重建课堂教学的方向-让教学变成研究
课堂重建教与学的关系
课堂重建教与学的关系回到教学的原点进行思考，教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。
要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。
黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。
”教学改革究竟意欲何为？对此，我们必须回到教学的原点进行思考。
所谓教学的原点，即教学的本原、本意、本质、本义，也即教学之为教学的根本，只有从这个角度来思考和寻找教学改革的主题和路径，才能确保教学改革的正确方向。
那么何为教学？简单地说，教学就是教和学的组合，是教和学的双边活动。
教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。
学是本源性的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。
有学者这样论述两者关系的基本状态：“教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性建基于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，教的准备依存于学的准备。
整个教学的着眼点在于学的态势。
这样，教与学的关系表现为：学是处于规约的地位，它规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是关系的次要方面，处于辅从地位，教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容，教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑，教的任务是否完成要看教学目标是否达到，而后者则落实、体现在学的终态上。
”所以教学改革要正本清源，教与学的关系就必须恢复到其本义上。
要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。
为此，教学改革和研究必须从学的角度来推进。
从现实角度讲，“深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。
从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。
新课程与课堂教学的重建(2021精选文档)
任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性
三、教师教学行为转变——重建 课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量
教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户
教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体？
发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核 心
任重道远，形势不容乐观
(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者
倾听者、欣赏者、支持者……
定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者
实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断 开启知识活水源头
(六)评价观—பைடு நூலகம்为什么评价？
日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、
课堂生活过程是师生共同成长的过程
谢谢大家！
37.走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。 14.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。 94.你所烦恼的原因在于你读书不多而想的太多。 38.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 2.你脚踩的地狱是天堂的幻影，你所向往的伊甸是地狱的幻影。 94.人的价值是由自己决定的。——卢梭 91.富就富在不知足，贵就贵在能脱俗；贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。 3.每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一！ 40.你无法决定自己的出身，但可以决定你的下一代的出身，这就是每个人奋斗的意义！ 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 79.一杯本来清澈的水，不停地摇晃，它不会清澈。 78.要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好。 85.不要把世界让给你讨厌的人。
课堂教学中教与学方式的重构
课堂教学中教与学方式的重构现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。
教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。
新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。
星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。
听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。
课堂生活过程是师生共同成长的过程。
教师应当明确：●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。
●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。
新课改下课堂教学之重建
新课改下课堂教学之重建课堂教学改革成为新课改的主阵地，而课堂提问素来是教学活动中常用的教学方法，它对考查学生的学习情况、引发学生的探究兴趣、培养和训练学生的语言表达能力、发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。
改变传统课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成价值观的过程。
标签：新课程改革；课堂教学；课堂提问；重建一、我国传统课堂教学之弊端从整体上讲，我国传统的课堂教学仍未摆脱传统教育思想的束缚，存在教条化、静态化和孤立化及脱离学生现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效地交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深入挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的障碍，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力和发展良好个性品质的力量。
统观我国传统的课堂教学，仍存在以下弊端：（一）创造性培养之缺失我国有良好的教学传统，即重视基础知识的传授和基本技能的训练。
受到“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。
长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以升学为唯一的追求，由此使得反复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。
有人曾概括我国的教育：“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。
这种说法虽然有些偏颇，确是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力”[1]。
（二）主体性被忽视长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。
然而，对照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。
华东师大培训之张华教授讲座整理与思考(一) - Doria - 天桥教育博客
为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
（一）钱学森之问”是个真问题：
1、1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，美国：204人，占比例：43.5%。
1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中——美国：30人，占比例：65％
2、不必整齐划一的规定“讲的时间”或“学的时间”；也不必根据“知识点”的数量来判定教学的“少”或“多”。
3、要不断追求教学的“关系性”和“丰富性”。
（三）观点三：“当堂训练”
1、存在严重的应试教育的倾向。
2、因为学生不是上完一节课就结束了，因此不必追求“堂堂清、日日清、周周清、月月清......”
