大学英语课堂合作学习模式论文
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
论大学英语教学中的合作学习
论大学英语教学中的合作学习摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、关于合作学习合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。
现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。
合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法（一）学生小组成绩分工法(stad)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。
[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(tgt)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。
在tgt中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。
比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。
关于大学英语中合作学习的研究
、
合作 学习的 内涵及理论依据
１ ． 合作学习 的基本 内涵 。 合作学习是一种古老的教 育观念与实践 ， 它基 于“ 人多智广 ” 这一哲学思 想。合作 学 习主要通过美 国著名教育 家 Ｄ ｖ ｏｋ世纪 七八十年代获得 了突破性 的发展 ， 在教育过程 中能够产生非常关键 的影响 。 合作 学 习中特别典 型的学 者 ，以色列特拉维夫 大学沙伦博 士作 出了下述 论述 ：合作学 习为推 动教育有效开展 的 “ 所有手 段的整合 。各 个受教育者从教 育环节 内进行合
一
作 为上述全部手段 的性质。从教育过程 中， 受教育者彼 此 的合作 主要 借助 受教 育 者 团 队活 动 过程 中有效 落 实， 团队往往通过几个成员产生 。团队即为社会组织机 构 ，受教育者从 团队内借 助彼此影响还有 沟通来进行 学习 ， 同时能够借助 自主分析来掌握知识 ” 我 国 另外 。阁
参考 文 献 ：
… 银 河． １卜 浅谈 化学 实验 室的管理 Ｕ＿ ］ 科技 文汇 ，０ ９ ２ （ ） ２ ０ ，９ １ ：
２ ８． ２
［］ ２付贵 芹． 实验 室管理模 式的构 建Ⅱ． 丹江 师范 学院 学报 ， １ 牡
２ ０ ， １ ：０ ５ ． ０ ６ （ ）５ － １
关键词 ： 大学英语 ； 合作 学习； 合作 学习具体形式 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （Ｏ ２ ０ — １２ Ｏ １７ — ３ ４ ２ １ ）４ ０ ７ 一 ２
教育部修订后 的《 大学英语课程教学要求 》 明确指 出“ 的教学模式 应体 现英语 教学实用性 、 新 知识 性和趣 味性相结合 的原则 ，有利 于调动教师 和学 生两个方面 的积 极性 ，尤其要 体现学生在教学过程 中的主体地位 和教 师在教学过程 中的主导作用 ” 唧 课 程要求将教 。口 学模式从 以教师为 中心 、 单纯传授 知识 的单一模式 ， 向 以学生为 中心 、 既传授语言知识 ， 加注重培养语 言运 更 用能力 和 自主学 习能力 的合作 学 习教 学模式 的转变 。 在这种形势下 ，在 大学英语 教学 中引入并应用 富有成 效 的教学策 略来提 高学 生的课 堂参与 ，培养其英语 应 用能力更是尤其重 要。合作 学习作为一种 成的教学策 略体 系 ， 激发 学生学习兴趣及相互交 际 ， 具有 提高其语 言能 力等诸 多优势 ， 符合大学英语课程教 学要求 ， 无疑 是大学英语教学改革 的有益尝试 。
大学英语教学策略之小组合作学习
合 作 学 习 （ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｌ ａ ｎ ） ２ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅ ｍｉ 是 ０世 纪 ７ ｉ ｇ ０年 代 兴 起 于 美国 ， 由美 国 著名 教 育 家 Ｄ ｖ 首 先倡 导 并 实 施 ， 在 ７ ａｉ ｄ 并 ０年 代 中期 至 ８ Ｏ年 代 中 期 取 得 实 质 性 进 展 的 一 种 富 有 创 意 和实 效 的
事 学 习 活 动 ，并 依 据 他 们 整 个 小 组 的成 绩 获 取 奖 励 或 认 可 的课 堂 教 学 技 术 。 ” 根 据 明 尼 苏 达 大 学 “ 作 学 习 中 心 ” 的 Ｄ Ｗ 合 ．
生 分 成人 数不 等 的若 干 个 小 组 。 学 生 在 教师 的指 导 下 ， 让 以小 组 为单 位 开展 合 作 活 动 ， 样 便 形 成 了 英语 小 组 合 作 学 习 。 这 小组 合 作学 习 的五 大 要 素 ：
同学 的学 习 负 责 ：在进 行 小 组 教 学 的 过 程 中 以小 组 为 单 位 共 同 完 成 任 务 ，没 一 项作 业 的评 定 都 以 小组 中 的每 个 人 的 共 同 努 力 为 结 果 ， 果 哪 个 同学 没有 完 成 ． 么 整个 小 组 都 没 成 绩 ， 如 那 这样 可 以 促 使 学 生之 间相 互 监 督 ． 促 学 习 。 督 ３２小 组 成 员 的责 任感 －
动 。” １ ． ２国 内学 者 的 主要 观点 我 国 山东 师 大 的 合作 学 习理 论 的主 要 学 者 王 坦 认 为 “ 作 合 学 习是 一 种 旨在 促 进 学生 在异 质 小 组 中互 助 合 作 ，达 成 共 同 的
大学英语学习中互动教学模式论文
浅析大学英语学习中的互动教学模式摘要：本文以浅论大学英语学习中的互动教学模式为研究论题，首先阐述了大学英语互动教学模式的概念和特征，在对其概念和特征理解的情况下，进一步分析了大学英语互动教学模式的主要类型，基于互动教学模式在大学英语学习中的重要性，最后论文提出了互动教学模式下大学英语教学的策略。
关键词：大学英语互动教学模式大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。
