词 、 物 名 词 、 词 及 动 词 词 事 动 组、 带感 情 色彩 的形 容词 把 重 点一 栏 划 分 为 四小 组 。 其 次 ， 照 生 词 表 中 出现 的先 后 顺 序 把 单 词及 词组 按
大学英语词汇教学问题及策略探讨
试 述 中 学 生 信 息 素 养 的 培 养
甄 龙 ｆ 北 省 保 定 市涿 州市 第 二 中学 河 河北 保定 ０２ ５ ７ ７ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编 号：０ ８ ９ ５ （０ ２０８ ０ ９ — １ １ ０ — ２ Ｘ ２ １） — ２ ７ ０
方 向 的指 示器 和调 节 器 二、 中学 生信 息 素 养 的培 养 途 径 １注 意 培 养学 生 信 息 能 力 、 中学 生 的 信 息 能 力 体 现 在 中 学 生 对 计 算 机 和 网络 的操 作 和 应 用 ． 须 重 视 学 生 动 手操 作 计 算 机 训 练 ． 须 掌 握 计 算 机 基 本 必 必 操 作 的基 础 。要 培 养 学 生 的信 息 能 力 ， 因地 制 宜 ． 据 自身 的 实 根 力 ， 好 信 息 环 境 的建 设 ． 现 有 的 信息 设 施 不 断 完 善 ． 高 运 搞 对 提
一
行 能 力 ， 学 生 的 信 息 能 力 的 形 成 提 供 物 质 保 障 ． 而 保 证 学 生 为 从 的信 息 素 养 的形 成 ２ 培 养 学 生 动 手处 理 信 息 、 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 、 形 中学 生 的 信 息 学 习 比传 统 课 程 更 注 重实 践 和 动 手 能力 、 造 创 能力 和 培 养 ， 让全 体 学 生对 所 学 的 知识 多 视 角观 察 和 多 方 位 探 要 讨 。 而形 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 这 些 能力 是 学 生 接 受 信 息 进 技术 文 化 后 并 形成 意识 和 自然 需 求 在 学 习实 践 中的 表 现 ． 信 息 是 素养 形 成 的标 志 。 把信 息 技 术 融 人 到学 生学 习生 活 中 ． 为 学 习 化 的能 力 ， 只有 这 样 才 能 形 成 良好 的素 养 ３ 提 高 学 生 的其 他 基 础 文 化 素 养 、 现 代 教 育 需要 学生 有 良好 的 信 息 素 养 ． 良好 的信 息 素 养 的 而 形 成 需 要 其 他 学 科 知 识 做 基 础 ． 开 基 础 的 知识 ． 息 素 养 的形 离 信 成 就 会 变 为 空 谈 。反 过 来 ． 息 素 养 ： 生各 科 学 习中 和 全 面 发 信 色学 展 中 的作 用 将 会 越 来 越 重 要 ．它 慢 慢 地 影 响 学 生 其 他 学 科 的 学 的使 用 能 力 。 包 括 会使 用 文 字 外 理 工 具 、浏 览 器 和搜 索 引 擎 工 习 ， 培 养学 生 的信 息 素养 的 同 时不 可 忽 视基 础 文 化 的学 习 在 具、 网页 制 作 工具 、 电子 邮箱 等 。 （） 取 识别 信息 的能 力 。 它 是 ２获 ４ 必 须 尊 重 学 生个 性 、 个 体 根 据 自己 特定 的 目的 和 要求 ． 用 科 学 的方 法 ． 用 多种 方 运 采 每 个 学 生 都是 一 个 相 对 独 立 的 个体 ． 每个 个 体 之 间 有 很 多 个 式 。 外 界 信 息 载 体 中提 取 自己所 需 要 的有 用 信 息 的 能 力 。 （ ） 性 化 的地 方 。 息 素 养 形 成 应 该 有 广 阔 的个 性 空 间 ． 开 展 一 些 从 ３ 信 多 加 工 处 理 信 息 的 能 力 个 体 应 具 有 从 特 定 的 目的 和新 的 需 求 的 有利 于学 生个 性 发 展 的信 息 技 术 兴 趣 小 组 和 课 个 活 动 ．组 织 各 角 度 ， 所 获 得 的 信 息 进 行 整 理 、 别 、 选 、 组 。 高 信 息 的 项 信 息技 术 竞 赛 活 动 ， 动 学 生 的个 性 发 展 ． 养 学 生 走 上信 息 对 鉴 筛 重 提 推 培 使 用 价值 的能 力 。 ４ 创 造 、 递新 信 息 的能 力 个 体 应 有 在 对 所 技 术 专 业 之 路 （） 传 掌 握 的 信 息从 新 角 度 、 深层 次 加 工 处 理 的 基 础 上 ．进 行 信 息 创 总之 ，对 于 学 生 的信 息 素 养 的 培 养 不 是 短 时 间 内可 以完 成 新 ． 而 产 生 新 的 信息 的能 力 。 从 ‘ 的 ， 要 大量 的时 间 以及 人 力物 力 。 需 在信 息技 术 飞 速 发 展 的今 天 ． 构 成 信 息 素 养 的诸 要 素 是 相 互 联 系 相 互 依 存 并 构成 一个 统 随着 信 息 的增 大 ． 息 渠 道 的 拓 宽 ． 养 学 生 的信 息 素 养 需 要 通 信 培 的 整体 。信 息 意识 在 信 息 素 养 结 构 中起 着 先 导 的作 用 ， 息 知 过信 息技 术 与 其 他 学 科 的整 合 ．为 中 学 生 信 息 素 养 的形 成 奠 定 信 识 是 基 础 ， 息 能 力 是 核 心 ． 息 伦 理 道 德 是 保 证 信 息 素 养 发世 纪 ， 随着 以计 算 机 技术 、 网络 技 术 、 讯 通 技 术 为代 表 的 信息 技 术 的迅 猛 发 展 ．计 算 机 和 互 联 网在 社 会 各 个 领 域 中 得 到 广泛 应 用 ． 步 改 变 着 人 们 的工 作 、 习和 生 活 方 逐 学 式 ． 息 素 养 （ ｆ ｍ ｔ ｎ ｌｅａｖ 作 为 生 活 在 现 代 社 会 中 的公 民 信 ｉ ｏ ａｉ ｔｒｃ ） ｎ ｒ ｏ ｉ 所 必 须 具 备 的基 本 素 质 ． 来 越 受 到 世 界 各 国 的关 注 和重 视 ， 越 已 被放 到 与 读 、 、 同等 重 要 的位 置 。那 么 ， 么是 信 息素 养 ， 写 算 什 信 息 素养 的 内容 是 什 么 ． 样 对 中学 生 开 展 信 息 素养 教 育 呢？ 怎 信 息 素养 的 内容 组 成 信 息 素 养 主要 由信 息 意 识 、 息 伦 理 道 德 、 息 知 识 以及 信 信 信 息 能 力 四部 分 构 成 １ 信 息 意 识 、 信 息 意识 是人 们 在 信 息 活 动 中产 生 的 认 识 、观 念 和需 求 的 总 和 。信 息 意 识 主 要包 括 ：１ 能 认 识 到 信 息 在 信 息 时代 的重 要 （） 作 用 ， 立 在 信 息 时 代 尊 重 知 识 、 身 学 习 、 于 创 新 的 一 些 新 确 终 勇 的观念。（） ２ 对信 息 有 积 极 的 内在 需 求 每个 人 除 了 自身 对 信 息 的 需 求 外 ．还 应 善 于将 社会 对个 人 的 要 求 自觉 地 转 化 为 个 人 内 在 的信 息 需 求 。（ ） 信 息 的敏 感 性 和 洞 察力 能 迅 速 有 效 地 发 ３对 现 并 掌握 有 价 值 的信 息 ． 于 从 信息 中找 出解 决 问 题 的关 键 。 善 ２ 信 息能 力 、 信 息 能 力 是 指 人 们 有 效 利 用 信 息 设 备 和 信 息 资 源 获 取 信 息 、ｉ ＃ 理 信 息 以及 创 造 新信 息 的能 力 。它包 括 ：１ 信 息 工具 ）Ｉ ｌ Ｊ － （）
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
大学英语中词汇教学现状及策略探究
大学英语中词汇教学现状及策略探究【摘要】词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
在英语学习过程中，词汇已成为很多学生英语学习的最大障碍，严重制约了学生英语水平的提高。
因此，词汇教学应该得到英语教育者的足够重视。
