任务教学模式在学前教育专业“教师口语”课堂中的运用分析-教育文档

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任务型教学在口语教学中的应用

任务型教学在口语教学中的应用一、初中英语口语教学的现状初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。

其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。

这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。

另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。

因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。

二、理论的实践与应用一般而言，在整个任务型教学法运用的口语课堂教学中，教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。

引进任务型教学法，让学生参与课堂，在主动学习知识的过程中获得学习方法和独立解决问题的能力，让学习目的明确起来。

教师退出课堂的主导地位，变主讲为导演。

任务型教学实施步骤应包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）实施与引导和任务后（post-task）的反思。

1. 任务设计任务型语言教学中的“任务”，主要是指在教学环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。

教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

因此教师在设计任务时，需要把握好任务的难易程度，要结合教学大纲和学生英语水平来设计任务，任务难度应适中，适应班级大部分学生的能力层次，并最大程度地结合教材的知识点。

“任务”在中职学校日常英语口语教学中的应用研究与结果分析

“任务”在中职学校日常英语口语教学中的应用研究与结果分析【摘要】任务教学法已在许多工科课程中得以利用并取得很好成效，但在语言教学中的应用较少且收效甚微。

本文从中职学校日常英语口语教学出发，在“任务”对中职学校日常英语口语教学的提高和促进作用方面进行了课题研究后，采用调查法、归纳分析法及对比分析法对任务教学课题研究的背景、问题陈述、研究意义及研究结果进行了深入分析和总结归纳，形成了研究结论并提出了相关建议。

【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析一、课题研究提出的背景英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。

中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。

这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。

显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。

在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。

同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。

任务型教学法在口语课教学中的应用研究

任务型教学法在口语课教学中的应用研究口语一直被认为是语言综合能力中的最重要的能力之一。

在口语教学中最难解决的就是学生的参与积极性问题。

为促进学生的参与积极性,笔者在口语课上尝试了任务型教学法,并发现通过设计富有真实感、难易程度不同的任务可以充分调动学生的参与热情,学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。

一、任务型语言教学简介任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。

David Hunan将它定义为指导学生在学习目的语的过程中,领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。

[1]它重点关注的是意义,而非语言形式。

Peter Skehan曾将作为一种课堂教学活动的任务描述为意义优先、完成任务为主、评估基于任务完成与否。

[2]也就是说任务型语言教学以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

之所以称为任务型教学,是因为从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。

/任务0,简言之,就是/做事0。

在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

[1]任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念,把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。