2、Reading the word。搜集一些书籍和资料，形成阅读的习惯。读一些有难度的书，把阅读文字与阅读工作结合起来，让工作既是一个反思的对象，又结合理论进行指导，就会有一个大幅提高的过程。
第一次真正意义上的课程改革，思考教育问题、思考学生的需要、思考教师的发展要求。与1922年的课程改革，追求教育民主化的尝试。杜威来华讲学，1949年进入了教育集权专制，导致了教育的大幅度退后。2000年后的基础教育改革，推动教育民主化的一个巨大契机。
2、这些做法的再一个特点是，不仅课程和教学改革热火朝天，而且学生的考试成绩姐姐攀升，体现了教育改革的社会制约性，又彰显了学生学习的时代特点--期待主动参与、让学生变得有趣。
三、各种教学观点及分析：
（一）观点一：“先学后教”或“学案导学”
1、依然把教和学割裂开来，并存在“线性思维”的倾向。
斯滕豪斯，让教学保持适当的神秘感。
张华教授讲在课前的话：
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式【关键词】教学改革;课堂模式教学改革实施的根本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。
在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探究课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性从现代素养教育的教育角度中来看,素养教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的开展,重视学生主体踊跃性、主动性、缔造性的发挥。
由此看来,重建课堂教学模式是素养教育的须要。
我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。
尤其是自由探究性的课堂教学,会给学生缔造一种欢乐的学习环境。
依据美国教育家杜威的教学理论:老师是一个社会(学生)集团的领导者。
这地位是以他较深的学问,较成熟的经历而定的。
他说:“老师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。
”也就是说,老师在学生的活动中扮演者“参谋、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主子,学生必需具有学习的自觉性与主动探究精神。
杜威的教学理论给我们供应重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在必须教学思想指导下,具有必须典型意义而又相对稳定的课堂教学构造。
课堂教学的效益如何,往往取决于课堂构造是否优化。
很多优秀老师的胜利,重要的缘由便是探究出了优化的课堂教学构造。
马赫穆托夫认为:“课的构造是作为一种有益的组织学问,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
”由于不少老师过多地无视了对这种“组织学问”和“标准理论”的探究,课堂教学盲目化,自由化。
对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂构造松散,教学目标难以落实。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的探究,才能充分提醒课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学构造模式,才能实现依靠平凡老师教好平凡学生的愿望,到达大面积提高教学质量的目的。
重建课堂教学
6．把课堂教学变成教师与学生共同探讨学科的过程。 7．在课堂上重视故事的价值与力量。 8．在课堂上尽可能提供丰富的教学资源：教科书之
外的相关文献、图表、数据、图像等；日常生活中 的资源；本学科的诸种实验资源。 9．尽可能增加发现性实验（包括思想实验），降低 验证性实验的比例。 10．引导学生把学科知识运用于日常生活中。 11．加强不同学科间的关联与整合。注重学科课程 与研究型课程的关联与整合。引导学生运用多学科 的视野关注问题。
“天地之道可一言而尽也，其为物不二，则其
生物不测。”——《中庸》
顺便讲一讲加德纳（H. Gardner）的故事
四、创造自由、自然的课堂， 让学生诞生精彩观念
（一）课堂是学生思想的实验室，最好的课堂氛
围是自由
‚在教室里，与对物对人的冷漠作斗争的实践，
应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。‛ ‚应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是 ‘用心地相互倾听的教室’。‛ ——佐藤学