本文针对大学英语词汇教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以从根本上提升学生词汇学习的有效性。
【关键词】大学英语；词汇教学；问题；教学策略语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。
词汇是构成语言的基石，维系着语言的语音、语法、语篇，在语言学习中起着举足轻重的作用。
英国著名语言学家wilkins曾说过：”在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。
”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。
要学好一门语言，就必须先掌握好一定量的词汇。
词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。
很多学生认为英语很难学，实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。
词汇水平不高，严重制约了英语水平的进一步提高。
在大学英语教学过程中，词汇教学存在诸多问题，效果不甚理想。
一、大学英语词汇教学中存在的问题1.英语课程内容较多，而课时量有限，导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间，在课堂上无法处理太多的词汇，教师只能让学生做做课后的部分词汇练习，更多时候，教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学，甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。
2.有些教师在讲解新单词时，仅仅着眼于单词的字面意思，没有把单词放在一定的语言场景中进行学习，因此，学生即便掌握了一些单词，增加了词汇量，但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。
在学生对所学单词无法灵活应用的情况下，大量的词汇记忆毫无意义，极大地影响了学生英语学习的积极性。
3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。
很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习，只是通过死记硬背来学习单词，投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。
这种方法单调、乏味，学生容易产生厌倦心理，收效甚微。
词汇策略在大学英语教学中的应用研究
养综 合 语 言能 力过 程 中 的重 要性 ，并 探 索 出若 干 可行 有 效 的词 汇 和基 本意 义的理 解 ，不能 准确 地把握 语 境 ，深人 地体会 和理解 词 的
学 习 策略 。
关联意义，即内涵意义 、文体意义、情感意义和搭配意义。部分学 生死 记硬背 词汇 表 ，按 英语 单词 的汉 语释 义词条 非常机 械地背诵 ，
词 汇是语 言 的基本 构 建 材料 。词 汇 学 习是 外 语学 习过 程 中 的 ２２ 学 习者 层面存 在 问题 ． 关键 环 节 ，每 一项 语 言 能力 的 习得 和 提 高都 必 须 以词 汇 为 基础 。 缺乏行 之有 效 的词汇 习得 策 略是 学 习者层 面 的典 型 问题 。一些 学生 学 习词 汇 的方法 过于 简单 ，只停 留在对词 汇读音 、拼写 的掌握 随着 二 语 习得 研究 的不 断深 入 ，研 究 者 逐渐 认 识 到词 汇 习 得在 培
教学层面的突出问题首先表现为重概念轻语境 。由于受传统结 九年制义务教育） 。固定搭 配： ｅｓ ｅ（ 一ｍ ａ ｒ 强迫手段） ｅ ｃｔｎ ｕｓ 一 ｘ ｕｏ强 ｅ ｉ 构主义语言学的影响，在词汇教学中偏重词汇结构和形式，只停留 制执行） ｃｕｓ（ ｏｒ 必修课） ｄｃｔｎ￣务教育） ｅ 一ｅｕａｏ（ ． ｉ 。链接词汇：ｃｍ ｅ ｏ ｐｌ 在 对词 的概念意 义 的解 释上 ，忽视 词 的关 联 意义及 其他 相关知 识 。 ｖ． ，迫使： ｖ ａｎ ｔ ｅ ｏ ｐ ｌｄ ｔ 强迫 Ｌ ｅｃｎ ｏ ｂ ｍ ｅ ｅ Ｃ ａｃｒ ｏ ｃ ｌ ｈｕｅ（ 爱情是不能强
１二语研究相关词汇学 习理论
没有 任 何 积极 词 汇 和消 极 词 汇 之分 ，也 没能 向词汇 知识 的深度 发 目前 ，二语 词 汇 学 习 的研 究 ，尤 其 是对 词 汇 策 略 的研 究 ，已 展 ，盲 目地为扩大词汇量而简单重复 “ 背一忘一背一忘”的过程 ，
大学英语词汇教学策略
大学英语词汇教学策略［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved.［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategiesI. IntroductionAs one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns.According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from beingsatisfactory. Thus, how to improve English vocabulary teaching so as to achieve the vocabulary teaching task has become an urgent problem.Traditionally, there are three kinds of common practice in vocabulary teaching. Perhaps the most common way to teach vocabulary is by presenting the unfamiliar list of individual word items before the learners encounter the texts. Secondly, some teachers only ask their learners to memorize the word lists at the back of their course books without paying any attention to how they are used in real language contexts. What’s worse is that they cannot equip their learners with the ability to use the words correctly in their language production work. In order to solve these problems, this paper is drafted. This paper will illustrate some different strategies to help students master vocabulary, if students can use them in an effective and scientific way, they will remember vocabulary easily.