课程与教学论知识点总结
《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。
《课程与教学论》全书要点3000字

《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础:教育学作为课程与教学论的学科基础,为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础:心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面,为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础:社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展,还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则:课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标:课程目标是课程设计的核心,它指明了课程内容和教学活动的方向,并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织:课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时,课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则,确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则:教学原则是指导教学实践的基本准则,包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果,促进学生的学习和发展。
2. 教学方法:教学方法是实现教学目标的重要手段,包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价:教学评价是检验教学效果的重要手段,包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性,通过及时反馈和调整,提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系:课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
自己归纳总结课程与教学论每章要点

第一章概论[识记]:1、什么是教学?教学是教师的教与学生的学的统一。
“教学”即教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。
2、有哪几种课程的定义?3种:课程即学科,课程即计划,课程即学习者的经验。
3、古德莱德将课程分为哪五个层级?①观念层次的课程②社会层次的课程③学校曾次的课程④教学层次的课程⑤体验层次的课程[理解];1、关于课程论与教学论的关系有哪几种观点?你赞同什么观点?五种主张:大教学论模式;交叉论模式;二元独立模式;二元相互联系模式和大课程论模式。
“大教学论”者认为教学及教学论包含课程及课程论。
“大课程论”者认为课程及课程论包含教学及教学论“关联并立论”者认为课程与教学、课程论与教学论二者之间是存在内在关联的两个并立领域。
“整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体,应对课程论与教学论加以整合。
2、为什么说课程与教学论是一门实践的理论学科?答:课程与教学论兼有理论性与应用性这两个特点,是一门实践性理论。
首先,课程论与教学论都是已经组织成形的教育理论。
其次,课程论与教学论是实践性很强的理论[简单运用:]运用课程与教学关系的原理分析小学教学实践中的教学案例。
答:“整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体,应对课程论与教学论加以整合。
杜威——课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的,经验是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”;在经验中,方法与教材、课程与教学是在交互作用中融为一体的。
第二章课程与教学论的学科基础[理解]1、哲学和课程与教学论有什么关系?杜威曾说过:“哲学是教育的普遍原理,教育是哲学的实验室。
“①哲学对课程与教学的指导作用;②课程与教学实践也是哲学理论的来源之一。
2、不同哲学流派有哪些课程与教学主张?①精辟主义的哲学思想及其课程与教学主张精辟主义者认为人性本恶,儿童生来便愚昧无知、懒惰成性,总是想逃避学习,因此,必须采用严格的方法,以外在的、明确而良好的目标训练学生,使其改变生来的恶性。
课程与教学论知识点总结

1、课程目标:是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容:是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和;3、课程标准:课程标准就是指学科课程的标准,它具体规定某门课程的性质与地位,基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等;4、课程开发:主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求,进而持续不断开发课程的活动与过程;5、课程计划:是指学校关于课程的宏观规划,一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等;6、教学目标:是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想;7、生成性目标:又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”,它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标;8、表现性目标:是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现,它追求的学生反应的多元性,而不