其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。
一、大学英语互动教学模式的特征整体性。
在大学英语互动教学模式中，各教学要素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。
可操作性。
大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。
所实施的互动措施如课堂教学七大原则、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。
优效性。
大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。
其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，学习效果更加广泛。
互动交融性。
大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。
从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。
从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。
关于大学英语教学中合作学习的讨论
大 学 英 语合 作 学 习 ．顾 名 思 义 就是 大 学 英 语 教 学 之 中 引入
合 作 学 习 的 理念 。 当今 我 国的 大学 里 ， 而 英语 课 堂 里 占主 导 地位
的仍 然 是 传 统 教学 模 式 ，大 多 数英 语 教 师 的教 学 法 还 是 传 统 的 填 鸭 式 的 满 堂 灌 ， 法 给学 生提 供 更 多 的 语 言实 践 机 会 。 这 种 无 在 情 况 下 ． 语 作 为 以训 练学 生交 际能 力 为 主 要 目标 的一 门学 科 。 英
用能力、 与他 人 的 合 作 能 力 、 自主 学 习能 力 以及 竞 争 意 识进 行 全 方位 的 培 养
【 键词 】 关 大学 英 语
【 中图分类号】 ４ Ｇ６ ２
【 文献标识码】Ｄ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ０ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）１ ０ ２ — １
１大学 英 语 合 作 学 习 ， 张 在 教学 中 以学 生 为 中心 。 统 意 ． 主 传 义 上 的 教 师 的权 威 地 位 因 此 受 到挑 战 ，大 学 外语 教 师 的角 色 由 权 威 指 导 者转 变 为学 生 学 习 的辅 助 者 。通 过 对外 语 学 习策 略 的 研 究 ， 语 教 师 在 学 生 的学 习 中应 扮 演 以下 角色 ： 外 （ ） 计 者 。 教 学 开始 时 ， １设 外语 教 师 首 先 应让 学 生 明 白他 们 的 目标 和方 向 ； 结 合 学 生 各 自特 点 ， 助 他们 设 计 切 实 可 行 学 并 帮 习 计 划 ；按 照教 学 内容 和 教学 目的要 求 来设 计 紧凑 有 序 的 课 堂 活 动 ： 助 学 生 科 学 地 选 择 和 利 用 学 习 资 料 ； 外 ， 师 还 是 学 帮 此 教 习 小 组 的设 计 者 ，实 行 与 个人 自主学 习 相 结 合 的集 体 学 习— — 小 组 合 作 学 习 ， 互 动 学 习过 程 中 ， 养 学 生 的合 作 精 神 和 自我 在 培 管理能力。 （ ） 进 者 。作 为 促 进 者 的 教 师 ， 具备 相 当 的外 语 专 业 知 ２促 要 识 和 激 发学 生 主动 性 学 习 的 能力 ，鼓 励 学 生 积极 参 加 课 堂 上 的 丰 富 多 彩 的语 言 教 学 活 动 ：适 当地 介 绍 外 语 国家 的文 化 历 史 习 俗等 ， 以激 发 他 们 的兴 趣 。外 语 教 师 可 为学 生 创 造 机 会 和 条件 。 激 发 他 们 学 习语 言 的 内存 机 制 ，培 养 他 们 自主学 习 的方 法 和 习
试论大学英语教学中的合作学习模式
不 能使 学 生 在 课 堂 上 充 分 发 挥 自己各 方 面 学 生 的 胆 量 ， 还 能 够 使 课 堂 的 气 氛 变 得 轻
ห้องสมุดไป่ตู้
了赢 得 最 终的 胜 利不 断提 高 自己的 自信心 、
１ 采 用小 组讨 论的 教 学方 法
通 过 讨 论 不 仅 能 够 调 动 学 生 学 习英 语 励 其他 优 秀 的 学 生 在学 习上给 予 这 些 学 生 用 课 堂 辩 论 的 教 学 方 法 ， 提 高学 生 的 交 际
的 积 极 性 和 主 动性 ， 还 能 够 有 效 培 养 学 生 相 应 的帮 助 ， 如 纠 正 英 语发 音、 提 升英 语 阅 能 力 、 合 作 能 力、 辩论 能 力 以 及英 语 语 言运
中图分类号： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｇ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ８ — ０ １
在 大 学 英 语教 学 中应 用 合 作 学 习模 式 积 极 性 和主动 性 ， 可 以 采用 课堂会 话 练 习的 心理 、 认 知 以 及性 格 等 特 点 后， 将 学生 分 成 进行教学 ， 需要教９ 币 始 终 坚 持 合 作 学 习理 方法 ， 如可 以 要求 学生 在课 堂准确 一些 英语 两个 辩 论 小 组 ， 对巩 固练 习中的 问题 展 开激 念， 并 有意 识 地 培养 学 生 的 自主 学习能 力 、 小 笑话 、 小 故事 以及 幽 默 对 话 等 ， 将其 讲 解 烈的 辩论 。 教 师采 用这 种辩 论 的 教 学方 法 ， 竞 争意 识 、 协作 能 力 英语 语 言 应 用 能 力 ， 为 给 全 班 学 生 以活 跃课 堂 气 氛 ， 或 是 在 课 堂 能 够 充 分 利 用 大 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 ， 充 提 高 学 生 的 英语 学 习效 果 和 水平 创 造 良好 安 排 一 个 “ 课前报告” ， 报 告 的 内容 可 以有 分 调 动 学 生 辩 论 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 最 大 的 条 件。 但 是 目前大 学 英 语 教学 现 状 并不 乐 名人 故 事 、 当 日的天 气 状况 以 及班 级 中的 趣 限 度 地 挖 掘 自身 的潜 力， 努力 寻 找 尽可 能 多 观， 依 然有 教 师采 用传 统 的英 语 教学 模 式 ，