Ⅱ. Previous Studies on English V ocabularyTeaching at HomeIt was not until 1980 that we Chinese began to research into language learning strategies. Wen Qiufang (1996, p. 66), in his book On English Learning Strategies, expands learning strategy system, the innate factors of the system as well as how to coordinate and control otherfactors affecting strategies selection.However, most of the current researches emphasize on theory analysis and only some of them deal with empirical research. Besides, some principles are unpractical in real teaching. Therefore, we need to gather experience in daily teaching class in order to improve the methods of teaching vocabulary.Ⅲ. The Problems of V ocabulary Learning andTeaching in College3.1 Low efficiency in mastering vocabularyEnglish learning and teaching are considered as “consuming more time but achieving less efficiency”. Allen (2000, p. 44) claims that teachers give little attention to methods to help students learn vocabulary. They spend plenty of time on remembering words, but they find it hard to remember vocabulary and easy to forget. Gradually, these students lose their interest in English because they find it hard to learn the words by heart.3.2 Putting more emphasis on grammarIn English class, teachers pay much attention to grammar. When analyzing a sentence, the teachers often concentrate on sentence ratherthan vocabulary. Teachers read the new words and point out its meaning in some text. Furthermore, the national college entrance examination tests basic knowledge, including grammar, tense, and count and so on. As a result, teachers spend more time teaching grammar than vocabulary in class.Ⅳ. The Strategies of College English V ocabulary Teaching4.1 Context teachingContext means the words that come just before and after a word, phrase or statement and help you to understand its meaning. Thus words should not be taught out of context. Moreover, context teaching caters to students for an effective reading and communication by making use of the words they have learnt. More importantly, context teaching helps cultivate students’good habits of reading between the lines. For example, in Unit1 of College English, Book 2, there is a sentence containing a new phrase: “That magazine story, and the person who wrote it, I have never been able to track down.” In light of the context, we can guess the meaning of “track down”, which means “find” or “discover.” Then let’s add one more example: “It was almost two weeks before the police tracked down the facts they needed.”4.2 The direct teaching methodThe Direct teaching method means teachers give a class directly, often by a kind of auxiliary teaching equipment, such as pictures, material object, PPT and gestures, expressions and so on.Harmer (2000, p. 55) said, “The teacher can also ensure that the students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards. etc).”For instance, when a teacher teaches a book, he can take an actual book, points out the book and says “book.” Then she takes another book and says “book” Students will understand “a book” is a book after teachers repeat “a book.” With the development of science and technology, the computer is a common teaching tool, so teachers can use PPT to show pictures to teach what a tree, bank, plane is.4.3 Teaching vocabulary with semantic fieldThe basic assumption underlying the theory of semantic field is that words do not exist in isolation: rather, they form different semantic fields, such as a vegetable field which contains all kinds of words that denote vegetables: spinach, cauliflower, cabbage, pepper, eggplant, onion, tomato, cucumber. Words that belong to the same