模因论对英语教学的启示

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模因理论在综合英语教学中的应用研究

模因理论在综合英语教学中的应用研究摘要: 模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论。

模因的复制和传播规律揭示了人类语言发展的规律，而对于外语教学来说，这无疑也为之提供了一种新的视角。

本文尝试探讨模因理论在综合英语教学中的应用，旨在提高教师和学生的模仿意识，使学生能通过对语言的模仿和学习能够有效的提高学生对英语语言学习的兴趣，并在模仿中取得可见性的进步，进而提高教师在综合英语教学上的效果。

关键词: 模因综合英语教学应用模仿一、关于模因论“模因”( meme) 这一术语最早出现在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德道金斯(1976) 的著作《自私的基因》中。

“模因”( meme) 源自希腊词“mimeme”，意指“被模仿的东西”。

“模”即是“模仿”，“因”即是“基因”。

牛津英语词典对meme 的解释是: An element of culture that may be considered to be passed on bynon －genetic means，esp．， imitation． ( 文化的基本单位，通过非遗传的方式、特别是模仿而得到传播) 。

Dawkins 认为“模因是一种文化传播单位或模仿单位的概念，它通过广义上可称为模仿的过程从一个脑子跳到另一个脑子，从而在模因库中繁殖。

”模因定义的形成分两个阶段：前期被认为是文化模仿单位，其表现型为曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭建房屋、器具制造等模式；后期的模因被看做是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子。

二. 语言学习与模因语言作为文化的重要部分，也就是一种模因。

关于模因与语言之间的关系，具有代表性的研究就是布莱克莫尔的《模因机器》。

她认为人们是被模因驱动着而说话的；人类的语言能力是受到模因的驱动而产生并发展的，而且语言的功能还在于传播模因；文字的产生依赖于以模因为基础的模因，其长寿性的进化过程也需要借助该模因。

模因论对大学英语教学的启示

模因论对大学英语教学的启示【摘要】模因论揭示了语言发展的规律，英语教与学实质上可以看作是语言模因复制和传播的过程。

本文研究模因复制的生命周期和传播方式启发下的大学英语教学方法。

认为阅读和视听、背诵和朗读、模仿和联想等教学方法对于英语学习具有积极的促进意义，应予以重视。

【关键词】模因论；语言模因；英语教学1.引言模因论（memetics）是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论。

Dawkins从进化论中提取概念将其应用于文化传播与进化，仿照基因，他提出了模因（meme）的概念，将其定义为文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到复制传播。

国内对模因论的研究始于何自然教授，他从模因论的角度审视语言及其相关现象，应用模因论来研究语言发展的规律。

认为语言本身是一种模因，同时也是模因传播的主要载体之一，模因靠语言得以复制和传播，语言与模因密不可分（何，2005）。

语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律，也为语言教学开辟了一个崭新的视角，对英语教学具有重要的指导意义。

语言学习的过程就是模因不断复制和传播的过程，研究模因的复制与传播有助于改进语言教学。

本文试图从模因论的视角审视当前的大学英语教学方法与技巧。

2.模因的复制与传播Francis Heylighen曾探讨了语言模因复制的4个阶段：（1）同化：成功的模因必须能感染新的个体，被他注意、理解和接受，从而进入他的记忆。

（2）记忆：模因要在宿主的记忆中保留足够长的时间才更有可能被传播。

记忆时间的长短取决于模因的重要性和被反复的频率。

（3）表达：指的是从储存记忆模式中提取模因，将其呈现给其它个体的过程。

表达的手段包括语言、文字、图片以及行为等。

（4）传播：要有模因载体来稳定和高保真的传输模因。

传输媒介包括互联网、书籍等。

何自然教授（2005：55-60）认为在自然语言中语言模因复制和传播的途径包括传授知识、语言本身的运用以及交际和交流。

语言模因复制和传播的方式有两种，内容相同形式各异的基因型和形式相同内容各异的表现型。

模因论对大学英语语法教学的启发

模因论对大学英语语法教学的启发[摘要] 语言依靠模因来发展,而模因要以语言作为宿主而生存,模因研究不仅能帮助我们理解文化的进化过程,而且可以用于指导大学英语语法教学。

本文在分析基因型语言模因和表现型语言模因的基础上,探讨这些模因的表现方式对于解决语法学习过程中的语言流利性和正确性相脱离的现象具有一定的建设意义。

[关键词] 模因论基因型表现型英语语法模因论(memetics)为语言演变引入了信息复制的观点,也为我们外语教学提供一种新的研究思路,启发我们在英语教学中利用模因复制、传播的特点来提高学生的英语语法输出能力。

一、模因的概念“模因”(meme)最早是1976年由英国牛津大学行为生态学家道金斯(Richard Darwkins)在其著作《自私的基因》中提出来的。

道金斯将模因看作是大脑里的信息单位,是存在于大脑中的一个复制因子(Dawkins 1982:109)。

1999年,道金斯的学生布莱克摩尔(Blackmore)在《模因机器》中拓展了模因概念范围,认为“任何一个信息,只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程而被‘复制’它就可以成为模因了”(Blackmore 1999:66)。

如此看来,人们通过模仿获得并加以传播的任何东西都可以算作是模因。

二、模因与语言教学模因作为文化基因,靠复制传播而生存,语言是它的载体之一。

模因有利于语言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播,可以说,语言模因揭示了文化的进化过程。

语言本身就是模因,模因主要寓于语言之中。

(何自然2007:150)何自然教授认为语言模因形成的三个重要方面是“教育和知识传授、语言本身的运用、通过信息的交际和交流”。

(何自然2005:54)语言中的模因就是在教育和知识的传授过程中表现出来的。

我们认为,模因可以缩短从理解到产出的过程,使所记忆的材料迅速转移到大脑中成为长期记忆,然后语言材料中所包含的句法结构及词汇等经认知者在新的语境中重组后能够自由输出。