（三）教师的观念是教学的关键
教师新观念的诞生是学生不断诞生 新观念的条件。 ‚问题在于学会观察，人们是怎样 将我们的东西看作是陌生的，又怎 样将陌生的东西看作是我们的。‛ ——莫里斯•梅洛－庞蒂
五、重建课堂教学评价
（一）生成性是教学的本质特点
观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活
的和生长的。
‚老师和学生心连心！‛
2．学生的观念是创造的
在一次讨论班上，一个学生问道：‚24除以8，究
竟什么意思？‛另一个学生回答说：‚24除以8意 味着你有24个东西，你把它们平均分成8堆，看每 堆有多少个东西。‛ 又一个学生回答说：‚不对， 不是这样。它意味着你有24个东西，你每堆放8个， 看你一共能获得多少堆。‛
浅谈重建课堂教学模式
浅谈重建课堂教学模式课堂教学模式在现代教育中发挥着重要的作用。
然而，随着时代的发展和社会的变化，传统的课堂教学模式面临着许多挑战。
为了适应新的需求和实现更高效的教学目标，重建课堂教学模式变得越来越重要。
本文将探讨如何重建课堂教学模式，以提高学生的学习效果和教师的教学质量。
首先，重建课堂教学模式需要重视学生的主动性。
传统的课堂教学通常由教师主导，学生被动接受知识。
然而，学生在被动接受知识时容易产生厌倦和懒散的情绪，从而影响学习效果。
因此，教师应该引导学生主动参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和动力。
可以通过小组讨论、问题解决等方式来激发学生的思维，让他们在课堂上积极思考和交流，从而提高他们的学习效果。
其次，重建课堂教学模式需要强调实践和应用。
传统的课堂教学往往重视理论知识的传授，但缺乏实践和应用的环节。
然而，知识的实践和应用是学习的重要环节，只有将所学的知识应用到实际情境中，学生才能真正理解并掌握知识。
因此，教师应该引导学生通过实践、实验、项目等活动来应用所学的知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
另外，重建课堂教学模式需要注重个性化教育。
传统的课堂教学往往将学生作为整体进行教育，忽视了每个学生的个性和差异。
然而，每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，只有根据学生的个性特点来进行教学，才能更好地满足学生的学习需求。
因此，教师应该重视个性化教育，通过差异化教学和个别辅导等方式来满足学生的学习需求。
此外，重建课堂教学模式还需要充分利用现代技术手段。
传统的课堂教学往往依赖于传统的教学工具和教学方法，而忽视了现代技术的应用。
然而，现代技术在教育中发挥着越来越重要的作用，可以提供更多的学习资源和教学工具，提高教学的灵活性和效果。
因此，教师应该充分利用现代技术手段，在课堂教学中引入多媒体教学、网络教学、在线作业等方式，提高教学效果和学习效果。
综上所述，重建课堂教学模式是现代教育的重要任务。
通过重视学生主动性、强调实践和应用、注重个性化教育以及充分利用现代技术手段，可以提高学生的学习效果和教师的教学质量，更好地适应时代和社会的发展。
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二在新时代背景下，“新基础教育”课堂教学改革已成为教育发展的重要议题。
这种改革提倡以学生为中心，建立积极互动、探究式的教学模式，旨在培养学生的创新思维和终身学习能力。
本文将就“新基础教育”课堂教学过程观的重建进行理论与实践的探讨，并探索其对学生学业发展的积极影响。
“新基础教育”课堂教学改革强调课堂教学的过程与结果并重。
过去，教学过程主要以教师为主导，学生被动接受知识灌输。
而现在，课堂教学过程应该更加注重激发学生的学习热情和主动性，以促进他们的学习兴趣和学习动力。
重建课堂教学过程观要求教师转变角色，成为学习的引导者和组织者，而非传统的“知识传授者”。
教师应该帮助学生建立积极的学习态度和学习习惯，引导学生积极参与课堂活动，通过互动探究的方式进行学习。
在实践中，重建课堂教学过程观可以通过多种方法来实现。
首先是教学内容的优化。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求，选择符合学生能力发展的内容，并通过设置情境、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次是教学方法的转变。
在传统的课堂教学中，老师通常是单向传授知识，而对于“新基础教育”课堂教学改革来说，教师应该更注重学生的参与和合作。