semantic class are in the same semantic field. According to the theory of semantic field, the meaning of a word is decided by its relationships with other words in the same semantic field. There are various kinds of such sense relationships, for example, hyponymy, part/whole relationships, synonymy andantonymy. By association of words in the same semantic field, we can train our students to constantly deepen their recollection of words learnt and reinforce learning and retention of newly learnt words.4.4 Teaching word formationWord formation is an effective way to help students see words in the network of association. As McCarthy (2001, p. 87) puts it: to know the meaning of a word becomes the task of knowing its associations with other words. Therefore, to teach lexical items effectively, teachers must familiarize students with these common roots, prefixes, suffixes. For example, in teaching the word “transplant” students are told that the prefix transmits across; beyond; into another place or state. When they are aware of the meaning of organ (liver, kidney, heart) transplant, they are asked to tell the meanings of the following words with a given context: transport, transform, translate, transact, transfer, transit, transatlantic, transparent, translucent. While learning the word scribble, the root -scribe is taught first. It means to write.The most productive are affixation, compounding and conversion. According to Hogben and Lawson, (1993, pp. 145-147) words produced through affixation constitute 30﹪to 40﹪of the total number of new words; compounding yields 28% to 30% of all the new words; conversion brings 26﹪of the new vocabulary into modern English.4.5 Teaching usage of wordsLinguist Brown (2001, p. 34) points out: the word is only really acquired if the learner can use it actively and correctly, or has efficient recall of it in a variety of contexts. So our efforts to acquire a large vocabulary should never culminate in better comprehension. As we all know, the ultimate purpose of vocabulary development is to help learners to communicate effectively with these words learnt. Thus it is necessary for teachers to teach usage of words that is, to explain the collocations, to learn idioms, related proverbs and to distinguish synonyms.1. CollocationCollocation is a difficult but important part of vocabulary acquisition. Merely knowing the Chinese meaning of a word does not guarantee correct use of the word. Take a look at the following example. It is right to say “open the door”, “open fire”, but “open TV”, “open the light” or “open an operation” do not make much sense to a westerner. Instead, “turn on the TV”, “turn on the light”, “perform an operation” should be used.In teaching “ restrain”, if students are given the nouns and prepositions that go with it, they can have phrases like restrain one’stemper/anger/laughter, restrain sb from doing sth. In addition, they canhave the collocations of its noun form restraint: submit to restraint, break loose from all restraints, without restraints.2. IdiomsIdioms learning arouses students interest in learning new words, hence enhances their memory of these words. Take the idiom “let the cat out of the bag” as an example, students understand every word, but they have no idea about the meaning of the idiom. After given a context, they are able to know its meaning to tell a secret by a mistake. Thus students are taught not to be easily contented with merely