模因论对英语教学的启示

模因论对英语教学的启示作者：王东升来源：《决策与信息·下旬刊》2015年第12期[摘要]模因论是对文化进化规律的研究。

语言模因论揭示了语言进化、发展的规律。

语言模因论对英语教学的听、说、读、写、译都有借鉴和指导作用。

因此，本文探讨了如何在语言模因论的指导下进行有效的英语教学。

[关键词]模因;语言模因;英语教学模仿是人类和多数动物的本能。

早在古希腊时期，德谟克利特、柏拉图和亚里士多德等哲学家就提出了模仿说，认为模仿是人类适应和进化的基础。

进化不仅是一种自然界的现象，也是普遍存在于文化界的现象。

新达尔文进化论就用模因论来解释文化进化的规律。

一、模因论1976年，英国牛津大学生物学家RichardDawkins首次提出了文化进化单位meme。

国内学者将其翻译为觅母、敏因、密母、幂姆、谜米、模因等。

由于“模因”这一译法，既实现了对原词的音译，也体现了原词的内涵，因此被人们广泛接受。

模因论认为模因与基因有相似之处。

基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播[1]。

作为文化传播单位，模因有多种表现形式，任何可以从一个人的头脑传递到另一个人头脑中的文化信息都是模因。

模因既可以在代际之间传递，也可以在同一代人之间传递。

模因论的提出受到国内外学者的普遍关注，并进入到哲学、社会学、文化学、心理学等多个领域。

模因论与语言学、语用学的结合形成了语言模因论。

二、语言模因论2006年陈琳霞和何自然提出了“语言模因论”，旨在用进化论的思维方式分析语言发展。

[2]语言模因论认为在语言的使用和选择的过程中，语言模因相互竞争，强势模因因其强大的功能而得以保存和传播，弱势模因则会衰退或消失。

强势模因往往具有实用性、合理性、时尚性、权威性等特征。

例如古英语中的很多词汇，如thou、thee、thy等已经停止使用，仅仅出现在诗歌和文学作品中。

而新的词汇也层出不穷，例如dis、pros等。

dis和pros本来都是构词的词缀，但由于它们简单、实用、时尚，因而被广泛使用。

语言模因论对大学英语写作教学的启示

语言模因论对大学英语写作教学的启示
教学改革
语言模因论对大学英语写作教学的启示
王琦
（边大学外国语学院吉林延吉１３０）延３０２
【摘
要】本文力图运用语言模因论探索大学英语写作教学的新思路，分析了基因型语言模因与表现型语言模因这两种模圆形式的复
大学英语教学的目的是培养大学生英型语言模因与大学英语写作教学、
表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制
它是日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流，传播的模因，的特征是不同的信息同形传递，形式相同内容各增强学生自主学习能力，高学生综合文化素养，应我国现代社异的模因。提适会的发展和与国际交流的需求。然而，多年的大学英语四级考试在它有三种传播方式：１同音异义横向嫁接；２同形联想嫁（）（）中，作部分一直是学生得分的薄弱环节，要问题体现在篇章结接；３同构异义横向嫁接。这种模因对大学英语写作的启示是要写主（）构混乱、词模糊、法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然教会学生结合不同语境，同一语言形式中加入不同的内容，成选语在组
在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考，考试中学新的模因复合体。但在三、因论对大学英语写作教学的启示模生仍不能做到活学活用、一反三。因此，举笔者尝试利用语言模因ｌ背诵是语言模因的第一要素、论来指导写作教学，望能探索出一条英语写作教学的新路子。希模因论的内涵背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材，语言输入，强化加新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解，英语语言输出规使教使论（ｅｅｃ）它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联范得体。同时，师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料，ｍｍｔｓ，ｉ系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。他们在背诵过程中能不断复制其语言要素，而进一步组装并构成从模因（ｅｅ是道金斯（ｉａｄＤｗｉｓ在１７ｍｍ）Ｒｃｒａｋ）９６年出版的经个人所需的语料。ｈｎ２针对优秀范文进行分析和仿写、典畅销书《自私的基因》ＴｅＳｌｓｅｅ中首次提到，（ｈｅｈＧｎ）ｉｆ它从基因（ｅｅ一词中仿写而来，意让人们联想它是一种模仿现象，ｇｎ）有是一仿写指在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是：ｎｅｍｎＡｌｅｔ语句或文章进行学习性写作的训ｌ方式，是遵循模因论 “ 仿ｅ练它模ｏｃｌｕｅｈｔｆｕｔｒｔａｍａｂｅｏｓｄｅｅｔｂｐｓｅｏｎｎｇｎｔｃｙｃｎｉｒｄｏｅａｓｄｎｂｙｏ－ｅｅｉ原则来提高学生英语写作能力的有效方式。因此，师要引导学生教ｍａｓｅｐｉｉｔｎ（化的基本单位，过非遗传的方式，别是运用不同的表达方式来陈述自己的观点，先要求教师分析范文的ｅｎ．ｓ．ｍｔｉ．文ａｏ通特首模仿而得到传播）。结构，学生讲解各种写作的体裁及其语言特色，他们了解语篇向让同时，因也是一种认知或行为模式，带模因的人叫做宿主，建构由语言、境要素和写作交际目的等诸多因素构成，后通过模携语然然后宿主继续向群体传播模因，行自我的再复制。模因复制的生仿写训ｌ，到提高英语写作能力的目的。进练达命周期可以分为四个阶段。首先，同化（ｓｉｉｔｎ：宿主注意、ａｓｌｉ）指ｍａｏ３采用联想教学启发学生的多层次思维、理解和接受所呈现的模因。其次，忆（ｅｎｏ）模因必须在记记ｒｔｔｎ：ｅｉ在表现型语言模因中，以让学生产生不同的意义联想，复可在忆中停留，们在随着在宿主大脑停留的时间变化，它其传播能力和制传播过程中可能会出现变异，但意义变异仍是语言模因变异的一影响范围也就对宿主产生很大作用。再次，达（ｘｒｓｎ：因种重要方式。因此，入联想启发法可以促使学生积极地思考问表ｅｐｅｉ）模ｓｏ引会随着时间的变化和宿主的融合逐渐转变成新的、系统的能够感知题，开发他们的想象力。的有形体，达手段有语言、字、表文图片等，突出的是话语。最后，最４、伴之间的互相模因同传输（ｒｓｉｉ）模因载体有书本、片、工制品、ｔｎｍｓｏ：ａｓｎ照人光碟等，在传互相学习从某种意义上也是互相模因，生作文的评改讲评就学输阶段，因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主，模传输的是一个非常好的学习机会。在学生第一次写稿完成后，根据教师的过程也叫做复制。 “ 自我纠错 ” 要点先自己找错，交到小组里轮流 “ 阅品评 ” 然后再传，二、因论与语言和大学英语写作教学模交给教师，最后环节是课堂讲评。课堂讲评主要是教师找出学生作模因与语言关系密切，因不仅使语言复制，且有利于语言文中典型的语言错误让他们集体改正及作文评比，讲评文章要有模而被的发展，并揭示了语言传播的规律，因此，言本身就是模因，语并作目的性、对性和代表性，兼顾优秀、般、差，学生进行比针要一较让为模因载体进行传播。较，终修改出好的文章，的习作会放到班级论坛里供同学学最优秀１基因型语言模因与大学英语写作教学、习模因。所有活动至始至终都有学生的参与，写作课的延续。是基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制四、语结和传播，的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递，它是语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角，我们了解使信息内容相同传播形式不同的模因。到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时，为英作直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。语教师，我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式；教法、的语言表达、语思维方式等对写作至关重要的内容，学地道英使Ｊｌ在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内生在模仿之后能够进行大胆创新，正提高英语写作的水平。币真涵讲授给学生，以帮助学生积累写作素材。相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因，以纵【参考文献】向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异，这些变化但［］ＲｃａｄＤｗｉ，ｈｅｓＧｎ．［１ｉｒａｋｓＴｅｌｈｅｅＭ］Ｎｗｏ：ｘｒｈｎＳｆｉｅＹｒＯｆｄｋｏｉｅｓｔｒｓ．９并不影响原始信息，种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、ＵｎｖｒｉｙＰｅｓ，１７６这短语或不同句式来表达相同的信息。（下转第１２页１７