论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
十 年代 时， 合作 学习 的理 论 才得到进 一步 深入探 究。美 国教育学 家 Ｊｈ 任务最有帮助 ， ｏｎ 同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评 估能给
Ｄ ｗ ｙ认 为 ， 生应 在 民 主课 堂 上 融 人 小 组 讨 论 ， 主 动 积 极 地 去 获 得 知 小 组 协 作提 供 有用 的 反 馈 ， 利 于 改 进 小 组成 员 的 行 为 。 ｅｅ 学 并 有
是将学生分八小组 ， 使其最 大化地实现人物 目标和提 高学习能力的一种教 俱 损 。
学策 略 。 ｓａｉ【９ ５ 通 过 分 析 合 作 学 习 的研 究 ， 出 了 合 作 学 习不 仅 能 ” ｌｖ １９ ） ｎ 得
（ 个人 责任 感 。 每 个 组 员 必 须 承 揽 且 尽 全 力 完 成 某 项 具 体 任 务 ， ２） 使
够在一定程度 上提高学生的学 习成绩 ， 能促进他 们 自尊心 的改善 ， 高 整个 团队 最 终 获得 成 功 。 为 了避 免 有 人 坐 享 其 成 ， 过 具 体 类 似 于 个 人 测 还 提 通 社会交往技能 并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说 ， 将合作学 习应 试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要 的。
老 师 的 能 力在 合 作学 习课 堂 中 能 获 得 “ ” 飞跃 ， 而 印证 其 在 大 学 英 语 而 成功 的合 作 学 习 设计 ， 仅 能提 高小 组 学 习 的效 率 、 质 的 从 不 获得 小 组 绩 效 ． 能 还 课 堂 教 学 上 的重 要 存 在 意 义 。
加 强个 人 社 交 和认 知 能 力 。
一
个 正 式 合 作 学 习例 子 ， 分 析 其 在 大 学 英 语 综 合 教 学 课 堂 中 存 在 的 来
浅谈对大学英语合作学习模式的探究
浅谈对大学英语合作学习模式的探究大学英语合作学习模式的涵义，就是从师生角色关系、学习模式的构建、激励机制三个方面进行运作构建学习模式。
这种大学英语合作学习模式有效地解决了英语合作教学中的两大问题，即“外语学习焦虑”和“学习惰性心理”。
大学英语合作学习角色定位评价机制自我国大学英语改革以来，合作型学习引起广大外语老师的注意。
课堂教学中学生与学生、学生与老师之间的互动、合作型学习被提到了前所未有的高度，日渐盛行。
但在实际教学活动中，我们经常发现合作学习条件下的个体惰性。
笔者认为，在合作学习过程中，只有合作没有竞争，就会出现“学习惰性心理”（即人们在群体中容易推卸工作及责任）；而没有合作，只有竞争的个体学习不但引发学生的高焦虑度，而且会失去更多的学习机会。
如何能避免教学中的“学习惰性心理”，同时又降低学生的“学习焦虑”程度呢？新型的互动合作学习模式为解决“外语学习焦虑”和“学习惰性心理”提供了有效的教学方法。
学生在合作学习当中产生的认知冲突，这是引入竞争的契机和原动力。
因此，大学英语合作学习就是指通过各种形式的大学英语合作学习，学习者之间展开英语交流和竞争，主动地调动和选择记忆中的信息内容，与自己的经验相结合，达到更深层次的意义理解，发展创新思维能力。
那么，该如何构建合作学习模式呢？一、师生角色定位传统的学习模式一直以教师为主导，以“传道授业”为主，向学灌输知识。
大学英语教学遵循一种单一的线性的教学方法。
以读写课程为例，首先是课文背景介绍，然后“分解各段”，以“生词讲解”“句型操练”和“语言点”为重点，而对于篇章结构所体现的英语思维能力的培养却往往被忽视，学生被动地学习，机械地记忆，只会简单的句型的堆砌。
合作学习模式强调“学生的主体地位”，引导学生从走出对老师的依赖，走向学生间的互相依赖。
学生在一定的学习背景下借助于老师和同伴的帮助，尤其是几乎在同一水平上的同伴的帮助，通过建构的方式获得知识的输入，不断地填补差距，获得自身认知结构的发展。
对于大学英语课堂中合作学习模式的探究
师综合各 种能力选择出十几名小组长 ， 然后 由小组长、 教师协作 ，
按照学生的学业基 础、学习能力、性格 特点、性别 、家庭情 况
为 组 与组 间的 竞 争。
方法 、能力、效果等。反馈 补救 指的是，根据 学生所提的问题 三、合作学习法对组内成员的要求
１ 正 向的 相互依 赖 ．
合作学 习法 的特点是 ： 合作学习是以小组活动为主体而进 类型 ， 在巡视小 组活动中解 决， 对于共性 的问题集 体讨论解决。
小 组 成 员之 间彼 此 相 互 需 要 ， 同舟 共 济 ，帮 助 别 人 ，也 就 是 帮助 自己，整 个小 组 之 间的 关系 是 积极 正 向 ，互 蒙其 利 的 。
可用于 阅读教学。（ ）“ ４ 一人中心活动” ，可用于英语课程的课前 尽量不涉及个人评判。评 价的内容主要是合作小组 的学 习态度 、
五分 钟 的 报告 。 … 行 的 一种 教学 活 动 ； 作 学 习 是 一 种 目标 导 向 活 动 ； 作 学 习 一 合 合 是一 种 同伴 间 的合 作 互 助 活 动 ； 合作 学 习 把个 人 间 的 竞 争 转 换
编号 ： ９２ ）的研 究成 果。 ０ ０９
合 作 学 习法 是 学 生 学 习方 式 的重 要 转 变 。它 是 一 种 以学 生 同时 ， 在分 配 角 色 时 ， 我们 应 确 保 每 位 组 员都 能 担任 一 定 的 角色 ， 自主 学 习 为主 ，教 师 负 责 管 理 和 调 控 的 学 习方 法 。在 英 语 课 堂 并 负 起每 个 角 色应 承 担 的 责 任 。
大学英语课堂教学中合作学习的使用模式