knowing the individual word; they should learn idioms for better understanding.3. ProverbsProverbs in every culture are considered crystal of human wisdom. Making use of related proverbs in vocabulary teaching stimulates students’interest. Take the following proverbs as examples:A hedge between keeps friendship green. (similar proverb: good fences make good neighbor.)To err is human, to forgive is divine.Many kiss the baby for the nurse’s sake.A horse stumbles with four legs. (The italicized words are newwords to be learned.)Ⅴ. ConclusionThis thesis mainly discusses the strategies of vocabulary teaching, and of course, everyone realizes the importance of the vocabulary. Just as Wilkins once said, “without grammar, only a little information could be covered, without vocabulary, no information could be covered.” So, vocabulary is the key to language learning. However, learning vocabulary is not easy thing. In this thesis, it illustrates some problems which lie in vocabulary teaching and learning. In order to tackle these problems, the thesis puts forward some strategies, including context method, direct teaching method, semantic method, word formation method, and teaching usage of words.If students master these strategies, they will find it less difficult to master vocabulary than before. So, teachers should teach students how to learn instead of what to learn.【References 】［1］Brown, HD. 2001. Teaching by principle: An Interactive Approach to Language Pedagog［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[2\] Hamre, J. 2000. How to teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[3\] Hogben, D, Lawson, M. J. 1993. Strategies for foreign language vocabulary acquisition［M］.Western Australia: The Annual Conference of the Australia Association for Research in Education.\[4\] McCarthy, M. 2001. V ocabulary［M］.Oxford: Oxford University Press.\[5\] Wen, Qiufang. 1996. On English learning strategies ［M］.Foreign Language Teaching Press.\[6\] Wilkins, D. A. 1997. V ocabulary linguistic in language teaching ［M］.London: Eduard Arnold Ltd..\[7\] Wilkins, D.A. 1997. National syllabuses［M］.Oxford: Oxford University Press.［摘要］本文对大学英语词汇教法进行了探究，如：情景法、直观教学法、语义场法、构词法等策略。
大学英语词汇学习策略探究
求学生能够在认知 的基础上在 口头和书面表达
两个方面熟 练运用 的词汇 ，较高要求 为掌握 约 ６９ ３ ５个单词和 １ ０ ２０个词组 。更高要求为掌握 约 ７ ７ 个 单词和 １７ ６５ ８ ０个词组。可 见词汇学 习 是大学英语教学中重点之一 。 学习策略既可 以用于一些 简单 的任务 ， 比 如 学 习 一列 新 词 ， 可 以用 于 一 些 复 杂任 务 ， 也 例 如 语 言 理 解 和 产 出 。第 二 语 言 学 习 的 有 效 性 可 通过 向学习者传授有效 的学习策略来提高。通 过 对 实 验 班 的 进行 的初 次 问 卷 调 查 ，笔 者 发 现 大学一年级 非英语专业学生在记 忆词汇方 面 ， 采用频 率由高到低 的策略分别是 记忆策 略 ， 广 泛阅读策略 ， 练习策略和构词法策略。 比策略 对 学习 以后的词汇掌握程度 ，推荐以下三点以促 进学 习者的词汇学习。 ３１ 境 策 略 ．语 语境策略指在上下文语言环境 中背单词的 策略 ， 被证 明是最为有效 的策略之一 。 桂诗春认 为词语 的意义只有通过语境 才能学到 。要想记 住词语意义必须在各种使 用场合去接触 它 ， 就 像是要记住一个人的面孔 就必须从不同的角度 去看他一样 。所 以 ｒ单词 应将之放置在一定 己 语言环境 内。 比如说 短语 ， 句子或文章 中 ． 这样 才能具体 的理解词汇。语境 策略有助于学习者 回忆 起 已学 过 的词 汇 。 ３ ． 义 场 策 略 ２语 语 义 场 理 论 由德 国 学 者 特 雷 尔 （Ｔ ｅ ２ Ｊ ｆ￣ ０ ．ｉ 世纪 ３ Ｏ年 代 提 出 。 谓 语 义 场 ， 的是 一 个 核 所 指 心概 念 与其 相 关 的 具 有 共 同 语义 特 征 的 若 干 个 词， 集合在一起 ， 组成一个语义场 ， 又叫词汇场． 它把相互关联 的词汇和短语组织起来 ，显示其 间 的 相 互 关 系 ， 如 ： ｃｌｒ 个 核 心 概 念 下 ， 例 在 ｏ 这 ｏ ｙｎ ｗ ， ｕｐｅ，ｏａｇ ｅ ｏ ｐ ｒｌ ｒｎ ｅ，ｐｎ ｉｋ等词 共同构成 个 语 义 场 。 中 国 学 者 贾 彦 德 参 照 ＣＬ ｅｈ在 ．ｅｃ 其《 语义学 》 中的描述 ， 一 划分了七种类 型。 分类 义场 ， 序义场 ， 系义场 ， 义义场 ， 极义 ） 顺 关 反 两 场， 部分否定义场 ， 同义义场 。语义场理论 在词 汇教学学 习中运 用的主要策略包 括大脑风暴 ， 建 立 语 义 网络 和建 立 概 念 图 。 ３３ 认 知 策 略 ．元 文秋芳认 为元认知策略是管理策略 ，管理 认知过程和情感过 程。语言学习策略的成效高 低取决于学习者使用得是否得当。也就是说学
大学英语词汇教学浅探
辽 辽
丁 丁
大学 英语词汇教学浅探
廖 燕 萍
（ 东松 山职 业 技 术 学 院 外 语 系 ， 东 韶 关 ５ ２ ２ ） 广 广 １ １ ６