例如，采用小组讨论、问题解决、实验探究等方式，鼓励学生积极思考和交流。
同时，教师还应注重学生的学习效果评价，通过观察、讨论和作业检查等方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们建立正确的学习认知，提高学习效果。
重建课堂教学过程观不仅对学生的学习发展具有深远的影响，也对教师的专业发展提出了更高要求。
对学生而言，这种改革可以激发他们的学习热情和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。
通过积极互动、探究式的教学模式，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养批判性思维和团队协作能力。
同时，学生还可以提升自主学习和终身学习的能力，为未来发展打下坚实基础。
新课改背景下的课堂教学重建
新课改背景下的课堂教学重建随着教育领域的不断发展，新课改已经成为当今教育改革的重要方向。
新课改背景下的课堂教学重建，已经引起了广泛的关注和讨论。
本文将从新课改的背景出发，探讨课堂教学重建的必要性、目标和策略，并提出一些建议，以促进教学质量的提高。
一、新课改背景当前的教育改革已经进入了新课改的时代。
新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式。
新课改鼓励学生主动参与课堂活动，发挥自身的主动性和创造性，培养学生的思维能力和实践能力。
在这样一个大背景下，课堂教学也需要进行重建，以适应新的教学要求。
二、课堂教学重建的必要性面对新课改的要求，课堂教学的重建成为当务之急。
传统的课堂教学注重教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和参与感。
而新课改倡导学生主动参与，培养学生的探究精神和实践能力。
因此，课堂教学的重建势在必行。
只有重建课堂教学，才能更好地培养学生的能力和素质，提高教学效果和教学质量。
三、课堂教学重建的目标课堂教学的重建需要明确具体的目标。
首先，培养学生的创新思维能力和实践能力。
新课改要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。
其次，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
新课改倡导以学生为主体，让学生在学习中能够体验到快乐和成就感。
再次，促进学生的合作与交流能力。
新课改注重培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人合作，共同完成学习任务。
四、课堂教学重建的策略为了实现课堂教学的重建目标，我们需要采取相应的策略。
首先，采用多元化的教学方法。
传统的教学方法过于单一，不能满足学生的多样化需求。
我们应该通过讲授、讨论、实验等多种方式来帮助学生理解和掌握知识。
其次，注重任务型教学。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际操作能力。
再次，倡导个性化学习。
每个学生的兴趣和特长都不相同，我们应该根据学生的个性化需求来设计教学内容和教学方法。
最后，推动信息技术在教学中的应用。
重建课堂教学 张华
重建课堂教学主讲：张华华东师范大学教授、博士导师（整理：苏天诗）谢谢！现在呢，从1990年以来，自己到大学里面去工作。
但是因为在九零年之前呢，是在中学里面当老师，所以对自己的学识的认定啊，一直是把自己当作是一个老师来看待。
如果说有什么区别的话呢？过去是教的是山村里的小孩子，现在在大学里面呢，教的是研究生。
还有广大的，在继续教育当中来参加各种培训的老师。
所以一直有一种很强的教师的情结。
对自己的定位呢，也不把自己定位为一个什么样的专家。
而是把自己当作一个老师来看待。
所以呢今天来到深圳大学师范学院，一个培养老师的地方就像回到家一样。
因为师范学院，就是老师的家。
嗯，我想起了哥伦比亚大学有一个师范学院就是teachers collage，你们就叫做nor collage。
一样的都是师范学院。
性质都是差不多的，都是培养老师的。
哥伦比亚大学师范学院非常知名，就因为出了杜威。
还有他的弟子？等等这一批人都是杜威的学生。
那么深圳大学的师范学院，目前也在蓬勃的发展，也有一个活动课程的人呢，那就是咱们的李臣之老师，很象啊，呵呵！我自己也是一个杜威的爱好者。
但是我不认为我现在所想的问题都是杜威的东西，或者是一百年前杜威的东西的一种翻版，恰恰相反，我认为至少十年以来，我思考最多的问题就是如何超越杜威的问题。