摘 要 ：合 作学 习以现代社会心理学 、教育心理学 、现代教育技术等理论为基础， 以 究与利用 课堂教 学中的人 际关系为 研 基 点， 以目标设 计为先 导，以师生互 动，生 生互动合作为基本动力， 以小组活动为基 本教学形 式，以团体成 绩为评价标准 ，以
标准参照评价 为基本 手段，大面积提 高学 生的学业成绩 ，改善班级 内的社会心理气氛 ，形成学生 良好的心理 品质和社会技 能为 根 本 目标 的一种富有创 意与实践的教 学理论 与策略体 系。被 国内外誉 为“ 近几十年来最重要和最成功的教学改革 ” 本文根据 问 卷调查 的结果 ，合作 学习在 大学英语课堂教学 中的实践 ，探讨 了大学英语课堂教学 中合作学 习的使用模 式。 关键 词：合作学 习模 式；大学英语；课 堂教学
２０ ０９年 秋季和 ２ １ ０ ０年春 季，开始在 ２ ０ 级 国贸 ３个班开始 是 相 互 团 结 的 力量 ” ０８ 。相 互 依 靠 为 个 人 提 供 了 动 力 ，使 他 们 互
试验 。 这 一 次 ， 笔 者 根 据 自 己总 结 的 经 验 ，改 革 小 组 活 动 勉 、 互 助 、互 爱 。合 作 学 习要 求 学 生 能够 相 互 信 任 、相 互 支 的模 式 ，努 力 尝试 科 学 的 分 组 。 收 到 了 明显 的 教 学 效 果 。也 持和配合 ，积极沟通 ，共 同解决 问题 ，并对共 同学 习的成果 得 到 了学 生 的 好评 。 为 了增 强 小 组 合 作 学 习 的 意 识 ，完 善 合 作 学 习方 法 ，推 广 合 作 学 习 经验 ， 笔 者 将 自 己在 大 学 英 语 课 堂 上 的合 作 学 习模 式 进 行 了 总 结 。
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习在大学英语课堂教学中的运用摘要大学英语应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重教学目标。
合作学习理论对于大学英语教学来说具有一定借鉴意义。
从合作学习在大学英语教学中运用的前提，合作学习的理论运用方式，合作学习策略的具体实施三方面探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的运用。
关键词合作学习大学英语课堂教学大学英语教学应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重学习目标。
大学英语教学的最终目标还是要落到听得懂、写得流利、说得明白这几个方面上来，即在教育中充分展现“职业化，实用性”的特色，以更加适应人才的市场需求。
但就目前来看，要实现大学英语教育的这一目标，存在着一个不容忽视的困境。
一方面，我国高等院校招生规模日益扩大，致使同一专业学生人数不断增多。
另一方面，教育资源的增长与补给速度却十分缓慢，特别是师资力量、教学方式革新与硬件资源的配备上，显得愈发不足，无法满足教学要求。
大学英语是一门对应用性要求极强的课程，强调教师教的过程与学生运用知识进行实践过程的并时性。
这样在培养学生英语语言能力的具体教学中，个体的差异会成为一个影响教学效果的重要因素。
另一方面，英语教学更加强调互动性，既包括教师与学生之间、也包括学生与教学资源，以及学习主体之间的互动。
因此，在目前师资力量与硬件配备不足的情况下，重视利用现有的条件，对具体教学方式进行改进，是提高英语教学效果的可行途径。
合作学习的概念对于大学英语教学来说具有一定的借鉴意义，其概念兴起于20世纪70年代。
该理论认为，通过明晰的任务与责任分工，学习主体之间的互动与协作有利于完成其各自的学习目标。
在这一理论引导下的实践表明，合作学习不但能够提高课堂效率，更能够在学生的实际成绩上，显示出其明显的优势。
这一理念突出了受教育对象的主体性地位，将学习目标或学习内容具有共同性的单独学习个体看作一个整体。
对于大学的英语教学来说，语言既是一种工具，也是一种文化。
大学英语课堂的小组合作学习模式研究
一外语教学研究的发展趋势与大学英语教学课堂的现状一大学英语教学从传统教学模式向主动学习模式的转向传统的大学英语教学注重教师传授知识的深度与广度,以及学生在听课中所表现出的配合执行度.教师在传授解释知识点时,重视学生在课堂上听课,记笔记以及课后完成作业和考试情况.但是,在这种教学模式中,学生是被动的接收者,而不是主动的接受者.克利斯坦森曾指出,"这种滔滔不绝地讲课,就像是把观点像信件一样丢进学生的潜意识信箱里你只知道你投寄的时间,但根本无法知道他们在什么时候并且以什么方式来收取这些信件"�1�.近些年来,国际第二语言教学策略发展趋势是进一步强调学生在课堂上的参与实践意识.20世纪90年代中期,全美语言教学研究的年会上就曾提出语言教学从以教师为中心向以学生为中心的转向,甚至将1998年的年会主题定为"关注学习".我国大学英语课程教学要求中也明确提出"教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变."传统的教学模式被打破之后,教师走下讲台,与学生建立的是更加平等密切的协助学习关系.学生成为课堂的中心,他们又将以什么样的方式参与课堂,接受知识,提高技能,正成为语言教学新的研究方向.通过主动学习,学生自己解决问题,回答,发问,讨论,讲解,辩论,和集体自由讨论.在合作学习中,学生以合作学习小组的形式共同完成任务,解决问题,既注重组员之间的合作,也鼓励个体发展.新形势的教学中,以学生为中心的合作学习模式逐渐显示出其优势所在.�二�合作学习教学理念及其意义学生为中心的大学英语课堂,强调学生的主动学习及互动意识,建立合作学习小组是有意义的学习模式.合作学习是指在教学中通过将学生分成有效的学习小组,实现生生互动,在完成共同目标的过程中促进个人学习效率的最优化.美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为成功的合作学习基于5个基本原则�小组成员之间积极的相互依赖,明确的个人职责,面对面的沟通互动,人际交际策略,小组评估与集体反馈�2�.约翰逊兄弟认为,合作学习有利于提高个人建立积极的团队意识和个人学习动机,在团队合作中提高个人学习信心,在共同解决问题的过程中缓解个人心理焦虑,并在情大学英语课堂的小组合作学习模式研究张莉(苏州大学外国语学院,江苏苏州215006)收稿日期2008-��-0�作者简介张莉(1975-),女,河南鹤壁人,苏州大学外国语学院讲师,文学博士,主要从事外语教学及外国文学研究.