是反应的同质性9、普遍性目标:根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标;一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标:是以设计课程行为结果的方式,对课程进行规范性与指导的目标,它指明了课程结束后学生所发生的行为变化;11、广义的校本课程开发:是指以学校为本的,基于学校的实际情况,为了学校的整体发展,学校自主开展的课程开发活动,它是对学校课程的整体改造,能够体现学校的价值追求和教育理想;12、校本课程:是指以学校为本,基于学校的实际情况,为了学校的发展,由学校自主开发的课程;13、课程开发机制:是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系,它包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题;14、优化教学:所谓优化教学,在一定的社会历史条件下,相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态;它是改革探索、革故鼎新的产物;15、教学模式:实在一定的教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型;16、研究性学习:是学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式;17、教学方法:所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和;18、讲授法:是指教师使化的方向发生变革的过程;21、教学组织形式:是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构;22、班级授课制:通常是指课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式;23、复式教学:是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式;24、谈话法:它是教师根据一定的教学目的、任务和内容,向学生提出问题,要求学生回答,在问答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法;25、特普朗制:这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间;26、隐性课程:又叫潜在课程,最早出现在20世纪六七十年代,主要是指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动,比如师生关系、校风、学风、班级活动等; 27、研究法:它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下自主地发现问题,探索问题,获得结论的方法;一些原则1、制定课程计划要遵循的基本原则:整体性、基础性、开放性2、小学课程内容选择要遵循的基本原则:基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则3、对课程内容进行选择的原则:注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验4、泰勒的三个来源:对学习者本身的研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标的建议5、课程内容的不同取向:课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者的经验;6、简述课程内容组织原则1正确把握课程被容组织的不同取向2处理好垂直组织和水平组织的关系3处理好逻辑顺序与心理顺序的关系4处理好直线式与螺旋式的关系7、在处理学习经验的组织关系时,应注意连续性、顺序性、整合性8、泰勒提出的选择和建立学习经验的原则1为了达到某一目标,学生必须具有使他又机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;2学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感;3学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内4有许多特定的经验可用来达到相同的教育目标5 同样的学习经验往往会产生几种结果;9、教学目标设计的基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则10、教学手段选择的原则:发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康和安全的原则特征特点教学论学科形成阶段的基本阶段有哪些1、强调教学论的哲学和心理学阶段,最有代表性的人物是赫尔巴特和乌申斯基,具有代表性的实力是教育心理学运动2、强调提高学科的独立性和科学性3、形成了教学论的基本范畴4、形成了一些基本的教学思想5、注意理论和实践的互动,出现了专门的教学实验6、出现了一大批教学论有深入研究的教育家现代课程区别于古代课程的主要特征1、从内容上看,自然科学今日了现代课程并取得了合法地位2、在内容进程的安排上,纵向上增强了小学、中学到大学的连贯性,横向上加强了许多学科之间的协调性3、从课程性质,民主化、民族化、科学化是现代课程的显着特征4、课程实施,形式越来越多样化,课堂的活动丰富了,还重视课外拓展的活动,教科书的标准编写越来越科学合理教学认识的主要特征1、教学认识是学生个体的认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式古代教学的基本特征1、培养统治人才是教学的基本宗旨2、教学内容以人文学科为主3、面向少数学生,教学具有等级性4、以个别教学为主,教学质量和效益较低教学目标的特征1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标,既是教授目标又是学习目标;最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望,说明教学是一种受自觉目的支配的活动3、教学目标是可以测度的;教学模式的特点整