模因论对英语词汇教学的启示

模因论对英语词汇教学的启示摘要：在语言模因论研究的基础中，词汇模因为英语词汇教学提供了新的启示。

通过对词汇模因特点及复制周期的分析，借助实例，探讨如何针对不同词汇特点使之成为具有传播力的词汇模因，从而促进英语词汇习得。

关键词：模因论词汇模因模因周期词汇教学一、模因论与词汇模因模因论是基于达尔文进化的观点解释文化进化规律的新理论。

牛津大学动物学家理查得道金斯（richard dawkins）于1976年在《自私的基因》（the selfish gene ）一书中首次提出模因(meme)这个概念。

meme 源于希腊语,意为“被模仿的东西”。

基因是通过遗传而繁衍，而模因是文化的基本单位，它通过一个过程即从一个人的头脑传入到另一个人的头脑之中。

模因论最核心的术语是“模因( meme )”。

所谓“语言模因”泛指一切可用来传播、复制和感染的成功复制因子,它借助语言交流实现模因的成功复制,存在形式包括书面用语和口头言语。

（任伟光，2007）语言模因的传播途径多种多样，说话者之间的言语信息交流，阅读，视听等的信息获取都是获得语言模因的形式。

无论何种方式，语言模因的传播都离不开词汇，因此，任伟光（2007）提出了“词汇模因”的概念，它是指在英语语言教学中,能够被语言教师教授给学习者的一些语言成功复制因子。

二、词汇模因特点与模因周期与其他模因一样，能够被成功的复制的词汇模因应具有以下特点:(1)实用性。

语言信息实用,人们才乐于模仿、复制、传播,从而形成语言模因。

词汇模因也是如此，只有当在恰当合适的场合合理运用某一词汇并且能够被大众普遍接受认可时，词汇模因才能得以成功复制和模仿，从而到达传播的目的。

如当下年青一代中时兴的一种说法“hold住”，这源自前段时间某一娱乐节目中的搞怪表演。

“hold”一词本有“控制，保持”之意，运用到当时那种搞笑娱乐的场景非常恰当，因此也被大家广泛接受，并得以运用。

（2）合理性。

语言信息表达出来的意义合理,人们就会复制、传播,从而形成模因现象。

模因论对大学英语口语教学的启示

模因论对大学英语口语教学的启示模因论对大学英语口语教学的启示引言：随着全球化的发展和国际交流的日益增加，对外语能力的要求越来越高。

在大学英语教学中，口语教学一直被视为重要环节，因为口语能力是评价学生英语综合能力的重要指标。

但是，传统的口语教学模式在一定程度上存在着局限性，其能否提高学生口语能力成为教育界和学生关注的焦点。

本文将从模因论的角度出发，浅谈关于模因论对大学英语口语教学的启示。

一、概念解析模因（meme），是由英国科学家理查德·道金斯（Richard Dawkins）于1976年提出的概念，指的是文化中传承的基本单位，类似于基因在生物学中的作用。

模因是一种思想、观念、行为方式，可以通过传播而在社会中传承下来。

模因理论认为，如果一个模因要在一个人的头脑中存活和繁衍，它必须具备可传染性、可竞争性和可复制性。

二、模因论对大学英语口语教学的启示1. 培养学生对英语口语的兴趣启示：模因论提醒我们，如果要传播一个模因，首先要让它具备足够的吸引力，引起人们的兴趣和关注。

在大学英语口语教学中，教师可以通过运用各种趣味性的教材和活动，创造有趣的口语学习氛围，激发学生学习英语口语的兴趣，使他们乐于参与口语交流。

2. 提供丰富的语言输入启示：模因论提醒我们，模因的传播取决于它的可复制性，即一个模因的存活和繁衍需要有充足的输入源。

在英语口语教学中，教师应该提供丰富的语言输入，让学生接触到各种真实和生动的口语材料，如英语电影、英语歌曲、英语电视节目等，以便学生模仿和吸收。

3. 创造高频场景启示：模因论提醒我们，模因在社会中的传承取决于它的传染性，即模因的传播需要有可传播的环境。

在大学英语口语教学中，教师可以通过创造高频场景，引导学生在真实的情境中进行英语口语交流。

例如，组织学生参与角色扮演，模拟旅游问路、购物、就餐等常见场景，让学生在实际交流中提高口语能力。

4. 激发学生的口语表达欲望启示：模因论提醒我们，模因的存活和繁衍也取决于它的竞争性，即模因的传播需要和其他模因竞争。

模因对高中英语口语教学启示论文

模因论对高中英语口语教学的启示【摘要】模因论(memetics)是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。

任何事物只要能通过模仿而得以复制和传播就可以成为模因。

模因的特点、生命周期和传播方式的研究对高中英语口语教学具有重要的启发意义。

【关键词】模因论模因高中英语口语教学1.模因论模因论(memetics)是一种基于达尔丈进化论观点解释文化进化规律的新理论。

“meme”这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家richard dawkins (1976)所著的the selfish gene (自私的基因)中首次出现的。

“meme”一词译法很多，广东外语外贸大学博士生导师何自然将其译为“模因”，强调模仿在其形成过程中所起的重要作用，正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。

模因指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的意思，是模因的核心。

任何事物，词语、音乐、图像、服饰格调甚至是手势或脸部表情等等，只要它能通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因了。

2.模因与语言模因模因联系语言而言，我们认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因”。

如2009年春节晚会上小沈阳的经典台词，经过大家广泛的模仿和传播，产生了适合各种情况各种身份的不同版本。

小沈阳原台词：人生最痛苦的事情你知道是什么吗？人死了，钱没花了！人生最最痛苦的事情是，人还活着，钱没了！。

改编后结婚篇：人生最痛苦的事儿是啥，你知道嘛？今天洗完尿布，明天还得洗。

人生最最痛苦的事是啥，你知道嘛？刚给孩子换上屎布，孩子又拉了。

除了大学生篇、结婚篇之外，还有上班篇、股市篇、情人节篇、买房篇等等，所有的这些改编版都是在小沈阳原台词的基础上，通过创造性的模仿而得以广泛的复制和传播。

根据模因理论，小沈阳的原台词就成为语言模因了。

3.模因的传播方式语言模因的复制与传播不是原件与复制件从内容到形式都完全一致，它在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合，组成新的模因复合体。