摘要外语教学的教学模式正在从以教师为中心转向以学生为中心�从强调课堂传授的教学模式转向注重语言能力培养及运用技能的主动学习模式小组合作学习是倡导主动学习的大学英语课堂教学的有效模式�在大学英语课堂中�合作学习小组学习模式有助于缓解学生的学习焦虑提高学习动机和自主学习能力�在共同合作中培养语言运用能力及交际意识�关键词大学英语教学合作学习自主学习中图分类号.文献标识码文章编号�����-������������-����-��韶关学院学报社会科学���������2009年1月第30卷第1期���.2009���.30��.1153感支持中实现知识共享(见图).图�合作学习的成果(来源J ,D .,&J ,H.(1989).L ���.E M N :I B C .)詹森通过实验表明,学生在课堂上听讲的专注度很难超过分钟,教师需要通过课堂活动让学生参与,保证学生课堂专注度并能积极反馈.他进而指出,学生在课堂上做些什么,要远远比他们在课堂上听到了什么更为重要.早在多年前,荀子在儒效篇就曾说,"不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之学至于行之而止矣."这句名言被西方推崇主动学习模式的研究者奉为至理名言,希尔伯曼将其进一步发展为"我听到的,我会忘记我听到并看到的,我能记住一些我听到,看到,提出问题并和其他人一起讨论过的,我开始理解我听到,看到,讨论过并且实践过的,我获取了知识和技能我教过别人的,我掌握了."佩蒂将国家图书馆的学习金字塔(见图)作为主动学习策略的有力证据,并指出成功的课堂都是学生能够积极参与并在一定程度上占主导地位的课堂,学生通过实践组的合作学习模式可以有效地提高学习成绩和语言应用表现���.图�学习金字塔不同教学方法实现的记忆程度来源GPAL:��.�我国高校大学英语多采用大课堂教学,无论在理论上还是在实践中均表现出不利于语言教学的一面.将大课堂的学生分为有效的合作学习小组以开展主动学习策略是很有必要的.合作学习可以有效提高学生英语应用能力,增强学生交际意识,建立学习信心,培养积极的学习动机.以下将对科学分组,将合作小组活动融入到课堂教学之中,引导合作小组课后的活动延伸,合作小组的集体评估等方面进行实例探讨.二�大学英语课堂的小组合作学习策略�一�合作学习小组的创建在课程刚开始时就建立合作学习小组,有助于营造轻松活跃的学习氛围.合作学习小组的划分可以采取多种形式,下面举��人课堂,�人一组分为��组为例�.报数字.让学生按����循环报数,报相同数字的学生即分为一组..找位子.事先准备好��种分类贴在教室的不同位置,比如十种不同的颜色,十种不同的水果,十种不同的汽车品牌等等,让学生根据自己的喜好,走到不同的标志处站好,分为��个小组..抽取扑克牌.准备四种花色从����的扑克牌,让学生依次抽取,相同花色的学生即分为一组..拼图.准备或制作��张简单的四块拼图(比如,�的数字,��个常用的汉字,��个字母,��种颜色等等),打乱后依次分发给学生,能完整地拼出一个图形的四个学生即为一组.为节省时间,此活动可以利用课间进行.合作学习小组的建立形式多种多样,既可以采取有趣的活动形式活跃课堂,让学生尽快熟悉起来,也可以尊重学生自己的意愿自由组合,科学的分组以人以上不超过�人为宜.合作学习小组建立后请学生给小组取英文名字,在共同为小组命名的过程中,新建的合作学习小组完成第一项任务,有助于激发学生的团队合作意识,合作学习兴趣.此外,还可以让各组在课后制作一个小组的简历,或者制定小组活动的章程,指定组员的具体分工责任.�二�合作学习小组的课堂活动大学英语教学最大的困难就在于大课堂教学中学生程度不一.教师在课堂上难以关注到每一个学生,学生缺少学习动机和压力.学生被分为若干个合作学习小组后,教师就可以以组为单位布置任务,让每个学生都在一个团体中真正地参与课堂.合作小组的课堂活动是教师授课的有益补充,是在学生��分钟的专注限度之后,以新的身份参与课堂的能量补充剂.在大学英语课堂中,可以采用的合作小组课堂活动主要有1.课堂讨论.以精读课(大学英语全新版第二册第一单元)为例,可以根据本单元的主题"",在开始讲课前提出问题,""和"".让学生自由讨论,记下简单的笔记.小组讨论结束之后,请小组的发言人汇报讨论的内容和结果.由此,可以自然地过渡到本单元的主题东西方学习方法和理念的不同.2.采访.采访是提高学生对话能力的有效方法.在一问一答的过程中,学生不仅可以锻炼听力及口语能力,还可以通过问题设计,应答策略来提高语言交际能力.比如,教师可以让每个组选一位学生作为校报记者,采访学校的中,外籍教师,或者外国留学生,请他们谈一谈东西方学生在学习方法上的不同之处.3.完成任务.任务型教学可以赋予学生更加真实的语言环境,更加个性化的学习选择同时,在解决任务的过程中,学生的交际意识和学习动机进一步加强,学习过程也变得更加有趣.完成任务教学活动的具体操作过程可按照以下程序进行布置任务,执行任务,准备报告,口头或书面报告及分析结果.比如,本篇课文分为四个部分,教师就可以将语言点的学习任务事先布置给四个小组,并要求他们选派12名代表在课上给同学们讲授需要重点掌握的语言点和句型.同时,也可以实现安排另外四个小组负责准备问题,在课上对这四个组进行发问.学生只有在充分理解掌握这些语言点的基础上,才能完成此项任务而学生如果想设计问题难倒另外一个组,首先也必须充分掌握这些知识点.4.角色扮演.角色扮演能够最大限度地还原最真实的语言环境,学生在扮演角色的过程中,学习在具体情境中使用适当的语言,在充满趣味的表演中提高语言应用能力.李特尔伍德指出"外语教学的最主要目标就是培养学生使用真正的,合适的语言与人交往外语教学的目标就是拓展学习者的交际语境,让学习者能够在关注语言意义的前提下进行表演."6角色扮演可以有效地锻炼学生的听说能力,促进语言点的掌握与应用,激发学习热情,提高交际能力.教师可以结合教材中情节丰富,故事性强的篇章或段落,让学习小组独立设计台词,表演,道具及服装等,安排时间让学生在课堂上表演,并全程录像,引导学生设计评分规则(比如语音,语言流利程度,台词设计,动作表演,面部表情,小组配合等)进行集体评估.角色扮演是英语教学课堂的兴奋剂,也是学生为中心的课堂的具体实践,更重要的是,它是教学延展的有效形式,可以成为学生课后进行英语学习的有趣活动.