为了完成任务,学习者以/意义0为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行/意义共建0。

完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

二、任务型教学实践笔者在为期一个学期的教学实践中对本校大学一年级4个班的100名学生进行了任务型教学模式下的口语教学。

任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用

评三种形式课外作业项目化是课堂学习的进一步巩固和延
任务” 为中心的书面或口头作随着我国社会的进步和教育事业的发展．教学方法也在不续课外作业的形式可以是以“ 断创新。而任务型教学法是一种由交际语言教学发展而来．在业。一方面．学生通过完成课外作业进一步消化所学知识：另一２０世纪８Ｏ年代兴起的教学方法。它强调以学生为中心．在做中方面。课外作业项目化能使作业成为学生再学习、反思知识、探学习。任务型教学法对激发学生学＞－３的主动性．提高学生的综究问题的学习活动合应用能力，改善教学效果起到十分重要的作用。基于此。笔者３．任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用案例对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介３．１教学内容绍。此项基于任务的学前教育专业英语教学案例的教学内容１．学前教育专业英语课程的性质主要是幼儿英语名词教学活动的设计学前教育专业英语立足于我国幼儿教育实践．结合国外的３．２学情分析教育理论与实践和我国幼儿英语教育的实际情况．糅合了学前教学案例里的主要参与者是学前教育专业中专二年级的教育专业知识和英语语言知识。探索了适合中国国情的、以母学生。他们已经在中专第一学年掌握了基本的理论知识，现阶语为汉语的学前双语教育的理论框架。学前教育专业英语是学段正是理论和实践相联系的关键时刻．最具有代表性和实践意前教育专业知识课程中的重要课程．也是培养具有综合素质的义。学前教育专业人才的重要课程３．３教学目标自２００１年开始．我国外语教学界已开始关注任务型教学３．３．１知识与技能目标模式。该模式就是在英语教学中，在一定教学思想和理论指导学生以小组为单位询问调查、分析讨论和利用信息．说出下。使学生在任务的驱动下积极主动地参与活动．在完成任务名词的种类．收集幼儿相关名词词汇，能够利用图片游戏设计的过程中习得英语知识。在长期的课堂教学实践中．以任务型幼儿英语名词教学活动设计教学模式为基础，结合学前教育专业的自身特点．一方面要改变３．３．２过程与方法目标传统的以教师为课堂主要讲授者的教学方法．提倡以学生为主培养学生搜集和分析信息的能力．和学生设计幼儿英语活的基于任务的探究型学习：另一方面将教师讲授与学生基于任动的能力．从而使学生熟悉真实的课堂情景。积累教学经验。务、项目的学习结合起来．探索出一条有效的学前教育专业英３．３．３情感与态度目标语教学模式培养学生与他人交流的能力．使其在教学中感受到学习英２．任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用语的快乐．进而激发其学习英语的兴趣．也在交流中发现存在２．１任务的导入的问题．达到学习和教学的目的任务的导入是该教学模式的起始阶段为了激发起学生的３．４教学过程好奇心和学．－ｄ－动机，使学生产生学习兴趣，教师可以通过图片、３．４．１任务的导入首先教师要向学生介绍英语名词的含义录音、录像等方式给学生介绍与任务相关的信息．使学生在开名词，是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象始学．－－ｊ之前就对所要学习和探索的内容产生浓厚的兴趣．以激概念的名称．同时也分为专有名词和普通名词。然后．教师展示发学习热情．提高学习效率。下对话．让学生找出句子中的名词并大声朗读出来。２．２前任务阶段３．４．２前任务阶段在Ｐｒｅ — ｔａｓｋ中先让学生在小组内说出自己收集的有关名词教师在这一阶段为学习者提供有益的输入这一阶段的主要目的是突出任务主题．激活学生已有知识结构中与任务有关词；ｒ。并把各个同学收集的名词词汇进行整理．学生以小组为的知识。在这一阶段中．教师需要做到两点：一是帮助学生熟悉单位汇报各自收集的名词词汇和全班同学分享他们的收集成要求。把完成任务需要的语言知识点呈现给学生：二是帮助学果。教师则通过出示图片让学生对出示的名词进行分类的形生熟悉主题，从而激发起他们学习的兴趣并提高其自信心。式。调动学生的积极性在这一阶段中．学生既学会了合作．又２＿３任务环学会了分享：既锻炼了汇报学生的口语表达能力，也锻炼了学在任务环阶段教师要根据任务的不同类型．为学生提供不生的听力。同层面的语言使用机会．以此来完善他们的语言内容．提高综３．４．３任务环阶段合语言应用的能力在Ｔａｓｋｃｙｃｌｅ中．让学生通过设计中班英语教学活动的形２．４语言焦点阶段式．将自己在完成“ 任务” 过程中习得的知识与技能应用到活动然后在小组在这一阶段学生通过视频、录音等形式分析其他组执行任设计上初步设以某一类名词词汇为活动内容．务的情况语言焦点阶段的重点是体现任务环阶段的语言特内进行讨论完善各个小组的活动设计．并进行练习为下一个阶征．教师要对语言难点进行指导并督促学生进行练习。这样既段的学习做准备使得学生的注意力在处理语言意义之后集中到语言形式上．又３．４．４语言聚焦阶段保证了语言使用的正确性在语言聚焦阶段．请每个组选派一名同学大致说明自己组的活动设计过程及具体内容。各个小组之间进行互评．根据其２．５课堂评价和课外作业项目化阶段基于任务型教学法的学前教育专业英语课堂教学评价一他同学的建议．最终完成各自的活动设计方面是促进学生成长与发展、激发学生学习动机的重要手段。３．４．５课堂评价和课外作业项目化阶段另一方面是帮助学生正确使用语言．提高语言应用能力的重要根据教案．准备简短的演讲并根据教案来设计课堂英语活途径。课堂教学评价包括教师对学生的评价、学生互评、学生自动。任务完成后。要完成课堂学习评价表来实现自我评价．学生

学前教育专业英语口语课任务型教学模式实证研究

学前教育专业英语口语课任务型教学模式实证研究作者：许翠敏王贺永来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第12期通过多年对学前教育专业的英语口语教学实践与研究，尝试把任务型教学模式应用到英语口语教学中，采用实证研究的方法，验证其可行性，并总结出其优点和不足之处。

学前教育任务型教学模式英语口语教学一、引言目前，学前教育专业学生的英语水平普遍不高，尤其是口语运用能力相对薄弱；英语口语教学中存在着教学模式单一，学习氛围与环境不理想等不利的因素。