模因论及其对高中英语教学的影响和启示

模因论及其对高中英语教学的影响和启示重庆市涪陵实验中学校谭千忠江芬摘要：作者基于模因论的文化进化和语言传承性原理，研究和反思了背诵和默写对高中英语词汇、口语、写作教学的影响，对高中英语教学具有极其重要的理论和实践意义。

关键词：模因论；复制传播；英语教学；背诵默写模因论（memetics）是语用学的一个课题，其基于达尔文进化论的观点解释文化进化（cultural evolution）规律的新理论。

它试图对事物之间的普遍联系以及语言文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。

英国生物学家Richard Dawkins在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提到文化传递单位meme(模因)，以模仿生物传递单位gene(基因).Dawkins认为模因是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的复制因子。

它是指在信仰、观念、文化、语言、行为方式等的传播过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的东西。

基因是推动文化进化的复制者。

Meme一词译为米姆、迷米、媒母等，又名模因，我国语言学家何自然把它译为模因，这种译法是最贴切的。

模即模仿（imitation）,因即基因（gene）.meme 一词得到广泛传播，并收录到词典中。

《牛津英语词典》对模因的解释是：an element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means,esp.imitation。

(文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。

) 《牛津高阶英汉双解词典》的解释：a type of behavior that is passed from one member of a group to another,not in the genes but by another means such as people copying it.(模因，模仿传递行为，通过模仿等非遗传方式传递的行为) 。

模因论对大学英语口语教学的启示

模因论对大学英语口语教学的启示【摘要】本文探讨了模因论在大学英语口语教学中的启示。

首先介绍了模因的概念及其在文化传播中的应用，指出模因可以在口语教学中促进信息的传播和学生之间的互动。

其次分析了在大学英语口语教学中应用模因论的意义，强调了模因对口语教学的启示和创新作用。

然后探讨了模因对大学英语口语教学的具体启示，包括促进学生口语表达能力的提升和激发学生学习兴趣等方面。

接着阐述了模因论促进大学英语口语教学的创新，指出可以通过模因理论开展更多实践活动和创新教学方法。

最后总结了模因论对大学英语口语教学的启示，强调了利用模因理论可以更好地激发学生学习英语口语的兴趣和积极性，提高口语教学质量。

【关键词】模因论、大学英语口语教学、启示、文化传播、创新、策略1. 引言1.1 模因论对大学英语口语教学的启示暂时不能为您生成如此长的内容。

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2. 正文2.1 模因的概念及其在文化传播中的应用模因是由理查德·道金斯在其著作《自私的基因》中提出的概念，指的是在文化传播中传播的一种信息或行为模式。

模因可以是一段话、一首歌曲、一幅画等，通过在人群中传播和复制，影响着文化的演变和发展。

在文化传播中，模因扮演着非常重要的角色。

它们可以在社会中迅速传播，形成独特的文化符号，对人们的思维和行为产生影响。

一首流行歌曲通过广播、网络等渠道传播，很快在大众中产生共鸣，成为当下的文化题材。

在大学英语口语教学中，应用模因论可以帮助教师更好地引导学生学习英语口语。

通过引入一些热门的口语模因，比如流行的口头禅、梗或潮流词汇，可以激发学生学习英语口语的兴趣和动力，使得学习过程更加生动有趣。

模因论对于大学英语口语教学的启示在于，教师可以结合当下的文化热点和流行元素，设计有趣、接地气的口语教学内容，从而更好地吸引学生的注意力，促进他们的口语表达能力的提高。

模因论给大学英语口语教学带来了新的启示和思路，通过运用模因的概念和方法，可以更好地促进学生的口语表达能力的提升，使得英语口语教学更加生动有趣和具有吸引力。

模因论对大学英语教学模式改革的启示

播，都有可能成为模因。语言作为一种模因之所以能够流传至今，这与历代语言使用者不再被人模仿和使用，必然逐渐被遗忘并走向消亡。语言的选择使用过程就是各种模因相互竞争的过程，模因的存亡取决于其功能。当词语作为模因得到广泛应用，在交际
、
１７年道金斯模拟生物遗传单位基因９６首次正式提出文化传递单位模因。模因论认过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播。作为文化传递的单位，模因的表现形式很多，像 “ 音乐曲调、思想观念、谚语、服装样式、房屋建筑样式、链式信件和电子邮件病毒、宗教 ”等等，传播开来就是各种各样的模因。模因的复制、传播方式对英语教学颇有启发。把模因论运用到英语教学中，的现象，基因通成功的模因必能感染新的个体，进入他的记模因集合重组。要教学生根据不同的语境用理解和接受；②记忆。指模因在记忆中的保质上说，模因是对文化的传承，复制时多提
留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传供和模因相适应的环境才容易成功。例如训练学生重弱读时，要为他们提供多种语音、播和影响其他个体的可能性越大；③ 表达。指与其他个体交流时模因必须从记忆储存模听力、文本材料，开展诗文诵读、角色扮演
１６６
一
用语言模因的复制性、传播性和创造性等特有具备稳定性的有形承载或媒体，将模因呈点来为英语教学服务，促使学生在教师指导现为有形信号，然后再解读还原实现传播。下发挥模仿、联想和迁移的潜能进行创造性思维，举一反三，根据不同语境用不同方式地道地表达自己的思想。落乃至篇章，只要能通过模仿得到复制和传

模因论对英语教学启示的研究

模因论对英语教学启示的研究随着英语在国际交流中的角色日益重要，如何精准快速掌握英语成为各地学校的主要目标，因此让英语教学更加有效是当前英语教育发展不可或缺的内容，本文以“模因论”对英语教学的启示作为讨论内容，以期为进一步提高英语教学质量提供参考。

模因论是一种基于认知心理学的记忆模型，它指出，在一段时间内，记忆的深度和效率受“注意”和“复习”的影响很大。

“注意”是指学生在学习过程中的注意力；而“复习”是指学生经常对已经学习过的知识进行反复提问、审视、注意等活动。

这两个要素是记忆过程中不可或缺的，模因论认为，注意力加上复习可以提高记忆效率，从而提高学习效果。

首先，模因论指出，英语教学应强调“注意”的重要性，即提醒学生注意学习的过程和内容，这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识内容，特别是对于新接触的语言材料，应尽量深入探讨其意义，从而获取更多有价值的知识。