�三�合作学习小组的课后活动合作学习小组的另一大优势就是小组内的成员形成"学习共同体",将课堂上的学习行为延伸到课堂之后.传统的大学英语教学模式强调学生的当堂听课表现和考核情况,对学生课后学习行为缺少关注,学生课下缺少学习主动性,缺乏有效的知识巩固过程,学习效果不理想.在合作学习小组的学习模式中,教师可以适当设计一些课后活动,敦促合作学习小组进行更多的英语实践活动,巩固课堂知识,培养应用英语的良好习惯.1.同伴教学.同伴教学指的是学习伙伴之间共同学习,相互帮助,语言技能较好者对语言技能稍差者进行教学指导.教授者与被教授者在共同学习的过程总相互受益,知识共享,减少学习过程的焦虑感,为学习者提供心理和情感支持.此外,根据图2学习过程金字塔所示,通过向他人传授自己掌握的知识,可实现的记忆程度最高(可达到90%).形式多样的同伴教学正逐渐成为以主动学习为目标的大学英语课堂教学的有益补充.比如,教师布置一些课后需要小组讨论的话题,让语言交际能力较强的同学担任沙龙主人,负责召集并主持小组对于此话题的讨论.此外,教师在布置写作任务时,也可以要求学生的每篇作文都附有至少二人的伙伴评议.2.讨论过程记录(录音或录像).合作学习小组应该严格责任分工,比如可以选定计时员和录音员.在小组成员共同进行快速阅读训练时,计时员负责记录各人的完成时间及正确率�录音员负责对合作小组的讨论全过程进行录音或者录像,并及时将音频视频资料传送给老师.课后学习活动的记录不仅有助于实现小组各成员之间相互督促,也可以成为学习资料在各学习小组之间交流,实现小组之间的学习互助.3.互访.鼓励各合作学习小组在课后进行互访,对此,教师可以布置采访话题,让各组选派一人出访其他小组,将采访的成果以口头或书面的形式向小组其他成员进行汇报,并集体整理出采访报告交给老师.�四�合作学习小组的集体评估集体评估是自我评估和教师评估的有效补充方式.教师在课堂上进行的当堂评估,很难兼顾到每一155个学生而学生进行自我评估时又很难做到客观真实在进行集体评估时学生普遍压力较小1.小组听写传统的听写检查是由教师在课堂上听写课下批改后发给学生大学生对这种老套的检查方式存在一定的抵触情绪在进行小组听写时教师可以让各合作小组事先选定一人预先准备好本课应该掌握的单词或短语在课堂上对其他组员进行听写课后负责批改并判定分数改好后交给老师2.卡片提问在一个单元的教学完成之后教师分发给每个学生一张卡片学生针对本单元的学习提出一个问题写在卡片上打乱卡片后重新分发给学生�以组为单位对卡片上的问题进行回答�3.小组复述�在单元教学完成后�教师给出若干关键词�各合作学习小组根据关键词的提示复述本篇课文的主要内容�4.小组复习�教师可以在每节课下课前预留出3分钟时间�各合作学习小组对本堂课的内容进行简单回顾�也可以相互提问答疑�应该指出的是�在强调学生为中心的合作学习模式中�教师要成为学习过程的参与者�指导者和协调者随时关注并调控合作学习�精心设计选择合作任务才能有效地提高合作学习的效率�参考文献�1C H R ISTEN SEN R .Fd M //M M G ULLETTE.TAa d C �a����T �a c����.C a�b ��d��,M A :H a��a �d U���������P����,1984�14.2JOH N SON D W ,J R T,H b c E J.C a ���C �a �������M �.Ed ��a ,M N :I ����a c ����B ���C ���a��,1993�126-144.3JE SE N E.T a c B a M d M .A a d a ,V A :A ���c �a �������S ����������a �d C ����c ����D ����������,1998�154.4SI LB ER M A N M .A c L a :101S a T a c A �S �b ��c ��M �.B �����,M A :A ����a �d B a c ��,1996� 1.5PETTY G .T a c T d a :a a c c a d M .C a :N �����T ������L �d ,2004�87.6LITTLE W OOD W .C c a La a T a c M .C a �b ��d ��:C a �b ��d ��U ���������P ����,1981�17.�����Z H A N G L(Sc F La a ,S U ,S 215006,J �a ����,C ���a,):C E a c a a a ��a d �����a ������d ���������c ����,���c �a c c a c ’b a a d ac c ,��a "���-��a ������a �ad ���"��a ���c��a ’b a a d a c .C a a ����������������b�������������c ad a d -c d c E c a ��.C �����������a �������������������d ’a ,a c a a d a c a ,a d c ������c a ����������.:c E a c ;c a a ;a c ��a�����(责任编辑�薄言)156。
论大学英语课堂中的合作学习模式
题 的 有 效方 式 通 过 小 组 合作 学 习 ， 以在 英 语 教学 巾激 发 和 可 培 养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 学 生 树 立 自信 心 成 良好 的 学 使 养 习 习惯 ， 形成 有 效 的 学 习 策略 ， 分 发 挥 学 生 的 潜 能 。 充
合作 学 习的 理 论 基础 合 作 学 习 是 ２ 世 纪 ７ 年 代 兴 起 于 美 国 的 一 种 富 有 创 意 ０ ０ 和 实效 的 教 学理 论 和 和 策 略 体 系 。我 国教 育 学 者 王 坦 认 为 ： “ 作学 习是一种 旨在促进学 生在异质 小组 中互助合 作 ， 合 达
方 式 而 获 得 的 。在 以教 师 为 叶 一 的传 统 教 学 中 ， 生 被 当 成 １－ Ｌ 学 外 部 刺 激 的 被动 接 收者 和 知 识 的灌 输 对 象 。教 师 总是 担 心 自 己少 讲 几 句 就 会 导致 学生 的知 识 网络 ｍ现 漏 洞 。殊 不 知 正 是 由 于 老 师 “ 心倾 力 ” 倾 的讲 解 ， 生 自主 学 习 的时 问被 占用 甚 学