学生的学习兴趣和积极性不高，教师难以组织课堂活动，从而导致口语课教学效果不佳。

笔者通过多年对学前教育专业的英语口语教学实践与研究，认为任务型教学模式既突出了英语口语教学的社会性和实用性的原则，又有利于提高学生口语交际能力，是“培养学生语言综合应用能力有效的途径之一”（Skehan， 1998：8）。

二、任务型教学模式概要任务型教学是一个20世纪80年代发展起来的，建立在第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式。

它的主要理论依据有Krashen （1982）的第二语言习得研究中的学习和习得理论和建构主义理论中的促进教学的主体、情境和资源等三个要素的理论，建构主义强调：（1）学习要以学生为中心，注重主体的作用；（2）学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境具有丰富性和生动性，能使学生之间相互讨论、学习；（3）注重教学环境的设计，为学习者提供丰富的资源。

任务型教学主要有以下三种理论模式：（1）Nunan （1989）认为任务型教学具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成；（2）J.Willis （1996）提出的前任务阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段的三个步骤的任务型课堂教学模式；（3）Skehan提倡的结构型、交际型和中间型等三种任务设计模式。

这些理论研究为以任务型为基础的课堂教学提供了具体的操作模式。

三、任务型英语口语教学模式实证研究研究目的：本课题采用实验教学和数据分析相结合的方法，通过在学前教育专业口语课教学中任务型教学模式的实施，具体回答三个问题：（1）采用任务型教学模式后，实验班学生的英语口语能力是否优于对照班？（2）实验班学生的自主学习能力是否优于对照班？（3）任务型教学模式在口语教学中能否提高学生的口语学习兴趣？研究时间：2012年9月～2013年6月。

学前教育专业教学中任务驱动教学模式的运用

管理与科技旬刊[J].2014,渊17冤:319-320. 作者简介院郭大英渊1970 年-冤袁女袁心内科副主任医师袁本科袁专业方
向院心血管内科临床及教学遥郑晓妮渊1980 年-冤袁女袁湖南益阳人袁主任护师袁本科袁专业
方向院护理教学遥
学前教育专业教学中任务驱动教学模式的运用
王俊丁
渊四川职业技术学院四川遂宁 629000冤
渊三冤素质目标的需求幼儿的学前教育是非常重要的袁也会对幼儿的身心发展有着非常重要的影响遥而学前教育专业就是为了培养出更加全面的幼儿教师袁因此他们必须要有良好的综合素质袁即良好的社会公德和职业道德袁健康的心态和积极向上的人生态度尧价值观念袁较好的专业技能和团队合作的精神袁较好的心理素质尧身体素质袁良好的为人师表的形象袁热爱学生尧关心学生袁以及科学尧正确的教育观念遥而这些素质目标也都可以通过任务驱动型的教学方式来实现袁因此需要将任务驱动型的教学模式有效引入学前教育专业教学中去遥二尧任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的具体应用当前在学前教育教学中袁很多教师都采用了任务驱动型的教学模式袁即教师结合具体的教学内容以及学生的认知能力袁将这些教学内容有效融入到一些具体的任务中袁并将这些具体的任务交给学生袁引导学生自主去学习袁这样不但可以更好地突出学生在教学活动中的主体作用袁也能有效提升学生的自主学习能力尧独立思考能力以及创新思维能力遥同时教师还应该针对学生在教学活动中完成任务的具体情况袁对他们进行正确尧有效的评价袁这样也能激发学生的学习积极性和热情遥并且教师还应该结合学生完成教学任务的情况袁适当提出一些延伸的且具有探究性的问题袁引导学生去思考尧讨论袁促使学生在自
还应该满足能力目标的需求袁需要具备将学前教育理论应用到具体的幼儿园教育教学中的教学能力曰具备幼儿教育活动设计以及组织实施的能力曰具备唱歌尧绘画尧跳舞等能力以及有效开展幼教活动的能力曰具备洞察幼儿心理活动的能力曰具备收集信息尧分析信息尧处理信息以及应用信息的能力曰具备创新幼儿教学活动的能力曰具备艺术鉴赏以及艺术表演的能力曰具备将现代教育理念融入到幼儿教育事业中的能力等遥而这些能力目标的实现都跟任务驱动型教学模式有着很密切的联系袁因此将任务驱动型教学模式引入学前教育专业教学中就很有必要了遥

浅析任务教学法在中职英语口语教学中的应用

OCCUPATION192012 02浅析任务教学法在中职英语口语教学中的应用文/庞　磊“任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时，通过学生和教师共同完成某些任务，使学习者能够自如地学习。