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性夸美纽斯的教学模式特点1、教学目标上,主张泛智教育,强调把一切知识教给一切人2、教学程序上,感知、记忆、理解、判断3、教学策略上,直观性原则,循序渐进原则,启发儿童的学习愿望与主动性原则,巩固性原则杜威的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的根本目的是培养儿童的德行,培养有道德的人2、教学程序上,教学的形式阶段论,明了、联想、系统、方法3、教学策略上,强调教学中要培养学生多方面的兴趣,要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则,首次提出并论证了教学的教育性规律;赫尔巴特的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的首要任务在于培养灵敏,缜密而透彻的思维习惯,使学生养成创新的智慧即是人具有创造性的思维能力;2、教学程序上,设置疑难情境,解决的问题,提出假设,推理,验证;3、教学策略上;提倡从做中学,注重儿童的兴趣,采用发现式教学班级授课制的基本特征1、以班为单位集体授课,学生人数固定;2、课程设置与教学内容的统一3、教学进度与学习年限的统一4、分科教学复式教学的特征三多两少:三多包括:在统一课堂内年纪多,教学内容多,自动作业时间多;两少:教学时间少,同一年级学生人数少原因或因素分析1、现代课程在17-18C形成的原因1社会制度,资本主义制度的确立和发展,民族主义、民主主义和工业革命促进课程现代化;学校教育的等级性和阶段性受到挑战;2时代状况,科学知识的大发展时期 3现代学制的建立4现代教学制度的确立,为现代课程的组织与实施提出了更高的要求;2、影响课程发展的因素内部因素:学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律外部因素:社会对课程发展的影响:(1)社会对课程发展的影响是最持久和最深刻(2)社会的要求和条件决定着课程的方方面面:课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等3社会的性质决定着课程的性质4社会的政治、经济、文化各领域直接影响着课程,决定着课程的基本方面儿童对课程发展的影响1儿童观直接影响着课程内容的选择与组织2人们对儿童身心发展规律的认识直接决定着课程组织的逻辑知识对课程的影响(1)知识对课程的影响救援、直接而深刻;课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况;(2)科学文化知识的急剧增长是当代课程改革重要的推动力(3)在各种各样的知识观的指导下,诞生了各种各样的课程观;(4)人类对知识的探索方式影响着课程内容的组织方式3、制约教学模式选择和运用的因素教学目标和任务、具体学科的性质、学生身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件4、选择和运用教学手段的制约因素教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源和环境因素5、制约教学组织形式的因素客观因素:社会的变迁、学校的教学设施、教学的内容和课程的性质、师生的特点主观因素:人们对教学过程的理论认识、人们对学校教育的价值取向、教育者的已有的经验和教育视野6、研究法应该注意的问题(1)选择好研究课题2要突出学生的主体地位和学生自主研究活动3加强教师对学生探索过程的指导;意义和影响1、学习课程与教学论的意义与方法课程与教学论是学校教育的基本工作、课程与教学论需要系统的学习方法:掌握学科的基本结构、联系实际,学思结合、注意扩展学习2、校本课程开发的意义理论意义:(1)发展了学校能进行课程决策的信念(2)从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限,开拓课程管理民主化的有效途径,为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾提供了一条路;(3)丰富了课程观,发展了课程开发的模式(4)丰富了教师教育理论,解决了教师教育理论与实践结合的问题(5)是广大中小学成为了各种教育理念和课程观的“实验田”现实意义(1)赋予了学校和教师开发课程的权力和职责,使得课程开发民主化(2)给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有利于提高学校的办学水平和教师的教育素养(3)对学生而言,个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内实现自由全面发展的机会(4)打破了政府对课程开发的垄断,是的课程开发走进民间,人人都有机会掌握课程开发的技术,促进了课程理论知识和开发技术的普及;3、教学手段现代化对教学的影响扩大教学规模、提高教学质量、提高教学效率4、优化教学的基本策略1遵循教学规律:掌握和运用教学规律能提高教学质量和效率(2)开展教学实验和教学改革:是促进教学系统化的内在机制3充分发挥人的主体性:优化教学的重要标志,更是力量的来源基本环节或可能遇到的问题1、简述确定课程目标的基本环节(1)明确教育目的和培养目标2分析课程目标的基本来源3选择课程目标的形式取向4运用“需要评估模式”2、如何确定基本目标1确定课程目标的依据:学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展2确定课程目标的基本环节:明确教育目的和培养目标、分析课程目标的基本来源、选择课程目标的形式取向、运用“需要评估模式”学习者的需要:课程的真正价值在于促进学生的身心发展,因此学习者的需要是确定课程的基本依据当代社会生活的需求:学校的课程要反映社会政治、经济、文化的要求学科的发展:学科是知识的最基本载体,正是通过学科的发展,人类知识得到了最有系统、最有规律的组织;学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一;明确教育目标和培养目标:教育目的或教育宗旨是课程的终极目的;是特定价值观的体现,它制约着课程目标的提出分析课程目标的基本来源:课程目标的基本来源是特定价值观的基本化,是确定课程目标的关键选择课程目标的形式取向:这一个环节需要在普