此外，教师还可以通过利用策略、讨论、角色扮演等多种形式，让学生更加投入，能够更好地理解、记忆和应用英语知识。

此外，模因论还指出，复习对于英语学习尤为重要，通过对学过的课文和单词的定期复习，确保学生能够及时掌握并运用英语，从而更好地实现英语教学的目标。

针对复习，教师可以利用多种方式，比如改变语言形式，让学生学习、理解、复述或者做游戏等，让学生能够尽量多地记住英语单词或句子，进而提高学习效果。

最后，尽管模因论在英语教学中发挥了重要作用，但也应该认识到，只有在模因论和其他因素的结合下，英语教学才能更有效，教师也应注重如何激发学生学习英语的兴趣，这样学生才能有充足的积极性去学习，从而能够获得最好的学习效果。

综上所述，模因论对于英语教学有重要的启示，即强调“注意”加上“复习”的重要性，而教师的重要作用在于能够根据学生的实际情况合理运用模因论，以提高英语教学质量，助力学生更好地掌握英语，早日实现英语教学的目标。

模因论在外语教学中运用的启示

教育时空
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模因论在外语教学中运用的启示
王涛
（黑龙江科技大学外语系１５００２７）
【摘
要】模因论是语用学中的一个新理论，它提出了模因是文化传播单位。从模因论的角度来看，语言模因揭示了语言发展规律，也
为外语教学提供了可供借鉴的理论依据和方法。模因论使模仿这一教学方法重新焕发生机，促进了它在外语教学中的进一步使用，使教、学双方重新认识了模仿的价值。
【关键词】模因模仿教学启示
中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ９１４Ｘ（２０１３）为一个贬义词来讥讽一些人华而不实，腹中１．词汇教学无物，只做一些表面文章，人们对鹦鹉的模仿行为是持否定态度的，词汇是语言的基本建筑材料，因此记忆和使用词汇对学生来说但是鹦鹉通过模仿能够学会语言这个事实却可以给我们一点启示：模是语言学习中的一个必然要求。根据模因的四个周期，记忆在模因得仿在语言学习中到底重要不重要？模仿是不是语言学习的一条必经之到保持和传播的可能性上起着重要作用，记忆时间越长，模因越可能路？模因论对此给予了肯定的回答。得到传播。语言模因也具有同样的特点。模因及其特点语言模因的两种传播方式——基因型和表现型，可以为教学中ＲｉｃｈａｒｄＤａｗｋｉｎｓ在ＴｈｅＳｅｌｆｉｓｈＧｅｎｅ一书中创造性地提出了的词汇讲解提供有效方法。（１）基因型ｍｅｍｅ ”这个文化传播和模仿单位。正如基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播的。Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ进一步指出，当某种思想或信息语言模因的基因型所指的是不同语境中同一词汇的用法、意义模式出现，在它未被复制或传播之前还不能称之为模因，只有在这种均没有改变。在讲解时，教师可将单词的某一含义和用法放在不同句思想或信息被复制时才具有模因性。也就是说，任何信息只要通过广子中，或设置不同语境引导学生反复使用这个词。譬如，ａｖａｉｌａｂｌｅ，义上的 “ 模仿”而得到复制，就可称为 “ 模因”。在竞争中获胜的模其意为 “ 可得到的，可用的”。教师可先用学生常见的语境造句，再因需要具备三个条件：保真性（ｆｉｄｅｌｉｔｙ）、多复制性ｆｆｅｃｕｎｄｉｔｙ）和长久性逐渐过渡到一些不常见的语境。如，设想明天有一场电影：Ｔｈｅｔｉｃｋｅｔｏｒｔｏｍｏｒｒｏｗ’ Ｓｉｌｆｍｉｓａｖａｉｌａｂｌｅ．（１ｏｎｇｅｖｉｔｙ）。保真性即模因没有任何改变地从一个人传播到另一个人，ｆ（２）表现型或传到其它媒介上；多复制性即模因被反复不断地复制传播；长久性即模因的复制和传播具有较长时间的持续性。模因的生命周期有四个语言模因的表现型包括形音联想、意义联想、结构联想等等。每个英语词汇都和其它词有着千丝万缕的联系。教师应研究并找出新阶段：同化、记忆、表达、传输。词与旧词在音、形、义上的联系，向学生充分展示英语词汇的系统性二、模因在外语教学中的作用（一）语音教学和联系性。１．发音形音联想是利用英语词汇之间在形和音上的相似或相同来记忆语音是听和说的基础。学生自身的发音将影响他（她）对别人新词。比如，ｌｅｓｓｏｎ —ｌｅｓｓｅｎ．话语的理解和接收，同时也影响他人对他（她）的言语的理解和接意义联想是利用英语词汇之间的意义关联来记忆新词。收。错误的发音往往会造成误解，使听者不知所云。英语中有一些经女口，ｓｔａｎｄ — ｓｔａｙ — ｓｔａｔｉｏｎ — ｓｔＭｉｕｍ．常弱读的词，例如，ｂｕｔ，其弱读形式为／ｂａｔ／。若对此不注意，就会在结构联想则是利用英语词汇的构词法，即前缀、后缀和词根的听别人讲正确、流利的英语时不习惯，跟不上别人的语速，甚至听不关系记忆单词。如，Ｍ懂；自己讲英语时别人也会觉得别扭。有时，不同单词的音节会跨越２．句型教学词与词的界限连结起来，或者组成新的音节，或者互相紧密依靠，在句型跨越词汇和文章，记忆和熟练使用句型是写好文章的基发音上产生某种新的特征。这种 “ 连读 ”现象会造成一些理解上的困础。从这个意义上说，句型教学同样是英语教学的一个重要组成部难，但是这些问题完全可以用 “ 模仿”来克服。分。句型教学以句型操练（ｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌ１）为主，而操练句型首先要求模２．听力仿，句型是模仿的模式。一般有两种句型操练：一种是机械操练，反听是语言教学的一个重要方法。先多听，后开口，以及听准、复模仿例句，用新词或所给的词作替换练习；另一种是意义操练，一读准，都是语音教学的基本步骤。听是首要和必要的一步，教师可以般要配合情景进行，比如，根据一幅图中人物的动作，用所给的词放录音带，也可以自己读，要求学生静静地听，然后模仿。这时学生汇、句型进行描绘，这是在模仿基础上的操练。这两种操练都强调模就会边听边在心里默默地模仿。学生开始模仿时，应先慢速模仿发仿的作用。通过不断的练习，最终可以熟练地甚至不假思索地在不同音，将每个音都念准之后再加快速度，直到能用正常的语速脱口而出情景中使用所学句型。这种模仿操练可使学生学会使用地道的英语。为止。在教学中，应要求学生要认真对待每一次的听和开口模仿，结束语心、耳、口齐用，并养成习惯，长期坚持。但语音训练又存在许多个模仿在英语教学中的运用长期以来一直存在，但其作用却没有体差异。每个人对语音的感受力、接受能力不一样，一般都是边学边得到足够的重视。在近些年的英语课堂教学中，聚焦点往往被放在注完善；每个人的语音是否正确、标准，也不是绝对的，只是相对而重语言知识活用的多种教学法上，却忽视了语言教学中一些基本和实言。用的教学方法，如模仿、背诵等。模因论的提出为模仿在语言教学中３．语流的重要性提供了理论基础，使人们开始重新看待模仿在教学中的作在语流教学中，重音教学、节奏教学、语调教学常常被忽视，用。根据模因论的理论，重视和利用模仿与背诵这些有效的教学手但这在语音教学中却是十分重要的一环。学生在读单词时经常出现段，也会极大地改善教学效果，使外语教学的路子更加宽广，使学生重音不对的现象。比如，ｒｅｃｏｒｄ［ｒｉ ’ ｋ‘：ｄ１是动词，重音在后面；而的外语基本功更加扎实。ｒｅｃｏｒｄ［ ’ ｒｅｋ口：ｄ１是名词，重音在前面，若不注意就会导致错误的表参考文献：达。节奏需要和重音、停顿结合起来一起练习。在较长的句子里要ｆ１１胡春洞．英语教学法『Ｍ１．北京：高等教育出版社，１９９７．有停顿，停顿在句中的位置对语义有很大影响。譬如， “ Ｉｄｏｎ ’ｔ『２１陈琳霞，何自然．语言模因现象探析『１１ｌ外语教学与研究，２００６．ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ，／Ｓａｍ． ”和 “ Ｉｄｏｎ ’ｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄＳａｍ． ”由于停顿不同，句意『３１何自然．语言中的模因丌１．语言科学．２００５．也截然不同。教师可经常要求学生跟着录音机模仿整篇课文的读音。『４１何自然，何雪林．模因论与社会语用『Ｉ１．现代外语，２００３．由于文章具有一定的语境，学生很容易理解和体会朗读者的语调、重本文为黑龙江省教育厅人文社会科学项目名称是 “ 模因论在商务英语音和节奏变化。中的应用研究”项目编号：１２５１４１３８（