调查显示，我国中职学生英语口语交际能力现状令人担忧，能与口语教师进行日常会话的学生只有0.83%。

一、传统口语教学的不足第一，传统口语教学过于强调准确性，大多数教师采用的是听说法，即只让学生机械地操练语言，而忽略了语言的内容和意义。

第二，纯粹的语言教学。

学生经常是可以准确发音，却不会用英语准确地表达思想。

第三，片面追求熟练。

大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，或者让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度，这些做法忽视了语言形式的情景性。

二、任务教学法在中职英语口语教学中的应用任务型口语教学案例：Hobbies!１．教学目标（1）学会谈论自己的业余爱好；（2）学会谈论爱好的理由；（3）了解如何利用这些业余爱好提高英语水平。

２．语言目标（1）What are your hobbies?What’s your hobby?My hobbies are / My hobby is……（2）Why do you like this/these?Interesting /Relaxing /Improve my English.３．单元任务Task1，谈论自己的业余爱好。

Task2，说明喜欢自己业余爱好的理由。

Task3，这些爱好怎样才能提高自己的英语水平。

Task4，看哪位学生做得最棒。

４．教学过程（1）Step 1：谈论同学的业余爱好。

①导入，你知道同学的业余爱好吗?②在表中填写你的三个同学的姓名，先猜一下他们的业余爱好是什么，然后分别去核实一下你的猜测是否正确。

③小组活动，每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的业余爱好最有意义。

④各组派代表向全班汇报，由全班评出业余爱好最新颖的同学。

任务型教学法在大学口语教学中的运用

教学信息新教师教学儿童的思想和品德，感染和影响他们的情感和情操。

儿童受环境的影响大于受教育的影响，现在的儿童文学已不足以适应儿童的心里发展需要，只有不断提高儿童文学水平和全社会人的基本素质，才能真正促进儿童的身心发展。

儿童心理学、教育学、儿童哲学、童年史、民俗学都是儿童文学理论的重要资源。

由于儿童本身拥有的知识有限，对自然地理也相对认识很少。

通过一些儿童文学作品，让儿童加深对自然的认识，从而更加热爱自然，激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们对大自然的浓厚的认知和兴趣。

作为儿童本位的文学，所有体裁的儿童文学作品，都会尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实生活和想象世界，表达儿童的情感和愿望，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。

提高小学语文的教学质量，提高学生的学习效率，是一名语文老师永远需要认真对待的课题。

新课改理念下的语文教学怎样做，每一名老师都有自己的理解和实践，如何在良好的基础上提高是我们要考虑的问题。

首先教师要树立新课改的教学理念，深化素质教育，树立大语文观，重视学生学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养。

只有这样，才可以更好地贯彻新课改的理念，提高教学效率。

1 引言任务型教学起源于20世纪80年代，吸收了交际法教学的优点，不同于呈现—练习—输出的传统教学法（Ellis ， 2003），其建立在二语习得理论基础上有极大发展前景。

Krashen ，Long ，Swain 相继提出了“输入假说”、“互动假说” 和“输出假说”，为任务型教学法奠定了理论基础。

任务型教学法以任务为主要的教学工具。

不同学者对任务的定义不同，Willis （1996）认为任务是“学习者运用目标语进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的”。

2 任务型教学法在口语教学中的运用2.1 教学方法仍占主要地位，课堂教学陈旧，束缚学生的想象力和创造力，教师是口语课堂的主要角色，忽视了学生的主体性。

任务型教学法可以解决以上口语教学中出现的问题，其模式包括四个任务：任务设计（ task design ），任务前（pre-task ）准备，任务实施（during-task ）和任务后（post-task ）评价（Willis & Willis ，2007）。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考【摘要】本文主要探讨在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考。

首先介绍了任务型教学法的概述，然后分析了在英语教学中的优势，并探讨了在中职学前教育专业的适用性。

接着提出了设计任务型教学活动的方法和评估教学效果的重要性。

最后总结了中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的意义，并展望了未来的发展方向。

通过这一思考，可以促进教学质量的提升，培养学生的实际应用能力和语言交际能力，从而更好地适应未来的社会需求。

【关键词】关键词：中职学前教育专业、英语教学、任务型教学法、适用性、活动设计、评估效果、意义、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考引言目的本文旨在探讨在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的可行性和必要性。

首先将对任务型教学法进行概述，明确其核心理念和基本特点。

然后分析任务型教学法在英语教学中的优势，探讨其在中职学前教育专业英语教学中的适用性。

接着将设计具体的任务型教学活动，并评估其教学效果。

总结中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的意义，并展望未来发展方向。

通过本文的论述，旨在为提升学前教育专业英语教学质量提供有益参考。

1.2 目的在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考引言中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的目的在于促进学生的语言学习和实际运用能力的提升。