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标做出选择运用“需要评估模式”:通过学校行政人员、教师、学生、家长及其课程工作者;对学生的教育需求进行调查评估,以了解学生的教育需求,确定个需求之间的先后顺序;3、内容点教学目标的设计步骤(1)确定教学目标层次2讲课时内容分解成内容点并确定内容点教学目标(3)选定教学目标的表达形式3绘出“内容点教学目标表”4、内容点教学目标的编写首先要搞清楚内容点教学目标模型,其次要对内容点进行分解1内容点教学目标模型:内容点教学目标有3部分组相互对质和冲突时期、教学模式类型朝多样化发展时期2有归纳到演绎再到归纳演绎并举教学模式发展的一个显着特点3由单维构建到整体构建4由刻板到灵活5由被动性到主动性6由传统方法到现代技术手段如何认识“教学本质是一种特殊的认识说”教学的认识活动具有特殊性,它是教师和学生主要学习现成认识世界和发展自身活动1教学认识是学生个体的认识活动:个体认识来自于间接经验,学生认识形式丰富,具有综合性2有教师教是教学认识的重要特征:教学认识有教师的介入,形成了独特的教师引导学生认识客观世界的三体结构;具有间接性,高效性和系统性3教学认识具有间接性:学生在教学活动中的发现和探索有间接性;教师传授也有间接性4教学认识具有发展性:以促进学生的发展为宗旨并促进个体发展的突出功能;这是教学认识区别于其他认识活动的重要特点;班级授课制的优缺点优点:1有利于经济有效的大面积的培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用4有利于进行教学管理和教学检查缺点:难以满足学生个性化的学习需要2不利于学生创新精神和实践能力培养个别辅导和现场教学(1)不需要通过课堂的形式而往往在课外进行2每次活动的时间不固定,视需要可长可短3对学生的要求因因人而异,因材施教4不一定面向全班,可分小组活动或个人作业的形式进行;班级授课制的发展完善和发展:巴塔维亚制、曼海姆制和冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校、否定与抛弃:文纳特卡制、设计学校、开放教学、组合化的教学组织形式:特朗普制、协同教学教师结构优化组合,可充分发挥教师集体力量和个人特长、采用大班、小班、个别学习相结合的制度;有利于因材施教和培养学生自学能力,全面提高教学适量;、强调合作,但不排斥竞争的个体化活动,有利于培养学生正确的合作观和竞争观;复式教学的优点便于儿童就进入学,可以最大限度的节约师资、教室和教学设备等充分利用教育资源复式教学适用于教育条件和经济条件都比较落后的山区或边远地区,有利于教育的普及;。
课程与教学论知识点

课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科,它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来,让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程,简单来说,就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识,还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式,可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心,强调系统性和逻辑性;活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点,通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求,可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程,以保障学生具备基本的知识和技能;选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程,有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节,常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向,将课程目标细化为具体的学习结果,然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性,但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程,强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程,而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中,考虑学生的生活经验和社会需求,使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法,适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当,可能导致学生被动接受,缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维,促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导,避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能,培养学生的实践能力和科学精神。