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论 大 学 英 语 课 堂 中 的 合 作 学 习 模 式
徐 雪
（ 名 职业 技 术 学 院 ， 东 茂 名 ５ ５ ０ ） 茂 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 作 学 习是 目前 大 学 英语 课 堂 中广 为 采 用 的 教 合 学策 略 。 它具 有 广 泛 的认 知 学 、 理 学 和社 会 学基 础 ， 利 于 心 有 培 养 学 生 的认 知 能 力 和社 会 能 力 ，是 一 种 行 之 有 到 教 学 所预 定 的 目标 ， 须 达 必 深 入 理 解其 内涵 ．避 免 因 为误 读 或 简单 解 读 而 导 致 教 学 出现
合作学习模式在大学英语教学中的尝试
上 而 言 比较 薄 弱 ， 种 情 况 就 更 加 突 出 ， 了改 变 这 种 被 动 的 这 为 局 面 ． 者 认 为 引 入 小 组 学 习 的 方 法 是 一 个 很 好 的 尝 试 ， 再 笔 不 写 一 笔规 范 的好 字 ， 接 关 系 到 教 学效 果 与 教 师 的威 信 ” 由 直 。 此 可 见 ． 秀 的 教 师 不应 一 味 地 当 电脑 操 作 员 ， 应 该 发 挥 自 优 而 己 板 书 的 长处 ． 发挥 粉笔 的作 用 ， 学 生 在 教 师 的“ 范 ” 潜 让 示 下 移 默化 地 加 强 书 写 。规 范 漂 亮 的 粉 笔 字 （ 即板 书 ） 增 强 教 学 对 效果 、 立 教 师威 信 有 利 而 无 弊 。 树 ３在 多媒 体 辅 助 英 语 课 堂 教 学 中 ， 要 重 点 把 握 的 一 点 ． 需 就是 要 体 现 出教 师 主 导 作 用 和 学 生 的主 体 地 位 。只 有 充 分 发 挥教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 主 动 性 。 两个 方 面 的积 极 性 ， 即 才 能取 得 良好 的 教 育 、 学 效 果 。教 师 的 主导 作 用 主要 表 现 在 ： 教
实 的 情感 交 流 。
认真进行教学设计 ； 编制 高 质 量 的 多媒 体 辅 助 英 语 教 学 课 件 ； 确定 符 合 学 生 接 受 能 力 的教 学 信 息 量 ：选 择 适 当的 多 媒 体 材 料 ： 导 学 生生 动活 泼 地 、 动 地 进 行 学 习 。学 生 的 主 体 地 位 引 主 主要 表 现 在 ： 方 面 ， 习 时认 真 观 察 ， 极 思 考 ， 发 现 、 一 学 积 能 提 出 问 题 ， 运 用 所 学 知 识 分 析 、 决 问 题 ； 过 自己 动 脑 、 并 解 通 动 手 、 口去 获取 知识 ， 展 智 能 ： 选 择 合 适 的 多 媒 体 教 材进 动 发 能 行 有 效 的 自学 。 一 方 面 ， 在 多 媒 体 辅 助 英语 课 堂 教 学 中体 另 是 现 出新 型 的 师 生关 系 。新 型 的 师 生关 系是 一 种 民 主 、 等 、 平 友 好 、 作 的关 系 。 了这 种 关 系 才 能 充 分调 动教 与 学 两 方 面 的 合 有 积 极 性 ． 教 学 过 程 始 终 处 于 教 师 与 学 生 协 同活 动 、 使 互相 促进
大学英语教学中合作学习模式的应用
有 积极 的指导 意义 。
合作 学 习是一 种 旨在促 进学 生在 异质小 组 中 互助 合 作 ， 成 共 同的 学 习 目标 ，并 以小组 的总 达 体成绩 为 奖励 依据 的教 学策 略体 系 。合 作学 习包
括下 列几 个 特 点 ：学 习 者在 小组 中相 互依 赖 ，形 成合作 学 习环境 ； 习有 任务 ； 学 小组 划分 异质 为基
１ １ 合作 学 习的基本 理念 ． “ 如果学 生不 能 够 把 所学 的知 识 与 技 能 应 用 于他人 的合作 性互 动之 中 的话 ， 么 这些 知 识 和 那 技 能都 是无用 的 ……这种 教 育是失 败 的 。 ［ 。合 ”１ ］ 作 学 习“ 本质 上是 一种 集 体 的 自主学 习”＿ ２ ］。合 作 学 习的运行 机制 是 以小组讨 论 活动 为基本 教学 方 式而进 行 的一种课 堂教 学 活 动 ，做 到教 师讲 授
武汉 船舶 职业技 术学 院学报 被 特 （ Ａｌ ｏｔ， ９ ４ 就 强 调 了个 体 与 人 际 Ｆ要强 调 的是 ， 合作 学 习 法 与其 他 教 学 法并
环境 之 间 的交互 作 用 。 ｊ 合作 学 习” 学 生 提供 ［‘ ４‘ 为
力 和分 析 能力不 断 增 强 ， 们 有 更 多课 外 学 习时 他 间 ， 有更 多信息 来 源 ， 些都是 大 学生合 作 学习 也 这 较 为有 利 的条件 。合 作学 习法 符合 学生 的心 理需
求， 早在 ２ ０世 纪 ２ ０年代 ， 国社 会 心理学 家 阿尔 美
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大学英语课堂合作学习模式论文
摘要：合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。
同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。
在过去的几十年里，认知理论、人本主义理论和建构主义理论等教育心理学理论在发展过程中都共同强调了“以学生为主体”的教育理念。
在我国大学英语教学实践中，人们发现传统的教师传授知识、学生被动接受知识的模式效率低下，已经不能适应时代发展的需要，而“以学生为主体、教师为主导”的教学理念渐渐深入人心，得到广泛重视。
但如何做到“以学生为主体”则是值得研究者深入研究的关键。
20世纪60年代，美国的约翰逊兄弟（the Johnsons）结合建构主义理论和社会心理学理论，提出“合作学习”（cooperative learning）的概念，并很快得到发展，现在已成为一种主流教学理论和策略。
合作学习理论其实就是在“以学生为主体”的教学理念下发展出来的，旨在真正实现“以学生为主体”。
一、合作学习理论
1.合作学习的基本内涵。