但是也正因为思考了这些问题，所以也就对杜威非常的熟悉。
有人认为，杜威是一百年之前的，卢梭是二百多年之前的人，近三百年前的人，那么，今天二十一世纪的中国，还有去学习的必要吗？我不同意这种看法，就人类历史上积累了一些人，一些搞教育的人，比如说孔子，西方也有一些搞教育的人，他们呢，有的终生不置于记，但是著名的老师，比如说孔子，他一生就没有写过自己的书，他都是整理别人的，而且他的语言被别人记录下来，这就是《论语》。
所以《论语》是中国学术史上最好的一部传记研究，因为这是孔子和学生的一种对话记录。
但是孔子尽管没有亲自去写一本书，不能否认孔子不是一个教育家。
初中教师如何进行教学研究和创新
初中教师如何进行教学研究和创新教学研究和创新是教师职业发展中不可或缺的重要环节。
对于初中教师而言，如何开展教学研究和创新，不仅可以提高自身教学水平和专业素养，更重要的是可以有效促进学生的学习和发展。
本文将从多个方面探讨初中教师如何进行教学研究和创新。
一、了解学科前沿知识作为一名初中教师，要想进行教学研究和创新，首先需要具备扎实的学科知识。
教师应不断学习和了解学科的前沿知识，掌握新的教学发展理念和方法。
可以通过参加学术研讨会、阅读学术期刊和参观交流等途径，拓宽视野，与同行交流，并及时将新的知识应用到教学实践中。
二、加强教学设计优秀的教学设计是教师进行研究和创新的基础。
初中教师在教学设计过程中，应注重设置具有启发性和针对性的教学目标，合理选择教学内容和教学方法，并且注意培养学生的自主学习能力。
此外，教师还应根据学生的个体差异和实际需要，对教学内容进行个性化的调整和突破，以满足学生的不同需求。
三、运用多种教学手段为了提高教学效果，初中教师需要灵活运用多种教学手段。
比如，利用多媒体教学设备进行课堂展示，结合互联网资源进行教学辅助，利用小组合作学习等方式激发学生的积极性和主动性。
教师还可以引入问题导向的教学方法，培养学生的创造性思维和问题解决能力，促进学生在实际操作中进行探究和发现。
四、注重课堂互动课堂互动是教学研究和创新的关键环节。
初中教师应积极引导和鼓励学生参与课堂讨论和互动交流，创造积极向上的学习氛围。
教师可以采用问答互动、小组合作等形式，使学生在课堂中展示自己的想法和观点，培养学生的思辨能力和合作能力。
五、反思与改进教学研究和创新是一个不断反思和改进的过程。
初中教师需要经常回顾自己的教学实践，总结经验和问题，找出不足，并进行深入的思考。
教师可以与同事进行经验交流和研讨，通过反思和改进，逐步提高自身的教学能力和教学水平。
六、与学生家长合作学生家长是教师进行教学研究和创新的重要伙伴。
初中教师应与学生家长建立良好的沟通和合作关系，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同探讨解决方案。
重建课程与教研文化有效促进教学改革
重建课程与教研文化有效促进教学改革
重建课程与教研文化是促进教学改革的关键措施之一。
以下是一些建议：
1. 鼓励教师参与课程设计：教师应该被赋予充分的权力和自主性，参与到课程设计中。
他们可以将自己的教学经验和专业知识转化为实际的课程内容，以满足学生的需求和
教学目标。
2. 强调跨学科教学：传统的学科教学模式已经不能满足学生综合素质培养的需求。
因此，在课程设计中应该考虑到跨学科的要求，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够在真实情境中综合运用所学知识。
3. 建立教研团队：学校应该鼓励教师之间的互相合作和交流，建立教研团队。
教师可
以共同探讨教学问题和挑战，分享教学经验和教材资源，并共同改进教学方法。
这种
合作和交流的环境可以有效地激发教师的创造力和教学热情。
4. 提供专业发展机会：学校应该为教师提供专业发展机会，包括参加培训课程、研讨
会和学术会议等。
这些机会可以让教师接触到最新的教育理论和实践，提高自身的教
学能力和专业素养。
5. 倡导教学研究：教师应该被鼓励从教学实践中获取经验，进行教学研究。
他们可以
通过反思教学过程和成果，提出问题并寻找解决方案。
这种研究精神可以不断推动教
学改革的进行。
通过重建课程与教研文化，可以使教师更好地适应教学改革的需求，提高教学质量和
效果，同时也能够培养学生的创新思维和综合能力，推动教育的全面发展。
教师课堂教学创新研究计划
教师课堂教学创新研究计划引言教育是推动社会进步和个人成长的重要基石。
课堂教学是教育的核心环节之一，如何创新课堂教学方法以提高学生的学习效果，一直以来都是教师们关注的焦点。
为此，教师课堂教学创新研究计划应运而生。
本文将探讨教师课堂教学创新研究计划的意义、目标和方法，并结合实际案例展开讨论。
意义教师课堂教学创新研究计划在教育领域具有重要意义。