《课程与教学论》重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象(理解)课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务(理解)课程与教学论作为教育学的一门分支学科,它的基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的著作(了解)《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》,是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程(论)与教学(论)的关系4、目前关于课程与教学关系的认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间的关系的看法,有四种不同的主张,形成了四种不同的模式:1.二元独立模式(Dualistic Model)布鲁纳2.相互交叉模式(Interlocking Model)3.包含模式(Concentric Model)4.二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景:从课程与教学的产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会的统治阶层强权垄断,主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题的思考,但还是没成为独立的学科,课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期(建立期)1.背景:17世纪到19世纪之间2.代表人物:拉特克,第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科的开始。
(完整版)课程与教学论知识点

《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科,是教育类本科的专业必修课,是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习,学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状,系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法,扎实地掌握课程与教学的专业技能,科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象,自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题,为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点:1.课程与教学的内涵;课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点;发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点:课程与教学;课程与教学的逻辑起点难点:影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点:1.课程与教学目标概念;功能;依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点:课程与教学目标的分类难点:任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点:1.课程与内容的含义及特点;不同取向及原则;课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点:我国基础教育新课程内容特点难点:课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点:1.课程实施的含义;基本取向;课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵;教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点:课程实施的三种基本取向;教学是课程实施的主要途径难点:教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点:1.课程与教学评价的含义;历史发展;类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点:发展性评价的内涵及教育功能难点:发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点:1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点:校本课程开发的意义难点:校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点:1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点:教学设计的基本步骤难点:如何设计问题情境。
课程与教学论重点大全

课程与教学论重点大全第一篇:课程与教学论重点大全课程内涵的发展趋势1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验2、从强调目标计划到强调教育过程本身的价值3、从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程的统一4、从强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重5、从强调学校课程到强调学校课程和校外课程的整合6、从强调教材的单一性到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合显性课程:学校教育中有计划、有组织实施的课程。
即正式课程。
隐性课程:学生在学习环境中(物质和社会环境、文化体系)学习到的非预期和非计划性的知识、价值观念和规范态度等。
空无课程:被学校和社会在课程变革过程中或无意排除于学校课程体系之外的课程。
课程新定义:为实现教育目的而选择的教育内容的总和,它是以学科知识为基础,整合教师、学生、教材、环境四因素的一个动态的生长性的生态系统。
课程理论的发展 1夸美纽斯:A、泛智教育:人人均应受教育,人人均需学习一切B、教育适应自然:教育遵循自然秩序,教育依据儿童天性C、课程思想:百科全书式的教育D、课程研究的理论依据科学化2赫尔巴特A、教育思想理论基础:实践哲学-教育最高目的培养人的德性,观念心理学-教学的任务培养多方面的兴趣B、课程论:在多方面兴趣基础上设置课程,同时注意各门课程之间的合作教学的含义:教师教和学生学的共同活动。
在教学活动中,师生双方按照一定的目的及要求,通过各种方法进行交往、交流,以使学生掌握一定的知识技能,形成完善的个性品质和思想品德,以实现人类社会发展与个体身心发展要求的统一。