通过任务型教学法的运用，可以让学生在真实的情境中进行语言运用，培养其语言交际能力和解决问题的能力。

任务型教学法也能够激发学生的学习兴趣，提高他们在学习英语过程中的积极性和主动性，从而更好地实现教育目标。

通过引入任务型教学法，可以使学生在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能，培养他们的实践能力和创新能力。

本文旨在探讨在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的意义和方法，为提高学生的语言学习效果和培养他们的综合素质提供参考和借鉴。

幼儿园教案中如何运用任务型教学方法

幼儿园教案中如何运用任务型教学方法教学价值任务型教学方法是一种注重学生实践和体验的教学模式，能够激发幼儿的学习兴趣和动力。

通过任务型教学方法，幼儿可以在真实的情境中进行学习，提高他们的语言能力、社交能力和解决问题的能力。

因此，在幼儿园教案中运用任务型教学方法，可以促进幼儿的全面发展，提高他们的学习效果。

教学目标在运用任务型教学方法的幼儿园教案中，教师的主要目标是培养幼儿的综合素养和解决问题的能力。

通过设计有挑战性的任务，教师可以引导幼儿主动思考和探索，培养他们的创造力、协作能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以通过任务的设计，帮助幼儿发展自主学习和自主解决问题的能力。

教学区域在运用任务型教学方法的幼儿园教案中，教学区域可以根据不同的任务进行划分。

例如，在进行科学实验任务时，教学区域可以设置为科学实验室；在进行创作绘画任务时，教学区域可以设置为绘画区；在进行角色扮演任务时，教学区域可以设置为角色扮演区。

通过合理设置教学区域，可以提供幼儿学习所需的物质条件和环境条件。

教学准备在进行任务型教学方法的幼儿园教案中，教师需要提前做好准备工作。

首先，教师需要确定教学目标和任务内容，并准备相关的教学材料和工具。

其次，教师需要对任务的难度进行适当调整，确保任务既具有挑战性，又能够符合幼儿的实际水平。

最后，教师还需要制定教学计划和教学步骤，以便有条不紊地进行教学活动。

教学介绍在幼儿园教案中，教师可以通过简短的介绍来引入任务。

介绍时，教师可以引发幼儿的兴趣，激发他们的好奇心，并解释任务的目的和重要性。

同时，教师还可以与幼儿进行讨论，让他们自己提出问题和解决方案。

通过引入教学介绍，教师可以为任务的进行打下良好的基础。

教学重点在任务型教学方法中，教师需要确定教学重点，以便在任务中重点培养幼儿的一些特定能力。

例如，在进行科学实验任务时，教学重点可以是观察和记录实验结果的能力；在进行创作绘画任务时，教学重点可以是发展幼儿的艺术创造能力。

任务驱动教学法在中职学前教育专业课程中的探索——以幼儿游戏理论与指导课程教学为例

任务驱动教学法在中职学前教育专业课程中的探究——以幼儿游戏理论与指导课程教学为例引言学前教育是幼儿成进步步的关键阶段，对于幼儿的认知、语言、社交、情感等方面的进步具有重要的影响。

因此，如何有效地引导幼儿在学前阶段的进修与进步成为了学前教育专业课程的核心问题之一。

本文旨在探讨任务驱动教学法在中职学前教育专业课程中的应用，以幼儿游戏理论与指导课程教学为详尽案例，旨在提高幼儿学前教育专业课程教学的质量与效果。

一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，强调进修者在真实场景中完成有意义的任务，通过解决问题和完成任务提高进修者的进修爱好和动机，从而增进知识和能力的提升。

相比传统的老师中心教学方法，任务驱动教学法重视进修者的自主进修与合作进修，能够激发进修者的进修爱好和创设力，提高进修效果。

二、幼儿游戏理论与指导课程教学幼儿游戏理论认为游戏是幼儿进修的一种重要方式，通过游戏能够满足幼儿的内在需求，增进幼儿认知、社交、情感等多方面的进步。

指导课程是针对幼儿教育的一种特殊形式的教学活动，旨在通过老师的引导和增进，援助幼儿建构和进步各种能力和技能。

将幼儿游戏理论与指导课程教学相结合，可以有效地增进幼儿的全面进步。

三、任务驱动教学法在幼儿游戏理论与指导课程教学中的应用1. 设计有意义的任务：在幼儿游戏理论与指导课程教学中，老师可以通过设计各种有意义的任务来激发幼儿的进修爱好，例如游戏中的角色扮演、问题解决等，让幼儿在游戏中获得实践和体验，提高进修的乐观性。