11601172_模因论对英语口语、写作教学的启示——模仿与背诵的重要性

模因论对英语口语、写作教学的启示——模仿与背诵的重要性摘要：模因论指出语言就是模因，语言模因为语言的进化、演变引入了语言信息复制传播的观点；英语口语、写作教学应切合语言模因复制传播经历的“同化、记忆、表达、传播”四个阶段，重视“基因型”“表现型”两种语言模因的表现形式，强化模仿与背诵练习，逐步提升口语表达和书面表达的能力，不断提高英语教学效果。

关键词：模因论；英语口语教学；英语写作；模仿；背诵［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)08-0099-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.025刘月辉（岳阳职业技术学院，湖南岳阳 414000）收稿日期：2014-4-22；修改稿：2014-5-71. 引言自从我国著名语言学家何自然教授将“meme ”译成“模因”以来，国内对模因及模因论的研究已从该理论研究扩展到网络语言领域、电影台词领域、翻译学领域和语言教学等各种领域中，其中在语言教学领域的研究正逐步深入。

越来越多研究人员认为模因论对于英语教学具有重要的指导意义，改变了以往英语教学中只重视语言输出研究的状况，把研究重心放到了对语言的输入上，并不断尝试从新的角度审视英语教学方法与教学技巧，极力以模因论为指导，更有效地开展英语口语和写作教学活动，让学生能顺利学习和运用语言。

2. 模因理论与语言模因2.1 模因论与模因模因论的创始人道金斯（R i c h a r d D a w k i n s ）在《自私的基因》一书中，首次提出了“m e m e ”（模因），并指出m e m e 是文化的传播单位或模仿单位（何自然，何雪林，2003：200-201）。