教学理论的发展1、古代的教学思想:局限于经验的积累和现象描述;理论探索是片段的、零星的,缺乏系统阐述和论证;教学专著没有形成严密体系。
2、近现代教学论的发展传统教学论的形成代表人物及主要观点夸美纽斯:(1)教学以自然为鉴原理(2)兴趣与自发原理(3)活动原理(4)直观原理赫尔巴特:(1)观念心理学(2)教学任务:培养学生多方面兴趣(3)教学形式阶段:明了-联合-系统-方法(4)教育性教学杜威:实用主义教学论(1)教育本质--经验的不断改造(2)做中学(3)以儿童为中心(4)教学过程的基本阶 1 段科学教学论的创立3、当代教学理论的发展:结构主义教学理论,布鲁姆掌握教学理论,建构主义教学理论课程与教学目标的含义课程目标的涵义:在课程设计与开发过程中,课程本身要实现的具体要求。
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1、课程目标:就是根据教育宗旨与教育规律提出得课程得具体价值与任务目标2、课程内容:就是指哥们学科中特定得事实、观点、原理与问题以及处理问题得方式,就是一定得知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯得总与。
3、课程标准:课程标准就就是指学科课程得标准,它具体规定某门课程得性质与地位,基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开发:主要就是指课程得功能不断适应社会、文化、科学等方面得要求,进而持续不断开发课程得活动与过程。
5、课程计划:就是指学校关于课程得宏观规划,一般规定学校课程得门类、各类课程学习得时数以及在各年级得学习顺序、教学时间得整体规划等。
6、教学目标:就是对教学活动预期效果得标准与要求得规定或设想。
7、生成性目标:又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”,它就是在教育情境中伴随着教育过程得展开而自然形成得课程目标。
8、表现性目标:就是指每个学生在具体得教育情境中得个性化表现,它追求得学生反应得多元性,而不就是反应得同质性9、普遍性目标:根据一定得哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,而对课程进行总括性与原则性得规范与指导得目标。
一般表现为对课程有较大影响得教育目标与教育宗旨10、行为性目标:就是以设计课程行为结果得方式,对课程进行规范性与指导得目标,它指明了课程结束后学生所发生得行为变化。
11、广义得校本课程开发:就是指以学校为本得,基于学校得实际情况,为了学校得整体发展,学校自主开展得课程开发活动,它就是对学校课程得整体改造,能够体现学校得价值追求与教育理想。
12、校本课程:就是指以学校为本,基于学校得实际情况,为了学校得发展,由学校自主开发得课程。
13、课程开发机制:就是课程开发得以正常运行得基本原理与动力体系,它包括学校课程得设置程序与运行方式,特别就是课程规划主题得认定以及课程得编制、实施、管理与监督之类得问题。
14、优化教学:所谓优化教学,在一定得社会历史条件下,相对于一定得标准而言得一种完美、完满得教学状态。
它就是改革探索、革故鼎新得产物。
15、教学模式:实在一定得教学理论得指导下,通过相关教学理论得演绎或对教育教学实践经验得概括与总与所形成得一种指向特定教学目标得比较稳定得基本教学范型。
16、研究性学习:就是学生在教师得指导下,通过选择一定得课题,以类似于科学研究得方式进行主动探索事物一种教学方式。
17、教学方法:所谓教学方法就是指叫教师与学生为了完成一定得教学任务而在教学过程中采用得方式得总与。
18、讲授法:就是指教师使化得方向发生变革得过程。
21、教学组织形式:就是指为了完成特定得教学任务,教师与学生按一定得要求组合起来进行教学得结构。
22、班级授课制:通常就是指课堂教学,就是把学生按年龄与程度编成有固定人数得教学班,由教师根据教学计划中统一规定得课程内容与教学时数,按照学校得课程表进行分科教学得一种组织形式。
23、复式教学:就是把两个或两个以上得年纪得学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度得教材,在同一节课里对不同年级得学生采取直接教学与自动作业得方法进行教学得组织形式。
24、谈话法:它就是教师根据一定得教学目得、任务与内容,向学生提出问题,要求学生回答,在问答得过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识得方法。
25、特普朗制:这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活得时间单位代替固定统一得上课时间。
26、隐性课程:又叫潜在课程,最早出现在20世纪六七十年代,主要就是指正式课程以外得任何一种或全部得教育活动,比如师生关系、校风、学风、班级活动等。
27、研究法:它就是指在教学过程中教师不把现成得结论告诉学生,而就是让学生在教师得指导下自主地发现问题,探索问题,获得结论得方法。
一些原则1、制定课程计划要遵循得基本原则:整体性、基础性、开放性2、小学课程内容选择要遵循得基本原则:基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则3、对课程内容进行选择得原则:注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验4、泰勒得三个来源:对学习者本身得研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标得建议5、课程内容得不同取向:课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者得经验。
6、简述课程内容组织原则(1)正确把握课程被容组织得不同取向(2)处理好垂直组织与水平组织得关系(3)处理好逻辑顺序与心理顺序得关系(4)处理好直线式与螺旋式得关系7、在处理学习经验得组织关系时,应注意连续性、顺序性、整合性8、泰勒提出得选择与建立学习经验得原则(1)为了达到某一目标,学生必须具有使她又机会实践这个目标所隐含得那种行为得经验。
(2)学习经验必须就是学生由于实践目标所隐含得那种行为而获得满足感。
(3)学习经验所期望得反应就是在学生力所能及得范围之内(4)有许多特定得经验可用来达到相同得教育目标(5) 同样得学习经验往往会产生几种结果。