2. 提供情境化进修环境：任务驱动教学法强调进修者在真实情境中完成任务。

在幼儿游戏理论与指导课程教学中，老师可以通过创设情境化的进修环境，如角色游戏、探究活动等，让幼儿能够在真实的情境中运用所学知识和技能。

3. 引导合作进修：任务驱动教学法重视进修者之间的合作与沟通。

在幼儿游戏理论与指导课程教学中，老师可以接受小组活动、合作游戏等方式，让幼儿能够在合作中互相借鉴和进修，共同解决问题和完成任务。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考1. 引言1.1 任务型教学法的定义任务型教学法是一种以实际任务为中心的教学方法，通过设计真实的任务情境让学生在实践中学习和应用知识技能。

任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习，通过完成任务来达到对知识的理解和运用。

任务型教学法注重培养学生的语言交际能力和解决问题的能力，使学习更加具有针对性和实用性。

在中职学前教育专业英语教学中，任务型教学法能够培养学生的实践能力和团队合作意识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过任务型教学法，学生可以在真实的情境中运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。

任务型教学法不仅可以帮助学生更好地掌握英语知识，还可以促使他们在实践中应用所学，加深对知识的理解和记忆。

在中职学前教育专业英语教学中，应用任务型教学法可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，促进他们综合能力的提升，有助于他们更好地适应未来的工作和生活。

1.2 任务型教学法在中职学前教育专业英语教学中的重要性任务型教学法能够激发学生学习英语的兴趣和积极性。

通过设计各种真实且与学生生活经验相关的任务，可以使学生感到学习英语是一种实用的能力，而不是简单的应试内容。

这样可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果。

任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际应用能力。

在任务型教学中，学生需要通过完成各种任务来运用所学知识，这样可以使他们更好地理解并掌握英语知识，提高他们的语言表达和交流能力。

任务型教学法还能够促进学生的合作能力和自主学习能力。

在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务，这样可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。

任务型教学也要求学生在完成任务过程中积极主动思考和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。

任务型教学法在中职学前教育专业英语教学中具有重要意义，可以促进学生的学习动力和兴趣，提高他们的语言运用能力，并培养他们的合作能力和自主学习能力。

在英语教学中应用任务型教学法是非常有益的。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考一、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为中心的教学方式，其核心理念是让学生在完成任务的过程中，通过实际运用语言来获取知识、技能和经验，从而提高语言能力。

任务型教学法注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，目的是让学生能够在真实的语境中运用英语，而不仅仅是停留在死记硬背的语法知识层面。

任务型教学法的特点是贴近现实，贴近学生生活和学习，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。

任务型教学法的任务是一种具有一定难度和挑战性的活动，要求学生通过合作、探究和实践来完成，从而达到语言能力的提升和知识的获取。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法，可以使学生更具有实际的语言运用能力。

学前教育专业的学生需要在未来的工作中与幼儿及其家长进行交流，因此具有实际的语言运用能力对于他们非常重要。

而传统的教学方法更多是侧重于语法和词汇的讲解，缺乏真实的语言情境和实际的交际能力训练，这导致学生学习英语的能力无法得到真正的提高。

在中职学前教育专业英语教学中引入任务型教学法，可以更好地培养学生的实际语言运用能力，使他们具备与幼儿及其家长进行有效交流的能力。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法，也有利于培养学生的综合能力。

任务型教学法要求学生在完成任务的过程中，不仅要运用语言能力，还需要发挥自己的思维能力、合作能力和创造能力，从而综合提高学生的素质。

中职学前教育专业的学生在未来的工作中，需要不仅仅是有良好的英语运用能力，还需要有较强的分析问题和解决问题的能力，这就要求学校在教育教学中要着重培养学生的综合能力。

而任务型教学法的应用正可以有效地培养学生的这方面能力，使学生具备更强的综合素质。

在实际教学中，要在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法，需要教师们注意以下几点策略。

要注重任务的设计。

任务型教学法的核心是任务，在教学中任务的设计至关重要。

任务要贴近学生的生活和学习，能够引发学生的兴趣和思考，从而激发学生的学习动力。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考【摘要】中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法能够有效提升学生的语言能力、激发学习兴趣和动机，促进合作能力和创造力的发展。