据此，模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或社会行为都属于模因。

同时，何自然先生指出某种思想或信息模式在它引致别人去复制或别人对它重复传播之前，它还不算模因；只有当它得以传播、仿制才具有模因性。

模因生命周期对英语口语教学的启示

科雀每
科教｝Ｉｌ文化
马永军
模因生命周期对英语口语教学的启示
（无锡商业职业技术学院外语系，苏无锡２４５）江１１３
摘要：模因论不仅揭示了语言发展规律，而且为语言发展引入了信息复制传播观点。英语口语教学从本质上讲也是语言模因复制传播过程，因此同样遵循模因生命周期的四个阶段，同化、忆、即记表达和传播。关键词：因；因论；模模英语口语；学教１问题的提出３模因论对英语口语教学的启示３．依据表现型模因，３２指导学生进行讲述、辩英语口语教学所肩负的任务就是要求学生根论和演讲活动。表现型模因采用的是同—表现形模因论揭示了语言发展规律，为语言发展引＾复制传播观点。信皂模因生命周期的同化、记忆、据不同语境运用不同的表达方式来表达相同的思式，但分别按需表达不同的内容。这类以所滑‘ 旧瓶表达和传播的四个阶殴周而复始，循环往复，形成想，同时还要求他们学会用英语的地道表达形式来个复制环蹴英语口语教学从本质Ｅ讲也是语言与别人交流各种各样的不同思想模因论使我们传播的模因，它们按需丽发，形式相近，内容迥异，模因复制传播过程，因此同样逋『因生命周期的充分认识到语言传播过程其实就是模因不断复制是模因的表现墨控ｌ骥Ｉ练要球学生利用在记忆：四个阶段。本文拟以模因和摸因论为切＾损寸与传播的过程，点，因此英语口语教学从本质Ｅ讲同样阶段所赭存的字、语句、词、段落乃至篇章结构等对模因复制传播过程对英语口语教学的启示作用。遵守模因生命周期的四个不同阶段。即同化、、周围自人和事物进行口头描述。进行这种训练时，记忆ｇ２模因与模因论表达和传播．学生在同化、记忆阶段所掌握的各种要帮助学生克髓具ｂ鼓动学生大胆讲，理，述从诠释文化进语言手段与技巧最终是通过表达来达到传播目的最简单的自我介绍开始，从最熟悉的人物、最了解化规律的—种新理论，其语是模因（ｍｅ。的。ｍｅ）的事物说起。在经历多次述｛嘲，ｆＩ之后学生口语Ｉ模因—词是由Ｄｒｉ在其《ａｎｋｓ自私的基因》一书中３依据漠因同化阶段规律，向学生提供的材表达能力达到了—定水平，．１这时可当开展演讲活适首次提到的。‘ ｅｅ源自＇ｍ＇希腊语‘ ｍ ’ ｎ．ｌ’ ｅ，意为料应具有实用性、合理性、时尚性和权威性。动，将学生表达水平提高蛩国卜一新的层次。个辩论 ‘ ‘ 被模仿自东西” 模因论袭漠ｑ。因学认为，模因是一模因论认为，模因的复制传播是有选择性的，可最大程摩括存储｝忆中的诧ｌ皇已涪胄模因，口是或卵子从一只有成功的模因才能不断地被人模仿。成功的漠因头表达的最高阶段。经常性的开展辩论活动无疑会而模因是通过需要实用性、合理陛、时尚性和权威性四种特性兼对学生口语表达能力起着提高促进作用。３依麒因传播阶殷采取多种形式使模因＿４感模一以得，传播、复制和发展的。模因是文ｆ传播而有之或具有其中的—种。匕将模因同化阶段的两个单位，或者说是史ｆ复制因子，匕其表现形式繁多，像必备条件直用到英语口语教学，就要为学生选择合染更多的个体。音乐曲调、思想观念、谚语、服装样式、房屋建筑样适的模引载体一教材。毋庸置疑。作为模因载体组织学生聆听他人的演讲和辩论，或者将这式、链式信件和和电子邮件病毒、宗教等，它们传播的教材应具备Ｅ述四种特性或其中—种特蛀。教材些演讲和辩论会复制成磁带和录像带，在校园电表达意＝；ｃ、合理具有时代气息台、任何—个信息，只要它只有语言信息实用、电视台、网络匕进行播放，这些都会迅速感染其和权威效应，学习者才乐于去接受、模仿和传播。他个体，使其成为新的宿主。这些宿主又会对所接是—种模因，语言３２依据模因记忆阶段抛鹃虽调朗读和背诵。使这些语言模因又的过程。语言当中任何字、短语、段落词、旬、依据记忆阶段的特点，教师要向学生提供一重新得到到传播，从而渲染大家开口讲英语的气能够激发个欲望的语料供他们氛。乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以些趣味性强、成为语言模因反复朗凑与背诵。朗读与背诵能够帮助学生储存必结束语ｊ：ｌ殳说来。模因在复制和传播过程中要经要的信息材料，保证足够的、正确的语言输入，是培模因生命周期的四个阶段周而复始，循环往若干不同阶段。海利根就将模因复制分成四个阶养提高学生口语表达能力的最常用、最直接、最有复，形成—个强大复制环路，给英语口语教学带来段：同化、记、表达租ｆ播日专ｏ效的方法之一。只有反复朗凑和背诵，才有可能使启发和帮助。英语口语能力的形成与提高充分体现２同化。成功的模因必须能够感染其宿主语言模因在宿主的大脑中停留１更长时间。语言模因了语言模因复制传播过程，朗读与背诵为同化、记并目进八已其ｉ忆中去。模因的同化需要以下条件停留时间越长，感化受体的机会则越多，传播与影忆阶段晦萍了大量信息模因，复述、讲述、演讲和辩可能的宿主面前，即个体响其他宿主的可能性就越大。式。聪｝背、遇见了因毫３３依据模因表达阶段引导学生进行复述、讲诵、复述、述、讲．演讲和辩论等形式在英语口语教学思考，独立发现了模因；被呈现的模因必须被宿主述：演讲。币口中的运用遵循了语言因复制传播规律，模应得到大注意、理解和接受，必须能够符合宿主的已有认知根据模因生命周期表达阶段的规律，口语教力提倡。只有这样。学习者才形成良好的口语表结构。学的实现形式主要是教师指导学生通过提取和释达能力，从而实现由语言到言语的话语应用形式转２２记忆。模因必顷在ｆ干己乙中停留—段时间，放ｆ阶段储存的模因材料，采脆述、讲述、辩论移。模因在ｉ１里停留的时间越长，己艺感染宿主使自己得和演讲等形式，实现语言到言语的转变，从而达到参考文献到传播的机会就越多。记忆是具有选择性的，只有提高口语表达能力的目的。从模因学角度来看，模［冉永平，１】张心红语用学纵横删ｂ高等教育出京：少数模因能够存活下来。乙记ｆ保留时间的长短取决仿、复制并非完完全全的“ 克隆”而是模因集合的版社．Ｏ７１１２８，２Ｏ：７－３．于某个观点是否重要以及重复的频率等。重新组合，语言模因复制与传播有“ 内容相同形式何自谢朝张陈新仁－然’ 语用三论叫ｌ上海止海教２表达。模因传播时， ’ ３必须由｛干｛式转化各异’ 已乙；￡ ’ 基因型模因和‘ ￡相同内容各异” 的表现型育出版牡０ｏ：３—６ｏ７１１１＆．成宿主能够感知的，话语是最重要和最突出模因日。在此阶段，口语教学中应努力做到：阳ｅｇｅｙｈｎ．Ｗｈｔｍａｅｍｅｓｃｅｓｌａｋｓａｍｅｕｃｓｕ？ｆ的表现形式，其他常用模式包括篇章、图片、行为３．依据基因型模因，３１引导学生围绕记忆语【ｌＰｏｅｄｎｄｏｔｅ１ｔＩｔｒａｉａＡｒｃｅｉｇｓｆｈ５ｈｎｅｎｔｎｌｏ等。料内容开展复述活动。Ｄｗｉ认为，仿是模因Ｃｎｒｓｎａｋｍ模ｏｇｅｓＯ２传播。某个表达若想传递给其他个体，４就的主要复制方式，多漠因比模因库中的其他模ＣｂｒｅｃＡｓｃａｉｎｅｔｅＣｂｍｅｉｕ，有诌ｙｅｔｓ（ｓｏｉｔｎＩｔｎｉｏｍａｄｙｅｔｅｑ需要具雀葺得见的载参介。换言之，媒模因传播因来得更成功，即能够在自我复制的竞争中获得胜Ｎｍｕ［］９８１－２．ａｒＣ．９￣８－３）１４需要有形载体或媒体，比如演说甩声音来传递，而利，而模因究竟能否复制成功要受到长寿性、多产［何自然‘ ４】语言中的模因田语言科学２０（）０５６：５文本要具备看得见的纸墨或网络电子脉冲来传递。性和复制忠实性这三个要素的影响目复述就是将６４。自从大众媒体特别是互联网出现以后，传播阶段显存睹于大脑的信息模因以不同的方式释放出来，是作者简介：永军（９２）男，马１６～，山东德州人，副得尤为重要，模因自下而上的成功与否与其关系甚实现模因成功复制的重要手段之一，也是提高学生教授、硕士。研究方向龉用学、英汉文化对比及翻大。译口语表避力的最有效的方法之一。甚