9、教学目标设计得基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则10、教学手段选择得原则:发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康与安全得原则特征特点教学论学科形成阶段得基本阶段有哪些强调教学论得哲学与心理学阶段,最有代表性得人物就是赫尔巴特与乌申斯基,具有代表性得实力就是教育心理学运动2、强调提高学科得独立性与科学性3、形成了教学论得基本范畴4、形成了一些基本得教学思想5、注意理论与实践得互动,出现了专门得教学实验6、出现了一大批教学论有深入研究得教育家现代课程区别于古代课程得主要特征1、从内容上瞧,自然科学今日了现代课程并取得了合法地位2、在内容进程得安排上,纵向上增强了小学、中学到大学得连贯性,横向上加强了许多学科之间得协调性3、从课程性质,民主化、民族化、科学化就是现代课程得显著特征4、课程实施,形式越来越多样化,课堂得活动丰富了,还重视课外拓展得活动,教科书得标准编写越来越科学合理教学认识得主要特征教学认识就是学生个体得认识活动2、有教师教就是教学认识得重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性现代教学得基本特征1、现代教学就是有理论指导得教学2、现代教学就是促进个人全面发展得教学3、现代教学具有丰富多样得教学模式古代教学得基本特征1、培养统治人才就是教学得基本宗旨2、教学内容以人文学科为主3、面向少数学生,教学具有等级性4、以个别教学为主,教学质量与效益较低教学目标得特征教学目标就是教师与学生合作实现得共同目标,既就是教授目标又就是学习目标。
最终表现为教学活动所引起得学生身心得预期变化教学目标就是人们对教学活动结果主观上得一种期望,说明教学就是一种受自觉目得支配得活动3、教学目标就是可以测度得。
教学模式得特点整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性夸美纽斯得教学模式特点1、教学目标上,主张泛智教育,强调把一切知识教给一切人2、教学程序上,感知、记忆、理解、判断3、教学策略上,直观性原则,循序渐进原则,启发儿童得学习愿望与主动性原则,巩固性原则杜威得教学模式特点1、教学目标上,强调教学得根本目得就是培养儿童得德行,培养有道德得人2、教学程序上,教学得形式阶段论,明了、联想、系统、方法3、教学策略上,强调教学中要培养学生多方面得兴趣,要使学生具有主动性与要使教学具有教育性等原则,首次提出并论证了教学得教育性规律。
赫尔巴特得教学模式特点教学目标上,强调教学得首要任务在于培养灵敏,缜密而透彻得思维习惯,使学生养成创新得智慧即就是人具有创造性得思维能力。
2、教学程序上,设置疑难情境,解决得问题,提出假设,推理,验证。
3、教学策略上。
提倡从做中学,注重儿童得兴趣,采用发现式教学班级授课制得基本特征1、以班为单位集体授课,学生人数固定。
2、课程设置与教学内容得统一3、教学进度与学习年限得统一4、分科教学复式教学得特征三多两少:三多包括:在统一课堂内年纪多,教学内容多,自动作业时间多。
两少:教学时间少,同一年级学生人数少原因或因素分析1、现代课程在17-18C形成得原因(1)社会制度,资本主义制度得确立与发展,民族主义、民主主义与工业革命促进课程现代化。
学校教育得等级性与阶段性受到挑战。
(2)时代状况,科学知识得大发展时期(3)现代学制得建立(4)现代教学制度得确立,为现代课程得组织与实施提出了更高得要求。
2、影响课程发展得因素内部因素:学制、课程传统、课程理论、课程自身发展得辩证否定规律外部因素:社会对课程发展得影响:(1)社会对课程发展得影响就是最持久与最深刻社会得要求与条件决定着课程得方方面面:课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等(3)社会得性质决定着课程得性质(4)社会得政治、经济、文化各领域直接影响着课程,决定着课程得基本方面儿童对课程发展得影响(1)儿童观直接影响着课程内容得选择与组织(2)人们对儿童身心发展规律得认识直接决定着课程组织得逻辑知识对课程得影响(1)知识对课程得影响救援、直接而深刻。
课程内容得质与量都直接取决于人类文化知识得发展状况。
(2)科学文化知识得急剧增长就是当代课程改革重要得推动力(3)在各种各样得知识观得指导下,诞生了各种各样得课程观。
(4)人类对知识得探索方式影响着课程内容得组织方式3、制约教学模式选择与运用得因素教学目标与任务、具体学科得性质、学生身心发展水平、学生学习得特点与风格、教师自身得优势、现有得教学设备与条件4、选择与运用教学手段得制约因素教学任务与目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源与环境因素5、制约教学组织形式得因素客观因素:社会得变迁、学校得教学设施、教学得内容与课程得性质、师生得特点主观因素:人们对教学过程得理论认识、人们对学校教育得价值取向、教育者得已有得经验与教育视野6、研究法应该注意得问题(1)选择好研究课题(2)要突出学生得主体地位与学生自主研究活动(3)加强教师对学生探索过程得指导。
意义与影响1、学习课程与教学论得意义与方法课程与教学论就是学校教育得基本工作、课程与教学论需要系统得学习方法:掌握学科得基本结构、联系实际,学思结合、注意扩展学习2、校本课程开发得意义理论意义:(1)发展了学校能进行课程决策得信念从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面得职责与权限,开拓课程管理民主化得有效途径,为解决课程得统一要求与多样性之间得矛盾提供了一条路。
(3)丰富了课程观,发展了课程开发得模式(4)丰富了教师教育理论,解决了教师教育理论与实践结合得问题(5)就是广大中小学成为了各种教育理念与课程观得“实验田”现实意义(1)赋予了学校与教师开发课程得权力与职责,使得课程开发民主化(2)给学校与教师提供了自由发展得机会与空间,有利于提高学校得办学水平与教师得教育素养(3)对学生而言,个人得兴趣需要与个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内实现自由全面发展得机会打破了政府对课程开发得垄断,就是得课程开发走进民间,人人都有机会掌握课程开发得技术,促进了课程理论知识与开发技术得普及。