首先，通过创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
其次，创新教学方法有助于培养学生的创造力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
最后，教师课堂教学创新研究计划还有助于提高教师的教学水平和专业能力，为教师提供了一个实践和研究的平台。
目标教师课堂教学创新研究计划的目标主要有两个方面。
一方面是提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和学习动力。
另一方面是提高教师的教学水平和创新能力，不断改进教学方法，提升教学质量。
通过达到这些目标，可以促进学生的全面发展，推动教育的进步。
方法教师课堂教学创新研究计划采用了多种方法来实现其目标。
首先，教师可以参加教育培训和研讨会，学习先进的教学理念和方法。
其次，教师还可以阅读相关的教育教学论文和著作，了解最新的研究成果和教学实践案例。
此外，教师还可以参与教学设计和探究性学习等活动，不断改进自己的教学方法。
最后，教师还可以与同行开展合作研究，共同探索教育教学领域的前沿问题。
实际案例为了更好地理解教师课堂教学创新研究计划的实施情况，我们以某高中的语文教师为例进行案例分析。
该教师通过参加教育培训和研讨会，学习到一种名为“互动式教学法”的教学方法。
他发现这种方法能够激发学生的学习兴趣和思考能力，于是决定在课堂上尝试。
他运用互动式教学法设计了一堂课，通过小组合作和角色扮演等活动激发学生的参与，并提供了多种学习资源和方式。
课后，教师进行了反思和总结，发现学生的参与度和学习效果明显提高。
随后，他与同事分享了自己的教学经验，在学校组织了一个教学改进研讨会。
教师课堂教学研究与改进方案
教师课堂教学研究与改进方案引言：教师是知识的传递者和引路人，课堂教学是教师与学生之间沟通交流的重要环节。
然而，在实际教学中，由于一些客观条件或主观原因，教师面临着一些挑战和困惑。
为此，本文将从不同角度探讨教师课堂教学研究与改进方案。
一、优化课堂环境创造积极、和谐的课堂氛围对提升学生学习效果起着重要作用。
教师可以通过注重教室布置、增加师生互动、鼓励学生参与等手段，营造积极向上的课堂氛围。
二、合理设置教学目标教学目标是教师教学的核心。
教师应从学生实际出发，合理设定教学目标，并明确传递给学生。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，制定相应的考核方式，激发学生的学习动力。
三、运用多种教学方法教师在教学过程中应灵活运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、实验法、演示法等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
四、使用多媒体技术辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用已经成为一种趋势。
教师可以使用投影仪、电子白板等现代化设备，配合多媒体资源，使教学内容更直观、生动，从而提高学生的学习兴趣和效果。
五、鼓励多元评价传统教育中注重考试评价，忽视了学生综合素质的培养。
教师应鼓励多元评价方法的使用，如作业评价、项目评价、个案评价等，全方位了解学生的学习情况，促进其全面发展。
六、开展教学研究只有教师不断地进行教学研究，不断地改进教学方法，才能适应时代发展的需求。
教师可以通过查阅教育专业书籍、参加教学培训、与研究者交流等方式，不断提高自己的教学水平。
七、与同行交流与同行教师的交流是教师专业发展的重要途径。
教师可以参加教研活动、教学观摩、教学研讨会等，通过与其他优秀教师的交流和分享，获得更多的教学经验和灵感。
八、关注学生的需求教师应关注学生的学习需求和特点，根据不同学生的个体差异，采用个性化的教学手段，帮助每一个学生都能充分发展。
九、关注学生的思维习惯培养学生良好的思维习惯对于学习的持久和深入起着重要作用。
课堂教学的重建：走向研究性教学共35页
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之Biblioteka ，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
课堂教学的重建：走向研究性教学 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
45、自己的饭量自己知道。——苏联
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