具体实施方法包括设定具体任务、让学生在真实情境中进行语言运用，引导学生进行合作学习和探究式学习。

任务型教学法与学前教育专业课程结合，可以使学生更好地应用所学知识和技能。

任务型教学法在中职学前教育专业英语教学中的应用能够带来多方面的益处，为学生的综合素质提升提供更多可能。

未来，随着任务型教学法在中职学前教育专业英语教学中的深入应用，预计会在促进学生语言能力和综合素质发展方面有更显著的效果，为学生未来的发展奠定更坚实的基础。

【关键词】学前教育专业、英语教学、中职学校、任务型教学法、语言能力、学习动机、合作能力、创造力、实施方法、课程结合、益处、未来发展。

1. 引言1.1 介绍中职学前教育专业英语教学的重要性学前教育专业英语教学还可以为学生打下坚实的学习基础，促进他们对英语的学习兴趣和动力。

在学前教育阶段，学生的好奇心和求知欲非常强烈，通过生动有趣的英语教学活动，可以激发他们的学习激情，提高他们学习英语的积极性和主动性。

这将为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础，为他们的个人成长和职业发展打下良好的基础。

1.2 任务型教学法在英语教学中的应用价值任务型教学法在英语教学中的应用价值主要体现在以下几个方面。

任务型教学法能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，通过完成具体的任务或项目，学生能够将所学知识应用到实际情境中，从而加深记忆和理解。

任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，因为学生在完成任务的过程中能够实现自我价值和成就感，从而更加乐于参与学习。

任务型教学法还能够促进学生的合作能力和创造力的发展，因为任务通常是以小组合作方式完成的，学生需要相互交流合作，共同解决问题，这样能够培养他们的团队合作意识和创造力。

任务型教学法在英语教学中的应用价值是显而易见的，它能够提高学生的语言能力、学习动机和兴趣，促进学生的合作能力和创造力的发展。

任务教学模式在学前教育专业'教师口语'课堂中的运用分析

教书育人 Impart Knowledge and Educate People54南风 south wind[关键词]任务教学模式；学前教育专业；教师口语目前学前教育专业“教师口语”课程的教学效果并不十分乐观，不同程度存在着学校教师重视度不够、学生积极性不高，课程实践性差等问题，近年来，我国越来越重视课程改革，而课程改革的根本实现途径在于课程创新，学前教育专业“教师口语”课程现状要求我们对其进行课程改革，因此有必要创新性地将任务教学模式引进学前教育专业“教师口语”课程中。

1 任务教学模式1.1 任务教学法任务教学法（task-based approach），是美国实用主义教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教育理念的实践模式，该教学模式强调创设一定的教学情境，以任务组织教学，本质上是一种探究性学习，实现了教学语言真实化与课堂社会化，充分体现了学生的主体性。

不仅能完成教学任务，还能培养学生分析解决问题的能力，同时也是获取新技能的过程。

学前教育专业的“教师口语”课程，是实践性很强的学科，必须在“做中学”使学生真正掌握技能。

1.2 任务教学模式基本原则1.2.1 教师主导作用和学生主体性相结合原则这是新课标理念下的新型学生观，充分尊重学生的主体性，教师在任务教学模式下，是明确任务的一方，而对于任务的分析、操作等都由学生来完成，问题的解决，技能的获取都是针对学生而言的，教师是参与者、监控者和指导者。

1.2.2 任务适中原则任务设计是任务教学模式的关键所在。

教师设计任务时要体现意义性、真实性，任务还要具有可操作性，差距性以及拓展性等特点。

1.2.3 和谐民主原则这是新型师生关系的体现，与我国目前的教育理念相契合。

1.2.4 合作学习原则这是任务教学模式的本质要求，探究性学习模式需要合作，合作能够保证任务型学习的实施效果。

1.3 任务教学模式的突出特征1.3.1 学生主观能动性得到充分调动任务教学强调创设真实情境，在实践活动中以任务的形式融入一个个教学内容，改以往以语言为中心的教学为以学习者为中心的教学，更注重学习者的需要，学生不再是被动地接受灌输，而是在完成任务的主动的过程中获取新知识，提高技能，在自我满足与自我实现中，学生的主观能动性得到激发。

中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析

中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析杨亚梅【摘要】“幼儿教师口语”是学前教育专业中的基础学科，是中专学前教育专业的必修课程。

根据中专学校课程教学实际，在分析教学中存在问题的基础上，提出理论与实际教学并重、创新多元化教学方法、完善考评制度等教学改革思路，以期对该门课程教学质量的提高有所帮助。