模因论对英语教学的启示

模因论对英语教学的启示
认知语言学的模因论对英语教学有着重要的启示，它提出了一种新的英语教学理论，即以学习者的认知能力为基础，以模因理论为指导，以英语语言结构为基础，以英语语言技能为目标，以英语语言环境为依据，以英语语言文化为基础，以英语语言社会为基础，以英语语言知识为基础，以英语语言技能为基础，以英语语言能力为基础，以英语语言综合能力为基础，以英语语言综合技能为基础，以英语语言综合知识为基础，以英语语言综合文化为基础，以英语语言综合社会为基础，以英语语言综合经验为基础，以英语语言综合思维为基础，以英语语言综合表达为基础，以英语语言综合应用为基础，以英语语言综合实践为基础，以英语语言综合发展为基础，以英语语言综合教学为基础，以英语语言综合学习为基础，以英语语言综合研究为基础，以英语语言综合分析为基础，以英语语言综合探究为基础，以英语语言综合探索为基础，以英语语言综合探究为基础，以英语语言综合探究为基础，以英语语。

模因论对英语口语、写作教学的启示——模仿与背诵的重要性

键，因此回答问题时格外积极。

最后笔者再对学生们的回答进行总结，帮助学生梳理答题思路。

翻转课堂给课堂讨论匀出了更多的时间，学生不用再在课堂上接受灌输式的教学，而是真正成为课堂的主人，勤于思考，大胆提问。

教师在课堂上充当掌舵人，为学生解答疑难，并且引导启发学生，使学生热爱英语学习，在潜移默化中提升英语的思维能力和运用水平。

3.课后知识巩固，增强教学效果温故而知新，英语教学与学习更是如此。

每一堂课结束，教师都要对课堂内容进行总结，帮助学生梳理课堂上学到的知识，让学生从中体会到学习的成就感。

此外，教师可以通过课堂测验的方式，检验课堂的学习效果和学生对知识的掌握程度，及时反馈教学效果。

这样有助于教师及时调整自己的教学流程，对学生进行跟踪检查，把握学生整体的学习方向，或者对个别学生进行针对性辅导。

例如，在课堂教学的最后，笔者给每个学生参考文献李丽丽. 2013. 翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家（20）.尹佩飞. 2014. 翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育(9).发了一张测验纸，进行当堂反馈，测验纸上的内容均是课堂上所讲的内容，其题目数量不多，难易适中，学生很快就能答完。

接着笔者公布答案，让学生自行核对，并组成小组讨论解决问题。

教师要注意观察，如果出现共性的问题，教师要及时解除学生的疑惑。

教学反馈不仅是对学生的检验，也是对教师课堂效果的检验。

教师一定要勤于反思，及时完善教学设计，打造精品英语课堂。

总之，翻转课堂是一种新型的教学理念，它将信息技术与教学手段结合起来，颠覆了传统的教学模式，大大提高了英语课堂的教学效率，十分有利于培养学生自主学习和勤于思考的好习惯，但同时，它对教师教学水平的要求也在提高。

摘要：本文从创设“和谐”情境、借助“协作”交流、运用“活动”实践，以及创建“激励”评价等方面出发，阐述了如何打造生动活泼的英语课堂，引导学生在主动尝试和积极表达的基础上获得更多丰富感知体验，增强学生的语言表达综合运用技能。

模因现象对初中英语教学的启示

新课程NEW CURRICULUM 课题展示模因理论的诞生不过几十年的事，但是它在各个领域，尤其是语言学领域，所引起的轰动足以让学界对其刮目相看。

虽然近年来模因理论被越来越多地应用于英语教学研究，相关的论文比比皆是，但大多数是关于大学英语教学的，有关初中英语教学的文章和成果并不多见。

作为文化进化的新理论，模因理论可以诠释语言中的诸多现象。

因此，进一步解读这种新的理论，定能给我们的教学带来更多的启发和启示，帮助我们找到更好的教学方法，进而提高教学效率。

一、模因理论与模因现象学者Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中，首次使用meme一词（Richard Dawkins，1976），描述人与人之间通过相互模仿、散播开来的思想或主意。

学界对其翻译各不相同，目前普遍认可的翻译是“模因”一词（何自然，1997）。

之所以如此翻译，一是因为它与gene（基因）一词发音相似；二是因为它们都是一种传承方式。

但它们又有很多不同之处：基因传承的方式是通过遗传，整体或部分传承生物所具有的属性；模因的传播靠模仿，通过不断模仿、不断复制，进而传承文化。

模因具有多产性、长久性及复制保真度三种特性。

因此，它的复制要经历同化、记忆、表达与传输四个阶段，才能完成一个完整的生命周期。

语言是这一过程的有形载体。

所以，语言教学就是要帮助学生构建模因，并创造一切有利条件，促使其成功传播。

可见，模因现象广泛存在于语言教学过程中，语言教学避不开模因现象。

二、模因现象与初中英语教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》的颁布与实施，给初中英语教学提出了更高的要求，使得初中英语教学更具挑战性。

研究模因现象，用模因理论的一些观点和看法指导教学实践，可以帮助学生更好地学习语言、传播文化。

1.模因与语素模因是文化的基本单位，通过模仿而传播。

［英语原文：An element of culture that may be considered to be passed on by non-genetic means，esp.imitation.］（Blackmore，1999）语素是构成语言的基本单位，是文化和信息的载体。

模因理论对高职公共英语教学的启示

模因理论对高职公共英语教学的启示摘要：作为文化信息单位的模因是基于达尔文进化论的观点提出来的，它在人类语言的发展过程中起着重要的作用，它们独特的传播方式为丰富人类语言宝库提供了一条快捷、有效的途径。

对于语言模因理论的研究，启示我们在高职公共英语教学中有必要引入背诵这一传统的教学手段，有效地促进教学的提高和发展。

关键词：模因；背诵；高职公共英语教学一、模因的概念模因(meme)这个词最早源自英国著名科学家理查德·道金斯(Richard sawkins)所著的《自私的基因》(The Selfish Gene)一书，其含义是指“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西”。

模因(meme)用了与基因(gene)相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，因此模因是指文化基因，即文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意。

有学者认为基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播。

作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，任何一个信息，只要它能够通过“模仿”而被“复制”，就可称为模因。

二、模因的复制和传播方式模因理论使我们认识到语言传播的过程就是模因复制、传播的过程。

语言作为一种模因之所以能够流传与语言使用者的不断模仿、传播是分不开的。

如果语言不再被人们模仿和使用，那它必然逐渐被人遗忘并走向消亡。

从模因理论的角度观察，语言模因有基因型和表现型。

了解其复制、传播方式，可以为我们的高职公共英语教学提供帮助。

1.内容相同形式各异——模因基因型传播。

表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样．但其内容却始终同一。

因此它可以分为两种，一种是相同信息的直接传递，具体是指在合适的场合下不改动信息内容而直接传递，包括各种引文、口号，以及常交谈引用的名言警句，或者重复别人的话语等；第二种是相同的信息以异形传递，这也是一种以复制信息内容为主的模因，它以纵向递进的方式传播。