摘 要 ： 汇 是 语 言 交 际 的 基 本 要 素 ， 词 汇 学 习 的 “ ” “ ” 词 汇 学 习策 略 密 切 相 关 。 在 大 学 词 而 量 和 质 与 英 语 教 学 中 ， 师应 关 注 大 学 英 语 词 汇 教 学 现 状 ， 用 英 语 词 汇教 学 的 重要 策 略 帮 助 学 生提 高 词 汇 习得 教 运
二、 ， 写 和发音 等。第 四是 词法 ， 如名词 的可数 与否 ， 词的及 …。 动
．
词 汇的学 习效 率 。再者 ，许多学 生 的词 汇学 习缺 乏系 统 性， 没有 掌握 词 汇学 习 的规 律 、 汇构 成 的规 律 和 词 汇 词
记 忆 的规 律 ， 以致 词 汇量 增 长缓 慢 ， 这不 利 于 提高 学 生 的语 言 交 际 能 力 。 多年来 。 受结 构主义语 言学 的影响 ， 英语教 学过 于强 调语 言结构 和语言形式 而忽视 了词 汇教 学 ，大学 英语 课 堂 教学关注 的焦点大 多集 中在语 篇能 力的培 养上 ，致使
域而言， 词汇有正式、 非正式、 褒义、 贬义、 抽象与具体之 ！
分 。第三是 词汇信息 ， 括词类 、 的前 缀 、 包 词 后缀 、 的拼 词 物 与 否 ． 物 动 词 的扩 展 模 式 ， 该 接 什么 样 的宾 语 ， 及 应 不 定式 还是动名 词 ， 能否接从 句 ， 能否接 复合 宾语等 。最 后 ，词 汇教学 还应培养 学生 的词汇学 习策略和词 汇记忆 技巧。 三、 大学英 语词汇教 学的重 要策略 １突 出语 境教学 ．
大学英语词汇策略教学研究
、
大学英语 词汇教学过 程 中存在 的 问题
１ ．教授词 汇方式单 一
长 期 以来 ．教师多是采 用脱离具 体语境 的方法 讲解词 汇 ，例如采 用英汉对译 、举例造 句等词 汇教 学策略 。另外 。受 到我 国传统 教育思想 的影 响 ，大 部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体．大 量讲 解 ，导致 学生只是 机械记忆词 汇 ．这样 学 习的 单词是 以一种 静态的 、被 动的和孤立 的形式 存在 于 大脑 中 ．学生 在词汇学 习中往 往将课 文 中的词汇及
在教学中．有些英语教师非常注重词汇数量的
收稿 Ｅ期 ：２ １－１１ ｌ ０ ０ －２ ０
该词 有关 的 各种 知 识 ．从 它 的 “ 音 、拼 写 、语 发
作者简介 ：陈绍英（９ ８ ） １７ 一 ，女 ，哈尔滨人 ，讲师 ，从事教学法、语言测试研究 。
固 洲～ Ⅷ Ｍ
陈绍 英 ：大 学 英 语词 汇 策 略 教学 研 究
（ 东北林业大学 外 国语学院，哈尔滨 １ｏ ４ ） ５ ０ｏ
摘
要 ：词汇是语言交际的基本要 素，而非英语 专业 的学 生在把英语作 为第二语言 习得 的过程 中，所普
遍反映的学习困难之一就是词汇的 习得 。英语词汇教 学的改进措施 包括 ：树立正确 的词汇教 学观念 ；积极采
用词汇学习策略 ；注重学生词汇运 用能 力的培养 ；第一课 堂与第二课 堂相结合进行词汇教学。
其义项 独立 ，割裂 开来 ．对词 的认识 只是片 面和支 离破碎 的。如此学 习词汇 ．学生 不能形成 一个 较完 整词 汇 网络 ．则很难 消化和吸 收词 汇 ２ ．注重增 加数量忽视词 汇运用
听不懂词汇． 建立不起来正确的语音概念和语音系 统 ．不能 养成 良好 的 朗读 习惯 ．一 些 学生 不 敢 张 口 张 口就 出错 。忽 视语音语 调教学 ．造成 了学 生不 能用英语进 行 口头交 流 的严重 后 果 ． “ 就 ” 造 了一大批 “ 巴”英 语学 习者 哑
大学英语课堂中词汇教学策略
《 田师范专科 学校学报 》（ 和 汉文 综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ期
大学英语课堂中词汇教学策略
时 间记单词 ，效果却不理想 。 ２词汇学习方式单一。在英语词汇学习过程中，学生由于条件 ．
的限制、 缺乏学习策略等，常常孤立地、 机械地云学习、记忆单词。 由于脱离了一定的语境和 目的语国家的文化背景，学生在现实生活 水娟 秦佳 交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。 ３词汇学习与运用主动性不强。在英语学习过程中，许多学生 ． （ 陕西科技大学 陕西西安 ７０２ ） １ １ ０ 习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通 Ｌ 捅 璺 』 本文分析英语词 汇教学的 现状， 提出以 语境教学 法、联系记 过阅读课外读外、听广播、查词典、与同学交流等方式来加大英语 忆法及巩固复习法等方法相结合的方式进行教学，以提高英语词汇教学的效果。 的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
Ｌ 键 词 Ｊ 词汇教学： 教学： 关 英语 语境 联想策略
一
二、大学英语词汇教学策略
作为大学英语教师，应当怎样面对英语教学中出现的这一问题 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习、积累和应用，英语 呢？我们认为，在对英语词汇的特点以及大学英语词汇教学的要求 也是如此。正如英国语言学家Ｗｉｉ ． ．所言： “ ｌｎ ＤＡ ｋｓ 没有语法，不能 了然于胸的基础上，教师应当改进教学手段，优化教学模式，积极 传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇学习在 探索词汇讲授的方法，努力寻找帮助学习者记忆单词的方法并在教 语言交际和文化交流中的重要性。根据２０年颁布的 《 ０４ 大学英语课 学中将这些方法传授给学生，使其顺利克服词汇记忆的难关。下面 程教学要求》 （ 试用），大学阶段的英语教学要求分为三个层次， 笔者结合从事大学英语教学的体会，介绍几种词汇教学法。 １借助 语境 教学。英 国语 言学家Ｆｒ 指 出： “ ａｈｗ ｒ ｈｎ ． ｉｈ ｔ Ｅ ｃ ｏｄｗ ｅ 即一般要求、 较高要求和更高要求。 其中一般要求推荐词汇量为４０ ５０ ｉａｌ ｏ ｅ ｎ ｅ 个单词和７０ ０个词组，其中２０个单词为积极词汇。在许多大学里， ｕｅ ｆｗｃｎ ｘｉａ ｅ ｏｄ 这旬名言深刻地道明了语境对 ００ ｓｄｎ ｔ ｔｓ ｗｗ ｒ”， 语义的影响和语义对语境的依赖。 英语词义灵活多变， 甚至可以说， 词汇教学仍采用传统的以教师为中心的教学模式。教师在备课时大 每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词 量查阅各种词典，收集材料，在讲解课文时，首先对重点词加以讲 解，从词性词义到词汇辨析，组词造句，面面俱到，学生只是机械 汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生 的记笔记。然而这种讲授方式却不可避免地造成学生的依赖性。据 联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观 念，促进积极思维。例如在讲授ａｐ 申请；应用）一词时，先举 ｐｌ ｙ（ 调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： Ｉ词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方 两例 ： ． （ ）Ｈ ｐｅ ｔｔ ｍ ａｙｆ ａｏ ． 他向公司申请工作） １ ｅ ｐｌｄｏｈ ｃ ｐｎ ｏ ｉｂ （ ａ ｉ ｅｏ ｒ 面的差异性及学生过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量
大学英语词汇学习与教学策略研究
一
、
引言
汇 附带 习得 策略 ， 运用 “ 块 法 ” 词 记忆 策 略 ， 向学 生讲 授具体 的英语 词汇学 习策 略等 方法 ， 帮助学生 扩大词