%Early Childhood Teacher Oral English is a basic subject in preschool education major and a compulsory course for pre-school education major in technical secondary school. Based on the teaching practice in technical secondary school,this paper analyzes the problems in teaching,and proposes the reform idea of combining theory and practice,innovating multiple teaching method and opti-mizing examination and evaluation system in order to promote the teaching quality of this course.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】3页(P58-60)【关键词】中专;学前教育专业;口语训练;教学浅析【作者】杨亚梅【作者单位】贵州六盘水市广播电视大学，贵州六盘水553000【正文语种】中文【中图分类】G718.3学前教育是学生学习的最初阶段，是学生行为习惯养成的最佳时期，而良好的学习环境和优良的师资，关系到幼儿的健康成长，关系国家和民族的未来。

任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用最新教育资料

任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用0引言随着我国社会的进步和教育事业的发展，教学方法也在不断创新。

而任务型教学法是一种由交际语言教学发展而来，在２0世纪８０年代兴起的教学方法,它强调以学生为中心,在做中学习。

任务型教学法对激发学生学习的主动性,提高学生的综合应用能力,改善教学效果起到十分重要的作用。

基于此,笔者对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介绍。

1学前教育专业英语课程的性质学前教育专业英语立足于我国幼儿教育实践,结合国外的教育理论与实践和我国幼儿英语教育的实际情况,糅合了学前教育专业知识和英语语言知识，探索了适合中国国情的、以母语为汉语的学前双语教育的理论框架。

学前教育专业英语是学前教育专业知识课程中的重要课程，也是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程。

自20０1年开始,我国外语教学界已开始关注任务型教学模式。

该模式就是在英语教学中,在一定教学思想和理论指导下，使学生在任务的驱动下积极主动地参与活动，在完成任务的过程中习得英语知识。

在长期的课堂教学实践中,以任务型教学模式为基础，结合学前教育专业的自身特点,一方面要改变传统的以教师为课堂主要讲授者的教学方法,提倡以学生为主的基于任务的探究型学习;另一方面将教师讲授与学生基于任务、项目的学习结合起来，探索出一条有效的学前教育专业英语教学模式。

2任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用2.１任务的导入任务的导入是该教学模式的起始阶段。

为了激发起学生的好奇心和学习动机,使学生产生学习兴趣,教师可以通过图片、录音、录像等方式给学生介绍与任务相关的信息，使学生在开始学习之前就对所要学习和探索的内容产生浓厚的兴趣，以激发学习热情,提高学习效率。

2.2前任务阶段教师在这一阶段为学习者提供有益的输入。

这一阶段的主要目的是突出任务主题，激活学生已有知识结构中与任务有关的知识。

在这一阶段中,教师需要做到两点:一是帮助学生熟悉要求,把完成任务需要的语言知识点呈现给学生;二是帮助学生熟悉主题，从而激发起他们学习的兴趣并提高其自信心。

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考随着我国经济的快速发展和教育事业的不断进步，中职学前教育专业的英语教学也逐渐受到重视。

在教育教学改革的背景下，任务型教学法逐渐成为一种受青睐的教学模式。

那么，在中职学前教育专业的英语教学中，如何应用任务型教学法呢？了解任务型教学法的基本理念是非常重要的。

任务型教学法强调学生的参与性和实用性，通过给学生提出真实的任务，让学生在解决问题的过程中积累知识，提高语言能力。

在中职学前教育专业的英语教学中，我们可以通过设计与学前教育实践相关的任务，如角色扮演、故事编排、模拟家长教师沟通等，让学生运用所学知识来解决实际问题，提高他们的语言运用能力和实际操作能力。

任务型教学法注重学生的自主学习和合作学习。

在中职学前教育专业的英语教学中，我们可以通过小组合作、讨论和展示等形式，让学生在解决任务的过程中相互合作，相互学习。

设计一个小组任务，要求学生合作完成一本儿童绘本的故事编排和表演，这样既可以激发学生的想象力和创造力，也可以让他们在合作中学会相互尊重、合理分工，提高他们的合作能力和团队精神。

任务型教学法注重任务的反馈和评价。

在中职学前教育专业的英语教学中，我们可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和意见，给予及时的反馈和评价，帮助他们及时调整和改进学习方法和学习策略，提高他们的学习效果和学习动力。

在完成一个教学任务后，教师可以通过观察学生的表演和讨论，了解学生的语言表达能力和沟通技巧，并给予及时的肯定和指导，帮助他们提高语言运用能力和实际操作能力。

中职学前教育专业的英语教学中应用任务型教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的语言能力和实际操作能力，为他们未来的学前教育工作打下坚实的基础。

希望通过学校和教师的共同努力，任务型教学法能够在中职学前教育专业的英语教学中得到更好的应用和推广，为学生的发展和教育事业的进步贡献力量。

【这样可以更好地结合具体的教学实践，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的语言能力和实际操作能力，为他们未来的学前教育工作打下坚实的基础。