合作学习（cooperative learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动.促进学生的学习.以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这
一哲学思想。
20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
2.合作学习的理论依据。
合作学习的主要理论依据为社会互赖理论（social interdependence theory），该理论认为，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍;在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而不受干扰。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述;当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候.靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们：a互勉，愿意做任何促使小组成功的事;b 互助，力求使小组成功;c互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到日的.而合作最能增加组员之间的接触。
3.合作学习的教学策略。
合作学习是一种目标导向性活动，强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，其具体操作步骤如下：第一，选定课题，即确定要学习的内容或任务。
教师要让学生明确合作学习的任务。
任务应具有一定的难度，有合作学习的价值。
第二，合理划分学习小组，明确组员责任。
合作小组以2—6名学生为宜。
划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员形成性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异。
组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组问同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。
为便于开展小组合
作学习，小组内应有分工，每位学生都要担任一个角色，如组长、记录员、监督员、汇报员。
小组成员在一段时间内应相对稳定，各种角色也应轮流担任，以实现小组角色的互相依赖。
第三，开展合作学习活动。
小组成员面对面靠拢在一起。
学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组其他成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。
在这一过程中，教师给予学生监督与指导，对每组的学习情况做到心中有数。
第四，提交学习结果、给予成绩评价。
每个小组的汇报员要把本组的学习结果呈现给全班。
汇报结束后，教师总结评价各组的学习;也可在教师评价前先组织学生进行组内互评和组间互评。
二、合作学习策略在英语课堂的运用
阅读课以培养学生知识理解能力，对文章的理解实行合作学习。
在词汇学习可以进行小组讨论，可以由某个小组对词汇进行研究和讲解;篇章结构分析方面，老师可以将文章分段交给每个小组讨论，由小组选出发言人对本小组任务在全班汇报讲解。
听力课中，教师可以根据文章大意提出问题，把每个问题分给每个小组，在小组成员听完整篇文章后，在组内讨论本组问题，最后达成一致意见。
在口语练习中，老师根据话题把全班分成不同的小组，由每个小组合作对本话题进行探讨，然后在全班进行汇报表演或者口头讨论。
组织学生进行多种新式的合作口语任务，包括戏剧表演、辩论等多种形式。
在英语写作中，主要的合作方式是小组互相审阅各自完成的半成品作文，用老师指定的批改符号为对方修改文章结构，语句，词汇等方面的错误，从相互所犯的错误中集体积极地更正作品，比起老师一一指出错误，学生更能高效率地学会语言。
另外团队合作写作与口语任务可以有效结合，可以设计一个环节，在按规定做自己的文章同时，通过一次结构会话考试，让每个学生将自己的研究通过与其他学生的交流实现合作学习的精髓。
也通过交流使得他们各自的研究更加深入而不流于形式。
通过口语和写作之间的桥梁既学生学会知识间的互通，也让独立写作任务赋予合作的意义
三、合作学习中应注意的问题
1.注意放宽课堂秩序和氛围
合作学习和传统的教学方式存在根本性的差异，它取代了教师在学习过程中的主导地位，也脱离了学生被动接受教育的局面。
因此在进行合作学习尝试的时候，必须将课堂秩序和气氛放宽，给学生更多的自由度来参与活动。
如果教师在之前能够大胆放开课堂管理习惯和思维定势，多做事前讲解和心理疏导，学生应该能较快进入合作学习状态。
2.对合作学习的内容要有选择性
合作学习是多个学生分组进行的一种学习形式，它要求讨论的话题、进行的活动具有一定的参与意义和价值。
教师们在分配活动任务的时候要把握一定的选择标准，找到那些适合学生之间交流、探讨的话题。
3.合作学习的成果巩固措施
分组合作学习的好处在于调动学生的积极性和互动沟通的兴趣进行比较和交流。
这个过程强化了体验，却忽略了课堂成果的总结和强化。
学生在合作学习中容易出现两个偏差：第一是发现问题就做笔记，导致一些成绩不好的学生一直在做笔记，记录问题，没有参与到讨论互动中去;第二是在一些讨论比较热烈的组，学生无暇做笔记，课堂成果容易遗忘丢失。
对此，除了鼓励大家做好互动学习中的时间分配和学习内容分配之外，教师可以总结学生们普遍反应和遇到的一些问题在课堂上加以强调，给学生回味和记录的时间。
也可以采用邀请学生在课堂上讲述自己的收获和感想的方式，让学生们充分回忆自己在合作学习中的收获，总结成果，强化效果。
合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。
同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。
参考文献：
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