汇量 。
词汇是语 言的重要 组成 部分 之一 ， 在外 语学 习 中
起着举 足 轻 重 的作 用 。英 国语 言学 家 威 尔金 斯 （ ． Ｄ
会受 到限制 ， 英语水平 的提高就会成 空话 。 《 大学英语 课程 教学 要求 》 ２ ０ ） 调词 汇是 提 （０７ 强
高听说能力及英语 综合 应用 能力 的基 础 ， 中一般 要 其 求推荐词汇量为约 ４７ ５个英语单词 和 ７ ０个词组 ， ９ ０ 较 高要求推荐词汇量为 ６３５个单 词和 １ ０ ９ ０个词组 ， ２ 更
词汇。
二 、 学英语词汇 学习与教 学策略 大
大学英语教师在教学 中要根据英语 词汇教 与学的 基本规律 ， 过培养 学生元 认知策 略 ， 教学 中运 用词 通 在
收稿 日期 ：０ ０— ４— ９ ２ １ ０ ０
大学英 语词汇教学与 阅读课文相结合是使 学生掌
作者简介 ： 任玲玲 （９ １ ， ， １８ 一） 女 河南洛 阳人 ， 助教 ， 士 ， 事外语教学研究 。 硕 从
高要求推 荐 词 汇量 为 约 ７ ６５个 单 词 和 １８ ０个 词 ７ ７ 组 。因此 ， 词汇教学是 大学 英语 教学 的 重要 组成 部
分。
教师可制定元认 知 策略训 练 目标 ： 自己确 学习 目标 ； 自己决 定学 习 内容 ； 自我 控制 学习 时间、 地点及
进度 ； 自我评估 学习效果 ， 从而激发和强化 自己学 习动 机， 实现 自己对 学习负责 ， 逐步走 向自主 ” 。
大学英语词汇教学现状及策略分析
教 学存 在 的问 题 和误 区 ， 阐述 了词 汇 教学 在 英 语 教 学 中 的重 要 地 位 ， 以及 词 汇学 习 的有 效 方 法 。 关键 词 英 语 词汇 教 学 ； 略 策
文献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ９ ０ —０ １ —０ ６ １ １０ ２０ ） ５ １０ ３ 中 图分 类 号 Ｇ６ ２ ４
习惯 。
在实 际的英语 教 学 中努力 创 造英 语 会 话 环境 ， 在
多年 的英语教 学实践 中总结 了以下几 种教学词 汇
在大学英语 教学 中 ， 然教 师 们都 认识 到 了 虽
收稿 日期 ：０ ９ ５ １ ２ ０ —０ — ５ 作 者简 介 ： 邹姝 丽 ， ， 女 研究 方 向 ： 用语 言 学 ， 译 理论 与 实 践 应 翻
就教 师而言 ， 目前 词 汇 教学 中存 在 的 问题 主 要 是 ： １ 孤 立 讲 解 的知 识 太 多 太 细 ， 生 在 听 、 （） 学 说 、 、 中并没有 很 好 的消 化 和 吸收 。（ ） 本 读 写 ２课 中单 词 的复 现率 小 ， 前学 后 忘 。（ ） ３ 主次不 分 ， 平
要求 。（ ） ４ 词汇教 学 前 后联 系 薄 弱 ， 系统性 不 强 ，
不能体 现词汇 的规律性 。
就 学生来讲 ， 由于长期受 四 ， 六级考试 等功 利
性 目的的影 响 ， 记忆 单 词 的途 径 主要 靠 专用 的词 汇表 和 电子 词 典 。不 太 关 注 词 义 之 间 的 内在 联 系 ， 同词 义所对 应 的语体 ， 不 语法 特征 以及 词义 的 语 境 。这 种方式 不 利 于学 生用 外 语进 行 思维 ， 还 降低 了学 生用外语 表达 的地道性 和流利性 。词汇
大学英语词汇教学之高效策略探究
基金项 目： 黑龙江省 教育厅人 文社科项 目（ １ ２ ５ １ ２ ０ ３ ８ ）
作者简介 ： 武金锁 （ １ ９ ７ ２一） ， 女， 山东夏津人 ， 硕士研究生 ， 从事应用语言学研究 。
摘
要： 词 汇教 学是大学英语教学的主要 内容之一。通过分析 ＂ ３前大学英语词汇教 学中存在 的问题 ， － 探讨基于语
块理论创新词汇教 学模 式， 结合 多媒体手段丰 富词汇教 学， 以及利用语境提 升词 汇记忆等行之有效的词 汇教学策略。
关键词 ： 词 汇教 学 ； 语块 ； 多媒体 ； 语境
译为 “ 语块 ” ， “ 词块 ” 或是 “ 套语 ” 等。按照 Ｗｍｙ的定义 ， 语
教师要有效地进行 词汇教学 ， 必须 先要 剖析 目前词汇学 习过程 中存在的问题 和误区。
１ ．大学英语学 习侧重 点发生变化
进入大学 ， 学生外语学 习的侧重点 就从 中学阶段 的以语
法和词汇为主转变成 以阅读 和听力为主 ， 这也是 大学英语 四 六级考试 的主要题 型所 在 ， 因此在很大 程度上学 生忽略 了词
２ ．缺乏 科 学 的词 汇记 忆 方 法
我们的学生在很大程度上都是死记硬背单 词 ， 甚 至一 个
一
借助语块教学 ， 教师可以在教学的过程当中提高学生对词汇 的输入及输 出效率 ， 增 加语 言输 出搭 配词 的流 畅性和 地道 性， 利于词汇的累积和提取 ， 也让 学生对 词汇有更 扎实深刻
２ ０ １ ３年 １ １月
黑龙江教育 学院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
大学英语词汇教学的现状及策略研究
大 学英语词汇教学 的现状及 策略研 究
吴 文娟 （ 贵州黔 南 民族职 业技 术学 院 贵 州 都 匀 ５ ８ ２ ５ ０ ２）
摘 要 ：现 实的英 语教 学往 往 “ 重语 法 ，轻 词 汇” ，使得 词 汇教 学存在 着诸 多问题 。为 了更好 地发 挥词 汇教 学 在英语 教 学中 的作 用 ，本 文从英语词汇教 学的现状 出发 。分析了词汇教学中存在的问题，探索 了词汇教学应该遵循的原则 ，并提 出了有效进行词汇教 学的策略 ，
单 词 相对 应 的汉 语 意义 ，记 忆 单词 时主 要依 靠母 语 概 念 ，降 低 了 学 生用 外语 表达 的主动 性 和连贯 性 。 （ ） 重视 词 汇的 吸收和 内化 ２ 不 大部分学生都会把词汇学习 的重点放在词汇的记忆上 ，突出
了词汇从单词表到大脑的位置转移过程 ，大量地接收词汇却不考
５ 、充 分利 用教 学 质量监 控 的结 果 在 利 用教 学 质 量 监控 的结 果 时 ，一 方 面 ，要将 评 价 的结 果反 馈 给 教师 ， 以便 教师 根 据评 价 中 提 出的 问题 在 今后 教 学 中加 以 改
总之 ，高校实验室管理是一项系统而复杂的工程 ，要想提高 高校的实验室工作 ，就必须严密结合地方 和学科的性质和特点 ， 边实践边改进，始终把实验 室的管理和改革作为实验 室工作中的 重中之重。始终把握住管理模式是关键 ，调动实验人员的工作积 极性是灵魂 ，保证仪器最大限度地运行是根本 ，健全的管理制度 是保障 ，只有科学的管理 ，才能使实验室建设和管理一步一个台 阶，不断提高实验教学 ，提高人才培养）脱 离语 境 ，偏重 词义 的讲 授 １ 语言 的学 习离不 开 特 定 的语 境 。脱 离 了 上下 文 ，语 言 的学 习 就失去了根基 。在现实教学中 ，教师对词汇的教学往往采用传统 的讲授法 ，内容规则 ，形式单一 。学生渐渐失去了学习词汇的兴 趣 ，导致 了词 汇学 习 效率 的 降低 。 （ 忽 视词 汇 的文 化 内涵 ２） 英语语言 的多样性使得英语词汇丰富多样 ，语法复杂 。然而 在教学 中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼 写、发音 、词性及搭配 ，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所 蕴含 的丰 富的文 化知 识 ，造 成词 汇 的误用 和错 用 。 （ ）单一 地 把 “ 知 ”作 为词 汇教 学 的 目的 ３ 认 语 言 交 流 的前 提 是语 言 的使 用 。然 而 ，在 词 汇教 学 中 ，教 师 的教 学 多 以传 授 和灌 输 为 主要 形 式 ，以词 汇 的认 知 为主 要 目的 ，
大学英语词汇教学中的学习策略
义的语境等等。 所以经常会听到很多学生抱怨记单 词 困难 ， 不容 易记住 了叉很快遗 忘 。 好 由此可见 ， 英
语学 习 的最 大障碍 —— 词 汇 ， 困扰 着每个 希 望要 在 学好 英语 的学 生 ， 而学 生学 习词 汇 的最大 障碍 就是 记 忆 困难 ， 忘率 高 。 以 ， 遗 所 掌握 一定 的词汇记 忆策 略有 利 于提高 学生 记忆 词汇 的效 率 ， 而且语 言 的运 用和交 际能力 也会 随之提 高 ， 且还 可 以提高 学生 并 学 习语 言 的 自信心 和兴趣 。 因此如 何在 语言教 学 中
策 略 没 有 系统 地 了解 和 掌 握 。 因 此 ， 汇 教 学 策 略 的 传 授 与 训 练 应 该 成 为 语 言 教 学 中 的 一 个 词
重 要 组 成 部 分 。 通 过 四 种 途 径 学 习词 汇 效 果 较 为 明 显 ： 用联 想 教 词 汇 、 用 构 词 法教 词 汇 、 利 联
系语 境 教 词 汇 和 利 用 搭 配 教 词 汇 。
关 键 词 ： 汇教 学 ； 要 性 ； 汇教 学 策 略 词 重 词
中 图分 类 号 ：Ｈ３ ９ １ 文 献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ １ ０ （０ ０ ０ － ０ ４ ３ １ ７ － ８ ８ ２ １ ） ６ ０ ９ －０
・
９ ・ ４
姚 丽丽
大学英语词汇教学 中的学习策略
ｌ ｏ ｓ ｅ， ｔｈ， ｂｓ ｒ ｅ，ｔ ｒ ｇ ａ ｅ， ｌ ｎ ｅ， ｅ ｒ ｏ ｋ， ｅ ｗａ ｃ ｏ ｅ ｖ ｓａ ｅ， ｌｒ ｇａ ｃ ｐ ｅ ，
否定形 式应该 就很 容易 掌握 了。
大学英语词汇教学研究
大学英语词汇教学研究摘要：长期以来,高校师生们在英语词汇学习方面投入了大量的时间和精力,收效却甚微。
这无疑与教师的教学方法和学生的学习策略有关。
本文通过对大学英语词汇教学现状的分析，探讨了提高大学英语词汇学习效率的对策。
关键词：英语词汇教学；教学方法；学习策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）14-0256-01一、引言语言是交流的工具,词汇是语言中词语的总和,因此,词汇在语言系统中起着至关重要的作用,没有词汇就没有语言。
著名的学者wilkins曾经说过:在外语学习的过程中,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零。
”,对词汇的掌握程度直接影响到学生的听、说、读、写、译五方面技能的发挥。
一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。
反之,前者就会制约后者的发挥。
《大学英语教学大纲》明确规定大学英语教学必须把重点放在语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音、语法和词汇等方面,后者指综合运用这些知识进行读听说写译的能力。
而词汇是该环节中重要部分。
所以,如何有效地提高学生的词汇量是广大师生最关心的问题。
二、大学英语词汇教学中存在的问题和原因(一)教师不注重词汇教学方法在教学实践中，许多教师不重视词汇教学方法，他们把时间过多地花在培养阅读能力和应试技巧上，缺乏足够的理论和方法来指导词汇教学。
大学英语词汇教学往往跟着教材走，没有采取具有针对性的教学方法。
这导致学生在词汇学习过程中，输入方式不恰当、存储印象不深刻，所学词汇也得不到有效巩固。
(二)教师不注意指导学生的词汇学习策略英语词汇学习策略作为英语学习的一个重要方面，是大学生学好英语的必备条件之一。
在大学英语词汇教学过程中，教师往往忽视对学生的词汇学习策略的指导，没有指导学生掌握一些行之有效的词汇学习策略，导致学生的词汇学习事倍功半。
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
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大学英语词汇教学策略探究
关键词：词汇教学策略输入内化输出
摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。
从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。
任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。
所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。
（一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。
读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。
可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。
拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。
在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。
有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
使学生们逐渐具有语言感知的能力。
（二）词汇内化
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。
这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。
否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。
没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。
（1）在语境中记忆单词。
词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。
才能培养学生实际语言运用能力。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
习词汇是词汇自然习得的主要途径。
所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，
传统的机械重复记忆脱离语境。
在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认是达不到良好的效果的。
只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。
在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
在课文的呈现中注意培养学生对语言文本中生词的猜测能力。
遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。
让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。
（2）在单句语境中操练词汇。
在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。
这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次理解掌握单词。
（三）词汇输出
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。
对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。
翻译句子、编写对话、命题作文等练习都可以帮助学生对所学词汇进行输出练习。
总之，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际运用词汇能力，发展学生的综合语言运用能力。
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